五语上习作6看图作文教学反思

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五语上习作6看图作文教学反思篇一：苏教版五年级上册.习作6doc

苏教版语文五年级上册

《习作6：看图作文》

【教学目标】

1.能运用正确的方法观察两幅图画，准确地把握图意，激发关爱鸟儿的情感。

2.能围绕中心，抓住重点，联系生活实践展开合理而丰富的想象，把故事写具体，写完整，写生动。

3.主动修改自己的习作，能与他人交换修改，明白“好文章是改出来的”。做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁、美观，正确使用常用的标点符号。

【教学重点】

看懂图意，能围绕中心，抓住重点，联系生活实践展开合理而丰富的想象，把故事写具体，写完整，写生动。

【教学难点】

主动修改自己的习作，能与他人交换修改，明白“好文章是改出来的”。做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁、美观，正确使用常用的标点符号。

【教学评价设计】

1.在课前准备阶段，主要是激发学生留心周围事物的兴致，引领学生联系生活实际，仔细观察自己的生活，激发观察兴趣。

2.在作前指导环节，依托收集整理学生在课前做的问卷调查表，评价学生关爱鸟类的情况。小组内生生互动，交流由画面展开的想象，打开素材。组内评价想象是否合理。激发习作的愿望，引导学生敢于表达，乐于表达。老师以予鼓励、表扬和赞赏，引领学生自由地、有条理地表达。

3.在习作评价阶段，通过自评、互评、师生共同赏析等途径，激发学生的习作兴趣，提升学生整体的习作水平。教师要采取因人而异、分层评价的原则，以激发不同层次学生的习作热情。

【教学准备】

1. 教师设计调查问卷。（见附表：调查问卷）

2. 学生结合自己的生活经历认真思考，完成调查问卷。

【教学课时】两课时

【教学过程】

第一课时

环节一、作前指导——观察体验，激活愿望

（一） 激情导入。

1.同学们喜欢小鸟吗？你平时是怎样与它们相处的？谈谈你的做法和当时的感受。 师生及时评价学生的做法，表扬关爱小鸟的行为。

（预设：由于孩子们长在农村，对于一些小鸟并不陌生。他们中和鸟儿会有不少接触，这才是真实的生活。只要适当点拨，个别捉鸟的顽皮行为，也会从今天有所改变，他们会乐意做鸟儿们的朋友。）

2.今天老师带来了一种鸟，看哪位同学聪明，最先猜出来，投影出示谜语：身穿黑缎袍，尾巴象剪刀，冬天去南方，春天又来到。

（设计意图：打破以往作文教学上课伊始就提作文要求的旧框，以学生的生活导入，激发了学生的兴趣。学生们入情入境的交流，一方面使他们的思维一下子活跃了；另一方面，

为本次看图作文奠定了基调；更重要的是作文以学生的生活体验为基础，学生对作文的惧怕心理不知不觉消失了，也为下面的看图说话和作文准备了相应来源于生活的材料。） 3.同学们看，小燕子就在画上。投影出示习作6挂图.

（板书课题：看图作文。）

（二）联系生活，看图想象。

1．教师提示:仔细观察两幅图，弄清每幅图的意思。

2. 有序观察，了解图意。

学生看图弄清两幅图之间的联系。引导有序观察，交流图上发生了一件什么事。

3.从小姑娘的动作、神态上，结合我们的生活经历想想看，接下来会发生什么？结果会怎样？

同桌交流、丰富自己的想象。

4．交流画面内容：

大家看到这两幅图，一定非常感兴趣。愿意把你看到的、想到的说给大家听吗?

四人一个小组说图，要求将合作的结果记录下来。

教师巡视，相机指导学生：观察按一定的顺序，抓住人和物的特点，想象要联系自己的生活实际。教师注意发现观察细致、想象有心意的典型，有利于全班交流时能有的放矢地进行指导。

（设计意图：在这一过程中，放手让学生自主观察、交流合作、深入探究，学生的主体作用在观察、想象中得到充分发挥，真正做到“把学习的主动权还给学生。”“我口表我心”的同时，为下一步“我手写我口”作好了准备。）

4.选取典型，全班交流。

A组：把第一幅图的景色描述得细致。语言表达十分美。

B组：将猫的垂涎三尺以及雏燕的无助写得十分形象。

C组：联系小女孩的表情、动作，将故事想象得丰富而又合情合理。

„„

（设计意图：这一环节的设计，重在为写作水平处在中下层的同学积累习作材料，为下面写作文打下基础。）

环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践

（三）拟定题目，学生习作。

1.给予学生足够的思考时间，交流拟定的题目，将精彩的题目写在黑板上交流。

2.学生按照自己对两幅画面的理解和对事情的发展与结果的想象，把整个故事完整地写下来。（几乎所有学生能一气呵成）

教师巡视，相机指导。

第二课时

环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践

（三）拟定题目，学生习作。

教师巡视，针对现场习作进行个别指导。

(老师的巡视主要是看学生是否能够把事情叙述完整，用词是否准确,做到不写错别字；对于写得好的词语或句子应及时鼓励)

（四）作后评改

1．自读自改。

写好后自己先放声朗读，听听是否顺口，是否有自己不满意、不合适的地方，根据修改要求自己修改一下，不合适的自己试着改过来。

(1)词语用的是否恰当。

(2)句子是否通顺。

（3)是否围绕画面内容抓住了重点。

（设计意图：我们的习作教学是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。 “自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文习作教学中，我一直尝试让学生参与习作评改。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。）

2．小组互改。

现在请同学们在小组内读一读自己的作文，再评一评：A、是否把握了画面内容？B、想象是否合理？C、题目得体与创新 ？

也可以交换着改一改，互相提一提建议。

3．全班交流（取代表性习作，全班共同修改）。谁愿意把你写的习作展示给大家？ 老师在巡视过程中发现有代表性的作文，如：格式正确的，用词准确的，也可选取个别毛病较多的习作。投影分别出示三位学生习作：选的这三个学生的习作是有针对性的，一个是抓住文猫的特点写的习作，一个是没写出来雏燕特点的习作，第三个就是学困生的习作:错别字、标点多，语句不通顺等）。

指名读习作，引导学生评价：你认为他哪些地方值得我们学习？又有哪些建议呢？

（设计意图：此环节主要是对准确词句的评析，对表达方法的商榷。可以从“文从字顺、标点正确、内容具体、表达准确、书写美观”等几个方面进行评价。）

（五）学生再次进行修改

学生再次读自己的习作，结合刚才评改时的要求，自己再次修改，也可同桌互评互改，老师及时巡视，帮助学生修改习作。

（六）誊抄习作

1.为了便于和更多的同学分享习作，我们还要把习作认真誊写。交流誊写时要注意什么？（预设学生回答，师总结做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁、美观，正确使用常用的标点符号。）

2.学生认真誊写。

（教师巡视，并及时表扬认真誊写的同学，提醒需要注意的地方。）

（七）片段展示 奖励延伸

1.学生读习作，同学评点。并选誊写好的习作展示到“作文墙。”

2.评议奖励：评选最佳习作，奖励一颗“优秀习作”之星。

（八）板书设计：

看图作文

画面 想象

附表一：

问卷调查

同学们，小鸟是我们的朋友，我们应该爱护他们。请你联系生活实际认真完成下列问卷调查。

1.你认识的鸟儿有哪些？

（ ）。

2.你喜欢哪些鸟儿？

（ ）。

笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”本次习作是在引导学生联系生活实际的基础上展开的，丰富了学生的生活、情感体验。学生因为有了生活经历和情感体验这一最重要的“习作准备”，所以观察就特别仔细，

五语上习作6看图作文教学反思篇二：苏教版五年级语文上册习作6(看图作文燕子作文精华)

五语上习作6看图作文教学反思篇三：五年级下册习作6教学设计

【教材分析】

本教材由三个部分组成－习作提示、习作要求和五幅插图。要求学生从自己喜欢或崇拜的人中，选择一位写下来。要求学生通过人 物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，通过具体的事例表现人物的品质。

【教学目标】：

1、学会围绕中心，选取典型事例，突出展现人物品质。

2、学会通过外貌、语言、动作、神态描写突出展现人物性格品质。感受所写人物的好品质，知道他们的好品质值得我们学习。

【教学重点】：

围绕中心，对素材进行取舍，学会选取典型事例，突出人物品质。

【教学难点】：

通过生动、传神的语言描写和准确的动作描写，展现人物性格特点。

【教学准备】：

学生准备：自己喜欢或崇拜的人。

教师准备：多媒体课件

【教学过程】：

第一课时

一、 板书导入，确定中心

1、 板书“喜欢”，导入正文。

2、同学们，你们有喜欢的人吗？师生交流。

你喜欢的人，有什么优秀品质值得你去学习的？而这优秀的

品质就是本次习作的中心思想。

二、 确定写法，解决问题

1、选择事例

指导学生选择事例。我们知道“事不离人，人不离事”，只有

通过具体的事例才能体现人物的优秀品质或特点。

2、 写好人物的外貌、语言、动作、神态

人物的好品质总是通过具体事例的记叙，具体事例又通过

人物的外貌、语言、动作、神态等表现出来。只有写好人

物的外貌、语言、动作、神态，才能揭示人物的好品质。

（1）、玩游戏（猜猜看）

多媒体课件出示图片，让孩子根据外貌、语言等描述，猜猜是谁，并范文指导。指导学生用外貌描写描述本班的一个同学。

（2）、语言是我们人与人之间沟通的桥梁。指导学生运用好对话。

（3）、出示图片，学生想自己曾经捉蝴蝶的动作。

（4）、找班里表情丰富的同学上来做游戏。我通过说悄悄话的形式，让下面的同学看他的表情，从而指导神态描写。

三、学生习作片段，老师巡视

出示四副图片，选择自己喜欢的，进行习作片段练习。

四、修改习作，交流评议

1、学生读所写片段。

2、同桌互改。

3、师生交流。

板书设计

习 作 六

我 喜 欢 的 一 个 人

外 貌

人 语 言

动 作

神 态

【教学反思】

课堂教学过程中，我重视在选材、写法上对学生进行指导，并有所侧重，结合范文，引导学生加强体验，找出令自己喜欢的人，写出自己的真情实感。最后引导学生练习习作片段和修改自己的习作。通过这节课的教学，我有以下收获：

一、激起表达欲望。习作前，我通过与学生谈话冲淡作文课的沉闷空气，让学生有说的欲望。

二、激活学生思维。出示我和同学们日常学习中的图片，激活学生写作思维。

三、授以写作方法。我通过图片、口述指导和范文剖析，把写法渗透在学生的口述表达过程中，指导学生书面表达。

四、及时评价。学生写完作文后，强调自评自改，师生共改，把修改的主动权还给学生。

五语上习作6看图作文教学反思篇四：五年级上册语文第三单元习作教学反思

五年级上册语文第三单元习作教学反思

五年级上册语文第三单元的习作教学任务是：在阅读了四篇说明文之后，让学生也来练习写一写说明文，内容是介绍一种物品，可以是蔬菜、水果，也可以是玩具、文具或电器。旨在鼓励学生将阅读中体会到的说明文的表达方法及时运用到习作中去，使学生在习作实践中不断提高表达能力，受到热爱科学的教育，陶冶热爱生活的情趣。

我提前了几天布置学生选择好物品，并通过观察、参观、访问、阅读说明书、查找资料等方式，尽可能多地掌握这种物品的有关资料。课堂上，首先我根据学生所选物品的情况，将学生分成小组，如介绍蔬菜的为一组，介绍水果的为一组，介绍玩具的为一组，介绍文具的为一组，介绍电器的为一组。然后，为每个小组提供一篇相关的例文，引导学生通过小组合作学习、讨论，明确应从哪些方面进行介绍。学生比较容易知道了，介绍蔬菜、水果，应重点介绍形状、颜色、味道，还可以介绍种类、产地、产量、营养价值等方面的情况；介绍玩具、文具、电器，应重点介绍形状、特点、构造、用途以及使用过程中应注意的问题等等。接下来，我对说明的顺序和说明方法进行了恰当的指导。结合学过的课文《鲸》《松鼠》《新型玻璃》等文章，了解并列式、总分式结构的特点，特别是鼓励学生大胆运用一些学过的说明方法，如列数字、举例子、打比方等。然后，就是动笔习作、自我修改和同桌互改，最后是修改定稿。

这次习作教学，我觉得成功之处有： 一是巧用例文，为学生掌握写作方法铺路搭桥。例文的运用应当要慎重，运用不好，可能会束缚学生的思维；但这里主要是学习写作方法，如表达顺序、说明方法等。二、是自我改评有实效。学生完成初稿后，我要求学生先进行自我修改和评价，练习在原文上用修改符号进行修改，并针对我给出的评价方法写眉批和尾批。眉批主要这样写：“先画记出运用了说明方法的句子，再在旁边写上：用的什么说明方法，这样写有什么好处。”尾批这样写：“本文从_________等几个方面介绍_________,运用了__________________的说明方法。本文语言__________________，结构___________________。不足之处是：___________________。”这样做能够巩固写说明文的方法，还能培养学生的反思意识。

但问题还很多：一是资料的运用出现了偏差。我在教学前布置学生查找相关资料，看使用说明书等，结果有的学生就大量照搬了这些资料中的文字材料。可以这样改进：建议学生写自己熟悉的物品，最好不需要查资料；要查资料也可以，但要内化成自己的东西，习作时最好不要看资料。二是介绍蔬菜、水果，应重点介绍形状、颜色、味道，还可以介绍种类、产地、产量、营养价值等方面的情况；介绍玩具、文具、电器，应重点介绍形状、特点、构造、用途以及使用过程中应注意的问题等等，但没有抓住主要特征写具体。三、说明的顺序和说明方法的指导还不到位。

在今后的教学中，我们应有意识地引导学生去观察、去记录生活，引导学生把写作和生活实际相联系，写实实在在的事情，写想表达的感受，给学生展示的舞台，在展示中鼓励优秀学生，带动暂时有困难的学生。还要辅导学生捕捉生活的细节，积累写作题材，在写好作文的同时，要把作文修改初稿的主动权交给学生，并有意选取某个学生一篇有代表性的习作，在班中朗读，讨论分析，共同提高写作能力。

五语上习作6看图作文教学反思篇五：苏教版小学语文五年级上册习作6教学设计

习作6

备课时间

教学目标

1.能运用正确的方法观察两幅图画，准确地把握图意。培养学生的观察能力。

2.能围绕中心，抓住重点，展开合理而丰富的想象，把故事写具体，写生动。 教学重点

能围绕中心，抓住重点，展开合理而丰富的想象，把故事写具体，生动。 教学过程

一 导入新课

⒈出示挂图激趣同学们，你们看，图上画的是什么?

⒉聊一聊，说一说。看到图上内容，你们能猜出来发生了一件什么事吗？

二 启发点拨，情感互动

⒈想一想，说一说。观察这两幅图，说一说发生了一件什么事？

⒉猜一猜，议一议。你们能猜出事情的结果吗? 学生讨论事情的结果。

三 拓宽思路，体验实践

⒈想一想。大胆地想象一下，后来会发生什么情况?最后会怎么样呢? ⒉小组讨论，说说这个故事的发展和结果，(要求内容具体，叙事详略得当)

四 总结升华，放飞情感

⒈组织学生小组自评，比一比谁写的故事最出色。

⒉总结升华。

五 各自写作，表达体验

学生各人按照自己对两幅画面的理解和对事情的发展与结果的想象，把整个故事完整地写下来。教师巡视、指导。

六 评讲作文

⒈指名读习作。

⒉提出修改意见。

七 誊写。

板书设计

习作6

抓住细节

看图作文 展开想象

紧扣主题

五语上习作6看图作文教学反思篇六：五上 习作6 看图想象编写故事

五语上习作6看图作文教学反思篇七：苏教版小学语文五年级上册《习作六》教案

苏教版小学语文五年级上册《习作六》

1、教师出示图片问：仔细观察这两张图，说说你在这两张图中看到了哪些景物？

2、教师边板书学生的回答，边引导：注意，在观察景物的时候，我们需要有一定的顺序，也需要将景物分分类。

3、教师配合学生的回答，将景物有序的写在黑板上。

4、教师小结：你瞧，当我们遇到看图作文的时候不要急着动笔，而事先要通过仔细的观察，将观察到的景物通过一定的类别，有顺序的理出来，这样就能为我们接下来的写作奠定基础了！

5、再仔细观察图片，联系生活，赋予想像，用合适的词句来描绘图片上的景物：桃花、柳、小草、房子、燕子窝、燕子、女孩、猫。

6、分别分组介绍，一个接一个。

学生回答：娇嫩的桃花。

学生说：缤纷绚丽的桃花。

学生说：生机勃勃的桃花。

学生说：一丛丛一簇簇的桃花。

学生说：桃花露出了甜甜的笑容。

„„

可爱的小女孩

调皮的小猫

身穿黑色衣裳的小燕子

„„

7、说的真多啊，你看，有的同学还会用上修辞手法了呢！你看，有拟人、有比喻，还会引用诗句，真不错。其实，这些都是使文章生动的一种种方法。

8、 那么，除了这些呢？怎样也能让文章生动起来呢？那就需要同学们细致的刻画。

让我们再来看一看书上的插图。

师：你看，这小女孩怎么了？

生：小女孩想去救那只小燕子。

师：你是从哪看出来的?

生：因为小女孩两只手向前伸着想要去接住小燕子。

师相机引导并板书（动作描写）：所以是一个双手伸着想要接住小燕子的小女 孩啊！

生茅塞顿开，说：这是一个张大嘴巴，眼睛瞪得溜圆，凝视前方的小女孩。 （神态描写）：我还感觉到这个小女孩当时还很紧张担心呢！

9、教师小结：其中同学们不仅抓住了景物的颜色、形态等特征，也抓住了人物 的动作、神态等细节，说的真是不错。

8、师：那小燕子怎么会掉下来的呢？

生：小燕子很调皮，想看看外面的景色，可一不小心就掉了下来。

师：你听听事情是不是这样发生的呢？

9、接着教师就示范着将他说的补充完整：小燕子们在燕子窝里呆得闷了，都想出去玩。其中有一只小燕子胆子特别大，它向燕子窝外伸出了圆溜溜的小脑袋，好奇极了，两只翅膀挣扎着想要往外飞，可是一不留神，竟然一头栽了下来。 （学生边听边时不时地也像小燕子一样把头伸向前方。刚说完，学生的手马上举了起来。）

10、生：燕子窝里新出生了四只小燕子，特别挤。这天，一早醒来，小燕子们都争着想探出头来看看外面的美丽春光，唧唧喳喳的，你挤我、我挤你，一不小心，最小的那只小燕子敌不过哥哥姐姐们的攻击，一下子就给挤了出来。

11、教师过渡：最精彩的还是第二幅图的想象描写。经过以上的磨练，同学们能够较生动地来说一说了吗？谁来试一试？

生：小猫调皮极了，伸出前脚爪，捉弄小燕子。

12、师：那么小猫是怎样“捉弄”呢？观察一下图中小猫的动作，再联系你生活中的所见到的小猫，来说一说。

生：小猫前脚趴地，后脚弓起，屁股翘的老高，尾巴直直地竖在空中，不时用前爪挠挠小燕子。

13、师：这是它的动作，那么它的神态呢？

生：它瞪大双眼，虎视眈眈的看着小燕子，时不时地伸出舌头舔了舔嘴巴，嘴里发出“喵呜”的声音。

14、教师和学生互动着进行说话作文练习。让学生用十分钟的准备时间，来整体描述两幅图片中的故事。

15、准备好后，请两位同学先来尝试。

结果在教师意料之中，听的同学兴致缺缺，说的同学说得不够味儿。

16、教师和学生配合练说。教师描述第一幅图，请一位同学描述第二幅图，随后一位学生描述第一幅图，教师来描述第二幅图。

附教学实录片段：

师：春天来了，高大的柳树上露出了一个个小巧的绿脑袋，桃花也开了，粉粉的、嫩嫩的，似那天边的一抹彩霞。大地一片生机勃勃，黑瓦白墙的房子纵横交错，就像一幅美丽的田园风光图。万物都复苏啦，你听，哪儿传来了一声声叽叽喳喳的鸟叫声？小女孩从屋里走出来，抬头一望，原来是屋檐下鸟窝中的小燕子们。

真是可爱极了，瞧！有一只小燕子正探出圆溜溜的小脑袋，观望着周围的一切，时不时地还欢快的叫着。真想去摸摸它呀！小女孩心想着。小燕子似乎是听到了小姑娘的心声，一下子就扑腾出它温暖的小窝，一头栽了下来！（这是我临时准备的，说得并不算好，但是学生们却仿佛已经走进了我编制的画图中一样，一个个笑呵呵的，听得津津有味儿。）

生：这时一只小花猫正好在屋顶睡懒觉，却突然听到了一声尖锐的叫声，它眯着眼睛，竖起耳朵，从屋顶上跳了下来。它跳到小燕子身前，好奇极了，只见小猫前脚趴地，后脚弓起，屁股翘的老高，尾巴直直地竖在空中，时不时晃动一下，还不时用前爪挠挠小燕子，伸出舌头舔了舔嘴巴，嘴里发出“喵呜”的声音，好像一口就要将小燕子给吞到肚子里似的。

„„

五语上习作6看图作文教学反思篇八：小学五年级上册苏教版语文习作6范文

小学五年级上册苏教版语文习作6范文 在一个桃花盛开的春天，万物都被春姑娘叫醒了，燕子也从南方飞回来了。 不知从什么时候起，我家的屋子上又增添了几只燕宝宝，它们圆圆的脑袋，小小的翅膀，还有未长满羽毛的身体。它们欢快地叫着，又给我家增加了不少乐趣，我每天都去看它们。

有一天，燕妈妈带着燕爸爸出去觅食，风弟弟顽皮地把窝里的雏儿给吹了下来，雏儿在地上叫着，等待出去觅食的父母回来。这刚好叫醒了我家正在熟睡的大花猫。

大花猫一阵狂喜，直朝这只小燕子奔来，心想：今天可以美美地吃上一顿了。小燕子面对这“庞然大物”，吓得直发抖，它竭力拍打着还不丰满的翅膀，可怎么也飞不起来。小燕子惊恐的望着大花猫，希望它可以大发慈悲，不要伤害自己。可大花猫怎么会发慈悲呢？只见它张着长满利齿的嘴„„

我正要去捡跌落的小燕子，却看见我家的大花猫跑来。于是，我连忙找来了一根树枝，朝大花猫身上狠狠地敲了一下，大花猫知道我打它了，连忙向后退了几步，可它怎么会将这顿美餐丢掉呢。大花猫找了一个机会向小燕子扑过去。我坐在地上，一边护着小燕子，一边打它。大花猫见势不妙，赶紧跑走了。我把小燕子捧在手里，抚摸着它的羽毛。我叫来爸爸，搬个梯子，把燕子放回窝里，窝里立刻热闹起来了。

燕妈妈回来了，听了燕宝宝的话，绕着屋子飞了一圈，好像在感谢我。

五语上习作6看图作文教学反思篇九：苏教版五年级上习作5教学反思

教学反思

——苏教版五年级上册习作五

宝云小学 杨瑞

教材分析：

这是一次记事的作文训练。教材内容分成这么几个部分：首先是出示四幅卡通类简笔画，分别是四种脸部表情：微笑、发怒、哭泣、大笑；接着用一段简要的话语唤起学生的生活记忆，为作文素材的选择做好铺垫；最后简明扼要地提出了本次作文的要求：写一件亲身经历的事情，注意把事情写具体，表达自己的真情实感。题目自拟。 对于五年级绝大多数学生来说，叙事的完整性和条理性问题已经不大，然而在叙述事情的过程中如何设定好文章的情感基调，并以此作为文章的情感线索，巧妙安排文章内容的意识比较淡薄，能力相对欠缺。因此如何将事情叙述具体，并能表达自己的真情实感，将是本次作文指导的重点和难点。

教学重难点：

根据作文要求，抓住一件事具体叙述，能表达出自己的真情实感。

教学思路：

首先是出示图片，让学生说出四幅图的表情并猜想他们脸上为什么会有这样的表情，使学生将人物的外表和人物的内心联系起来，并设想与这种内心相匹配的可能事例。唤起学生的生活记忆，为作文素材的选择做好铺垫。接着小组内交流：那一次,我感到（ ），因为

（ ）。学生在交流回忆的过程中，既奠定了本次习作教学的情感基调，又由此打开学生思路，在小组内讲述生活中令自己难忘的事。这个环节需要较为充足的时间，以便学生能够讨论开来，为下面即将进行的写作打下基础。教师选择性地参与一些小组的讨论交流，以获取第一手资料，为下面的习作指导寻找材料依托。然后指生全班交流，教师引导，学生评价，帮助发言者将事情叙述地更加具体、通顺。为了让学生更进一步知道怎样才能写好习作，教师利用范文引路，指导写法。总结归纳出习作方法：①写一件事情要按照事情发展顺序来写，把事情的经过写清楚。②写事情要有重点，要把事情的主要部分写具体，把人物的动作、表情和语言写出来。③通过描写人物的神态、动作、语言来表现人物的内心。因此要花大力气描写好人物的神态、动作、语言和心理。最后学生独立试写，并进行片断交流，教师提出习作完善要求。

教学反思：

一、激发兴趣，广辟空间。

课标指出，兴趣是最好的老师。情感和兴趣是教学中最重要的心理素质，是最好的老师，是作文最重要的内驱力，作文教学首先要激发学生的参与热情和兴趣，一旦学生有了强烈的兴趣后，就能始终以兴奋的状态去完成写作任务，愿意表达内心真实的情感，从“要我写”改变为“我要写”，甚至会在写作中感受到快乐，于是优秀的作文便应运而生了。在本节课的教学中，教师让学生在小组内交流：那一次,我感到（ ），因为（ ）。这样既激发了学生的习作兴趣，同时又打开了学生的写作思路。为学生开辟广阔的空间，发现生活中的喜

怒哀乐，捕捉闪光点，在广阔的思维空间、表达空间中自由驰骋。学生的思维得到了充分的发展，培养了学生的能力。

二、联系生活，互动交流，体悟情感。

作文离不开生活，学生的生活越丰富，写作的内容也就越充实。著名作家叶圣陶也曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”而本次习作的主题是要学生写一件亲身经历的事情，事情要写具体，要表达自己的真情实感。要想吸引他人，首先必须要能让自己记忆深刻。生活中亲身经历的那些事情能触动最真挚的情感。学生在说自己亲身经历的事例的时候不够具体，在叙述事情的过程中如何设定好情感基调，并以此作为情感线索，巧妙安排内容的意识比较淡薄，影响了课堂的教学进度。教师在教学时，采用学生小组交流的形式，分享生活中亲身经历的事。在此基础上，指生进行全班交流，引导性的评价，既调动了学生习作的积极性，同时又能促进学生将事情叙述地更加具体、通顺、充满感情。

三、利用“现成范文”，引导写法。

在生生交流的基础上，教师准备了范文。从范文中，教师总结归纳了习作表达方法，并让学生运用到自己的习作中。但这一教学过程显得多余，且教学设计的出发点并非真正从学生的角度出发，不是为学生而准备。习作表达方法的总结归纳应该在指名全班交流的过程中就进行。让学生知道讲述者的口头叙述就是一篇现成的范文，认真倾听，并寻找“范文”中的优缺点。通过倾听者向叙述者提问的方式，拓展讲述者的思维空间、表达空间，这样既丰富了范文，使其更加具

体，又让所有的学生在此过程中学到了习作的方法。这样的方式更加贴近学生的习作水平，同时也避免了引用范文所带来的学生习作模式化现象。

所以，教师在上课前，应该思考我这一堂课真正应该交给学生什么？采用什么教学方式学生才能更好地接受，更能理解教师的意图。教师心里面要有一条清晰的主线——一切为了学生。要想完成好课中设计，把握住课堂教学的变化，应该待在学生的中间，从学生的角度考虑，激起学生的学习积极性，激起学生探讨、发现问题的愿望，共同总结获取知识的途径、方法，发展学生的认知水平。只要我们心中有学生，从学生出发，为学生服务，就能做到根据学生在课堂中生成的新问题、遇到的新阻碍、课堂的气氛、教学的进展情况及时地调整自己的教学方法，在头脑中进行教学再设计，让学生们的灵性和悟性在其间流淌，这是一个教师教学智慧的体现，灵活组织教学的体现，也是我们提高课堂教学实效性的体现。

2011年10月22日

五语上习作6看图作文教学反思篇十：五年级上册语文第四单元看漫画习作教学反思

五年级上册语文第四单元看漫画习作教学反思

小学语文五年级上册第四单元有关看漫画的习作要求是：

仔细观察这组漫画，你看到了什么？想到了什么和同学交流交流。如果你还看见过其他发人深思的漫画，也可以带到班上介绍给大家。然后根据自己介绍的漫画写一篇习作。写的方法可以多种多样，如，可以直接写漫画给自己带来的启示；也可以根据画意编一个故事，让读故事的人自己去体会漫画的含义。

结果，写启示的学生没有把看漫画得到的启示作为重点来写，而编故事的学生又生硬是把自己得到的启示（不分写作人称）插写在结尾。写得不伦不类。反思这次作文教学，失败在于重难点预设不够准确，因而教学过程指导不到位，造成学生写作方法模糊，文章的重点内容把握不对。教后再设教案,重新指导。

教后启示：教前一定要深研教材，把握好教学重点，充分考虑学生学习中可能会遇到的难点，并针对难点设想有效的教学方法。

2008年11月9日星期日

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