三年级风筝教学反思

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本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《三年级风筝教学反思》，供大家学习参考。

三年级风筝教学反思篇一：三年级语文上册 风筝教学反思1 人教新课标版

《风筝》教学反思

语文课堂教学是师生依托文本，不断交往的过程。文本，作为师生共同研究的对象，作为交往

的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到十分关键的作用。如何从文本中找到很好的交往切入点，

便成了不得不研究的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴涵在空白之中。

对于空白美，明代哲学家王船山曾言：“唯此窅窅摇摇之中，有一切真情在内，可兴可观，可群可怨”。

因为是空白，便有多种填充的可能，不同的生活经验便会填充出不同的世界；因为是空白，面对空

白，不同的学生会有不同的感受体验；因为是空白，学生的个性体验有了呈现、发展的空间和领地。

因为是空白，课堂教学便极易流动不居，不会一潭死水，各种情感体验在一起碰撞交流，极易激发

学生的创造性思维与感悟。空白蕴涵于文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参与，老师的适

时引导。“空白”，为文本、学生、教师提供了融会贯通的平台。语文课堂的交往活动，在某种程度

上，便是师生依托文本，结合自身体验，不断寻求空白、填充空白、创造空白，并为学生留下空白。

抓住了空白，也就找到了促进课堂交往持续进行的交往点，就看怎样去发掘。每篇课文，都有着很

多的空白点，下面以新课程实验教材人教版小学语文第五册《风筝》一课教学为例，谈谈课堂交往

活动中空白点的发掘。

一、于看似矛盾处发掘空白点

《风筝》一课，最明显的看似矛盾之处，就是课文第二段写做风筝时，将风筝称作“幸福鸟”。

为什么要将风筝称作“幸福鸟”？不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深刻。一词之别，却

给了我们很多的拓展空间。在教学该段时，便围绕风筝与“幸福鸟”进行了这样的设计：先让学生

默读该段，初步感受做风筝的情景，并谈谈读后想到了什么；再根据学生说的情况，抓住幸福鸟，

结合学生的生活经验，谈谈如果是你，你把风筝叫作幸福鸟的原因是什么；不同的学生，原因肯定

是不一样的。这样一来，不仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的

憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福；然后配乐朗读，让学生再次感受为什么把风筝叫“幸福鸟”。

这样，就为全文的学习奠定了良好的情感氛围。看似矛盾之处有着空白等着我们去发现。

二、于情境凸现中发掘空白点

课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自己？最简单的办

法，就是凸现情境，把某个情节作适度的夸张，从而让学生的感受更强烈。文中有这样一句话： 站在远远的地方，说声“放”，一个“放”字，虽然不起眼，如果细心体会一下，却能让放风筝的人

激动万分。此时正是将放未放之时，心情应该是很特别的，既有点担心、紧张，怕放不下去，又充满希望，希望一次就能放飞成功，更希望风筝能越飞越高。怎样读“放”才能把这种心情表现出来？很多学生都放过风筝，都知道该怎么放，自然也就知道该怎么读，才能表现出这种心情。一个“放”字，不仅让学生想起了自己放风筝时的情景，更体会到放时的激动紧张、充满希望的心情。通过学生的朗读，尤其时是全体快速而又响亮地朗读“放”的时候。将“放”的情境进行放大处理，情境就一下子凸现在学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。

三、于言有未尽间发掘空白点

课文第三段写放风筝，最后一句话是这样的：村里人看见了，说：“放得这么高！”初读这句，觉得没有什么，再多读读，觉得这句话只说了一半。村里人这么夸奖，放风筝的我们怎么可能一点反应都没有？作者没有说出来的，便是很好的空白。听着这样的赞扬，放风筝的小伙伴心情肯定是不一样的。在教学时便进行了这样的设计。你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情。学生的答案是多样的，有的激动、有的兴奋、有的自豪、有点觉得幸福„„，这样一来，放风筝的快活不言而喻。

四、于无中生有里发掘空白点

风筝飞上了天，会遇见谁呢？课文虽然没有交代，我们自己根据课文可以设想。它会遇见飞鸟，它会遇见云彩。天空中多了这样一个新朋友，云彩会高兴地说什么呢？飞鸟会怎样跟它打招呼？学生的回答是精彩的，它们会把最美好的祝福、赞扬送给幸福鸟。创造性地挖掘教材的空白点并进行情景创设，得到的便是学生情感、思维与个性的创造性发挥。

五、于意味深长处发掘空白点

《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟„„尤其结尾的“„„”，给我们留下了无限的遐想空间。幸福鸟究竟找到没有？小伙伴们还会伤心吗？他们还会充满希望吗？找到了小伙伴们会怎样？找不到又会怎样？他们仅仅是在寻找一只风筝吗„„，一个省略号，包含的内容实在是太丰富。不同的学生，会有自己不同的理解与感悟。在学生不同感悟的交流碰撞中，我们会得到更多。

空白是有待师生去发现、填充的活动空间。为学生的情感、思维世界提供了广阔且具多种可能的空间，在较大程度上将尊重文本、尊重学生、尊重教师三者和谐地融合在一起。空白点的发掘有着多种方法，以上几法只是就《风筝》这篇课文而言。空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生提供了展示的空间。具体来说，就是让学生在空白这一空间中有充分展现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。文本中的空白，

便是我们所寻求的这样的空间。一个又一个的空白，可以让课堂交往持续不断地进行下去，而空白的流动性、生成性更可以让课堂交往丰富多彩。

三年级风筝教学反思篇二：风筝教学反思

《风筝》教学反思

未央区南康小学 马麦玲

《风筝》一课讲的是作者儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的快乐，也写了因风筝丢失焦急失望的心情，而最后又燃起一丝希望。孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落„„多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤„„

一、读种悟情，读中升华

在体会孩子们做风筝的快乐时，我抓住重点句子“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”让学生想想孩子们做风筝的情景。用找近义词的方法理解“精心”，用结合生活实际的方法理解“憧憬”。让孩子在对快乐的憧憬中体会做风筝的快乐。

体会放风筝的快乐时，我让孩子们带着自己放风筝的经历走进文本，想象孩子们是怎样快活地喊叫的。这段是学生们最感兴趣的，很多学生都放过风筝，争先恐后地举手回答：“风筝，你飞得好高啊！”“风筝，在天上飞的感觉很奇妙吧！”“飞高点，再飞高点！”“幸福鸟，你飞到云彩上了！”“风筝，你带着我的快乐飞翔！”体验风筝飞起来时孩子们的激动与兴奋，再读一读。不用我指导，学生们读得很有激情，脸上写满了快乐。在体会找风筝的着急时，我指导学生

通过读好重点词，来体会风筝丢失时的着急和伤心。学生们很快就抓住了“大惊失色”和“千呼万唤”读得入情入境。

二、读中练说，读中学写

放风筝一段，我的主要训练点有两个。一个是指导学生朗读，感受放风筝的快乐。另一是让学生学习运用文中的一系列动词把自己放风筝的过程说具体。学生感受到了放风筝的快乐，就会回忆起自己放风筝的过程。这时候让孩子练习说话，孩子就会不由自主的运用到文中的一系列动词，说话的能力在不知不觉中得到了提高。

在教学导入时，我首先通过一个游戏，让孩子们了解到一些可以表示伤心和高兴的词语。既能让学生感受游戏的快乐很快进入上课的状态，又能为课后设计的说话环节做好铺垫。课文的结尾是开放性的，我在这里安排了让学生续写。为了让学生有话可写，我又把课文开始做游戏时的那些词语出示出来。让学生尝试运用，学生说的还不错。如：“我们拼命的跑到磨房一看，啊！我们的幸福鸟果然在这里，我们欣喜若狂。”（欣喜若狂是游戏中的词语）“我们拼命地跑到磨房，仔细的找了又找，唉！幸福鸟不在这里。我们灰心丧气的走了，继续寻找我们的幸福鸟。”（灰心丧气是游戏中的词语）

对于三年级的学生，他们一定积累了很多的好词佳句，这样的设计一定能激起他们运用好词佳句的热情，走好起步作文的第一步。

总之，我们要把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自主的阅读实践中学会读书，引导学生把自已学到的好似好句运用到自己的说话和写话中，正和推进学生的听说读写的能力。

三年级风筝教学反思篇三：风筝教学反思

《风筝》教学反思

《风筝》写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，写了我们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤心，表现了孩子们对美好生活的憧憬。

为了让学生更好地走进文本，体会课文蕴含的思想感情，我在教学中做到了以下几点：

一、注重朗读指导，感悟心情

教学中，注重对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小朋友心情的不断变化，让学生体会孩子们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤心。当孩子朗读有进步，让其他孩子给他鼓掌。

二、利用课文空白，发挥学生的想象力，让学生能够主动表达。如在体会放风筝的内容时，我抓住了一句话：“他们拼命奔跑，拼命地喊叫”进行语言训练你觉得他们会喊叫些什么？谁能配上表情动作一起来喊一喊？并让学生结合插图自由地想像，使孩子们的表达欲望大增，参与表达的小手林立。

三、学练结合，引导学生习作。

课文最后的那个省略号值得研究，是文中的一个空白，是很难得的练笔内容，给了孩子们更大的空间去想像。在这里我要求学生根据内容续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的？我没要求字数，孩子们却洋洋洒洒写了成篇的好文章，真令人赞叹他们丰富的想像和细致入微的描写。

三年级风筝教学反思篇四：三年级语文上册 风筝教学反思2 鲁教版

《风筝》教学反思

《风筝》写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，写了我们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤心，表现了孩子们对美好生活的憧憬。

为了让孩子能更好地体会课文蕴含的思想感情，我把整堂课的重心都放在了朗读上，希望通过朗读去让学生体会孩子们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤心。因此，在教学过程中，注意指导学生进行感情朗读，当孩子朗读有进步，让其他孩子给他鼓掌。看着孩子们因鼓掌而兴奋的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说是成功的肯定，我们上课时真的不要吝啬一句表扬的话语，因为那对孩子们来说是意义非凡！但就教师指导朗读而言，我个人认为存在不足，教师范读水平有限，感情朗读渲染欠缺，齐读过多，学生个性朗读不突出。

另外，在指导学生理解“幸福鸟”的含义时，教师讲得多，学生没有真正理解“幸福鸟“的含义。应该让学生自主体验，自由发挥，结合实际说一说他们心中的憧憬和希望，从而水到渠成地体会到为什么把自己的名字写在风筝上，学生就比较容易理解这只风筝为何名叫“幸福鸟”。

三年级风筝教学反思篇五：《风筝》教学反思

《风筝》教学反思

儿童对风筝有着特别的偏爱，他们和风筝有太多的共鸣，因此在教学《风筝》这篇课文时，学生们兴趣都很高，学得很投入。教学时，我先让学生在熟读课文的基础上，找出文中做风筝、放风筝、找风筝的段落，划出能表现孩子们不同心情的句子，然后指导学生体会这些孩子的心情变化，再进行朗读训练。在教学做风筝这一片段时，我是这样做的：紧紧抓住“精心、憧憬、依然”等词语，采用换词的方法，帮助学生理解“精心”就是用心、认真、仔细、一心一意的意思，足以见得孩子们在做风筝时的认真样。“依然” 就是依旧、仍旧，体现了孩子们虽然做好的风筝不像蝴蝶，而且什么也不像，但大家还是很开心，表现了孩子们的天真和纯洁。在理解词语的同时，让学生充分的读，在读中层层深入感悟做风筝的快活。找风筝那一段，难懂的词语像“垂头丧气、大惊失色、千呼万唤”则变成动作表演，很直观的理解了意思，活跃了课堂气氛，同时也调动了学生的积极性，一举两得。

在拓展环节，根据文末的省略号，让学生进行了一次小练笔，想象“幸福鸟”到底找到了吗？根据自己的想象给课文写一个续集。从学生写的情况看，基本能把“找”的过程说清楚，但是人物的心情变化穿插得还是比较少，可能写之前我的指导还不够，以后要注意。

三年级风筝教学反思篇六：三年级上册《风筝》教学反思黄珊珊

三年级上册《风筝》教学反思

《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情变化，感悟童真童趣。在教学是紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的?你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。语文课堂教学是师生依托文本，不断交往对话的过程。文本，作为师生共同研究的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到十分关键的作用，如何从文本找到很好的交往切入点，变成了不得不研究的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴含在空白之中。因为是空白，面对空白，不同的学生会有不同的感受体验；因为是空白，学生的个性体验有了城县发展的空间和余地；因为是空白，课堂教学会生动活泼，各种情感体验在一起碰撞交流，极易激发学生的创造性思维与感悟。空白蕴含与文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参与，老师的适时引导。空白，为文本、学生、教师提供了融会贯通的平台。下面就《风筝》一课谈谈课堂教学活动中空白点的发掘:

一、与看是矛盾处发掘空白点

《风筝》一课,最明显的看似矛盾之处就是写第二段放风筝时，“风筝做好了，却什么也不像，我们依然快活，还把它叫做幸福鸟。”“不是什么也不像吗?为什么快活？而且将他叫做幸福鸟呢？”不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深刻。在教学该段时，我进行了这样的设计:指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的心情怎么

样？你从哪些词句体会到的？说说读了这些句子你理解了哪些内容？还有哪些不理解的共同讨论解决。学生就根据自己情况说了把风筝叫幸福鸟的原因是什么，不同的学生原因也不一样。这样一来，不仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福；然后再等着我们去发现。 二于情境凸现中发掘空白点

课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自己？最简单的办法，就是凸现情境，把某个情节做适度的夸张，从而让学生的感受更强烈。教学时，让课件展示孩子们去放风筝时的欢乐场面，并让学生说说自己是怎样放风筝的?文章中的孩子又是怎样放风筝的？当读到“......站在远远的地方，说声“放”，这个字时，一个“放”字，虽然不起眼，如果细心体会一下，却能让放风筝的人激动万分。一个“放”字，不仅让学生想起自己放风筝时的情景，更体会到放时的激动、紧张、充满希望的心情。通过学生的朗读，尤其是全体快速而又响亮地朗读“放”的时候，将“放”的情景进行放大处理，情境一下子凸现在学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。

三.于言有未尽间挖掘空白点

课文第三段写放风筝，最后一句话是这样的：村里人看见了说：“放得这么高！”让学生多读几遍，看村里人是带着什么语气和神态说的?学生比赛读出村里人带着惊奇和羡慕来夸赞他们。着无忧无虑的童年是啊，孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着快乐，怎能不令

人羡慕呢？你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情？学生的答案是多样的，有的激动、有的兴奋、有的自豪、有的幸福......这样一来，放风筝的快活不言而喻。

四.于重点词句中发掘空白点

风筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，当自己正在高高飞着的风筝线断了，飞了，你的心情怎样呢？抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”来体会孩子们当风筝找不见时着急、伤心难过的心情，适时提问：你着急什么？你在呼唤什么？我们都哭了，为了一支怎样的风筝？引导孩子们去体会、说话，将感情推向高潮。我们都哭了，为了一只被我们叫做幸福鸟的风筝；我们都哭了，为了那只充满了憧憬和希望的风筝；我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝；我们都哭了，为了那只装满我们童年快乐的风筝。若创造性的挖掘教材的空白点并进行情境创设，得到的便是学生情感、思维与个性的创造性发挥。

五、于意味深长处挖掘空白点

《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟......结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话：幸福鸟究竟找到没有？小伙伴们还会伤心吗?他们还会充满希望吗？他们仅仅是在寻找一只风筝吗？不同的学生，会有自己不同的理解和感悟。最后老师总结，不管幸福鸟找没找到，孩子们一定找到的是希望、幸福、理想、快乐!

空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生提供了展示的空间。具体来说，就是让学生在空白这一空间中有充分展现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。

三年级风筝教学反思篇七：风筝教学反思

探究找准“点”，展示“巧”点拨

——《风筝》教学反思

徐冬香

开学近一个月了，接手的班级的学生渐渐适应了我，所以我才开始放手尝试小组合作学习。今天学习的是《风筝》一课。第一环节我先让学生在课堂里小组合作学习本课生字新词。到小组里看了看，大部分小组学得有模有样，在小组长的安排下每个人都轮流读了，只是凤凰队的同学在各做各的事情，组长在一旁生闷气。通过了解原来是因为组员不服从安排。对组长进行说服之后，她们也不亦乐于的学开了„„在自学汇报环节，各小组汇报的方式也各有特色，有的是组长领读，有的一人读一个词语，有的齐读，有的分男女生读。第二环节合作探究。我让学生围绕“做风筝、放风筝、找风筝，你认为哪件事情最有趣？”先独立思考，然后在小组内交流。5分钟后，随着一声“时间到、快快快”各小组迅速回位，顿时小手如林，各小组同学都要求展示。我把机会让给了最先准备好的白虎队。组长吴凯说我认为放风筝最有趣，因为我喜欢放风筝时风筝在空中偏偏起舞的样子。这时候我点拨引导朗读：“你能把放风筝的句子读一读吗？”接着全班齐读放风筝的句子。龚若兰补充道：“老师我觉得风筝飞走了，小伙伴们的样子也很有趣”“怎么有趣？”她有声有色地读着：“我们大惊失色、千户万唤„„”“小伙伴们会怎么呼唤呢？”有的说：“我的幸福鸟，快回来吧。快回来！”有的说：“我的幸福鸟，你到底在哪里？”让学生带着焦急的心情朗读之后，金可欣继续汇报说：“我认为做风筝最有趣，因为做风筝时，我们把自己的名字都写在了风筝上了，还取名叫幸福鸟，我喜欢幸福鸟这个名字。”这是我追问一句：“做风筝时，你的心理是怎么想得呢？”她一时回答不上，同组的王加睿说：“老师，我补充！”“幸福鸟请你把我的烦恼都带走吧！”王加睿边说边凝望着天空，做放飞的样子。顿时教室里响起热烈的掌声，我乘热打铁地说：“对，这就是‘憧憬’让我们带着憧憬与希望读一读做风筝的部分！付家子研说：“我觉得找风筝最有趣，因为这一段写出了小伙伴们垂头丧气的样子。”“你能把找风筝的句子读给大家听听吗”“能”最后我让大家齐读找风筝的段落„„

通过这节课的教学，我体会有两点。一、找准合作探究的“点”。三年级学生刚尝试合作学习，如何问题太深了，学生无从下手。二、学生展示汇报时，老师的点拨要“巧”本节课中我自认为，“做风筝时，你的心里在想什么？”一句

的点拨不仅点燃了学生创新思维的火花，还巧妙地把“憧憬”一词的理解深入到学生心理。“小伙伴们会怎么呼唤呢？”一处的点拨也恰到好处地让学生体会到因风筝飞走小伙伴焦急的心理；“你能把放风筝的句子读一读吗？”把学生带进文本，继而进行朗读指导，如此的过度水到渠成，如行云流水。

2012年10月17日

三年级风筝教学反思篇八：级风筝教学反思

三年级《风筝》教学反思

从这学期开始，我在上语文课的时候，总是非常注重对作者及课文中有名人物的剖析、拓展。上《风筝》这一课时，我也毫不例外地介绍起作者贾平凹来：‚贾平凹，陕西丹凤人，生于１９５２年２月２１日，毕业于西北大学，代表作有长篇小说《浮躁》……‛我的话还没有说完，就有同学叫了起来，‚老师，这篇文章的作者不是贾平凹，而是鲁迅。‛‚你为什么说是鲁迅？‛‚因为我昨天在查资料的时候，发现上面写着《风筝》是鲁迅写的。‛我明白了，原来他是把两篇同名的文章搞错了。我笑了笑，用询问的目光看了看其他学生。这时有同学又说：‚这篇文章的作者明明就是贾平凹啊，你看，课文下面不是写着吗？‘本文作者贾平凹，选作课文时有改动。’‛话音刚落，前面的同学挠了挠后脑勺笑了，因为他知道自己实在是太粗心了，此《风筝》非彼《风筝》也。我赶紧抓住机会说：‚其实，有很多文人写过《风筝》，贾平凹和鲁迅就是其中的两位。虽然那同学粗心，但是他有一个很好的习惯，那就是在预习的时候，能自觉查找与课文有关的资料，了不起。我们也要向他学习，但是千万别粗心，好吗？‛听了我的话，他腼腆地笑了。

风筝，飞吧，飞吧！

‚快乐着你的快乐，失落着你的失落‛，这是我们在阅读贾平凹的《风筝》的心情写照。

在学这篇课文的时候，学生感受那种什么也不像了却依然快活的豪爽，那种快活的喊叫，那种拼命的奔跑，千呼万唤的焦急，所有的情感都呼之欲出，连我也不由得想起了儿时尽情玩耍的情景，更不用说正值童年的他们。可是，不知怎的，我突然又想起了鲁迅在《风筝》中的一段话：‚然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天性。于是我二十年来从不忆及的幼小时候的对于精神的虐杀的这一幕，忽的在眼前展开，而我的

心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地坠下去了。‛与其说鲁迅是和贾平凹一样在回忆儿时的情景，到不如说他是在和我们探讨教育的话题，鲁迅的确是在向我们探讨教育的话题。在我们的教育生活中，有多少个‚我‛存在呢？我们老师是否也在扮演着‚我‛的角色，成了儿童精神的‚虐杀者‛，啊，这是多么可怕的字眼啊，在剥夺孩子玩的权利的时候，我们是否也在时时提醒自己，别让这样可怕的字眼加诸在自己的头上。

我们的孩子确实是太累了，想想我们小时侯，每当双修日，不是赶海，就是采蘑菇，玩得不亦乐乎；再想想现在的孩子，双修日学这学那，不停地奔波与各种辅导班之间。累啊！

在家中，我们的孩子是风筝，父母牵着他们；在学校，我们的孩子还是风筝，老师牵着他们。而那条线却是那样的短，以致于风筝从没享受到搏击长空的快感。线，放一些，再放一些吧，让这条线成为牵挂孩子的悠悠爱心，别把它变成牵制孩子的条条铁索。风筝，飞吧，飞吧……

三年级语文教学反思

三年级是一个由低年级向高年级过渡的一个阶段，也是一个在小学阶段较为关键的一个年级，从三年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的‚度‛很难把握；新教材中在二年级只是安排写句练习，但到了三年级就开始练习习作，要求不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。这个跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

语言之大忌

一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。

二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么‚小聪明‛、‚大美人‛等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。

三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么‚丑小丫‛、‚笨猪猡‛、‚榆木疙瘩‛等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。

四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如‚天生的坏‛、‚从小就熊‛、‚神经病‛、‚傻子‛、‚没出息‛、‚没救‛等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。

五忌浮语。有的教师对教师语言之大忌学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。

小学三年级语文教学反思

一个学期将要过去，回首过去的日子，反思一学期的教学经历，也有一些收获和问题。三年级教材编写的意图在于注重人的发展，用生活的情景呈现学习内容，让学生感受知识与生活的联系，体会学知识的目的在于用知识解决问题，这就对以往没用的内容进行删除，所学的全是对以后步入社会有所帮助的，教材中的生活场景自然就很多，内容看似简单，实施起来却很难。

在教学方面，我认真学习《语文课程标准》。课程标准是现行教学的总体思路，它致力于全面提高学生的语文素养，正确把握了语文教学的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。

1、创设平等、和谐的课堂氛围。教师在新课程中最大的是角色的变化，教师将不再只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而教师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；知道学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：‚老师，我有个问题。‛‚***，我对你提个意见。‛‚我对他有不同的看法，我觉得……。‛老师的语言也成了：‚**你先来说说好吗？‛‚能向大家说说你是怎么想的吗？‛‚你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？‛ 生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提

高对学习活动的积极性。

2、结合多元智能更好理解文本。智力作为一个整体，是认识活动的综合能力。通常人们的认识活动并非一种而是几种智力在相互作用。学生的学习也是各种智力相互影响、相互作用的过程。因此，不能只用认识智力去衡量学生的能力，而要切切实实地去培养和开发学生的多元智力，使教育教学真正地面向全体学生，培养出全面发展的创新型人才。而传统的课堂教学大多以教师的语言传递为主，结合听说读写，这样做容易发挥教师的主导作用，在短时间里使学生掌握系统的文化科学基础知识，形成基本技能技巧，并进行思想品德教育，促进语言、数学智能的发展，但容易忽略其它几项智能，诸如学生个性素质的开发、潜能资源的发挥、创新能力的培养一直受到忽视。这个问题已经受到许多老师的高度重视，我尝试借鉴了了几个做法，发现效果还挺好的。

A、语文的课堂上，把肢体运作学习活动和语文科联系起来，让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学习语文也是容易的事。在语文教学中，三年级学生理解课文内容较困难，一方面我利用生活中的实际事例进行讲解，化难为易。另一方面大胆的运用肢体语言，形象而又夸张的进行表演，从而让学生既觉得活泼，又变得生动。学生不仅兴致盎然，而且也容易掌握。学完一篇课文，让学生以课本剧的形式在课堂上表演，不仅加深了对课文的理解记忆，从中也加强了肢体运作智能、交际智能和语言智能。

B、 爱因斯坦认为 ‚ 提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟 ‛ 。在语文教学中，老师不仅可以提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获？懂得了什么？你会怎么做？让学生联系自身回答问题，提高内省智能，同时让学生善于发现问题。在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了培养。

3、新课程 ‚以人为本‛，阅读教学‚以读为本‛。‚以人为本‛，这是新课程教育思想的体现。教师应根据不同的教学内容和教学对象

三年级风筝教学反思篇九：风筝课后反思

三年级上册《风筝》教学反思

《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情变化，感悟童真童趣。在教学是紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的?你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。语文课堂教学是师生依托文本，不断交往对话的过程。文本，作为师生共同研究的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到十分关键的作用，如何从文本找到很好的交往切入点，变成了不得不研究的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴含在空白之中。因为是空白，面对空白，不同的学生会有不同的感受体验；因为是空白，学生的个性体验有了城县发展的空间和余地；因为是空白，课堂教学会生动活泼，各种情感体验在一起碰撞交流，极易激发学生的创造性思维与感悟。空白蕴含与文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参与，老师的适时引导。空白，为文本、学生、教师提供了融会贯通的平台。下面就《风筝》一课谈谈课堂教学活动中空白点的发掘

一、与看是矛盾处发掘空白点 《风筝》一课,最明显的看似矛盾之处就是写第二段放风筝时，“风筝做好了，却什么也不像，我们依然快活，还把它叫做幸福鸟。”“不是什么也不像吗?为什么快活？而且将他叫做幸福鸟呢？”不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深刻。在教学该段时，我进行了这样的设计:指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的心情怎么样？你从哪些词句体会到的？说说读了这些句子你理解了哪些内容？还有哪些不理解的共同讨论解决。学生就根据自己情况说了把风筝叫幸福鸟的原因是什么，不同的学生原因也不一样。这样一来，不仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福；然后再等着我们去发现。

二于情境凸现中发掘空白点 课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自己？最简单的办法，就是凸现情境，把某个情节做适度的夸张，从而让学生的感受更强烈。教学时，让课件展示孩子们去放风筝时的欢乐场面，并让学生说说自己是怎样放风筝的?文章中的孩子又是怎样放风筝的？当读到“......站在远远的地方，说声“放”，这个字时，一个“放”字，虽然不起眼，如果细心体会一下，却能让放风筝的人激动万分。一个“放”字，不仅让学生想起自己放风筝时的情景，更体会到放时的激动、紧张、充满希望的心情。通过学生的朗读，尤其是全体快速而又响亮地朗读“放”的时候，将“放”的情景进行放大处理，情境一下子凸现在学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。

三.于言有未尽间挖掘空白点 课文第三段写放风筝，最后一句话是这样的：村里人看见了说：“放得这么高！”让学生多读几遍，看村里人是带着什么语气和神态说的?学生比赛读出村里人带着惊奇和羡慕来夸赞他们。着无忧无虑的童年是啊，孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着快乐，怎能不令人羡慕呢？你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情？学生的答案是多样的，有的激动、有的兴奋、有的自豪、有的幸福......这样一来，放风筝的快活不言而喻。 四.于重点词句中发掘空白点 风筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，当自己正在高高飞着的风筝线断了，飞了，你的心情怎样呢？抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”来体会孩子们当风筝找不见时着急、伤心难过的心情，适时提问：你着急什么？你在呼唤什么？我们都哭了，

为了一支怎样的风筝？引导孩子们去体会、说话，将感情推向高潮。我们都哭了，为了一只被我们叫做幸福鸟的风筝；我们都哭了，为了那只充满了憧憬和希望的风筝；我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝；我们都哭了，为了那只装满我们童年快乐的风筝。若创造性的挖掘教材的空白点并进行情境创设，得到的便是学生情感、思维与个性的创造性发挥。 五、于意味深长处挖掘空白点

《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟......结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话：幸福鸟究竟找到没有？小伙伴们还会伤心吗?他们还会充满希望吗？他们仅仅是在寻找一只风筝吗？不同的学生，会有自己不同的理解和感悟。最后老师总结，不管幸福鸟找没找到，孩子们一定找到的是希望、幸福、理想、快乐! 空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生提供了展示的空间。具体来说，就是让学生在空白这一空间中有充分展现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。

这篇课文上完后虽然被学校评为优质课，在课堂教学中也出现了一些亮点，如学生能依托教材的空白点能更好地与文本对话，感情也得到了释放。但是也存在一些问题：如对电脑操作还不是运用自如，导致后边时间还有点紧张，感情朗读还不够到位，最后放歌曲时还没有完全将孩子们的情感宣泄出来。我今后还要多学习，努力提高自身素质，提高驾驭课堂的能力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂达到更加满意理想的效果，为社会输送更多复合型人才！

三年级风筝教学反思篇十：风筝教学反思

《风筝》教学反思

谌代方

《风筝》一课讲的是作者儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情，文中写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福的憧憬和希望。正好在上学期我们班举行了一次放风筝比赛，这次研讨课上我充分利用上次的照片来调动孩子们的积极性。本课我讲的是《风筝》第二课时，主要是和孩子们一起品读课文，从中激起孩子们快乐的共鸣„„

一、 读种悟情，读中升华

导入课文的是整合了中华经典诵读中的内容，引用了清代诗人高鼎的一首古诗《村居》。

体会放风筝的快乐时，首先让孩子们找到放风筝动作的词语，通过这些动词描写表现出孩子们的欢快。我让孩子们带着自己放风筝的经历走进文本，想象孩子们是怎样快活地喊叫的。这段是学生们最感兴趣的，很多学生都放过风筝，争先恐后地举手回答：“风筝，你飞得好高啊！”“风筝，你飞得比大树还高了！”“飞高点，飞到云彩上面吧！”体验风筝飞起来时孩子们的激动与兴奋，再教师激情朗读，引导学生喊出自己的快乐。

二、多种方式理解词语

在体会找风筝的着急时，首先通过学生读课文来找出孩子们丢失风筝后心情变化的句子，再从句子中找出重点词语进行理解。我通过引导孩子们表演“垂头丧气”来自主理解这个词语。在“千呼万唤”

的理解上，我则采用拆字组词的方法来理解词语，并强调学生在表演的时候，连续多次喊叫，体会孩子们丢失风筝后的着急的心情。

三、小组交流，积累描写心情的词语

本课的重点除了引导学生体会文中的句子，更应该引导孩子体会心情变化，积累描写心情的词语。课堂上我通过幻灯片向孩子们展示各种不同心情的图片，引导学生们说出“笑嘻嘻、笑眯眯、笑哈哈、怒气冲天”等词语，让孩子们进一步理解人物的心情可以通过周围环境的渲染以及动作表情传递出来。

对于三年级的学生，他们也一定积累了很多的好词佳句，这样的设计一定能激起他们运用好词佳句的热情，走好起步作文的第一步。

总之，我们要把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自主的阅读实践中学会读书，引导学生把自已学到的好似好句运用到自己的说话和写话中，正和推进学生的听说读写的能力.

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