走：改变速度的走教学反思

导读：　走：改变速度的走教学反思篇一：改变速度的走、游戏 第11课时 ...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《走：改变速度的走教学反思》，供大家学习参考。

走：改变速度的走教学反思篇一：改变速度的走、游戏 第11课时

第十一课时

走：改变速度的走教学反思篇二：韵律活动,改变速度的走 第10课时

走：改变速度的走教学反思篇三：改变速度的走(40)

走：改变速度的走教学反思篇四：走：改变速度的走

第2周 第1课时

教学内容 1、走：改变速度的走； 2、游戏： 单脚跳接力；

教学目的 1、通过学习走的正确方法，培养学生走的正确姿势，发展学生走的能力促进下肢和内脏器官的发展。

2、培养学生动作的敏捷性、灵活性、准确性等各项素质。

3、通过游戏练习，培养学生集体主义精神，发展学生的弹跳和顽强精神。

一、课堂常规：

1、体委整队、师生问好、报告人数、检查服装。

2、宣布课的内容和任务。

二、准备活动：

1、队列：

2、徒手操。

3、专项准备活动。

组织：

四列横队，体操队型

教师活动：

1、教师语言要清晰。

2、教师讲解课堂要求和任务。

3、讲解队列练习的要求。

4、师生一同练习。

学生活动

1、学生站四列横队。

2、学生认真听讲，注意关查。

3、听从指挥注意力集中。

4、学生充分活动各关节。

三、走：改变速度的走；

重点：下上肢的协凋，放松，自然。

难点：抬头，挺胸，自然大方

四、教学过程

教师活动：

1、 教师做分解和完整动作示范。

2、 教师给学生个别指导。

学生活动：

1、 学生认真听讲动作方法和要领。

2、 学生集体练习。

3、 学生分组练习。

五、游戏：

单脚跳接力

规则：

1、 起跳前必须站在起跳线后不得踏线。

2、 发出信号后才能起跳，其余人击掌后才能起跳。 教师讲解游戏要求和规则。

3、 学生练习比赛。

1、 教师做正确评定胜负。

2、 学生练习比赛。

3、 分组比赛。

五、小结；

学生认真听讲游戏规则。

走：改变速度的走教学反思篇五：《测量走路的速度》教学反思

《测量走路的速度》教学反思

摘 要 《测量走路的速度》是苏教版科学四年级下册第三单元《物体的运动》中第2课的实验，是两个对比实验，要提高实验成功率，需要做好以下几方面的工作：1.教会学生使用秒表、钢皮尺。2.弄清实验究竟如何做。3.处理好实验中的几个细节。4.实验数据的整理。5.实验习惯的培养。

关键词会用仪器 明确做法 处理好细节 整理数据 培养实验习惯 中图分类号：g623.6 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）24-0085-02

《测量走路的速度》是苏教版科学四年级下册第三单元《物体的运动》中第2课的实验，要求测量：1.用正常的步伐走5米，花了多长时间？比正常步伐走得慢一些，走5米花了多长时间？2.用正常步伐走5秒，能走多远？比正常步伐走得慢一些，5秒钟走了多远？看似简简单单的两个对比实验，实施起来却有相当多值得考虑的细节，否则就很难成功。

在接触《运动的快慢》这一课之前，学生已经有了关于快慢的感性认识，也能够比较运动的快慢，但是，他们对于运动速度的概念还存在模糊的认识，不能够精确地理解速度的两个要素：单位时间内、通过的距离。所以，本课一定要让学生掌握运动速度的概念：在相同的时间内，通过的距离长的运动速度快，这样才能更好地进行下面的速度排序的实验，测量走路的速度实验。

在仪器使用方面，学生第一次使用秒表，第一次使用钢皮尺，所

以一定要关注到每个学生的操作能力的培养，让每个学生能够掌握秒表、钢皮尺的使用方法，为实验奠定基础。

在数据记录、整理、分析方面，学生还没有接触到小数，但是本次实验数据就是小数，还要求计算三个小数的平均值，这对学生来说，是相当难的，不容易算出来的。

针对本课的教学目标以及学生的实际情况，下面结合我的上课实践，提出这个实验的实施要点。

一、教会学生使用秒表、钢皮尺

学生首次接触秒表，根本就不会使用。我就事先思考：怎样让学生快速掌握使用方法呢？我就先试了试，编出了顺口溜：右手握秒表，大拇指按一下，食指按一下，计时；大拇指按一下，食指按两下，归零。在课堂上，让学生一边按秒表，一边说口诀，学生兴趣极高，马上就记住了。

接着，我又介绍了钢皮尺如何使用。我取出一个钢皮尺，请一个学生帮忙，将皮尺全部拉出来了，指导学生认识了皮尺上的单位是厘米，最长为5米，找到了皮尺的起始测量处，实际教学生测量一次，记录测量的数据，强调在记录时要注意单位是米。在收皮尺时，又将钢皮尺收的方法讲一下：不能一放就收，要慢点收，不然会割伤手。这也很重要，要尽量避免发生安全事故。

二、弄清实验究竟如何做

这是两组对比实验，其中的5米和5秒，学生特别容易混淆；另外，也要比较正常的步伐和慢一些的步伐究竟怎样走。只有明白了

实验如何做，到外面做时才能胸有成竹。我先讲走5米怎样计时：握秒表的同学喊“开始”计时，走的同学开始走，强调同时进行，到终点后，按秒表，把数据及时抄下来。5秒钟走多远：握秒表的同学喊“开始”计时，走的同学开始走，强调同时进行，握秒表的同学盯住秒表，5秒钟一到，大声喊“停”，走的同学停止不动，然后用粉笔在后一只脚的脚跟处做标记，两人合作测量距离，记录。强调每个实验做三次，同一个同学总共做12次。

三、处理好实验中的几个细节

在这个实验中，学生走的路线要求是直线，在实际操作时，可以选地面上的水泥缝隙或地砖缝隙来做，因为这些路线是笔直的，学生沿着走，不会走弯，可以减少实验误差。在实验之前，教师要先到实验场地去看一下，给学生分好小组，节约课堂上的时间。 每一小组准备一支粉笔。现在的实验是两个人一组，没有多余的人固定钢皮尺。准备粉笔是为了在实验之前先两人合作，沿着缝隙画好5米的距离。在测量5秒走多远时，也需要用粉笔做标记。 在测量走5米需要几秒时，强调两只脚一定要全部过线，才能按下秒表。在测量5秒走几米时，强调计时的同学一定要盯住秒表，5秒一到，立刻喊“停”，这种方法比用手控制5秒要简单得多，也容易得多，因为我在班上要学生盯住秒表，5秒到了用手按，绝大多数同学误差很大，如果5秒到了，立刻大声喊“停”，则会精确好多；测量路程时，强调以走的那个同学的后脚跟为准，如果不讲，好多同学会不知道如何测量或随便测量。

四、重视实验数据的整理

在实验时，学生记录的数据涉及到了小数，在实验中要求学生计算平均值，但是学生还没有学过小数的知识，这就需要教师事先考虑到。怎样解决呢？最好的方法是，学生准备好计算器，教师教学生用计算器计算平均值，这样做，又快又好。

关注学生对实验结论的表述。学生在实验时兴高采烈，在实验结束后，如果你问他们：根据你们的实验数据，你能得出什么结论？有相当一部分学生不知如何回答，他们不会分析实验数据。这时，我通常采取的做法是：引导学生分析第一组数据，并且引导学生自己用语言完整地说出来。下面的数据就可以让学生说结论，教师帮着修正。

五、落实实验习惯的训练培养

在本次实验中，主要培养学生合作的能力，在实验之前，快速确定好自己的任务。在每次实验中，要及时记录下实验数据，书写认真清楚，并且不得随意涂改原始数据；不要大声讲话，要保持实验时的安静。实验结束后，要整理好实验器材，交给各自的实验组长。在整理数据时，要学会比较，积极发言，大胆地说出自己的结论。 （责任编辑 曾 卉）

走：改变速度的走教学反思篇六：《不同方式的走》教学反思

《不同方式的走》教学反思

津南小学 余永姣

根据教材的安排，本节课主要训练学生“不同方式的走”，课堂上我采用设计情景的形式带领学生进行“不同方式的走”，在情境中学生通过模仿不同形式的走，来激发孩子们的学习兴趣，我随时观察孩子们的表现，并及时地纠正不规范的动作。结果，我发现，学生们练的格外认真，特别是最后游戏，好多孩子练的满头大汗。下课铃声响起的时候，他们还余兴未尽，很不乐意的结束了活动。

以前我也上过此教材，但是没有对它进行较深入研究、，教学中学生的练习兴趣不浓厚，课堂里学生是在被动的接受，学生的主体地位不能充分发挥，在这次教学之前，通过自己对教材的整合，以情景教学贯穿全课，把模仿不同动物、人物的走，不同速度的走用竹竿，跳箱格子加以组合，其教学效果大为改观，因此使我更加认识到：在教学中，我们不但要备学生，备教法，更要去备教材，对教材进行整合，必然会受到事半功倍的效果。

从这次教学中我真正的感受到每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。特别是在利用竹竿进行不同速度的走时，每个小组通过小组内的探讨，都有不同的表现，在最后的游戏中学生个性的展现更是如此。因此每个人的具体学习方式是不同的。这意味着我们在体育与健康教学，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，根据学生不同性格类型设计教学法，力争为每个学生富有个性的发展创造空间，为每一位学生创造一个可以发挥的天地。学生学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了需要的帮助不同。总之，无论教材，学生情况怎样，作为我们体育教师，新课程目标一定要吃透，认真备好每一堂课，激发、调动学生的兴趣，重视和发挥学生在教学中的主体地位，以及充分利用多种不同的教学模式，才能上好每一堂体育课。

走：改变速度的走教学反思篇七：改变速度得走

年级 四年级 学科 体育 备课人 姚红霞 时间 第 单元 课题： 走：改变速度的走（二） 游戏： 单脚跳接力

走：改变速度的走教学反思篇八：改变速度的走 (25)

走：改变速度的走教学反思篇九：第一节走：改变速度的走

走：改变速度的走教学反思篇十：《速度的变化》教学反思

《速度的变化》教学反思

《速度的变化》是北师大版《数学》七年级下册第六章《变量之间的关系》的教学内容。这一章主要列举了三种表示变量之间关系的方法：表格法、关系式法和图象法。图象表示以其直观性有着其它表示方式所不可替代的作用。因此，本节课充分运用图象法形象直观地对速度的变化进行了讨论。通过速度随时间变化的实际情境，让学生进一步经历从图象中分析变量之间关系的过程，加深对图象表示的理解，进一步发展从图象中获得信息的能力及有条理进行语言表达力．

1、让数学在生活中绽放

新课程标准强调数学与现实生活的联系，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的作用，体验到数学的魅力。因此，课伊始我创设了这样一个情境：一个物体从四楼自由下落，落地前它的速度是如何变化的？是越来越快，还是越来越慢、速度不变？你能否对你的选择做出合理解释？（小组合作讨论回答。）以此达到激发学生学习数学的兴趣，体现《新大纲》的数学就在身边，让学生感受到数学与现实生活的密切联系。这样，学生通过互相启发、联想，自然地过度到柿子下落及其下落的速度与时间图象，从而进入新知识的学习。

2、让学生成为课堂的主宰者。

数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与平等，改变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者。纵观整个教学过程，我所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“试试看”等激励和引导以外，我没有任何过多的讲解，有学生讲不清楚时，我也是用商量的口吻说：“谁愿意帮他解释清楚？”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，我也只是用肢体语言（用手势指导学生看图）引导学生在自己观察与思考的基础上加深对图象表示的理解。学生能思考的，我

决不暗示；学生能说出的，我决不讲解；学生能解决的，我决不插手。为学生搭建了施展才华的舞台，使他们真正成为科学知识的探索者与发现者，而不是简单的被动的接受知识的容器。这样，知识让学生自己疏理；规律让学生自己寻找；错误让学生自己判断。充分调动学生学习的积极性和主动性，突出了解题思路的开放性，训练了学生思维的灵活性 。

《轴对称现象》教学反思

一、背景分析

1、教材背景：《轴对称现象》选自义务教育课程标准实验教科书浙教版八年级《数学》下册。

学生生活在丰富的图形世界中，许多美丽的事物往往与图形的对称联系在一起，教材提供了建筑物、动物、植物等图片，由学生观察、分析，抽象出它们的共同特征，为学生的自主探索留有很大的空间。

2、学情分析：学生综合素质较好，家长文化素质较高，班级多媒体及网络设备齐全。为新课程的顺利实施创设了有利条件。

二 教学反思

1、教材提供的素材较多，但还不足以充分挖掘数学的人文价值，这就要求教师在用教材上下功夫，要能预见到学生在课堂上会举什么例子，做好应对准备，比如车标、国旗、民间艺术、银行行徽、中英文字等等，学生要什么，我们可以给它什么，同时学生在课前也要通过各种途径包括上网查询、搜集一些资料，虽然前期准备工作较辛苦，但效果肯定更好。

2、教学时比较关注非数学化的图形操作（动手剪字等），也比较关注非标准化的几何图形（以实物为载体，感受轴对称现象），这就是新课程的独到之处。从双喜剪字、车标、国旗、民间艺术、银行行徽、中英文字等切入，多方位、多角度进行人文教育，真正体现数学的人文价值，既反映数学的

生活化，又能让学生在兴致高昂的状态下学习有用的数学，融入社会时也能体验到生活中的一些数学情境，甚至可以终身受益。

3、我用大量的flash图片进行演示，给学生造成强烈的视觉冲击，旨在培养学生养成从数学的角度去观察生活现象的习惯，主动建构自己的学习方式，发展学生的多元智能。课后我随机作了调查（本节课其它环节的设计大致相同），我问学生这节课到底学到了什么？一位学生的回答很有代表性：“说实话，老师，这节课我学到的数学知识并不多，但我学到了其它很多非常实用的生活常识，真的使我大开眼界，另外我考虑问题的角度也多了，思路也开阔了。”——我暗自庆幸，也许这就是我教学观念转变和学生学习方式转变所致吧。

4、此案例是《轴对称现象》的一个片断案例，案例形成之前经历过多次试教，是原汁原味的自我反思，这期间也获得过同伴的诸多帮助，也受到过一些专家在理念层面和实践层面所赐予的专业引领，这是提升教学质量的原动力，是我本人一次真正的元心理体验。我坚信：只要有行为跟进的全过程自我反思，新课程理念就容易转化为教师的实践行为，从而缩短高位理念和低位实践之间的落差。

《简单的轴对称图形》教学反思

本课 教学重点是使学生初步认识轴对称图形的一些基本特征，难 点是掌握判别轴对称图形的方法。在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了一定的空间观念，自然界和生活中具有轴对称性质的事物有很多，也为学生奠定了感性基础。

这是一堂集欣赏美与动手操作为一体的综合实践课，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想,因此，本课的教学设计力求体现：数学问题生活化，注重培养学生观察、交流、操作、探究能力的培养，让学生充分经历知识的形成过程，在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主题活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以学生的自主活动和合作活动为主。

纵观这节课的教学过程，课堂教学模式发生了根本性的变化，教师不再是简单的知识传授者，而是一个组织者和引导者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主人，积极地参与教学的每一个环节，努力地探索解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。学生始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受了学习数学的快乐，品尝了成功的喜悦。

一、创设情境，激发兴趣

追求美、崇尚美是人之天性 。 整堂课以欣赏美为线索

相关热词搜索：