人教版九年级语文上册《杨修之死》教学设计

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人教版九年级语文上册《杨修之死》教学设计篇一：人教版九年级语文上册第18课《杨修之死》教学设计

《杨修之死》教学设计

教学目的：

1、学习通过故事来展现人物性格的写作方法。

2、掌握一些重点字词

3、初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。

课时安排：2

教学重点：

1、分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。

2、探讨杨修之死的原因。

教学过程：

第一课时

一、介绍有关的文学常识 。

二、学生阅读课文，理解课文内容，教师解决学生的质疑。

三、 处理字词

四、布置预习题

1、为复述文中的七个小故事作准备。

2、为辩论准备材料，男同学持“思考和练习”中的第一个观点，女同学持第二个观点。

第二课时

一、复述故事（10分钟）

1、 女同学的代表复述前三个故事：

①“鸡肋”的故事；②“改修花园”；③“一盒酥”。

2、 男同学的代表复述后四个故事：

①“梦中杀人”；②“簏 中物”；③“斩吏出门”；④“代作答教”。

二、完成必答题（抽签选作答的学生）（5分钟）

1、（男）给下列加点字词注音并解释其意义（用幻灯投影） ①鸡肋（ ） ②将首级号令于辕门外（ ） ③数犯曹操三忌（ ）

2、（女）按拼音填汉字并解释其意义（用幻灯投影）。

①竟取匙与众食qí（ ） ②操因疑修zèn（ ） 害曹丕。③延弃弓cao（ ） 刀。

三、完成抢答题（为避免滥答，答错者倒扣10分）（5分钟）

1、本文的叙事线索是什么？

抢答后教师明确答案：“身死因才误”是本文的叙事线索。

2、叙事的方式有：①顺序、②倒叙、③插叙、④补叙。本文属哪一种方式？

明确：本文的回忆部分是补叙，若放回《水浒传》中，本文则是插叙。

3、请找出本文的三个通假字，并指出各与哪个字通假。

明确：“当”通“挡”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。

四、展开辩论（20分钟）

男女同学各选出四个同学分别任主辩、 第一副辩、第二副辩、第三副辩。要求提出自己 的观点，摆事实，讲道理，证明自己观点的正确性，并说明对方观点是不能成立的。 （男）杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。

（女）曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。

五、在辩论的基础上，总结人物性格特征。

（男）总结杨修的性格特征。

（女）总结曹操的性格特征。

（然后教师明确答案并板书）

杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明

曹操：虚伪残诈、老谋深算

六、总结（5分钟）（教师完成）

1、分出胜负方。

2、明确杨修之死的原因有两点：既是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸，也是由于曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患，两者缺一不可。唯物辩证法认为：事物的发展是由于内因和外因共同作用的结果。应该说：前者，即男同学所持观点是内因；后者，即女同学所持观点是外因，两者导致了杨修之死。

七、宣布结束

曹操杀人手段多

曹操年轻时就登上政治舞台，从政、治军四十多年，打了不少仗，杀了许多人。只要他认为于己不利的人，不管是皇亲国戚，还是平民百姓，都格杀勿论，这是有史可查的。当然，为了巩固他的统治，有些是非杀不可的，但他也错杀了不少无辜者，特别是他统一了北方之后，连他的一些功臣也不能幸免。

《三国演义》对曹操杀人的种种行径，有许多具体的描写。曹操杀人手段之多样，场面之残忍，为历史上所罕见。这对人们认识封建统治阶级的残酷本质，提供了具体的证据。

亲自出马，消灭异己。董承等人策划的“衣带诏”事发，曹操以闪电般的行动，把董承、吉平等各家大小七百余人，全部杀光。有的人先是截指割舌，继而枭首弃尸，惨不忍睹。他又亲自入宫，捕杀董妃。献帝求情说：“董妃有五月身孕，望丞相可怜。”曹操不准。伏皇后要求待董妃分娩后才杀，也不行。他当场把董妃勒死。后来，伏皇后也被乱棍打死，家族二百多人被弃市。这种株连家族、祸及胎儿的杀法，为封建社会所特有。

纵兵滥杀，报仇泄怨。曹操的父亲曹嵩在徐州附近被陶谦的部属所杀。他为报父仇，发兵打徐州，命令士兵“但得城池，将城中百姓，尽行屠戮”。于是，“大军所到之处，杀戮人民，发掘坟墓”，弄得尸横遍野，泗水为之不流。

借刀杀人，掩人耳目。名士祢衡，赤身露体，当众骂了曹操。曹操恼羞成怒，本想立即杀他。但又怕因此失掉人心，于是就假惺惺地把祢衡荐给刘表。刘表深知其用心，便把祢衡送给黄祖，结果祢衡为黄祖所杀。曹操既达到杀人目的，又让别人代担罪名。这真是狡猾之至!

“梦中”杀人，故作惊讶。一个近侍在曹操午睡时，将他掉落在地上的被子拉起复盖上，他就“跃起拔剑斩之，复上床睡。半晌而起，佯惊问：‘何人杀吾近侍?’众以实对。

操痛哭，命厚葬之。”这完全是骗人的把戏。在埋葬这个冤死的近侍时，主簿杨修指着尸体感叹地说：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳!”一语道破曹操“梦中”杀人的骗局。

先纵后杀，嫁祸于人。军中缺粮，一时无法解决。曹操先是叫管粮官王厘逐日克扣军粮，以救燃眉之急。及至军队生怨，曹操知道军粮快要运到，于是，就一刀把王厘的脑袋割下，向全军宣布王厘克扣军粮的“罪状”，以稳定军心。

巧立罪名，然后杀之。他的主簿杨修很忠于他，只是因为时时卖弄聪明，揭穿曹操所设的一些骗局，使他恼火。就给杨修一个“惑乱军心”的罪名，把他处死。孔融倚老卖老，自以为是，也被以反叛之名除去，杀他时，连他的两个刚懂世事的孩子也不能幸免。许攸、荀、华佗等许多人，也都被安上种种的罪名后，加以杀害。

这些描写，充分揭示出曹操的暴虐本质和狡诈的性格。“一将功成万骨枯”。封建统治者总是在白骨堆上建立自己的宝座。曹操的杀人行径生动地说明了这一点。他作为一个封建统治阶级的艺术典型，仅就杀人手段这一点，也很够资格的了。

曹操为什么杀杨修

汉末魏初，在文学上是一个暂时繁盛的时期。所谓建安七子，便是那时候有名的文人。曹操自己也写诗文，加以他善于笼络一班有才名的文人，所以他把许多文人(其中也有方士)都拉拢到自己的身边，为他效劳。建安七子除孔融之外，都是依附于曹操的。

曹操一方面把许多文士拉到他身边，但同时，对于那些有傲气、不讲他好话的文人，却很不放心。从他先杀孔融，后杀杨修，便充分说明曹操对敢于反对他的文人的忌恨。

孔融依仗自己是孔子后代，当时又很负盛名，他不大把曹操看在眼里。而且，看来他也不大看得起依附曹操的一班文人。这一点，从祢衡口里可以知道。祢衡经常推许孔融和杨修，说“余子碌碌，莫足数也。”这不用说是包括王粲、陈琳等在内的。祢衡同孔融关系很好，他的话当然也反映孔融的观点。

孔融比祢衡、杨修大十多岁„„他们三人，在当时的文人中算是一派，即，不肯阿谀曹操的一派。祢衡虽年轻，但才气很大，曹操想侮辱他，叫他充当“鼓吏”，结果祢衡把衣服剥光打鼓，反而侮慢了曹操。曹操叫人去找他来，他便拿着一根大棒，坐在曹操军营门前大骂。曹操虽然很火，骂他为“竖子”，并说“孤杀之犹鼠雀耳”，但碍于他的文名，竟不敢杀他，后来送给了刘表，刘表又假黄祖之手把他杀掉。

杨修年龄跟祢衡不相上下，但祢衡是个平民，杨修则是洛阳的第一二名的世家，他的父亲、祖父、曾祖父、高祖父四代都任过太尉。(东汉时，太尉是相当于宰相的官衔)而且，都是有名的忠于汉室的名臣。他父亲杨彪在董卓作乱的时候，为了保护汉献帝，几乎死难。杨修很早就负文名，除了祢衡推崇他的话可证之外，还有曹植写给他的信，也把他同六子并列(孔融除外)，说六人都不过著声名于一方，而杨修则是“高视于上京”，可见杨修在洛阳的影响有过于六子。对于这样的人才，不用说，曹操是要罗致的。所以，在建安中，曹操就任他为主簿，那时正是曹操南征北战、戎马倥偬的时候，据说杨修“总知内外”，总是把事情处理得很好。

那么，杨修是很愿意替曹操办事的吗?他对曹操的态度怎样呢?我们不妨分析一下。 当时，杨修的父亲杨彪还健在；曹操在汉献帝迁都许昌，公卿宴会时，看见杨彪脸上有怒气，便连宴会也不敢参加，悄悄溜掉了。后来以杨彪跟袁术通姻为罪名，诬彪有阴谋，下狱。是孔融极力为之申辩，曹操才不得不释放他。此后，杨彪十多年一直称脚挛，不任事，闲居家中。这些事，杨修会忘记吗?当然不会的。不久，孔融便被曹操杀掉，祢衡也被杀，这在杨修心中，会没有很深的感触吗?当然不可能没有。从这两点看来，杨修虽为曹操办事，不见得内心是尊敬他的；正因为这样，才常常自觉不自觉地“露才”，好像有意告诉曹操，

你的本领也不过如此，什么事也瞒不过我。像“鸡肋”那桩公案，就是在这种心理下弄出来的。他有时外出，甚至告诉值班的人，曹操会来查问些什么，怎么回答。结果，曹操所查问的果然不出他所料。这样时间长了，曹操就看穿他内心的隐秘，从而产生恼恨之心。他本人是否预料到这样的后果呢?应该说也可能是预料到了，不过，他到底是一个很有点傲气的人，同孔融、祢衡是气味相投的，因而压抑不住心中的不满罢了。„„杨修对于自己的命运并不感到意外，因为他的知己朋友孔融、祢衡早已死在他前面了。

杨修被杀后，有一天，曹操碰到杨彪，问道：“杨公为何瘦得成这个样子?”杨彪回答说：“愧无日先见之明，犹怀老牛舐犊之爱。”意思是说，我惭愧没有金日那样的远见，(金日的儿子，为汉武帝所喜欢，称为弄儿；后来渐渐长大了，有一天，金日遇见弄儿在殿里同宫女戏耍，他怕将来连累自己，便把弄儿杀死了。)而又还有老牛舐犊的爱子之心呀。曹操听了，很有点下不了台。

人教版九年级语文上册《杨修之死》教学设计篇二：人教版九年级语文上册教学设计：杨修之死

《杨修之死》 教学设计

教学设计思路

本文的语言属浅近文言文，不太难懂，阅读中难懂的词句可让学生靠工具书或联系上下文自己解决，必要时教师辅导。通过梳理课文的思路，分析人物的性格特点，展开辩论，学习多角度探讨问题的方法。

教学目标

（一）知识目标：

1．掌握《杨修之死》这篇文章的内容、写作技巧、和语言特点。

2．初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。

（二）能力目标：

通过分析人物性格，培养表达能力，发散思维能力和创新能力。

（三）情感目标：

1．认识小说中的人物悲剧命运，树立正确的人生观、价值观。

2．欣赏《三国演义》这部著名的古典小说，增强民族自豪感。

教学重点

分析小说中人物的性格特征。

教学难点

探讨杨修之死的原因。

教学方法

竞赛法、合作探究法、创设情景法

教学媒体

多媒体电脑、实物投影仪

课时安排

二课时

课前准备

1．加强预习，布置同学在课前看《三国演义》七十二回。课上先让学生根据课文后面的思考和练习题进行自学，然后展开课文知识、口头表述及辩论比赛，以最大限度地开启学生的思维，提高思考问题和分析问题的能力。

2．加强复述，进一步培养学生的口头表达能力。

3．定好竞赛程序、形式和评分标准，以便检查学生回答问题的优劣，并分出胜负方，满足学生的好胜心理，

4．评分标准：

复述故事占20分，必答题和抢答题每个10分，辩论占40分。

教学步骤

第一课时

教学内容

疏通文字，理解课文内容。

教学过程

一、导入新课

播放《三国演义》的主题曲。在音乐中介绍《三国演义》。

介绍有关的文学常识（教师完成）。

罗贯中（约1330～1400），名本，号湖海散人。广泛搜集材料，以史实为根据，创作了历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在巨著中，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了愤怒的抨击，提出了自己的鲜明政治主张——仁政。

本文节选自《三国演义》第72回，“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，《杨修之死》即后半回“曹阿瞒兵退斜谷”的主要内容。原回目是从战争发展的进程着眼，反映三国交战情况，曹操遣大军去蜀，兵败；蜀兵渡汉水，曹操退守阳平关，再败；复兵退斜谷，此时，曹操心中进退犹豫不决，课文节选由此开始。节选部分着力叙写曹操杀杨修的前因后果，从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物性格。改题为“杨修之死”是耐人寻味的。

杨修，确有其人《三国志》《后汉书》资治通鉴等历史书上，都有杨修事迹的记载，杨修（175-219），字德祖，弘发人（问南灵宝）出身于一门四世三公的士族官僚家庭，其父杨彪曾任太尉，始终跟着被曹操挟持的汉帝，杨修则当了丞相主簿，杨修聪颖过人，史有传载。《世说新语〈捷悟〉》篇所辑的七则故事中关于杨修的就占了四则。

杨修虽然恃才傲物，但也不至于有被杀的大罪过。有才的人很难容于社会，这是为什么？

1．注意以下字音：

庖（páo） 鸡肋（lēi） 惇（dūn） 禀（bǐnɡ）

主簿（bù） 辕（yuán） 丞（chãnɡ）相 恃（shì）

放旷（kuànɡ） 匙（chí） 褒（bāo）贬（biǎn）

寝（qǐn） 佯（yánɡ） 簏（lù） 迳（jìnɡ）

伺（sì） 谮（zân） 邺（yâ）城 阻当（dǎnɡ同“挡”）

叱（chì） 麾（huī） 阜（fù） 拈（niān）弓 绰（chāo）

2．解释字词。

找出疑难字词加以解释。

二、整体感知。

学生阅读课文，理解课文内容，教师解决学生的质疑。

准备工作。

男女生分成小组，进行准备。

1．为复述文中的七个小故事作准备。

2．为辩论准备材料，男同学持第一个观点：杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸；女同

学持第二个观点：曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。

3．梳理材料。

三、布置作业。

1．回去继续收集、梳理材料。

2．选用课时作业优化设计。

第一课时作业优化设计

一、以下选项注音全对的一组是（ ）。

A．匙（shí） 褒（bāo） 庖（páo） 鸡肋（lâi）

n．寝（qǐn） 佯（yánɡ） 簏（lù） 主簿（pù）

C．伺（sì） 谮（zân） 邺（yâ）城 麾（huì）

D．拈（niān）弓 阜（bù） 辕（yuán）门 丞（chãnɡ）相

二、解释画线的词语。

a．适庖官进鸡汤（ ）

b．数犯曹操之忌（ ）（ ）

c．人皆不晓其意（ ）

d．伺察之（ ）

e．佯惊问（ ）

f．但操有问，植即依条答之（ ）（ ）

第二课时

教学内容

完成必答题、抢答题及展开口述比赛和辩论比赛。

教学过程

一、复述故事（10分钟）

1．女同学的代表复述前三个故事：①“鸡肋”的故事；②“改修花园”；③“一盒酥”。

2．男同学的代表复述后四个故事，即①“梦中杀人”；②“簏中物”；③“斩吏出门”；④“代作答教”。

3．教师总结：

杨修被杀，是杨、曹矛盾发展的高潮，也是他性格发展的必然结果。为什么呢？小说中断了叙述的线索，插入了有关杨、曹矛盾的由来。这段插叙用“原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌”一句话过渡，连续叙述了六件事，从而深刻地提示了杨修被杀的真正原因，也展示了杨、曹二人的性格。这六件事又可以分为两类。

第一类是写杨修不看对象，不分时间、场合，一味地喜欢卖弄小聪明的个性特点，结果是自取其祸。这一类包括四件事。

第一件事，曹操于进退兵之事上犹疑不决，以“鸡肋”为夜间口号，被杨修猜透其心事，曹操大怒，“喝刀斧手推出斩之”。

第二件事：曹操在花园门上写了一个“活”字，不置褒贬而去。杨修捅破迷底，令人改筑围墙。曹操知道后“心甚忌之”。

第三件事：杨修用拆字的方法把“一合酥”分给众人吃了，玩笑开到了主帅头上，并有讥笑曹操字写得不合规范的嫌疑，曹操对这事表面“虽喜笑，而心恶之。”

第四件事：曹操编造了梦中杀人的谎话，而杨修却有意揭露其谎言：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳!”一语道破了曹操不可告人的心事，这自然更引起了曹操的极端厌恶；“操闻而愈恶之。”

第二类写杨修干预曹操对继承人的选择。这才是杨修被杀的真正直接原因。

第五件事：为了扶持曹植作曹操的继承人，杨修向曹操密告曹丕用筐装人人府，结果中了吴质的计策，反给自己招来了诬告曹丕的嫌疑：操因罐修谮曹丕，愈恶之。”

第六件事：唆使曹植立斩邺城门吏，结果又被人告知曹操。“操大怒，因此亦不喜植”。 第七件事：为曹植作咎教十余条，答教又被曹丕派人偷去，告诉了曹操，杨修落了个欺主之名，“此时已有杀修之心”。

二、完成必答题（抽签作答）（5分钟）

1．（男）给下列加黑字词注音并解释其意义（用幻灯投影）

（1）鸡肋（ ）

（2）将首级号令于辕门外（ ）

（3）数犯曹操三忌（ ）

2．（女）按拼音填汉字并解释其意义（用幻灯投影）。

（1）竟取匙与众食qí（ ）

（2）操因疑修zân（ ）害曹丕。

（3）延弃弓chāo（ ）刀。

（学生完成后教师即时明确答案）

三、完成抢答题（为避免滥答，答错者倒扣10分）（5分钟）

1．本文的叙事线索是什么？

抢答后教师明确答案：“身死因才误”是本文的叙事线索。

2．叙事的方式有：①顺序；②倒叙；③插叙；④补叙。本文属哪一种方式？

明确：本文的回忆部分是补叙，若放回《三国演义》中，本文则是插叙。一般来说，记叙文中的插叙部分在文章中所占的篇幅往往比较短小，只具有“片断性”；并且大多是交待解释、连带叙述介绍、填补缝隙堵实漏洞的文字，它虽然在客观上能起到说“此”而顾“彼”、勾“前”而联“后”的作用。但主要却是为了交待清楚事情的龙去脉。《杨修之死》这篇文章却与其他的插叙有所不同，插叙的部分成了文章的主体。

3．请找出本文的三个通假字，并指出各与哪个字通假。

明确：“当”通“挡”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。

四、展开辩论（20分钟）

男女同学各选出四个同学分别任主辩、第一副辩、第二副辩、第三副辩。要求提出自己

的观点，摆事实，讲道理，证明自己观点的正确性，并说明对方观点是不能成立的。

（男）杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。

（女）曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。

五、在辩论的基础上，总结人物性格特征

（男）总结杨修的性格特征。

（女）总结曹操的性格特征。

（然后教师明确答案并板书）

杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明

曹操：虚伪残诈、老谋深算

六、总结（5分钟）

（教师完成）

1．分出胜负方。

2．明确杨修之死的原因有两点：既是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸，也是由于曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患，两者缺一不可。唯物辩证法认为：事物的发展是由于内因和外因共同作用的结果。应该说：前者，即男同学所持观点是内因；后者，即女同学所持观点是外因，两者导致了杨修之死。

七、布置作业

1．请你谈谈对“杨修之死”的看法。

2．选用课时作业优化设计。

第二课时作业优化设计

1．本文的叙事线索是__________________________.

2．本文有三个通假字，其中“当”通_______、“分”通________、“付”通______。

3．学完课文，请你试着分析杨修和曹操的性格。

__________________________________________________

__________________________________________________

课时作业优化设计答案

第一课时作业优化设计

一、C 二、a．恰逢 b．屡次 忌讳 c．了解 d．守候 e．假装 f．只要 就 第二课时作业优化设计

1．“身死因才误” 2．“当”通“挡”、“分”通“吩”、“付”通“咐” 3．杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明 曹操：虚伪残诈、老谋深算（学生可自由发挥，言之有理即可）

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《杨修之死》教学设计

人教版九年级语文上册《杨修之死》教学设计篇五：九年级语文杨修之死第一课时教学设计

九年级语文《杨修之死》第一课时教学设计

一、教材分析：

《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。

《杨修之死》是一篇古代白话小说，语言表达上有较强的文言色彩，而内容上又有极强的艺术感染力。语言的文言味不是本课的重点，这里不再赘述。就小说阅读课而言，要求学生在了解背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征，这是小说阅读的一种基本模式。这节课也将采用这一方法。

二、学情分析：

我教学的是九年级学生，他们具有强烈的学习欲望，具有执著的探索精神和协作精神。平时上课积极思考，相互交流，敢说敢做，能够积极主动地投入到教学活动中来。能够在语文老师的引导下，能够自主、合作、探究地完成学习任务。这充分体现了新课程改革的理念，充分体现了现代学习方式的主动性、独立性，合作性、开放性等特征。

三、设计理念：

因为这是一篇自读课文，课文中还存在的较多文言语句，所以要求学生在课前充分预习，课堂上就基本不涉及字词句的讲解。但要注重学生朗读水平的培养。

对于小说的内容把握，《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”对于艺术性很强的小说，教师的主要任务是积极发挥“导演”的作用，灵活挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深入探讨，从而使学生真正从被动接受的对象转化为主动学习的主人。

四、教学目标：

1、让学生知道《三国演义》的故事情节和识记罗贯中的生平。

2、让学生通过阅读文章，采用圈点勾画法，找出并掌握文中重点字词。

3、通过阅读导学卡，识记曹操和杨修的生平。

4、通过自学课文，学生能用自己的话复述课文。

五、教学重难点：

重点：掌握文中重点字词。

难点：理解课文结构。

六、教学过程：

1、教师导入：

教师通过展示电视剧《三国演义》中的杨修被杀的片段，并结合导入语引入课题。

师：我们看过了杨修被杀的片段，那么有谁能够说一说杨修被杀的原因？（生发言）。那么，杨修仅仅是因造言而被杀的吗？今天，我们就来探究一下杨修之死的真正的原因。（师板书课题）

2、学生结合导学卡上的知识链接，介绍作者、作品、文章出处及背景。教师并当堂指名检测。

3、各小组出代表上黑板书写生字的拼音，其它同学在座位上书写拼音。各

小组代表书写完后，由其它小组出代表给予订正并评分。

重点字词：

庖（ ）官 分食讫（ ） 佯（ ）惊问 谮（ ）．．．．

害 麾（ ）军 绰（ ）刀 屯（ ）兵 禀（ ）请 簏．．

（ ） 佯（ ）攻

páo qì yáng zèn huī chāo tún bǐng lù

4、以学生抢答的方式，进行字词的理解，不正确的地方，先由小组内成员进行补充。如果小组内成员回答不出，可由其它小组进行回答。

班师：出征的军队回朝

恃才放旷：依仗（自己的）才能而对自己的行为不加约束。

造言：制造谣言

答教：为应对尊长的提问而于事前拟好的答案

不置褒贬：不评价好坏

终夜不息：一整夜都不停息

5、小组内部成员间互相检查：按原文填空、解释句子意思、文体知识填空、通假字等内容。

6、教师引导学生进行复述课文，从而探究本文的线索。

7、教师引导学生讨论：文章按照杨修之死，是如何安排课文结构的？先在小组内交流，并在全班学生面前进行展示。

8、教师引导学生讨论：课文题目是《杨修之死》，那么杨修是如何死的呢？请用自己的话回答。要求说出事情的起因，经过和结果。小组交流后并展示。

9、教师引导学生讨论：杨修是不是真如曹操所说“造言”而乱其军心呢？结合课文内容来回答。小组内交流后进行全班展示。

10、教师出示习题，要求学生快速并准确回答。

归纳总结性问题：

1、 学了这篇小说，你觉得你学会了什么样的写作手法？谈谈你的看法，把它整理出来，写在下面。

达标延伸性问题：

1、给下列加点字注音

庖（ ）官 分食讫（ ） 佯（ ）惊问 谮（ ）．．．．

害 麾（ ）军 绰（ ）刀 屯（ ）兵 禀（ ）请 簏．．

（ ）

páo qì yáng zèn huī chāo tún bǐng lù

2、文学常识填空：

本文节选自《三国演义》第七十二回。《三国演义》是我国第一部长篇章回体小说，描写了三国时期的历史故事，集中表现了统治集团之间政治和军事斗争。作者是（ ），元末明初（ ）。

3、《三国演义》中，在长坂坡“单骑救幼主”的是（ ），在长坂坡“单骑退操兵”的是（ ）。赵云、张飞

4、请写出两个出自《三国演义》的成语：

三顾茅庐、百步穿杨（黄忠）、乐不思蜀（刘禅）

5、在《三国演义》中，你还知道哪些故事呢？试着用小标题的形式，写几个故事。

七、板书设计

杨修之死

线索：“身死因才误” 结构：杨修被杀

插叙杨修屡犯曹操之忌

叙述杨修被杀之后的情况

人教版九年级语文上册《杨修之死》教学设计篇六：《杨修之死》教学设计

《杨修之死》教案设计

人教版九年级语文上册《杨修之死》教学设计篇七：人教版九年级语文上册：《杨修之死》导学案

第十八课 杨修之死

教学重点及难点：

1、掌握本文的生字的正确读音和一些文言字词的意思

2、分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。

3、分析理解杨修的死因，深入探究作者的创作意图。

超前尝试

1、为下列加点字注音或根据拼音写汉字并解释其中一部分。

庖官（ ） 鸡肋（ ） 大lù（ ） 麾军（ ）（ ）．．．

佯惊（ ）（ ） 将首级号令于辕门外（ ）（ ） ．数犯曹操之忌（ ）（ ） 竟取匙与众食qì（ ）（ ） ．

操因疑修zèn害曹丕（ ）（ ） 延弃弓chāo 刀（ ）（ ）

2、解释下列加点的字词

①适庖官进鸡汤( ) ②数犯曹操之忌( ) ．．

③人皆不晓其意( ) ④丕如其意 ( ) ．．

⑤植然其言( ) ⑥但操有问，植即依条答之（ ） ( ) ．．．

3、请找出本文的三个通假字，并指出各与哪个字通假。

4、翻译下列句子

①杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。

②（操）佯惊问：“何人杀吾近侍？”

5、本文节选自___________，作者___________，元末明初_____________。本文的叙事线索是__________________________________________。

6、叙事的方式有：①顺序、②倒叙、③插叙、④补叙,本文属______________________。

导学激智

1、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？在这些事中，杨修表现如何，曹操态度怎样？

2、杨修因犯何罪被杀？若没有这一事件，杨修是不是就不会被曹操所杀？

3、杨修死后，曹操进兵，兵败，曹操受伤回营做了什么？为什么？

4、关于杨修死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。你持何种观点？ （同学们分成四人学习小组，分别任主辩、 第一副辩、第二副辩、第三副辩。要求选择自己的观点，摆事实讲道理，证明自己观点的正确性，并说明对方观点是不能成的。）

正方：杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。

反方：曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。

你的观点：

理由：

5、在辩论的基础上，总结人物性格特征。

整合提高

[课外美文赏读]阅读下文，完成后面的问题：

玄德也防曹操谋害，就下处后园种菜，亲自浇灌，以为韬晦之计。关、张二人曰：“兄不留心天下大事，而学小人之事，何也？”玄德曰：“此非二弟所知也。”二人乃不复言。

一日，关、张不在，玄德正在后园浇菜，许褚、张辽引数十人入园中曰：“丞相有命，请使君便行。”玄德惊问曰：“有甚紧事？”许褚曰：“不知。只教我来相请。”玄德只得随二人入府见操。操笑曰：“在家做得好大事！”諕得玄德面如土色。操执玄德手，直至后园，曰：“玄德学圃不易！”玄德方才放心，答曰：“无事消遣耳。”操曰：“适见枝头梅子青青，忽感去年征张绣时，道上缺水，将士皆渴；吾心生一计，以鞭虚指曰：‘前面有梅林。’军士闻之，口皆生唾，由是不渴。今见此梅，不可不赏。又值煮酒正熟，故邀使君小亭一会。”玄德心神方定。随至小亭，已设樽俎：盘置青梅，一樽煮酒。二人对坐，开怀畅饮。酒至半酣，忽阴云漠漠，聚雨将至。从人遥指天外龙挂，操与玄德凭栏观之。操曰：“使君知龙之变化否？”玄德曰：“未知其详。”操曰：“龙能大能小，能升能隐；大则兴云吐雾，小则隐介藏形；升则飞腾于宇宙之间，隐则潜伏于波涛之内。方今春深，龙乘时变化，犹人得志而纵横四海。龙之为物，可比世之英雄。玄德久历四方，必知当世英雄。请试指言之。”玄德曰：“备肉眼安识英雄？”操曰：“休得过谦。”玄德曰：“备叨恩庇，得仕于朝。天下英雄，实有未知操曰：“既不识其面，亦闻其名。”玄德曰：“淮南袁术，兵粮足备，可为英雄？”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之！”玄德曰：“河北袁绍，四世三公，门多故吏；今虎踞

冀州之地，部下能事者极多，可为英雄？“操笑曰：“袁绍色厉胆薄，好谋无断；干大事而惜身，见小利而忘命：非英雄也。玄德曰：“有一人名称八俊，威镇九州：刘景升可为英雄？”操曰：“刘表虚名无实，非英雄也。”玄德曰：“有一人血气方刚，江东领袖——孙伯符乃英雄也？”操曰：“孙策藉父之名，非英雄也。”玄德曰：“益州刘季玉，可为英雄乎？”操曰：“刘璋虽系宗室，乃守户之犬耳，何足为英雄！”玄德曰：“如张绣、张鲁、韩遂等辈皆何如？”操鼓掌大笑曰：“此等碌碌小人，何足挂齿！”玄德曰：“舍此之外，备实不知。”操曰：“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。”玄德曰：“谁能当之？”操以手指玄德，后自指，曰：“今天下英雄，惟使君与操耳！”玄德闻言，吃了一惊，手中所执匙箸，不觉落于地下。时正值天雨将至，雷声大作。玄德乃从容俯首拾箸曰：“一震之威，乃至于此。”操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”玄德曰：“圣人迅雷风烈必变，安得不畏？”将闻言失箸缘故，轻轻掩饰过了。操遂不疑玄德。后人有诗赞曰：“勉从虎穴暂趋身，说破英雄惊杀人。巧借闻雷来掩饰，随机应变信如神。”

1.文中的”玄德”指的是 ,“关、张”分别指的是 两人，文中曹操所说话中隐含一则成语，即________________________。

2.刘玄德志在天下,为何却甘愿在下处后园种菜?

3.曹操特意请玄德喝酒,是不是为了笼络玄德?由此可以看出曹操怎样的个性?

4.其实曹操对天下英雄心中已有评定,为何却一定要玄德来品评?玄德所说的英雄是否果真是他心目中的英雄?

5.当曹操指出“近天下英雄，惟使君与操耳”，玄德有何反应？为什么他要这样做？可见他是一个怎样的人？

6.本段可谓是曹操与玄德的一次没有兵刃的交火,在这次交锋中孰胜孰负,说说你的看法:

7.文段中曹操把天下英雄比做是“龙”，我们炎黄子孙也被称为龙的传人，写出三个有“龙”字的成语：________________________________

8．读了本文后，你认为玄德和杨修二人在性格上有什么不同？你更喜欢哪一个？为什么？

[课外美文赏读] 1．刘备 关羽 张飞 望梅止渴2．为防备曹操识破而被曹操所害。3．不是，只是为了试探刘备，表现曹操的老奸巨滑。4．为了试探刘备是否才略过人，将来是否会变成他的对手。不是，刘备是故意装拙，骗过曹操，好让曹操不对他起疑心。5．刘备十分惊慌而筷子落地，但并非他所说的是因为打雷的原因，而是被曹操一语道破，可见刘备反应极快，心计更胜曹操一筹。6．刘备胜，曹操败了。因为曹操被刘备的假象所迷惑，而上当受骗。7．龙马精神 龙腾虎跃 龙盘虎踞 画龙点睛

人教版九年级语文上册《杨修之死》教学设计篇八：《杨修之死》教学设计一

(人教版)九年级语文（上）《杨修之死》教案设计 （两套）

《杨修之死》教案设计1

课题：杨修之死

课型：新授课

教学目标：

1．掌握文章内容，分析人物性格。

2．培养学生独立读、述、评、析的能力。

3．培养学生读名著的兴趣

教学重点：

见目标1、2、3

教学难点：见目标2

教学过程：

一、 导入新课：

（首先放《三国演义》的主题曲）师由音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的？（生：诸葛亮）一位是知人善任的？（生：刘备），今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，看看作者笔下另两位人物是什么形象的。（师板书课题）

师：首先了解故事发生的背景，《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。

二、 整体感知：

1．检查字、词

庖官 主簿 谮 绰刀 恃才放旷

（给加点的字注音，用“恃才放旷”造句）

2．熟读课文，将文章分为三大部分，并归纳段意。

学生讨论后明确：

第一部分（第1——3自然段）写杨修被曹操所杀。

第二部分（第4——9自然段）记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。

第三部分（第10——12自然段）写曹操兵败班师。

3．初步思考：杨修和曹操给人留下什么印象？

明确：杨修：恃才放旷。 曹操：阴险虚伪、狡诈奸猾。

（关于这个问题的回答，学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。）

三、深入阅读

1．找生读第一部分：

师提问：

①杨修为什么会命赴黄泉？

②曹操杀杨修是否有理？

明确：①因为从曹操所发布的口令“鸡肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑乱军心“的罪名杀掉。

② 有有理之处，也有无理之处。

有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队度过难关，反而影响军心，确实该杀。

无理之处：一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的责任；二是处罚不公，斩杀了杨修，对自己的亲戚却没有丝毫处罚。

（学生在回答这个问题时，可以畅所欲言。各抒己见，只要答案合理，不强求一致。）

2．生自读课文第二部分，提出疑难问题，小组讨论解决。然后把其中的重难点问题提出来

在全班解决。

师将问题总结如下：

1．本部分记叙了曹操跟杨修之间三方面六个小故事，从中可看出曹操对杨修的态度发生了怎样的变化？（下列内容板书）

杨修卖弄聪明 1.破字 忌

2.分酥 恶

杨修揭穿曹的心思 3.破梦 愈恶

杨修参与曹的家事 4.吴质事件 愈恶

5.教植出门 怒

6.教植作答 杀修之心

2.第二部分从记叙的顺序看属于哪一种？本部分与题目有什么关系？

明确：补叙 目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果。

3.学生齐读第三部分，自己提出重点问题在班上交流，老师总结如下：

1）本部分内容与题目有什么关系？

明确：意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，活曹操输给了死杨修，目的在于揭露曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口而已。

2）曹操兵败，却又厚葬杨修，这是为什么？表现了曹操什么性格？

明确：曹操兵败，证明了杨修预测的正确性，众人对他杀杨修之举自然有疑意。曹操厚葬杨修，可以堵住众人之口，在众人面前表现出知错就改的举动，以笼络人心。这一举动，表现了杨修阴险虚伪的性格。

（本部分任务的完成以学生自读、讨论、质疑为主，老师只起引导、点拨的作用，充分调动学生的积极性）

四．拓展迁移：

你如何评价杨修和曹操的？从他们二人身上在为人处世方面你有什么感想和收获？

（让生畅所欲言，各抒己见，只要答案合理，不强求一致。）

五．布置作业：

请阅读《三国演义》有关曹操的故事，写一篇不少于600字的文章，参考题目如下：

①我眼中的曹操 ②曹操——奸人也？英雄也？ ③ 一代枭雄曹操

④读《三国》看曹操 ⑤ 关羽过五关斩六将与杨修之死

——评曹操的用人原则

六．板书设计： 杨修之死

罗贯中

杨修卖弄聪明 1.破字 忌 杨修：恃才放旷

2.分酥 恶 曹操：阴险虚伪

杨修揭穿曹的心思 3.破梦 愈恶 狡诈奸猾

杨修参与曹的家事 4.吴质事件 愈恶

5.教植出门 怒

6.教植作答 杀修之心

教案评点：

整个教学过程中，采用师生互动、生生互动、小组互动，并由浅及深设置疑点，引导学生主动参与，变被动学习为主动学习，让学生在循循诱导、轻松愉快的气氛中，接受知识，培养能力。导入部分，既吸引学生，又能很快将对方带入特定的情景中。

《杨修之死》教案设计2

自读目的：

一、通过典型事件刻画人物。

二、进一步理解叙事顺序。

三、从历史的角度、艺术的角度，认识曹操。

教学重点：目的一；

教学难点：对杨修被杀原因的正确理解。

教学关键：目的三；

教学方法：引导自读；

教学时数：一节。

内容和步骤：

一、简介背景导入新课。

二、指导学生分析叙事的逻辑性。

1．选文围绕曹杨之间的矛盾写了那几件事？记述这件事的行文顺序能否变动，为什么？ ——（1）嫌门阔 忌之

（2）一盒酥 恶之

（3）杀近侍 愈恶之

（4）告发丕 愈恶之

（5）斩门吏 大怒

（6）作教 杀心

（7）鸡肋 杀

2．文中这些事的记述顺序不宜变动。

——七件事从时间顺序看是倒叙，但从曹操“进兵收兵犹豫不决——杀杨修——进兵失败——班师”的过程中，杀杨修的事是顺序的事。因此，从篇章结构上看，杀杨修前的七件事，要当插叙对待。

3．杨修死后，原著中有几句诗，对杨修之死是这样说的：“身死因才误，非关欲退兵”。我们现在想想，说得准确不准确？

——有道理。杨修恃才放旷，喜耍小聪明。而曹操在文中是个表面上“称美”，而“心恶之”的妒贤嫉能的人，两种性格互相冲突，必然导致一个结局，但杨修与曹氏父子间争宠夺权的斗争，卷入封建统治阶级内部政治斗争，这才导致他遭杀的本质原因。

4．在《三国演义》中曹操有“奸雄”之称，从文中能看出他的“奸”吗？

——一奸：借故杀人，

人教版九年级语文上册《杨修之死》教学设计篇九：人教版九年级语文上册《杨修之死》PPT课件

人教版九年级语文上册《杨修之死》教学设计篇十：人教版语文九年级上册第18课《杨修之死》教案

义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册第18课《杨修之死》教案

江西省南昌市新建县第五中学《真情语文工作室》张同平

教学目的：

1.整体感知,理清小说情节（插叙），

2.小组讨论，概括人物性格.

3.探讨杨修死因,学会谦逊做人，保持健康心理，完善健全人格

教学课时：2

教学重点：

1、理清小说情节，整体感知、分析语言，分析概括杨修和曹操这两个人物的性格性格

2、探讨杨修之死的原因。

教学难点 探讨杨修之死的原因

教学媒体 多媒体

教学内容和步骤：

【教学要点】

创设情景，激发兴趣；资料助读，了解背景；结合注释，借助工具书，疏通文句，理解文意并简要复述、概括故事情节；分析杨修的死因，明确人物的性格特征；先学后教，当堂训练；开拓延伸，借助网络了解《三国》；联系实际，反观自我，知得失、明方向，谱写人生新篇章。

一．导入

请欣赏下面这首诗：

这首诗评价了历史人物杨修，认为杨修才能卓著，最终招致杀身之祸。杨修到底因何而死呢？让我们带着这个问题共同走进《杨修之死》。

二．出示教学目标

1．理清小说情节（插叙），整体感知，概括人物性格

2．讨论、分析杨修死因

4．学会谦逊做人，保持健康心理，完善健全人格

三．

资料助读

展示相关背景资料（说一说），书中注①中有的划一划。

四．基础知识检测(考一考)，或先标注12个自然段，扫除生字词，完成练习三。

1.解释加线的词.

(1)适疱官进鸡汤 适：恰巧

(2)数犯曹操之忌 忌：忌讳

(3) 晓：明白

(4) 如：按照

(5) 然：认为„„是对的

(6)但操有问,植即依条答之 但：只 即：就

2.给下列加线的字注音并解释

(1). 肋：lèi 胸部的侧面

(2) 号令：hào lìng 处刑后示众

(3) 数：shuò 屡次

(4)竟取匙与众食讫 讫：qì完毕

(5) 谮：zèn诬陷、中伤

(6) 绰：chāo抓取

五．分析课文

1、(想一想)

是什么原因直接导致杨修的死？杨修的死是一次偶然吗？

明确：“鸡肋”事件，恃才放旷。

不是，他恃才放旷，数犯曹操之忌。

2．(试一试)

“数犯曹操之忌”犯了几次？请按照课文的写作顺序，分别用一句话概括每一件事。标注出表现曹操心理活动的词语，并根据这些判断曹操对杨修态度的变化。（完成练习一1）

（1）改建园门 4节 （2）分食酥饼 5节

（3）梦中杀人 6节 （4）告密被疑 7节

（5）教植斩吏 8节 （6）为植答教 9节

3．文章的叙事方式有顺叙、倒叙、插叙、补叙。本文用的是什么叙事方式？

析：全文写的是七件事，起笔的第一件事是曹操借“鸡肋事件”杀了杨修。而接杀杨修后的内容在第10自然段“曹操既杀杨修”，先佯怒夏候惇，后假装厚葬杨修，班师回朝。所以全文是以第一件事“鸡肋事件以杀杨修”的顺叙来写，在这件事中运用插叙六件事以写杨修“数犯曹操之忌”以引杀身之祸。

答：本文的叙事方式就全文而言是顺叙，而杨修“六犯曹操之忌”是插叙。（记课题之上）

4．概括杨修和曹操的性格特点

（1）杨修：才思敏捷 恃才放旷 （从“六犯曹操之忌”的插叙可以看出）

（2

5．(议一议)：

10-12自然段这部分写曹操兵败，这和杨修之死有关系吗？

明确：有，目的在于进一步揭露曹操杀杨修是忌才。

以上分析曹操的内容可完成练习二

6．．(议一议)讨论：杨修之死的原因：（记练习一2）

明确：

原因之一：杨修（恃才放旷、卖弄聪明、轻率大意……）

由于杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，他的被杀是咎由自取；

原因之二： 曹操 （老谋深算、虚伪狡诈、暗藏祸心…...）

由于杨修能摸透曹操的心思，曹操嫉妒他的才能，故杀之以除心腹之患；

原因之三：政治原因

杨修已深深卷入了曹丕与曹植争夺接班人的斗争中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为这场斗争的牺牲品。曹操为身后接班人的安危，社稷稳定考虑，必定会杀掉杨修。

六、课堂训练(练一练) 略

1、用总结的方法，据上联，对出下联客观评价杨修

曹操：深谋远虑建霸业 嫉贤妒能留恶名

杨修：聪明机智显才华东 恃才放旷遭杀身

七、延伸拓展,联系实际,深刻反思 (想一想)

有人为杨修写有这样碑文：“聪明机智知识渊博可谓英才，恃才放旷目中无人终尝苦果。”

可见杨修才华横溢，因其才受曹操赏识,也因其才被曹操杀害。我们青少年从杨修之死中应该明白些什么?

分析：一个人有才，还得会用才方可施展才华，远祸避害；做人要谦逊，不可锋芒太露；要了解自我，接纳他人，正视现实；学会与人相处„„

明确： 应有健全的人格，要有健康的心理

八、真情寄语

《杨修之死》带给我们太多的感悟，如：选用典型事例刻画人物性格的写法；插叙的成功运用；历史的无情、政权相争的残酷；培养健全人格的重要性„„《三国演义》如甘露琼浆，滋养了一代又一代读者。请大家课外选读《三国演义》。衷心祝同学们在成长的路途中，学会谦逊做人，保持健康心理，完善健全人格。

九、网站资料：

1． 春韵——叩问经典（）

2．

十

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