小学一二年级学生在数学教学中的合作学习

导读：　小学一二年级学生在数学教学中的合作学习篇一：浅谈小组合作学习在小学低年级数学课堂教学中的运用(1) ...

以下是中国招生考试网www.chinazhaokao.com为大家整理的《小学一二年级学生在数学教学中的合作学习》，希望大家能够喜欢！更多资源请搜索成考报名频道与你分享！

小学一二年级学生在数学教学中的合作学习篇一：浅谈小组合作学习在小学低年级数学课堂教学中的运用(1)

发挥“小组合作学习”实效性的探索

盐城市潘黄实验学校 徐兰芳

【摘要】小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。在小学数学教学中怎样开展有效的合作学习呢？小组合作学习在新授中的运用——探究新知，把学习的主动权还给学生；小组合作学习在练习中的运用——互帮互学，发挥学生的集体智慧；小组合作学习在考查中的运用——复复考考，让学生真正成为学习的主人。

【关键词】 小组合作学习 新授 练习 考查 运用

“小组合作学习”模式主要以师生、生生之间的有效合作为基础，合作确定教学目标，完成教学任务。而数学教学是教师思维与学生思维 相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多；小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，在小组中学生有更多的交流机会，锻炼了表达能力；小组合作学习有助于树立学生学习自信心，培养学生善于倾听他人发言，乐于表达自己想法的习惯；小组合作学习有助于培养学生的合作意识。在学习小组中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。一言而蔽之，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。

那么，在小学数学教学中怎样开展有效的合作学习呢？下面谈谈我在平时教学中的做法。

一、小组合作学习在新授中的运用——探究新知，把学习的主动权还给学生 学生在数学学习中不断地掌握新知识，有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好，课堂教学必须是学生

自觉地、主动地、富有创造地探求新知，而不是学生消极地接受、机械地模仿。教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的办法。特别是小学低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去观察、去发现。如我在教一年级第二学期20以内的退位减法时，先出示情境图让学生列出算式12-5，再让他们用小棒摆一摆、算一算，独立思考答案，然后在学习小组中交流自己是怎么算的，由于学生先是独立思考，所想的方法也就不一样，在学习小组中大家一起讨论、比较、判断，得出了好几种办法，①做减法，想加法，5+7=12→12-5=7；②把5分成2和3，12-2-3=7；③把12分成10和2，10-5=5，5+2=7等。在小组讨论时，学生要把自己想到的办法说给组员听，语言表达能力得到了锻炼，学生通过讨论还得出做减法想加法这个办法最快，但首先进位加法一定要练得熟，如果不熟练时可以采用其它的方法。通过小组合作学习，学生自己解决了20以内退位减法的计算方法，而且还使他们认识到退位减法算得快，进位加法也要算得快，不用我多说，下课后，有的学生已经找出了上学期的进位加法卡片进行练习。

我在新授二年级第一学期元、角、分这一内容时选择了为希望小学“献爱心”这一题材，让学生分小组捐款，并要求每个人都做好统计，小组工作完成后，学生不仅熟悉了元、角、分，而且体会到数学在实际生活中的运用，受到良好的思想品德教育。 在新授课中合理地运用小组合作学习，能让学生拥有主动权，改变了单纯的教师教算法，学生被动接受的局面。凡是通过学习小组能解决的问题，就放手让他们自己解决，这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中去。

二、小组合作学习在练习中的运用——互帮互学，发挥学生的集体智慧

练习时有些学生容易出错的题，孩子们各有各的说法，意见不一，教师如果马上公布答案，学生只是被动地接受，学习效果不一定好，这时教师把问题放到学习小组中让大家一起思考，最后得出结论，学生在一起交流、争执的过程中更加深了对问题的理解，所学的知识就能掌握得更牢固了。例如我在教学二年级的时、分、秒时出示了2时55分这一钟面，这时有的学生认为是3时55分，有的认为是2时55分，教室里一下子分成了“两派”，争论不休。我让学生安静下来在学习小组中说说自己的理由，学生在小

组中讲了自己的想法后，再集体观察、讨论，最终达成共识因为时针3时并没有走到，所以正确答案是2时55分，说错的小朋友也在小组中知道了原因。

练习中有一些题要求较高，需要学生研究探讨，这时，把题目放到学习小组中大家集思广益，一起探讨，学生也不会因为说错或说得不好而有所顾虑，大家畅所欲言，把自己遇到的困难说出来，把自己想到的办法讲出来全组共同解决。这样一来，教师把学习的时间和空间都给了学生，让学生共同看、说、做、想，在集体的智慧中积极探索、取长补短，从而解决问题。

在练习中，学生还会碰到一些开放题，这些题目有的答案多样化，有的解题思路多种。在解决这些题目时，学生寻求答案的思维没有局限。为了充分发挥学生的创新意识，就不能忽视对学生思维发散性的锻炼。教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先预设的答案作为评价的依据，如果只拘泥于书上的一种解法或答案，就会限制学生的思维发展。由于低年级学生有时考虑问题单一、有时不能灵活地运用所学的数学知识来解决问题，还有时想到一两种答案后往往认为已经解决问题，这时教师可以组织学生采用小组合作的形式交流各自不同的想法，这样能培养学生从多角度去思考和处理应用问题的能力，也能培养学生向别人学习的好习惯。在相互学习的过程中，儿童潜在的创新意识被渐渐的挖掘出来，创新能力得到了培养。如一年级第一学期出现的□+□=10、8-□=□等这些题目的答案有许多种，对于学生来说很快就能独立写出二、三种答案，通过小组交流，每个学生几乎都可以从同组其他同学那里得到另外的答案，既拓展了学生的思路，也提高了学生积极性。我让学生在学习小组中交流自己的答案，虽然并不要求写出所有的答案，但是通过小组讨论，学生们很快就能发现如果按从大到小或从小到大的规律就可以说出所学范围内的所有答案，小组合作学习让全体学生都有开动脑筋锻炼思维的机会，学生在互帮互学的氛围中主动地学习，这样不但解决了问题，而且培养了学生乐于寻找规律、思考问题全面的好习惯。

三、小组合作学习在考查中的运用——复复考考，让学生真正成为学习的主人 小学一、二年级数学采用的是综合性评价考查——复复考考，复复考考是由教师根据班级的实际情况把学生分成若干个学习小组，事先培训好几个组长，在考查中，各小组交流汇报后由组长按评价标准发给组员☆、○或△，最后根据☆的多少评出优胜组。

以往的考试都是由老师来考学生，要么学生到老师那儿口试，要么老师出一张试卷定分数，复复考考改变了这种形式，让学生真正成为自己学习的主人。在小组中，小朋友的考试压力减轻了，他们除了自己回答问题外，还会认真倾听他人的回答，然后作出正确的判断。考查中，学生看到自己得了五角星都非常高兴，即使得不到也会仔细听别人的发言从中学到自己尚未掌握好的知识。复复考考采用小组合作形式使学生学习积极性提高，每个人都争先当组长，当然小组中的组长可以轮流当选，不但要让在考查中表现突出的学生当组长，还要让有进步、有新发现的学生都可以成为组长，争取让每个学生都能试一试，这样他们才有信心积极参与到小组活动中去。由于小组各成员的表现影响到小组的总体的成绩，小组成员要靠共同努力，团结协作才能取得好成绩，各小组组内合作、组间竞争，体现了合作与竞争的统一。

要使小组合作学习在课堂教学中收到事半功倍的效果，我认为还应解决好以下几个方面：

小组合作学习要选择最佳的教学时机进行。课堂教学中可以采取的教学形式很多，只有选择最合适的时机让学生开展合作学习才能发挥小组的优势，决不能乱用以免使小组合作学习流于形式。如有些知识学生一看就能掌握就没有必要放到小组中解决。 小组合作学习中教师既要面向全体，又要照顾少数。教师可以根据学生的实际分成几个学习小组，每组中包括学习水平不同的学生，人员组合可以过一段时间轮换，这样学生接触面就更广了。教师要照顾到小组中个别学习有困难的学生，平时要鼓励他们多开动脑筋，以免这些学生在小组中处于被动状态，久而久之，只听别人的发言而自己不动脑筋，教师可以在讨论时对这些学生多加关注，抓住他们的点滴进步及时表扬，树立起他们学习的自信心。小组合作通过各成员互相探讨、交流，共同解决问题，让每个学生都能体验成功的喜悦。

小组合作学习中教师要充分发挥指导作用。在教学中教师除了要启发、引导学生积极参与小组学习外，组织学生小组活动后也不能袖手旁观，要随时注意各小组的学习情况，以便在关键时给与点拨、评价。教师通过指导小组展开交流合作，不但能让学生在主动学习、合作学习中完成教学任务，而且能使学生的思维碰撞出火花。

总之，小组合作学习需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。在课堂教学中只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性，激发课堂的生命力！

小学一二年级学生在数学教学中的合作学习篇二：浅谈小组合作学习在小学数学课堂教学中的运用

浅谈小组合作学习在小学数学课堂教学中的运用

乐茹怡

小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多；小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。在学习小组中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。

一、在新授内容尝试时组织小组合作

学生在数学学习中不断地掌握新知识，但有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好，在教学中，教师不要做学生思维的保姆，不能简单地将知识传授给他们，而要努力地拓展“研究”的时空，有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生在广阔的、开发性的时空中，将知识转化为自己的果实，通过合作学习找到解决问题的办法。

我在教三位数加法横算时，先出示情境图让学生列出算式347+256，再让他们用简图摆一摆、算一算，独立思考答案，然后在学习小组中交流自己是怎么算的，由于学生先是独立思考，所想的方法也就不一样，在学习小组中大家一起讨论、比较、判断，得出了好几种办法，①先相同数位上的数相加，再把它们的和合起来；②把256分成200、50和6，再算347+200+50+6；③把347分成300、40和7，再算256+300+40+7。通过小组合作学习，学生自己解决了三位数加法的计算方法。

在上《长方体和正方体的特征》时，我事先把学生分成小组，每组发一盒学具，里面装着不同长短的小棒和一些接头，要求小组合作拼出一个正方体和长方体，搭完以后，再一起完成探究学习单。学生们在组长的协调下，组员们分工明确，两三个合作搭长方体或正方体，并共同完成了学习单。

在接下来的交流中，每组都派出了代表汇报经过他们小组讨论出来的结论。通过动手实践与思考，学生很容易就发现了正方体的12条棱长度都相等，长方体的12条棱分成3组，每组4条棱长度相等，或者其中的2组棱长度相等。在这个过程中，学生不但提高了动手操作的能力，同时也在自主欢快的合作氛围中探索到了知识的规律。

在新授课中合理地运用小组合作学习，能让学生拥有主动权，改变了单纯的教师教算法，学生被动接受的局面。凡是通过学习小组能解决的问题，就放手让他们自己解决，这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中去。

二、在教学难点解决时组织小组合作

对于学习的难点，教师直接告诉学生解法，学生可能很快明白，但以后遇

到类似的问题，还可能出现同样的思维障碍，而且学生的记忆也不会太深刻。而如果采用合作学习的方式，让学生亲身经历问题的解决过程，能有效地促进了学生对知识的真正理解。

在教有余数除法时，我创设了这样一个情境：有一天，妈妈买来一些糖，想分给到家里来做客的小朋友们。她想分给每个人３块，能分给几个人呢？结果会怎么样呢？她想考考做客的小朋友，如果让你分，你会吗？看看你能有什么新发现。（然后我让学生采取小组合作的形式，每个小组都准备了一些糖，但各个小组的糖果数量均不相同。）

学生的积极性一下子就被调动起来了，马上进入了状态，兴致勃勃地按要

求分起来，三个同学当客人，一个同学分糖果。接着全班一起讨论分配的结果。在汇报结果的过程中，有的学生就发现：从分配的结果看，可以把这些情况分成几类：正好分完的，余１个的和余２个的。然后我再进行适当引导：会不会出现余３个或者３个以上的？马上有学生反驳道：“不可能，够３个又可以分给１人了。”在这个分糖的情境中，学生通过自己亲自动手分配，研究分得的结果，于是自然地从感性上明白了“余数一定要小于除数”的道理。

三、 在探究多种答案时组织小组合作

每一个学生身上都潜藏着极大的智慧和才能，在教学时，能放手就得放手，要让学生有施展才华的机会。由于学生个人认识问题的局限性，有些数学问题单

靠一个人往往很难回答全面，这时如果采用小组合作学习的形成，让组内的每个成员相互讨论，相互补充，互相启发，可促进学生解题思路的快速生成。比如：有这样一道题：在3，5，7，（），（），（）后面的括号里填数，使这些数具有某种规律，并说明有怎样的规律。在学生独立思考的基础上，组织学生小组合作学习。在小组学习中，每个人都发表了自己的见解，还有的学生从别的学生那里得到了启发，因而找到了可以在括号里依次填入9，11，13，使这列数从第二个数开始，每个数都比前一个数多2；还可在括号里依次填入11，17，27，使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的和减1„„学生在和谐的讨论氛围中，激发了参与学习的欲望，学会了全面思考问题的方法，拓展了学生的解题思路，使他们尝到合作成功的快乐。

四、在整理归纳知识时组织小组合作

对于学生已学过的知识，在进行整理复习时，应该有别于新授课和复习课，如果教师像上新课一样，重新讲一遍，学生会感到枯燥无味不想听。所以，教学中教师要把握要领，进行生生、师生合作，引导学生采用表格、提纲或图等形式，把有关的知识、规律整理出来，以达到融会贯通的目的。

在学习了长方形和正方形的面积后的复习课上，通过这一单元你学会了什么？有什么收获？做题时哪些方面可以提醒大家注意的？这几个问题的提出，帮助学生回忆如：面积的意义 面积单位的作用 单位换算 面积单位的进率 单位统一 面积大小的比较 周长和面积的区别 组合图形的计算„等，让学生通过小组合作，把这些有联系的知识点整理成一张有关联的结构图。 （） 平方厘米（边长 1cm的正方形1cm ） 平方分米（边长1dm的正方形1dm） 平方米 （边长1m的正方形1m） 222

面积单位 公顷（边长100m的正方形1公顷）

的进率 平方千米（边长1000 m的正方形1km2）

单位换算 面积大小比较

（30dm2与3m2谁大）

面积公式

与长度单位的进率有区别

并用这些知识来解决生活中的一些问题。在知识的整理过程中，每个学生在小组内敢想、敢做、敢说，与同学一起交流、研讨，实现了信息在群体之间的多向交流，这样，学生既构建了新的知识结构，又掌握了一定的学习方法。

总之，在小学数学教学中，教师要善于激发学生的求知欲望，使学生愿意合作学习，把握合作学习的契机，给学生提供参与的机会，培养学生的合作能力，使学生学会合作，从而使学生真正成为学习的主人。

小学一二年级学生在数学教学中的合作学习篇三：浅谈小学数学教学中的小组合作学习

浅谈小学数学教学中的小组合作学习

赣州市信丰县坪石学校 邱伟明 15979767188 341601

摘要：“合作学习”已走进当今课堂。在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。

关键词：小学数学 小组合作学习

正文部分:

一、合作学习的操作

1、创设生活情境

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入现实生活中，学生乐于接受。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个事件之中，为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。

2、明确学习任务

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性。

二、合作学习要选择恰当的时机。

1、合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。

2、合作时机应选择在学生个人探索有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。

3、合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。

4、合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。

三、小组合作学习的教学策略

“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作与交流学习有助于培养学生合作的精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力。通过实验我们认识到，要达到上述目标，有效地开展小组合作与交流学习，教师应做到以下几点：

（一）加强学习，转变观念

要使学生学会合作交流学习，教师首先要学会合作交流学习，有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧。新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在数学课堂合作与交流学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传

授知识，而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作与交流学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个“穿针引线”者。教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展评价意见等等。

（二）优化组合，强化合作

1、合理组建小组合作交流学习的组织

合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。一般4——6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则。

2、重视学习小组“领头雁”的培养

重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。

在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。

3、培养学生掌握社交技能

导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交流，学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。

（三）创设问题情境，当好引导者

作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建设。

（四）优化师生关系，当好合作者

在小组开展合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者，要使小组合作真正有成效，教师除适时的组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容，时间，学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习，相互提高的目的。在这个过程中，教师都要采用一种友好的，平等的，建设性地态度和行为，既不能过多地干涉学生的学习过程，又不能对学有困难的学生袖手旁观，要教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。进而达到共同进步的目标。

（五）合作交流，培养协作意识

在科学技术高度发达的今天，协作是一个人生存的需要，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是社会群体赖以生存、发展的必要条件，学生正是在相互合作与交流中得到发展的。“合作交流”的教学方式，在课堂教学

中充分体现了学生为主体，合作为手段，是开展的有组织有指导的互教互学互帮活动。这种活动能充分调动学生学习的积极性，使学生获取了更多自我表现的机会，使思维真正活跃起来，使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。

（六）以学生为主体，当好指导者

这就首先要求教师从设计教案的一开始起，就确立“以学生为主体”的思想，对于教师来讲，灌输是一种最省力，也是最能让自己感觉到已经尽了责任的办法，但是显然没有考虑学生接受的效果。对学生主体的尊重，就不仅仅把学生作为一个抽象的概念，而是既要对学生的“群体”给予研究，又要对“这个群体与它的成员之间的相互关系”给予研究，既要对“在群体中的个体积极性的发挥”给予重视，又要对“在个体积极性的推动下群体创造精神的发展趋向”给予充分的预测。其次，教师要提高自身业务水平，充分考虑学生的知识基础，认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，要从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的、现实的教学活动，设计启发性、开放性和可合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神。其三，教师应该给学生的“合作交流学习”留出充分的空间与时间，让他们在合作交流中有较充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。

（七）以学生为本，形成“小组合作学习”的评价机制

研究性学习中由于学生个体发展水平的差异，学习的结果必然会五彩缤纷。教师的评价对学生来说，无疑是一种鼓励和导向，激发学生学习的积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。为使评价落到实处，教师应做到以下几点：

1、评价原则正面化，使学生享受成功的快乐

对学生有长进，学有创见的学生要明察秋毫，及时表扬鼓励，让成功与快乐大家共享，教师要求小组成员不要过多地渲染评价结果的阴暗面，也不要以一次评价来定夺学生的学习成绩，以免学生偶然失误而引起的评价失真，挫伤学生学习积极性。

2、评价内容重点化，使学生反思学习的得失

教学生学会正确对待他人评价的同时，也学会自己评价自己，学会反思得失，认识自己的发展区和不足之处。

3、评价方法多样化，使学生全方面了解自己

以往的课堂教学评价重结果、轻过程，重共性、轻个性。这种传统的机械划一的评价方法，是急功近利的表现，不利于调动每个学生的潜能。要改变这样的评价方法，就要实现评价方法多元。我们的具体做法是：

（1）关注结果 更关注过程

要“关注学生参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的数学思维过程。”我们采用“二次评价”或者叫“延时”评价的方法，就是说，不要轻易、草率地评价学生的作业和发言，而是适当延长时间，待信息二次反馈甚至多次反馈后再评价，这样有利于学生产生思维的触角。这样有利于引导学生重视学习过程，积极地投身于探索之中。

（2）关注共性 更关注个性

由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。

评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。因此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，如可根据小组的表现评出“集体智慧奖”、“组合默契奖”、“共同进步奖”等，也可根据学生在小组里的表现主出“最佳表现奖”、“合作标兵奖”„„，这样增强了学生的自信心，也为“合作交流学习”步入成功注入了新的催化剂。

四、数学课堂“合作交流学习”探索后的思考

1、处理好独立学习与合作交流学习的关系

学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作交流的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作交流意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作交流学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

2、处理好形式和目标的关系

任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。合作交流学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证合作交流学习不放任自流或流于形式。

华罗庚说过：“学习数学最好到数学家的纸篓里找材料，不要只看书本上的结论”。“合作交流学习”的教学方法，能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生的思维再现出来。但在探索尝试过程中，有许多方面还有待于进一步深入研究。

总之，“学习中的合作与交流”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，这是二十一世纪对人才的要求，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。正如美国数学教育家舍弗尔德所提倡的：教学应主要由“全班性的讨论”和“分组讨论”这两个环节组成。因此，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样“合作与交流学习”才能体现出实效性。

参考文献：

1、曾琦《合作学习研究的反思与展望》 《教育理论与实践》2002年第3期

2、《如何有效地开展小组合作学习》《小学数学教育》2002.12

3、《论合作学习的基本理念》 《教育研究》2002.2李淑媛.

4、《新课程与学习方式的变革》 北京师范大学出版社 王坦.

小学一二年级学生在数学教学中的合作学习篇四：浅谈在小学数学教学中的小组合作学习

浅谈在小学数学教学中的小组合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果。被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革！”在新一轮课程改革的实施中，为了继续贯彻“深化教育改革，推进素质教育”的理念，下面就数学课堂教学活动中，如何组织学生课堂讨论，开展小组合作学习，谈谈我的体会和认识。

一、组织课堂讨论、开展小组合作学习的实践意义

小组合作学习是一种有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。它可以在全班形成开放的、快乐的学习氛围，促使学生之间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进大家共同进步。因此，我认为，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新的课程标准的需要！

二、组织课堂讨论、开展小组合作学习的过程

我们大家都知道，小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，它并没有一个固定的模式。我在实际中经常会这样：

1、合理组建学习合作小组，创设情境

组织学生进行课堂讨论，不能放任自流，这就要求教师必须有较强的控制课堂气氛的能力。在组建学习小组时，可以以前后两桌四人为一组或同桌两人为一组。而创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入到学生们的生活中去，使学生乐于接受。

2、挖掘教材，明确学习任务

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生就一定要有明确的学习任务。也就是教师要向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。当然，这些任务除了具有一定的合作价值外，还应该可以分解，让小组中的每个成员都能共同参与，人人都有事可做！学生既然有了明确的学习的任务，就可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。而作为教师，就必须要认真地钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织探讨活动，以培养学生的研究能力，激发学生学习数学的积极性，增加学生探索问题，研究问题的能力。

3、合作、探究，开展小组合作学习

学生有了明确的学习任务后，教师就应该立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中的最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生可以根据自己的理解互相交流，共同形成小组的学习成果。同时，学生每个人都必须有一定的责任分工，都应该担任一定的角色。也就是说，学习任务已经落实到每个人，小组的成员共同完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性，使小组中的每个成员都能尝到合作学习的乐趣！

4、交流、评价

交流、评价也就是学生之间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚的表达个人的或者小组的意见，同时我还要求学生学会真诚的听取或征求其他小组的意见或者公正的评价其他小组的见解，以博取众长，积极总结。在这个过程中，我还要求小组之间互相质疑，并要求相应小组给予解释或作答，以达到共同进步的效果。同时，在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各个小组的讨论及合作过程及其结果进行简单的评价，并用他们喜闻乐见形式以示奖励，以巩固小组合作学习的成果。

三、组织课堂讨论，开展小组合作学习时应该注意的问题

我们知道，小组合作学习既是一种实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。下面就组织课堂讨论，开展小组合作学习时应该注意的问题，谈谈我的看法：

1、必须能够科学的组建合作学习小组

教师应该根据班级内的实际情况，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，它的目的就是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组与组之间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习有困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应该有一定的分工，并且小组的角色应该互相轮换，以增进学生之间互动的有效性。

2、应该以小组集体的学习效果，作为评价的依据

传统的教学评价模式只关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是十分有限的，绝对不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组的总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向为大家合作达标。这样会让大多数孩子都能感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步一步迈向成功。像这样，既有利于培养学生的

合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化，使学生学到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。

3、教师要参与学生的学习活动并且做出指导

课堂讨论、合作学习不仅是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，和教师的参与、指导是分不开的。所以，在学生开展合作学习，进行课堂讨论的同时，教师不能“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应该从讲台上走到学生中间去，在各个小组之间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各个小组的合作情况做到心中有数！同时，教师还应该针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：及时对小组进行说明操作程序、表扬、点拨、检查、监督等等。学生的小组合作学习只有有了教师的参与、指导，才能够避免一些无效合作场面的出现，学生的合作才能更得法，交流才能更有效！

4、要让学生有自主探索的空间

在教学中，教师要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，如果小组合作学习离开了自主探索这个前提，就落不到实处。只有让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与他人合作交流中逐渐完善自己的想法，才能充分发挥小组合作学习的实效性！

以上只是我的一点不成熟的观点。

当然，组织课堂讨论，开展小组合作学习作为一种新的学习方式，在教学过程中，也存在着一些问题：1、我感到课堂讨论的参与率不高。根据课堂上的观察，发现集体讨论的参与率比小组讨论的参与率低，大部分学生只是处在观众的位置上，坐在那儿一动不动，等待优等生回答，没有进入到课堂讨论的气氛之中，出现优等生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重。2、有些班干部或者优等生在小组讨论中，只顾发表自己的看法和见解，而没有组织小组全体参与讨论的责任或意识，使讨论的参与率降低，学习有困难的学生很少有发表意见和见解的机会。3、小组讨论时有时会出现“群龙无首”的局面，甚至部分小组在讨论中不是以自己的理由去说服持有不同意见的同学，而是产生争执，出现“顶牛”之势，失去信息交流和思维碰撞的机会。4、班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等。这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改革。

我相信：随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名基层的教师，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！

小学一二年级学生在数学教学中的合作学习篇五：小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略

小学数学教学中小组合作学习存在的问题

及解决策略

孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”可见，2000多年前的孔老夫子已经意识到了合作学习对提高学习效率、开阔学习者的视野有重要的作用。《标准》指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，小组合作学习在近年的小学数学教学中已成为一种重要的教学组织形式，成为课堂教学中人们关注的焦点问题之一，并取得了一些成效。然而，由于教师认识上的不足及操作层面上对学生 缺乏有效的指导，很多合作学习被完全“形式化”、“手段化”、“标签化”。找到数学课堂的合作学习中存在的问题，对这些问题进行条分缕析，并提出解决的策略，对小组合作学习的更好开展具有重要的实践意义。在平时的教学及听课中发现，目前的小组合作学习中存在的一些问题，归纳起来主要有以下几点：

(一)为了合作而“合坐” 。

小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。但是在合作学习中，有些教师认识不到这一点，小组合作学习停留在表面形式上，为了合作而“合坐”。我听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正

的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表本小组的水平。究其原因，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，又或者说这样的内容需要小组合作吗？其实，在具体的教学过程中教师还要关注很多深层次的问题，并不是同学们围在一起着坐，就是小组合作学习了！

(二)学生的参与度不均衡。

传统的教学观是学生围着老师转，教师唱主角，学生当听众。可是，如果合作学习组织得不好，也会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的活动，而某些小组成员却无所事事，形成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的“假合作”学习。通常人们把这种现象称之为“搭车现象”。有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲；有的学生反应较慢，又羞于开口，久而久之也就成了“收音机”， 往往得不到独立思考的机会，而是直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。曾看到一位老师上课时，为了体现培养学生的合作能力，让学生小组合作测量书本封面的长、宽各是多少，在钉字板上围长方形、正方形等一些简单的操作，结果一人在做，其他人在看。在这样的课中你会发现：在小组活动中好学生发言的机会多，动手的机会多，差生只是看着，听着。想要达到生生互动，共同合作的目的那就更谈不上了！ (三 )学生间的合作不够主动。

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。要求每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加。但在平时的教学中我发现有些学生的参与意识不强，活动欠主动，小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。有一位教师上一节“分类”的小组合作学习课，教师向每组提供了一大包物品（水果、玩具、学习用品等），让学生四人一组合作分类，看哪一组分得有快又好，个别学生把物品全部拿去，不让另外一个同学摆，或者你争我夺，打来打去。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。

（四）小组合作的时间不足。

在某些数学课堂上，我们也不难发现，一些教师呈现问题后缺少给学生片刻思考的时间，就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。我曾亲眼看到一位老师在上“角的初步认识”一课时提出“一张正方形纸剪掉一个角，还剩几个角”这样一个问题，让学生小组讨论，学生刚开始讨论，老师就开始问：讨论好了没有，结果学生异口同声地说：“好了”„„教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。试问合作学习的价值体现在哪里了？

（五）教师充当积极的旁观者。

良好的合作学习小组必须有教师良好的监控。由于学生的自控能力比较薄弱，如果没有教师的监控，合作小组的学习必将是放任自流，流于形式的。因而合作学习小组在开展学习的时候，教师必须要随时进行监控，确切的说，教师应该参加到学生的学习讨论中去，及时掌控学生学习的动向，教师既是一个学生学习的参与者，更应该是学生学习的监控者。可有的课上，在学生合作学习的过程中，有的老师“袖手旁观”，没有参与交流、讨论，或是在参与中没有放下“师道尊严”、“权威心理”，同样出现“假合作”现象。更有甚者，学生在一旁热热闹闹地进行合作学习，自己却高踞讲台背教案，思忖着自己下一步该说什么话。

合作学习是一种以学生为主体的，充分开发和利用课内外的人力资源的新型学习方式。在具体实施中出现上述共性的问题是正常的，关键是我们要寻求解决问题的对策，从而逐步达到最佳的学习效果。 对策一：建立一套有序的小组合作常规。

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。具体来说，可以从两方面来操作：

（1）合理分工，各司其职。在教师在出示学习目标之后，合作小组组长分配给每一个成员一定的任务，在规定时间内尽力完成，也可以在其他组员的帮助下完成。同时每组都有自己的讨论记录，由专人负责记录。只要有了一定的规则，使每个学生都明确自己的任务，才能更好的避免消极组员的产生，真正让每个学生都投入到学习中去，使每个学生都成为学习的主体。在分组时，还应该考虑到这两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。

（2）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”，盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是善于倾听别人的意见，虚心向别人学习；四是遵守课堂纪律和合作规则，尊重他人，建立平等、民主的意识，避免不必要的争论和争吵。

对策二：选择适合的合作内容，把握恰当的合作时机。

交流与合作并不是随时随刻都能进行的。交流与合作没有必要，也不能简单的进行规定。合作的形式要为内容服务，为学生对问题的研究服务。在数学课堂教学中一定要选择适合或需要合作的内容，把握好每一次合作的契机。结合数学教材确定“合作学习”内容是既注意有一定基础性，有要有具有不同的层次性，提出的问题要能够引起全体学生的主动思考，在学生愤悱时引导合作，让他们在交流、争辩

小学一二年级学生在数学教学中的合作学习篇六：小学数学教学中小组合作学习问题及解决策略

小学数学教学中小组合作学习问题及解决策略

韶关市曲江区实验小学 王献花

【摘要】当前，课堂教学的改革已成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革成为人们关注的焦点，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性和参与程度。但是也出现了一些问题，如“小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能” “小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述” “教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论”等；相应地解决这些问题的策略有“教师要更新教育理念” “建立一套有序的小组合作常规” “选择适合的合作内容，把握恰当的合作时机”等。

【关键词】小组合作学习 问题 解决策略

一、小组合作学习简介

（一）小组合作学习的背景

由于社会大环境和家庭小气候的影响，现在大部分学生都存在一种“独立”现象，以自我为中心，喜欢自己说了算，看上去似乎是一种能力的彰显，或者说是个性的张扬。然而，当这种“独立”无限制地延伸后，便会成为一种自私，一种孤立，最终造成合作能力的匮乏。随着社会的不断变革，合作精神和组织才能已成为21世纪人才必须具备的基本素养。学会合作，将成为新世纪的重要特征，这对我国未来社会人才素质，特别是少年儿童适应社会的能力以及健康积极个性的培养，提出了更高的要求。

（二）小组合作学习的意义

合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由2～6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、

同伴关系等产生积极影响。

小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。

与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。

孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”可见，2000多年前的孔老夫子已经意识到了合作学习对提高学习效率、开阔学习者的视野有重要的作用。《标准》指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，小组合作学习在近年的小学数学教学中已成为一种重要的教学组织形式，成为课堂教学中人们关注的焦点问题之一。然而，由于教师认识上的不足及操作层面上对学生缺乏有效的指导，很多合作学习被完全“形式化”、“手段化”、“标签化”。找到数学课堂的合作学习中存在的问题，对这些问题进行条分缕析，并提出解决的策略，对小组合作学习的更好开展具有重要的实践意义。

二、小学数学课堂教学中小组合作学习存在的常见问题

小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是不言而喻的。为此，我们曲江区实验小学在2007年9月申报了市研究课题《小学数学学生合作与交流研究》，通过这几年的学习和研究发现，小组合作学习在小学数学教学实践中还没

有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，有理论层面的，也有实践层面的。

常见问题一：小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。

常见问题二：小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。

常见问题三：教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成：

1、由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。2、一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。

常见问题四：问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成份修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

常见问题五：学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上

被变相剥夺了学习的权利。

常见问题六：课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。

常见问题七：小组合作的时间不足。一些教师呈现问题后缺少给学生片刻思考的时间，就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

三、解决上述问题的策略

对于大部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去克服这些障碍，使小组合作学习发挥应有的作用。

（一）教师要更新教育理念

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》提出了一些新的理念，诸如义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心；等等。从中可以发现，新课程标准提倡的是：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生学习数学的方式，由过去以教师讲授为主转向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。但是，在新课标教材改革中发现，有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样

化等新理念，小组合作学习只是走过场。数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。

（二）建立一套有序的小组合作常规

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。具体来说，可以从两方面来操作：

1、合理分工，各司其职。在教师在出示学习目标之后，合作小组组长分配给每一个成员一定的任务，在规定时间内尽力完成，也可以在其他组员的帮助下完成。同时每组都有自己的讨论记录，由专人负责记录。只要有了一定的规则，使每个学生都明确自己的任务，才能更好的避免消极组员的产生，真正让每个学生都投入到学习中去，使每个学生都成为学习的主体。在分组时，还应该考虑到这两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。

2、培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”，盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是善于倾听别人的意见，虚心向别人学习；四是遵守课堂纪律和合作规则，尊重他人，建立平等、民主的意识，避免不必要的争论和争吵。

（三）选择适合的合作内容，把握恰当的合作时机

交流与合作并不是随时随刻都能进行的，也不能简单的进行规定。合作的形式要为内容服务，为学生对问题的研究服务。在数学课堂教学中一定要选择适合或需要合作的内容，把握好每一次合作的契机。

1、山穷水尽疑无路：思考出现困难时

许多数学问题对学生来说，具有极大的挑战性。因而，学生独立思考探索出现困难是很正常的。但“能由学生探索发现的，教师决不能单纯传授和代替。”因为，由教师传授的学生当时可能懂，但很快就会忘记，以后出现类似的问题还

小学一二年级学生在数学教学中的合作学习篇七：浅谈小学数学教学中小组合作学习的作用

浅谈小学数学教学中小组合作学习的作用

《数学新课标》指出，“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法”。因此，小组合作学习是时代赋予数学活动的要求。 小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分的运用，这是体现小组合作学习是否能真正展开的两个关键性的问题。而且更为重要的是，在教师的教学指导思想上还必须明确，开展这一课题的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段或方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神和合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要方面。通过一段时间的研究，我感到小组合作学习有诸多作用。

一、小组合作学习能激发学生的学习兴趣

学生爱动、好玩、乐于交往，且小组合作具有一定的民主和自由探究性。在小组合作学习时，学生的这种心理要求，可以在一定程度得到满足，因而总是兴趣较浓。科学实验表明，当人们通过民主和自由意志去参加某项工作，而不是被迫去做这项工作时，他们就会对工作表现出巨大的积极性和兴趣。比如在这学期教学列方程解应用题时，当学生列出方程后，为提高学生的学习兴趣，让学生做编题练习。在个人编题的基础上，

小组里进行交流，并且根据所编题目把它解出来。顿时，课堂气氛热烈，学生思维活跃，兴趣盎然，还可推选小组代表在班内交流，极大激发了学生学习应用题的兴趣。

二、小组合作学习提供学生自主学习的广大空间

小组合作的目的是让每个成员都参与学习的过程，使学生学得生动活泼、品尝到成功的喜悦。因此，在平时的教学中，我比较注重培养学生认真思考、大胆发言的好习惯，把自己的探索发现过程用语言表达出来，在组内交流。运用小组合作能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主合作学习的天地。

比如在教学《垂线》时，画垂线的方法是本课的重点，书上只是介绍了用三角尺画垂线，方法比较单一。如果只是按照书本这样教学的话，不科于学生思维的发展。教学中我采取让学生自己先动脑动手画垂线，再在小组中交流画法，学生积极性很高，思维活跃，想出了各种方法画出了垂线，突破了教材的局限。小组成员从别人的发言中得到很多启发，获得更多的知识、方法。在练习中我设计了两道形式不一的作图题，采取同桌互助的形式进行练习，即一位同学画，另一位同学看并指出问题。我想，平时的教学中如果经常这样训练的话，对学生帮助是很大的，既能发现不同的思考方法、解题思路，又能对学习有困难的学生提供帮助，发挥团队合作精神，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

三、小组合作学习能提高学生解决问题的能力

小组合作学习给学生提供更多主动参与的机会，有利于学生主动性和创造性的发挥。在小组中，由于提倡民主协作，使每个学生都有平等的机会在各自的小组中讨论。记得在教学除数是小数的除法时，根据“把一块6米长的布，剪成1.2米长的一段，可以剪多少段?”列出算式“6÷1.2=?”后，让学生合作学习：如何运用以前学过的知识来解决这个问题?一阵热烈的讨论后，进行全班交流，老师则要抓好反馈与调控工作。有些小组运用乘除法关系计算：因为5×1.2=6，所以6÷1.2=5。我肯定了这样的想法，同时又指出这种解法有其特殊性，如果数目较大，乘法有困难，就不适用了。而其他几种算法：

先换算单位：6m=60dm l.2m=12dm 60÷12=5

根据商不变性质得：6÷1.2=60÷12=5

根据小数的意义：6表示60个0.1，1.2表示l2个0.1，60÷12=5

以上几种算法有一个共同点，都把除数1.2转化成整数12。因此，除数是小数的除法，先要把它转化成除数是整数的除法，然后根据已学过的除数是整数的除法法则进行计算，于是问题得到解决。小组合作学习中的互动性把学生由传统的班级教学中单纯的旁观者，转变成教学活动积极的参与者。由于学生间原有的认识特点、经验不同，对事物的理解存在差异，通过合作学习，使学生个体从他人不同的观点及方法中得到启迪，理

解得更丰富全面，学生的学习能力、解决问题能力大大提高。

四、小组合作学习能培养学生思维的批判性

思维的批判性主要表现为善于发现问题，提出质疑，对权威不盲从，不人云亦云。课堂教学中，教师要经常对学生的学习作出评价，以便使学生了解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，教师要逐步要求学生在课堂上学会三听：一是要认真听每个同学的发言，不插嘴；二是要听出别人发言的要点，培养收集信息的能力；三是听后要思考，提出自己的见解，提高处理信息、反思评价的能力。

例如：简便计算25×104时，大多数同学都是利用乘法分配律进行计算：

原式=25×(100+4)=25x100+25×4=2500+100=2600

也有同学利用乘法结合律进行计算：

原式=25×(4×26)=25×4×26=2600

学生在小组评价中，有以下几种看法：

(1)前一种算法比较容易想出来，但计算时有些麻烦。

(2)后一种算法不容易想出来，但只要能分解开，计算是比较简便的。

(3)两种算法都可以，只是所运用运算定律不同，各人可根据自己的情况灵活运用。

这样，学生在评价的过程中，不仅明确了各种算法的理论

依据，而且通过对比分析，找出了适合自己的最佳算法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。批判性思维在这里得到锻炼。而在接受学习中没有人去怀疑书中现成的结论，对它只是在如何接受、领会、掌握和运用上动脑筋，这种学习的方式严重束缚了学生批判性思维的发展。

五、小组合作学习的注意点

1．要留给学生一定的独立思考时间。

合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助时，进行合作学习才有价值。教学中，应让学生先有一定的独立思考的时间，有一个探究知识的过程。如果为了追求合作的气氛，顺应教育的潮流，教师在呈现问题情景后不留给学生独立思考的时间，自己觉得该合作了，即使学生没有进入状态、毫无合作探究欲望，也得迅速加入学习小组。这样容易造成小组合作讨论流于形式，达不到合作学习的目的。

2．抓好反馈与调控。

小组合作的成效往往取决于教师的启发和适时点拨，教师不仅要及时捕捉学生交流发言中的闪光点给予强化，使其成为全体学生的思想和知识财富；还要及时发现学生的模糊认识和不确定的感知印象。通过反馈调控，引起学生深入地思考，从而在高一层次的认识水平上建立正确的认识和感知印象。比如我在上《垂线》这一课时，自己觉得有的地方处理不够理想，

小学一二年级学生在数学教学中的合作学习篇八：小学数学教学中小组合作学习

小学一二年级学生在数学教学中的合作学习篇九：小学数学教学中如何组织小组合作学习_

小学数学教学中如何组织小组合作学习

摘要：小组合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有 明确的责任分工的互助性学习。本文针对目前小学数学教学中存在的小组合作学习问题，结合小学数学教学实际及本人的教学实践，提出了组织小学数学小组合作学习的几点策略：（1）根据学生特点，合理安排分组；（2）明确责任分工，积极参与合作；

（3）确定研讨问题，感受合作作用；（4）适时分组研讨，给足研讨时间；（5）教师参与合作，及时解决问题；（6）全班交流评价，提高合作质量。

小组合作学习为学生提供了一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们与生俱来的天性，充分挖掘了这种极难得的宝贵的教育资源。只有小学数学教师付出努力精心组织，才能使小学数学小组合作学习真正有效。

关键词：小学数学；小组合作学习；精心组织；有效合作

小组合作学习是当今新课程倡导的重要理念，也是提高学生相互学习、共同解决问题的有效途径。然而，目前小学数学教学中存在许多不良小组合作学习的现象。因此，如何精心组织小学数学小组合作学习，是小学数学教学中值得探讨的问题。

一、小组合作学习的含义与特征

所谓小组合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组（每组3--6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。

事实上，小组合作学习是对传统小学数学教学班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。评价小组合作学习的因素包括同学之间学习参与度、共同目标实现的程度以及互帮的学习氛围等。因此，有效的小组合作学习有利于增进学生之间的合作精神，有利于激发学生的学习动机，有利于建立和谐平等的师生关系，有利于形成正确的评价、培养良好的品质，有利于课程目标的实现。

二、小学数学教学中存在的不良小组合作学习现象

《数学课程标准》中强调指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的数学学习活动应

当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。

因此，随着新课程标准的颁布，小学数学教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作学习。但是目前很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是几张桌子拼凑在一起，学生坐成“U”字形或围成一圈；当老师号令一下“现在开始合作”，学生马上动了起来，有的学生连合作干什么还没有搞明白，老师又说“停止”，学生马上恢复原状，过一会当听到老师的号令又再来一次“合作”；当老师说“现在小组内交流一下”，小组内每个学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚；当老师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的发言人，更多的只是陪客、旁观者；站起来发言的学生一张口就是：“我认为„„”“我觉得„„”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。有的班级学生人数有五十多甚至六七十，教室里分成了十几组，老师想全面了解每一组的合作情况几乎不可能。

像这样形式化的小组合作，笔者在课堂上也组织了无数次，这使我们深刻地感受到小组里没有分工，因而没有真正的合作，合作学习最突出的价值被抹杀了。因此，我们必须精心组织小学合作学习以改变这种形式化的合作学习现象。

三、精心组织小学数学小组合作学习的策略

（一） 根据学生特点，合理分组合作

分好学习小组，是合作学习的前提。小组的人数要根据不同年龄阶段的学生特点来决定，如刚入学的一年级新生，新奇好动，自控能力差，与人交往的能力也较弱，一般以同桌2人为一组，进行一些简单的互相数数、口算等合作；二、三年级学生一般以4人为宜，前后桌合并，及时进行一些基本的操作、交流合作；四、五、六年级则可以视合作任务情况以4～6人为一组，开展各种探索、研讨等小组合作学习。小组成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。为方便组织，在安排座位时就要考虑学生的不同特点。

同时数学教师还应积极地对分组的形式加以尝试与优化，而不局限于固定不变的分组模式，比如有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组，有时为了合作的密切按兴趣进行分组，也有时为了合作的便捷按座位实施组际合作形成大组等多种做法。

（二）明确责任分工，积极参与合作

合作小组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人，第二发言人，甚至是专提反对意见的“反对人”，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

比如二年级数学教学，这些小孩子头脑中没有任何学习的模式，但他们学习兴趣很高。以40个学生的一个班为例，可以将班上的同学分成了10个学习小组，并且给每个小组成员作了分工：一名组长，一名操作员，；一名记录员，还有一名汇报员。每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在里面无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后（如两个月），可以调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这四项工作都是缺一不可的。

如在“有余数的除法”教学中，教师安排了小组合作分圆片活动。每一组中，组长，负责组织讨论与合作；操作员，负责动手分圆片；记录员动笔记录；汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。小组成员各司其责，经过多次操作、观察、讨论得出：１０个小圆片按１个、２个„„１０个一组分，有时能分尽，有时不能分尽。然后教师再根据学生列出的算式引出课题“有余数的除法”。教学实践证明：这样的小组合作学习能促进大家共同努力，共享成功的喜悦，即使是困难生也有机会在成功的集体中得到积极的鼓励。

（三）确定研讨问题，感受合作作用

提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。我们在数学教学中设置的问题应该尽可能与学生的“最近发展区”相适应，既要把握学生能够达到，又要有一定的难度，而又不能轻易达到。还要含有一定的趣味性，让学生觉得研讨这样的问题有劲、有趣、有意义，能促进思维的发展。

在独立思考方面，由于本来每个学生均是相对独立的，甚至可以说是“孤立”的。对一些能力较强的孩子来说并不存在问题，但对于思维能力相对差的孩子而言就有些力不从心了，他们迫切需要一定的帮助。小组合作学习中你说出一，我受启发说出二，他受到启示说出三，看似七嘴八舌，其实越议越明。

比如在教学《找规律》一课时，教师先引导学生自由说什么是规律，教师不加工、不修饰，关注学生的直接经验，使学生对规律有了自己的初步了解。在学生用语言无法清楚表达的情况下，教师指出用图形把规律摆出来。教师课前准备了每组不同的各种各样的图形。有了具体的事物，明确的问题，再让学生分小组合作探索，课堂气氛一下活跃起来。小组成员纷纷开动脑筋，积极参与，在四人相互的合作中摆出一组组

不同的有规律的图形。随后，教师就借助电教手段对学生合作的成果予以展示，学生在教师的引导点拨下，从形状、颜色及图案的个数几方面找出了各组图形的规律，自然地理解了可以从不同角度找到规律，同时把小组的一些想法加以延伸，使每一个组员都切实体验到了自己的一份发现、感受着同学合作的相互作用。

又如在教《年月日》一课中，在课前，教师可以让学生小组合作找一找，看一看，数一数,找出一年里有多少天?一个月各有几日?学生在小组中友好地进行合作交流，将原来要暴露于大庭广众之下的不足在小组交流中就消灭了，最后面对老师的同一情况，这样学生不仅学到了知识，而且保持了自己完善的人格和尊严。课堂上感怀愉悦，各抒己见，提高效率。

（四）适时分组研讨，给足合作时间

分组研讨是合作学习成功的关键。这里的研讨时间大致可分为两个阶段，首先小组研讨前必须有一个较为充足的独立思考时间，即在自己原有的知识水平和能力基础之上感知新知，进行思考。第二阶段进行合作研讨，小组成员交流各自思考成果，互相启发、互相帮助、共同解决问题，形成初步的小组共识，并整理准备汇报。

合作学习是需要花时间的，但是这个时间应该花，而且非常值得花，因为那是属于孩子们自己的合作探究的时间。

如二年级学生学了表内乘法后，计算：“８＋８＋８＋４”，先让学生各自计算，出现了各种算法，如： ８＋８＋８＋４＝８３＋４ ８＋８＋８＋４＝８４－４ ８＋８＋８＋４＝４７

„„

接着教师给足时间让学生在小组内交流各自的算法，说说这样算的理由，然后再小组评议哪种算法比较好。课堂上气氛热烈，学生主动参与讨论，积极思维，交流了多种思路，收到了多向的反馈信息。

又如一年级分类教学中，在整理书包时，让小组合作按一定的分类标准拿。结果，一个小组中，有的组员拿数学书和数学作业本，有的拿语文书和语文作业本，其余拿非语、数书和作业本；还有的小组，有的拿大本的书、大本的作业本，有的拿小本的书、小本的作业本„„教师给足时间，让孩子们根据不同的标准一次次整理。就这样，学生在动手操作过程中，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与，使合作得以有效地进行；在题目的答案多样时进行合作交流，能拓宽学生的思路。新教材中有很多开放性的题，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下进发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了学生向别人学习的好习惯。

（五）教师参与合作，及时解决问题

学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？笔者认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

在教学《图形的认识》时，教师安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。教师也来到他们中间，倾听他们说些什么。这时，教师发现有几个小组在说到教室里讲台上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。教师也特意观察了一下那个墨水盒，原来呀，那个墨水盒正面是正方形的，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是教师立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后再举起那个墨水盒，他们都异口同声地说：“这是一个长方体！”，这时教师感到很欣慰，不再可惜原来设计的环节没有用上了。及时从他们的讨论中去发现问题，再及时解决问题，让学生真正掌握知识，这才是我们教学的目的。

另外值得一提的是，在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。

（六）全班交流评价，提高合作质量

全班交流评价是小组合作学习方式流程中极为重要的环节，有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进。通过交流可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，可以互相启发，开拓思维，进一步深化对知识的理解，也可有效地纠正在学生中带有共性的错误认识。同时，在互相学习的过程中还能使每个学生正确认识和评价自己，这样可从若干个横向纵向的比较，让生生、组组意识到相互之间的差距，而达到使每个学生共同进步。

比如在一次练习中，按规律填数：2、3、5、（ ）、（ ）时，请四人一小组讨论。学生们在充分讨论、有效合作的基础上跃跃欲试，出示了多种答案：① 2、3、5均为质数，故下面两个数依次为7和11；② 因为3=2×2-1、5=3×2-1，（后一个数总是前一个数的两倍少一）所以后两个数应该是5×2-1=9、9×2-1=17；③ 因为2+3=5，（第三个数是前两个数之和）所以后面两个数3+5=8、5+8=13。这些想法，学生们不但说出了其然，更说出了其所以然，正当教师为学生在小组中的成功体验而高兴时，一只小手不经意间举了起来，“因为3-2=1、5-3=2，所以后面两个数应是：8-5=3、

以上就是中国招生考试网http://www.chinazhaokao.com/带给大家的精彩成考报名资源。想要了解更多《小学一二年级学生在数学教学中的合作学习》的朋友可以持续关注中国招生考试网，我们将会为你奉上最全最新鲜的成考报名内容哦! 中国招生考试网，因你而精彩。

相关热词搜索：二年级学生的学习风格 二年级学生学习特点 小学生二年级学习计划