生物《鸟》的教学反思

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生物《鸟》的教学反思篇一：《第六节 鸟》教学反思

《第六节 鸟》的教学反思

生物对环境适应是自然界中普遍现象，鸟适应于空中飞行的特点是本节课的重、难点，学生对于鸟类的很多特点难以理解掌握。本节课的教学，采用多媒体课件与实物、图片相结合，循循善诱、逻辑推理的方法，引导学生探究学习，探讨鸟类适应空中飞行的特点。历经探索学生明白，动物适应环境，除了有外部形态、内部结构的适应外，还有生理方面与行为方面的适应，同时总结归纳鸟类的主要特征。 闪光点的地方：

新课导入，对课标的把握到位，对学生的学法指导落实到位，感情教育做得充足，图文并茂结合。

不足之处有：

1、在知识之间过渡上，语言设计组织不够精炼，过渡不是很自然。

2、在进行学生探究过程中，没有给学生充足时间，让他们观察分析鸟的飞行过程与身体结构。

需要改进的地方：

1、要尝试各种不同的教学方法。在引导学生方面，要根据课堂效果采取适宜教学方法，避免资源浪费

2、要努力提高自身专业知识。不能因为自己不是生物专业，而放任自流、不努力。要多学习请教，用左手武装自己，这样就避免专业术语的错误。

3、要敢于尝试不同设计思路、不能有局限性，应该多学、多听、多问，遇到问题及时改正，以免在以后教学设计中出现错误。

生物《鸟》的教学反思篇二：2013学年第一学期八年级生物《鸟》教案

2013学年第一学期八年级生物《鸟》教案

陈美玲 徐勇

一、教学目标：

1、概述鸟的主要特征。

2、说出恒温动物和变温动物的概念。

3、确立鸟的身体结构与功能相统一、鸟与环境相适应的观点。

4、尝试探究鸟适于飞行的形态结构特点。

5、举例说明鸟与人类生活的关系，形成爱鸟护鸟的意识。

二、教学重点：

鸟的主要特征，鸟与人类生活关系

三、教学难点：

通过“观察与思考”活动，确立鸟的身体结构与功能相统一、鸟与环境相适应的观点；通过探究，认识鸟适于飞行的形态结构特点。

四、教学过程：

（一）、创设情境，引入课题

利用“想一想，议一议”引入。让学生阅读教材“想一想，议一议”，思考讨论：有些鸟能够飞越珠穆朗玛峰，为什么它具有这么强大的飞行能力呢？如果人在双臂上缚上人工翅膀，也能像鸟一样飞吗？

（二）、通过观察对比，学习鸟类的多样性

通过对不同鸟的图片、标本或视屏资料的观察，比较它们在形态结构上的异同，并归纳它们在外型上的共同特点。

学生讨论并完成教材31页的表格。

（三）、指导探究与讲解相结合，引导学生概括鸟的主要特征

（四）、组织讨论，引导学生关注鸟与人类生活的关系

教师出示课前准备的有关鸟的图片或视频资料，请学生观看后回答下面的问题：从资料中可以看出鸟与人类生活有什么关系？除此之外，你还能作补充吗？

学生讨论交流后，教师进行归纳总结，使学生认识到，鸟是生物圈的重要成员，是人类生存和发展的重要伙伴，我们应该爱鸟护鸟。

五、教学反思：

教师在课前准备的实验材料、课程资源一定要充分，这样，学生才能认真观察，合理推理，顺利得出探究结论。

生物《鸟》的教学反思篇三：《鸟》说课稿

《鸟》说课稿

尊敬的各位老师：你们好！

我今天说课的课题是第五单元第一章第六节《鸟》。下面我将从教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程、教学反思等六个方面说说本节课的教学设想。

第一部分、说教材

教材分析

《鸟》是人教版生物八年级上册第五单元第一章第六节的内容。前面两节分别介绍了水中和陆地生活的动物，学生已经初步掌握了如何进行探究和观察。能运用比较分析的方法，知道了鱼类的主要特征与水中环境相适应，陆地生活的动物与陆地环境相适应的主要形态、结构和生理功能特点。本节内容主要是通过对鸟的形态结构、生理行为等的观察与探究，概括出鸟类适于飞行的特点。学生掌握了本节的知识和技能，还为第二章《动物的运动和行为》 的学习打下良好的基础，起到一个承上启下的作用。

教学目标

根据本教材的教学内容和新课标的要求，结合初二学生他们的认知结构，我制定了以下的教学目标：

1． 知识目标

①能阐明鸟类适于空中飞行的形态结构特点；

②能概述鸟类的主要特征。 2． 能力目标

尝试独立完成“鸟适于飞行的特点”的探究活动，培养学生发现问题、分析问题和解决问题等能力。

3． 情感目标

培养学生爱护鸟类、热爱大自然的情感态度。

重难点分析

1． 重点：通过探究阐明鸟类适于飞行的特点。

2． 难点：让学生独立完成探究“鸟类适于飞行的特点”这一实验

第二部分、学情分析

通过前面两节内容的学习，学生已经有了一定的认知基础，

围绕“生物适应环境”这一主线展开鸟类特征的探究，

凭借学生原有的对鸟类的认识已经可以解决一些探究问题，如鸟类有翅膀等。

但是学生对鸟类具体有哪些适于飞行的结构特点还不明确；

且学生分析问题、解决问题的能力有限，教师要多方引导；

学生个体间还存在一定的差异性，合理安排学习探究小组。

第三部分、教法与学法

说教法

基于本节课的内容特点，我采取了以下的教学方法：

1．直观教学法：课前准备多媒体课件、标本、模型等直接展示出鸟类适于飞行的图片资料，变抽象为具体，激发学生学习兴趣和学习热情，有利于知识的迁移。

2．活动探究法：引导学生通过创设情境等活动形式获取知识，以学生为主体，把学生分为小组，进行探究，培养学生的自学能力、思维能力、提高学生分析、解决问题的能力。

3．集体讨论法：针对学生提出的问题、组织学生进行集体和分组讨论，通过小组间的讨论、交流，培养学生语言表达能力，增强集体荣誉感。

说学法

我们常说“现代的文盲都是没有掌握学习方法的人”，因此，我在教学过程中特别注重学法的指导。这节课，在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面我主要采取以下方法：观察法、合作学习法、分析归纳法、自主探究法。

第四部分、教学过程

（第一点） 课前准备

1．教师准备：

（1）教具准备：纸张、活的家鸽、家鸽骨骼标本、鸟的羽毛、扇子等；

（2）制作多媒体课件；

2．学生准备：

（1）分成小组；（2）准备纸张，预先叠好纸飞机；

设计记录表格2份（如图）。

（第二点） 新课教学（共分七个环节）

1.创设情景，激趣导学（2分钟） 以“国际鸟人节”的活动图片导入飞翔是人类早有的梦想，引导学生分析“为什么人不能飞而鸟能够飞？”，飞机的问世也是莱特兄弟从鸟类的特点中得到启示的，由此引入新课。

2.资料展示，认识鸟类（5分钟）在此安排了三个环节。

环节Ⅰ：观察图片，（说出几种常见的鸟的名称。）

环节Ⅱ：观看视频，（展示我国鸟类资源的资料，了解鸟类多样性。）

环节Ⅲ：阅读课文，（了解飞行对鸟类生活的意义。）

3.实验演示,激起波澜（3分钟）

4.分组体验,合作探究（20分钟）

阅读课本21-23页引导学生围绕提出的问题：“鸟的身体有哪些适于飞行的特点？”尝试作出假设、制定计划。学生通过观体形、轻展翅、摸胸肌、看骨骼、资料分析等手段，可以随时列表记录探究和观察的结果，通过汇报交流的途径，使学生归纳出鸟类适于飞行的特点，概括出鸟类的主要特征。

最后：表达和交流，给出简明扼要的板书。

5.总结提升，画龙点睛（4分钟）

一、让小组自行用设计的表格来归纳总结一遍。

二、观看图片，欣赏鸟的飞行，引导学生归纳出鸟类的主要特征。请同学们把内容朗读一遍。

6.反馈练习，拓展延伸（1分钟）

（第三点）．板书设计

三．鸟类的主要特征：

第五部分、教学反思

实践证明，在教学中，充分利用新教材的资源优势，合力营造一个和谐、开放的课堂活动氛围，有利于推动学生积极开展探究性学习，使学生在一个生动、有趣、多姿多彩的生物课堂中，愉快地“享受”学习，切实提升生物科学素养和人文素养！

我的说课完毕，谢谢大家！ 体表被覆羽毛；前肢特化成翼，具有迅速飞行的能力；身体内有气囊；体温高而恒定

生物《鸟》的教学反思篇四：初中生物学教学反思

教学反思

经过五个班的教学，对第一节的教学有几点心得：

1．在新课标培训阶段，认识到分组的重要性，在上课之前就对学生分组，并培训了小组长，教学过程中证明作用非常大。没有出现“摁不下去”的情况，分组对于组织探究教学非常重要。

2．利用学生的年龄特点，调动学生参与教学活动的效果比较好，4个班的课堂气氛都非常活跃。

3．还存在照顾不到的学生，分组时对学生的了解不够，“组内异质，组间同质”原则没有充分体现，有的组同学始终没有发言，课后还要了解情况，如果存在问题，就有重新分组的必要。

教学反思

每堂课后，我都有很多的感想。这堂课后，我又一次感觉到教师只是学生学习中的帮助者、指导者、促进者。教师的作用体现在教会学生在学习的道路上获得知识的方法。这节课我利用多媒体给学生提供了丰富的学习资料，让他们通过观察来整理、获取信息。让学生在学习过程中联系生活实际，做到学以致用，如：学习生物的应激性特征时，学生看完教师提供的素材后，引导他们结合已有的生活经验，举例体会生物的应激性特征。同时，让学生进行分组讨论，学习新陈代谢问题时，让学生以自己为例讨论其具有的特征。从学生熟悉的事物和生活出发，会使他们讨论时产生兴趣、有的放矢。课堂中给学生设置一些有挑战性的讨论活动，还可以激发学生的学习动力。再者通过小组讨论交流，可以相互带动、相互补充、相互完善，增进友谊和了解，培养团结友爱、与人合作的精神。更重要的是培养创造性思维，真正做到百花齐放。

【教学反思】

在生物教学中新课改所倡导的实验探究式学习，起点高(情境高于教材)而落点低(解决问题的基本技能、基本方法和基础理论直接或间接源于教材)，既能培养解决问题的能力、方法和思维，还能让学生在问题解决过程中主动获取知识。对学生而言，实验过程中问题的解决不仅是一个知识输出的再现过程，更是一个知识信息重组和整合的获得性过程。以课内外学生实验、探究性学习与教师的过程式教学引导为依托实施本节教学，学生始终处于主动探索地位，思维活跃，培养了学生的创新精神，对前人做过的实验，学生经过探究，能从中发现问题，并能很好地把握实验要点；学生在实验中表现出的热情、机敏以及锲而不舍的精神感染了为师者，这一切都是灌输式教学所无法体验到的。一节课下来，感觉时间过得太快，探究过程显得紧迫；对于教师如何更好适应角色转变，成为学习的指导者、组织者、促进者，而不是越俎代疱，将学生的探索研究引向既定结论，教师应提供信息、启发思维、补充知识、引导质疑、探究和创新，使学生自己成为真正意义上的探索者、研究者、发现者，这一点还有待进一步磨炼和提高。

教学反思：

1、体现了民主、平等的师生关系。利用概念图教学真正实现了教师的“导”和学生的“主体作用”。整堂课都交融着学生与教师之间以及学生与学生之间思维的交流、沟通和碰撞，教师在整个过程中扮演着指导者、帮助者的角色，学生在活动中以小组合作形式自我探究、自我发现、自我学习。

2、联系生产实际，培养学生科学素养。通过“探究根的分布规律”创新尝试这一环节的设计，使整堂课得到了情感的升华。既培养了学生的创新精神、创新能力，也达到了激励学生努力学习，早日实现自己的理想的情感教育的目的。

3、加强小组合作式教学模式的小组分工、管理和记录，关注全面、关注差异，使这样的新型教学模式更合理，更完善。

生物学教学的形象直观教学反思

在教学中以亲身实践或以具体事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生物的表象，从而促进对知识比较全面、比较深刻的掌握和理解的教学过程，称为直观教学。荀况说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。其意义主要表现在以下5个方面：

（1）直观教学是进行基础知识和基本技能的重要手段。为了使学生获及较全面、正确而牢固的生物学知识，不能只从抽象概念和定义出发，更不能抽象地讲授生物的形态结构和生理功能，而必须通过各种直观手段使学生获及感性认识，并在此基础上启发学生积极思维再上升到理性阶段，形成各种概念和原理。同时随着现代科学技术的发展，借助现代化的教学手段，学生可以感知传统直观教学中无法表现的事物和现象。

（2）．直观教学是使学生加快学习速度，提高学习效率的手段。在生物学教学中正确地组织和运用最合适的直观教学手段和方法，可以使学生的学习走近路，走直路，起到“百闻不如一见”的作用。

（3）．直观教学是集中学生注意力，调动学生主动性和积极性，组织以学生为主体学习活动的手段。这样就把教师的活动目的转化为学生的活动目的，把教师所施加的影响构成学生活动的手段和对象，充分发挥学生在教学活动中的主动性。如生物学教学中的实验教学。

教学反思

在教学里经常会遇到这种情况：学生之间存在很大的个体差异，有的对教材讲述的内容已经非常熟悉，有的则很陌生，有的则完全不感兴趣。在这样的课堂上要关注全体学生的感受是很不容易的。一般的情况下，对知识比较渊博的部分学生，邀请他们发言可以使这部分学生能够保持关注。

但有时也会出现相反的情况，因为学生的很多认识是模糊不清的，他虽然知道，但讲不明白甚至有错误，反而引起其他同学的反感。于是我尽量把同样的知识利用不同的教学方法进行。比如本节课讲“化石年代顺序”时用的标图比赛的方式。通过同学的动手活动，使已经具有这部分知识的同学积极参加竞赛，对这部分知识比较陌生的同学可以通过观摩来学习知识。我也经常会精心引进一些相关的课外知识（如本节课的“同源器官比较”、艾滋病教学中的“不回的艾滋病的人”等内容），既保持了新鲜感，又达到了同样的教授知识和训练技能的效果。

教学反思：

本节课首先复习原有知识，回忆开花、传粉、受精以及受精后子房各部分的发育，明确有性生殖的基础上，再学习无性生殖，知道无性生殖是利用植物细胞的全能性，在生产实践中，通常采用的方法。学生缺乏这方面的实践，教师要多举一些这方面的例子增加学生的感性认识，例如除马铃薯之外，还有姜、蒜等也采用无性繁殖的方法；关于嫁接和扦插，也比较难区分，告诉学生通常果树采用嫁接的方法。

植物的“感情”教学反思

这是一篇很有意思有富含丰富科普知识的文章，通过一些生动有趣的事例介绍了植物神奇的“感情”，写出了植物之间的联系。这些事物都是我们农村孩子所经常接触的，但这些道理和他们之间就好像有一层窗户纸，只要轻轻一捅就豁然开朗了。

在教学这篇课文时，主要让他们采用独立自学的方式进行的。整节课仅围绕两个问题进行的，问题一：你从课文中读懂了什么？问题二：把你最感兴趣的内容介绍给大家，并说说你的理由。在整堂课上我尽量做到让学生成为主体，任由他们畅所欲言，他们把自己的想法和问题统统都提了出来，我只是作为一个参与者和他们共同的讨论研究，让他们的想法和问题在这种生生交流、师生交流的过程中得到认可得到解决，使学生在这种民主和谐的氛围有所收获，有所进步！ 又是一节较轻松的课，课后学生又围了过来，说着他们没说完的话，看着他们脸上的笑容，我知道了他们成为主人的喜悦，也感到相信学生等于解放自己！

《昆虫的生殖和发育》教学反思

本节课，教师从学生熟悉的生活现象入手，注意联系实际，激发学生的学习兴趣，引导学生通过观察、思考、讨论、比较、阅读等活动完成了本节课的学习。本节课的教学活动中，多媒体课件的使用可以让学生获得有关昆生生殖发育的最直接的感性认识，效果很好。在教学过程中，教师活动有时会在较大程度上“干预”学生的活动，教师“放”的还不太大胆。由于本节内容对学生而言，难度不是很大，加之学生在生活中对昆虫都不陌生，所以教师应该更大程度的让学生自主学习。另外，通过本节课的学习，还有一点体会：在教学活动中，的确应该注意生物学知识的生活化，引导学生学以致用，主动观察，在生活中学习生物学知识，在生活中应用生物学知识。

“两栖动物的生殖和发育”的教学反思

学生通过自己的亲身实践和所闻，借助挂图（或教材插图），可以归纳出青蛙的生殖和发育包括受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙四个阶段，并采用与家蚕比较的方

法，得出其生殖和发育的特点是完全变态发育。

在昆虫的变态发育有“幼虫”和“成虫”两个阶段，青蛙的变态发育有“幼蛙”和“成蛙”两个阶段，对于动物而言可统称为“幼体”与“成体”，这样有

利于学生简单而清晰地掌握这些名称。

两栖动物的生殖和幼体发育必须在水中进行，幼体要经过变态发育才能上陆地生活，因而两栖动物对环境的依赖性很大。随着水污染的加剧和环境的恶化，两栖动物的种类已十分有限，仅存有尾目、无尾目、蚓蝾目4000余种。介绍两

栖动物和环境的关系，可以对学生渗透环境保护教育。

鸟类的生殖和发育教学反思

鸟的生殖和发育这节内容对于学生来说掌握起来比较容易，在认识鸟卵的结构时，用学生所熟悉的鸡卵作为例子让学生认识鸡卵结构和各部分功能。将鸟卵结构与昆虫和两栖动物的比较，说明其复杂性和更适于生活在陆地上的特点。 有关鸟的生殖和发育过程课本内容非常少，只有图片和归纳性一段话，说明鸟类生殖和发育包括：求偶、交配、筑巢、产卵、孵卵、育雏几个阶段。 书本以外的加以引导：

（1）让学生举例说生物一些求偶行为如：丹顶鹤跳舞、孔雀开屏等等。

（2）还有有些鸟类自己不筑巢、孵卵、育雏，如杜鹃它将卵产在其它鸟巢内让其它鸟替代它孵卵育雏。

（3）学生所熟悉的都是一些雌鸟进行孵卵，如：鸡。但是有一些鸟类雌雄交替孵卵，如：家鸽。有些雄鸟进行孵卵如：企鹅。

在课堂上学生对于课本上没有的一些内容表现出极大兴趣，他们积极听课并进行讨论，都能举出一系列相关的例子，教学效果还不错。在这节课的学习中，学生们掌握知识的同时，也觉得生物是一门有趣的学科。

生物《鸟》的教学反思篇五：人教版八年级生物：《鸟适于飞行的特征》教学设计、反思

本课课件网址;：

028915fc3a0.html

《鸟适于飞行的特征》教学设计、反思

一、教材分析

本节内容为人教社版初中《生物学》八年级上册第五单元第一章《各种环境中的动物》

第三节《空中飞行的动物》。本节课与旧教材比较，知识框架改变很大。避免了像旧教材那样，按进化顺序讲解动物形态结构和生理功能的编写。教材在具体知识点的引入上不设定代表动物，而是从类群的层面分析鸟适于飞行的特点。按照新课标倡导的探究学习的理念，通过“鸟适于飞行特点”的探究活动，来完成对鸟适于飞行特点的说明。很大程度简化了旧教材过繁过难的教学内容，通过把学生直接带到生物圈的大气圈，使本节课所要学习的有关空中飞行动物的知识与环境紧密相联系，突出了动物与环境的关系这一主题思想。引导学生关注动物生存环境，理解人与动物和谐发展的意义，提高环境保护意识。

二、教学目标

知识目标：学生通过对鸟的形态结构、生理行为的观察与探究，能阐明鸟类适于空中飞

行的特点。

能力目标：通过对“鸟适于飞行的特点”的探究，培养发现问题、分析问题和解决问题

的能力，自主学习、合作、表达交流的科学探究能力。“鸟的资料”的收集和

阅读，培养了形成和具有善于收集和分析整理信息课外知识的能力。

情感态度与价值观目标：关注鸟的生存环境，提升爱鸟、惜鸟、护鸟的情感，理解人与

动物和谐发展的意义，提高环境保护意识。

三、教学重、难点与研究问题

重点：通过探究阐明“鸟类适于飞行的特点”，概述鸟类主要特征。

难点：探究“鸟适于飞行的特点”。

研究问题：探究“鸟适于飞行的特点”。

四、学情分析

学生虽对空中飞行的动物比较熟悉，但对它们有哪些结构特点适于空中飞行的知识还不甚明确。而且初二学生分析问题、解决问题的能力有限，所以教师要注意多从生活实际出发，利用一些活家鸽、骨骼标本和羽毛等实物材料和难以看到的内部结构的动画加强感性认识，使学生便于理解、掌握。学生个体间还存在一定的差异性，在“鸟适于空中飞行的特点”的探究中设置了直观观察、文字、表格等多种素材探究，还设计了课前搜集相关资料的活动，因此使认知基础不同的学生都有提高，同时提高了学生的学习兴趣。

五、教学工具

家鸽、家鸽骨骼标本、多媒体课件。

六、教学安排：1课时

七、教学过程

（一）、创设情境，激情引趣

教师此处用多媒体中大量鸟的图片，视觉感染带动学生产生兴趣，用心投入。注重学生生活经验和已有知识在知识建构中的作用。以各小组竞赛的形式，交流日常积累或搜集的文人墨客笔下描写鸟类的诗或成语。通过以上环节的设计，让学生整体感悟鸟的丰富与美好，体验提升爱鸟情感。

（二）、新知导学，探究为主

1、依托情境，提出问题

引导学生思考：鸟作为追求美好生活的一种象征，很多人都曾想能像鸟儿那样自由飞翔。为什么人类不能飞，而鸟类却能展翅高飞呢？

2、类比联系，作出假设

利用准备好的纸飞机，各小组选出一名学生做示范活动，其他组员共同探究“一张纸和纸飞机落地状态有什么不同”，联系鸟类的飞行，作出“鸟类的飞行于其外形有关”的假设。教师设计文字资料“如果我们做一个飞机模型，在模型上安装一个发动机，它会飞行比较长的时间。它飞行的时间长短要根据发动机给他提供动力的时间长短而定。”，学生分析资料，提炼信息，联系鸟类的飞行，作出“鸟类的飞行与其内部结构有关”的假设。

3、参照提示，制定计划

学生阅读教材探究实验，参照提示分配探究内容，制定计划。六个小组自主选择四方面的探究内容：

第一方面 探究：鸟类的体形、羽毛与飞行相适应的特点

第二方面 探究：鸟类的骨骼和肌肉与飞行相适应的特点

第三方面 探究：鸟类的食量和消化与飞行相适应的特点

第四方面 探究：鸟类的呼吸系统与飞行相适应的特点

4、共同合作，实施探究

各小组按照选定的探究内容，利用自己准备和教师提供的相应材料进行探究。教师深入各个小组，引导学生分析得出结论，确立本课程的基础知识，做好课堂探究记录。

5、展示交流，质疑解疑

各小组选派代表交流汇报探究结果，教师引导学生交流出的基础知识。本组成员之间、各组之间、师生之间，可以随时质疑、解疑，如有学生质疑的问题与本节课主体偏离太远或深度教大，在课堂上不易处理，请相应的探究小组记录员记录下来，课后继续探究。

①探究第一方面内容的小组自主或由教师逐步引导介绍以下方面的探究情况：

鸟的体形是怎样的？

鸟类的体表被覆着什么？有什么意义？

将鸟的翅膀张开，你们能识别出在飞行中起主要作用的羽毛吗？它们在结构和排列上

有什么特点？

鸟的翅膀呈什么形态？这与飞行有什么关系？

②探究第二方面内容的小组自主或由教师逐步引导介绍以下方面的探究情况：

摸一摸家鸽全身的肌肉，哪个部位的肌肉最发达？推测一下原因？

观察家鸽的骨骼标本模型，特别是胸部的骨骼有什么特点？你能做出怎样的推测？ 扩展探究：观察比较鱼骨和鸡的翅骨的横截面，思考它们的特点？这样对于鸟类飞行

鸟在空中剧烈运动，需要消耗大量的能量，能量从哪里来？那么鸟在食量和消化方面有哪些

④探究第四方面内容的小组由教师引导介绍以下方面的探究情况

鸟类在空中飞行的时候需要的氧气量大约是静止时的20多倍，那么鸟的呼吸系统有怎样的特点满足这么多氧气的需求量呢？

此时探究活动小组的学生在汇报时边演示双重呼吸的展板边讲解，教师利用课件展示鸟呼吸的动画，不加深知识点，让学生更直观形象的理解鸟的呼吸。

6、课堂小结，得出结论

以课堂小结的形式，让学生根据上述的探究活动总结归纳：鸟类有哪些适于空中飞行生活的特点？鸟会飞对于鸟的生活有什么意义？概述鸟类主要特征。

（三）、漫画启示，提升品质

学生利用投影仪展示课前设计的或搜集到的有关鸟的生存状态的漫画，学生想象分析，教师引导创造良好的情感倾向，提升“爱鸟、惜鸟、护鸟”的情感品质，理解人与鸟应和谐相处。

结束语：鸟类中的信天翁可以教会我们如何领导团队，白天鹅的绝唱则永远使人荡气回肠。这一切展示了生活的真相，它们通向和谐、美和自由，完美地揭示了生命的意义。是鸟类给予了我们生活这么多的亮点，让我们一起来爱鸟护鸟，在他们身上寻找永恒的生存智慧。

八、板书设计

空 中 飞 行 的 动 物

前肢变为翼 体内有气囊

体表被覆羽毛 体温高而恒定

胸肌发达 骨骼中空

九、教学反思

本课整体来说是比较成功的，达到了预期的目标，具体体现在以下6个方面：

1、用新的教学理念生成教学。具体体现在本节课教学目标的确定、教学方法的采用、教学过程的设计均符合新课改的要求,充分体现了面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究学习的新课程三大理念。教师能准确把握教材，充分挖掘教材资源和学生资源，通过教师诱导、学生小组合作、观察、分析、讨论及多媒体辅助教学，突出重点，突破难点。

2、课堂教学中以学生探究活动为主线，采用小组合作探究学习方式，这是新课程改革倡导的三大学习方式之一。课前小组合作收集描写鸟的诗句，课堂上采用小组竞赛的形式进行展示；在探究实验中也是以小组为单位，自主选题，确定本小组想要探究的内容，使学生领悟和学会创造知识的过程和方法，体现了学生是学习的主人，完全把课堂还给学生，促进个性和能力的主动发展。

3、正确处理了教师和学生之间的关系。整体授课过程，学生各种活动占了绝大部分时间，教师单纯讲述很少，在时间分配上充分体现了以学生为主体，以教师为主导的作用。

4、在教学过程中，虽说以学生自主学习为主，但教师在其中起到了积极的作用。教师积极调控学生各种活动，逐步引导启发学生。在小组活动过程中，教师主动巡视和监控各小组的活动情况，能深入每个小组并给予及时的指导、启发、讲解等，指导学生进行探究非常到位。

5、注重学生在知识结构的获得过程中的多种能力培养。本节课主要在以下几个方面培养学生的多种能力：课前资料的查找，培养了学生收集和分析整理信息的能力；在探究实验中，观察家鸽的外形、羽毛及骨骼标本，培养了学生的观察能力；分析教材及教师提供的各种资料，培养学生自主学习、解决问题的能力；小组探究汇报交流结果，培养学生的合作、表达交流能力。

6、在使学生掌握知识和培养能力的同时，教师注重把握人与自然和谐发展的新课程理念,最后以一幅漫画结束本节课学习，引导学生关注鸟类的生活环境，激发学生关爱生命，保护环境的情感。为本节课画上了一个圆满的句号。

本课不足之处：

探究第四方面内容的小组在汇报时演示了双重呼吸的展板，由于展板上的图示很小，对于很多学生来说看不清楚上面的动态效果，在此处浪费了时间，效果不好。在一些小细节的处理上如学生回答问题师生交流时教师有的语言还需进一步推敲。

生物《鸟》的教学反思篇六：生物的特征 教学反思

《生物的特征》教学反思

《生物的特征》是《生物学》七年级上册第一单元第一章第一节，本节课的教学目标和教学重难点如下：

知识目标：

1. 通过观察一些生物与非生物，会比较它们的区别。

2. 举例说明生物具有的共同特征。

能力目标：

1.培养观察能力、分析问题的能力和表达能力。

2.情感态度价值观目标：

3.增强热爱大自然，保护大自然的情感；更加热爱生活，珍爱生命。 教学重点

1.能够举例说明生物具有的共同特征。

2.增强热爱生命、保护自然的情感。

教学难点

培养观察能力和分析问题的能力。

这节课的教学从学生身边的事物开始，向学生提问：教室里有哪些生物？哪些非生物？我引导学生分析，学生会在我的引导下分清生物和非生物的区别在于是否具有生命，是否具有生物的特征。在观察图片之后我让学生讨论生物的基本特征，然后我与学生一起对照课本上的描述比较学生归纳的特征，并引导学生认真、细致的观察，在与学生一起讨论时，我还让学生据了很多生活中的实例培养了学生的发散思维能力。

这节课我感觉是比较成功的，本节课以讨论为主，学生们积极、主动地参与，课堂气氛热烈，同学们对知识的学习也非常成功，完成了教学目标、达到了教学目的，更重要的是：学生学习生物学的兴趣被极大的调动了起来，使学生体会到生物知识来源于生活，又服务于生活。在学习生物知识的同时，学生的各项能力都得到了提高。特别是通过小组有组织的讨论，学生的团结协作意识得到加强。

本节课的成功之处：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，已成为新的课程理念。在课堂上，巧妙地设置情景和问题，引导学生积极思维，充分体现了学生在教师的指导下，积极有效地参与教学活动，主动探究，在学习

知识和培养能力的过程中，情感、态度、价值观也得到了培养和锻炼。

自主学习活动的开展，有利于发挥学生的主体作用，使学生的多种能力得到了培养。小组合作学习，有助于合作和交流能力的培养。而且小组讨论、全班讨论可以使更多的同学参与进来，大家取长补短，共同进步。通过这一活动的开展，增强了学生的社会责任感。

本节课的存在问题：在小组讨论过程中，个别学生表现不积极，不敢发表自己的见解，自信心差，有待于在以后的教学过程中寻求解决方法。

在今后的教学过程中，应选择一些与生物科学技术有关的社会问题，进行讨论、探究，使学生感到真切、自然，培养学生的创新精神和实践能力，取得较好的教学效果。

生物《鸟》的教学反思篇七：生物八年级教学反思

生物八年级教学反思

北口中学 李朝阳

1、 生命的起源

关于“生命的起源”是充满神秘而又传奇色彩的章节，很容易引发学生的学习兴趣和积极性，比如可以提出这样的问题：每一位同学的生命都是由父母给予，而父母的生命又是由爷爷、奶奶、姥姥、老爷给予，而他们的生命有是又他们的父母给予„„，那么生命到底来源于哪里呢？对于女娲、上帝造人等神话故事学生们肯定也都知道带有太多的虚构色彩，所以问题的提出，已经激发了学生很强的好奇心，创设轻松话题，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，这已是向成功的课堂迈出了坚定地一步。而在课堂中为学生增添了“腐草化萤”、“白石化羊”等小故事，虽具有迷信成分，但也调节了课堂的氛围，而且以前人的愚昧衬托出今日学子们对待事物的科学发展观。本堂课的遗憾之处是对于课本中提到的雷迪的推翻“腐肉生蛆”试验介绍不够详细，虽然试验成功了，但是遗漏了“新鲜肉为什么变腐“的相应解释。

2、植物的主要类群

本节知识难以理解的不多，但是内容量大，而且知识点较碎，容易让学生产生厌烦感，所以在讲解之初就先要让学生对整个植物界形

成一个大的知识框架，即有底等到高等的进化顺序，然后分两个课时，再依次讲解为什么说后面提到的植物比前面的要高等，主要从结构、繁殖方式方面分析。但是整节内容在第一遍讲解的时候，发现还是忽略了一些知识点：

（1）藻类植物根据体内主要含的叶绿素、藻黄素、藻红素或藻蓝素多少不同可分为绿藻、红藻、褐藻，我们可以根据其颜色判断，如：衣藻、水绵为绿色；海带、裙带菜为褐色；紫菜、石花菜为红色。

（2）苔藓植物成片生长，利于保持水土，而该植物对二氧化硫毒气敏感，可作为指示性植物。

（3）对于银杏和我们常吃的杏有何不同，通过知识的讲解，让学生从自然科学的角度进行对比分析。

3、细菌、真菌和病毒

其实本节内容在八年级上学期已详细的学过一遍，但是对于学生来说依然是重难点，而且距离之前的学习间隔时间也比较长，所以本节课主要目的是让学生在原有获得感性认识的基础上，进一步上升为理性认识，真正掌握知识，及能够灵活运用知识。本章的重难点就是这三种微生物的分类，及它们各自的细胞结构（单细胞、多细胞、无

细胞结构）、生活方式、生殖方式等。在本节课中需要明确向学生强调以下的知识点：

（1）蓝藻（蓝细菌）是单细胞的细菌，而不是藻类植物，这种细菌体内含叶绿体，能进行光合作用，营养方式为自养；硝化细菌、硫细菌也可进行化学作用合成有机物，所以也为自养，它们三种细菌虽然扮演生产者角色，但要给学生强调它们不能位于食物链开端；

（2）根瘤菌也是单细胞的细菌，但是它和根瘤共生，有固氮作用。

4、动物的主要类群——无脊椎动物

一节课在愉快的氛围中结束了，反思自己的教学感受很多，首先，动物类群是大家比较感兴趣的一个章节，毕竟和身边事物联系较近，但是它们的特有名字对学生们来说较陌生，对于“扁形动物”和“线形动物”、“环节动物”容易混淆，所以就让小组成员讨论，找出三种无脊椎动物的区别及各自的代表，探讨过程中，会很深刻的记清三者的区别，并让他们能够学会欣赏他人的优点，学会表达自己的见解，学会与人合作的方式。对于“软体动物”让学生记清它们是最“外强中干”的一群，典型代表贝类。在轻松愉快的气氛中，同学们思维活跃，对于这些常见但是没几个能叫上名字的无脊椎动物有了一个很好的感性结合理性的认识。

5、动物的主要类群——脊椎动物

本节课课堂气氛活跃，以生命的起源视频为引子，视频中以搞笑的手法演绎了人类的诞生，过程中主要出现了一些比上节课要高等一些的动物——脊椎动物。其实脊椎动物离学生们的生活视线更近，尤其是和我们人类最为亲近的哺乳动物。但是五大类脊椎动物的重难点比无脊椎动物的要多，所以在本节课堂上更应该注意一些问题，如应该相应的为学生留一点儿消化的时间；对于两栖类和爬行类的区别应重点强调，如“鳄鱼、蛇、乌龟和青蛙、蟾蜍、娃娃鱼是不同的动物类群。”蝙蝠是会飞的哺乳动物，海豚、海豹、鲸鱼是哺乳类，鲨鱼、海马是鱼类。让学生对比识记效果应该不错。

6、生态系统概述

本章内容基本以复习为主，讲解为辅，但在课堂中还需在加入些详细的知识点。首先对于生态系统的组成包括生物因素和非生物因素，而非生物因素中主要是阳光、空气、水、温度、湿度、土壤，而关于非生物因素的这些内容只是一个大题概括，学生应学会做题时具体问题具体分析，如给你个装置，涉及到什么就说什么，比如鱼缸底部放些河泥，那非生物因素就是水、空气、河泥，要学会灵活运用。

7、生态系统的结构和功能

在上节课的基础上，本节课主要讲述的是生态系统中各生物之间的关系——相互依存，而生物之间主要存在的捕食关系构成的食物链及多条食物链构成的食物网是本节课的重点及难点，而该节内容也是在上学期基础之上延伸了一些知识点，所以主要是让学生沿着已有知识内容顺藤摸“瓜”，集思广益，找到问题的答案；在探究路上，学生学会了与同伴相处、交流，学会了思考问题并找到解决问题的方法。但在讲解食物链时需注意以下问题：

（1）食物链必须以绿色植物为开端；

（2）食物链顶端应该是最高一级的消费者；

（3）注意各生物在不同食物链中所属的不同营养级。

对于能量流动在食物链中损耗是有一定的规律，以实例为学生讲解，如草 鼠 蛇 鹰，这条食物链中，等级越低，数量越多，能量越多，能量按照10%—20%向后传递，

故食物链越短，能量损耗越少。

8、人口与环境

生物《鸟》的教学反思篇八：初中生物教学反思2012.4

浅谈初中生物教学反思

岐山县第三初级中学 董玉田

2012年4月5日

浅谈初中生物教学反思

岐山县第三初级中学 董玉田 在新课程形势下，要求一个称职的生物教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，必须在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及自主探究式学习的习惯。可是，如果生物教师对传统教学不做任何反思，既不注意及时吸收新的教学研究成果，又自己对教学不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”。那么，怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢？所以教师首先要在教学中不断反思。认识到这一点我在日常的教学工作中就非常注意从教学方法和学生的学习方法两方面对学生兴趣和能力的进行培养，并不断进行反思。

一、教师的课堂教学方法

课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。导课即一堂课的开始，心理学研究表明：精彩而艺术的开课，往往给学生带来新奇亲切的感受，不仅能使学生的大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。新课的导入是生物学课堂教学的首要环节，导课激趣激疑，激活学生的“动情点”，可以激发学生的求知欲望。教师可采用问题探究型、关注“热点”型、直观形象型、活动快乐型、实验型和说课型等开课方式导入新课，以吸引学生注意力，振 1

作学生精神，让学生带着强烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动配合下，顺利完成教育教学任务，正所谓良好的开端就等于成功了一半。

问题是教学的核心。教师把课前精心准备的相关教学内容以思考题的形式布置给学生，并给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学，独立思考，寻求答案。同时，教师做好引导工作，创设轻松、愉快的教学情景，帮助学生消除紧张、压抑、沉闷的情绪。如学习“绿色植物的光合作用”，“生物的变异”“食物的消化与吸收”等，可采用这种教学方式。学生思考后进行讨论作答，并相互修正，在讨论过程中及时进行启发诱导，既要引导学生进行发散思维，又要启发学生进行聚合思维，同时还要赞赏学生的大胆见解，并及时指正，整个过程教师要控制好课堂讨论时的气氛，组织好课堂秩序。最后，师生一起进行归纳、总结。针对出现的相关问题，将课堂训练引入竞争氛围，以不同方式让学生作答，增强学生的参与意识。这种教学方式，能激发学生学习的主动性，防止学生对教师的依赖性，防止养成思维隋性。

学生在学习中主要场所是在教室，中学生物学教学绝大部分时间也在教室里，黑板粉笔，重复一年又一年。学生在教室里是死板板坐着，面对黑板，面对书本，单调地重复学生像笼中小鸟，我发现适当改变教学环境对活而有效课堂教学也起了很重要作用。并且在实践当中，根据教学需要大胆离开教室，更换教学场所。如实验室就是一个重要的教育教学场所，那里有做各种实验的仪器设备，那里有用于课 2

堂教学的各种模型、标本、教具，那里有研究生物学的科学氛围，所以我有很多课是把学生带到实验室上课，效果很好，学生可以动动手，培养操作能力，学生可动动眼，培养观察能力，学生也不是一直坐着，根据需要时站时坐。再如：参观大棚蔬菜种植和管理，是学习光合作用，呼吸作用和两者关系及受哪些因素影响，最理想的地方，我试着把同学们带到农民大棚里或果园里，为他们上课，使他们理论与实践相结合，由感性认识上升为理性认识。对知识学习起了很好的推动作用，并且课堂气氛热烈，学生求知欲增强，教学效果如愿以偿。改变教学环境，对活而有效课堂教学的作用表现在：（1）教室是学生必需去又有所厌倦的地方，适当更换教学环境具有调节作用；（2）在新的环境里，有新的情境，易激起学习热情和求知欲；（3）在教室里可能接触不到新环境中的信息，教学内容单调。

二、学生学习方法的培养

1、指导学生学会思考、学会学习

“授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导，培养学生的学习创新能力。学习指导就是要打破传统的死记硬背的学习方法，形成科学的高效的学习习惯。例如在学习神经系统时，名词多而抽象，可以把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比较它们的异同点。例如中枢神经系统和周围神经系统、神经中枢和中枢神经等。当学到“神经元”时教师可让学生取一节有节的树枝，那么枝节就可比喻为细胞体，较细的可看为树突，较粗的就可比喻为轴突。树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起 3

来就“组成”了一条神经纤维。像这样在学习过程中把知识进行创造性地再加工，有利于培养学生的创造思维。

2.培养学生解决问题的能力

学生的学习过程的是一个积极主动的认识过程.只有经过学生自己的思考、理解和概括，生物学知识结构才能真正被接纳为学生的认知结构，从而获得深刻的领悟。在课堂教学中，要培养学生解决问题的能力。教师首先要激发学生具有积极的探索欲望，同时在教学中利用一切教学材料，生活实际现象引导学生去探索、分析和总结，使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程。例如学习了传染病知识后。我就出了这样一个问题：某人患了重感冒，出现流黄鼻涕和头昏的现象，请学生分析原因。要解决这一问题，教师要充分引导学生利用所学知识主动参与，积极探索，把上述实际实际问题纳入原有的认知结构中。教师可行引导学生思考感冒属于哪一种传染病？是由什么病原体引起的？学生在这种经常性问题解决过程中，领略到了解决问题的一般方法。经过长期训练，学生解决问题的能力会在潜移默化中得到提高，进一步培养了学生的创新能力。

3. 系统梳理知识的能力

对知识的系统梳理是掌握知识的重要途径。教师要引导学生发现知识的系统规律，及时对知识进行梳理。如在学习显微镜的操作方法时，总结为操作口诀：一取二放三安装，四转低倍五对光，六上玻片七下降，八升镜筒细观赏，看完低倍看高倍，九退整理后归箱。（整个口诀易记而且实用）。在学习心脏的结构时，可启发学生结合实物或挂 4

生物《鸟》的教学反思篇九：生物圈是最大的生态系统教学反思

《生物圈是最大的生态系统》教学反思

在新教材中，《生物圈是最大的生态系统》这一节重在培养学生的情感态度价值观，课程标准要求学生能够阐明生物圈是最大的生态系统。由此我把本节课定位成：多种多样的生态系统为基础，生物圈是最大的生态系统是本节难点，培养学生保护生物圈的意识是本节重点。

教学过程：

由于七年级学生难以一上课就马上进入学习状态，在引入上，我准备了一张图片问学生：在图片上看到了什么？把学生的注意力引入课堂，然后进入正题，提问什么是生物圈？什么是生态系统？

多种多样的生态系统这部分内容比较简单且贴近生活，这时可以尽量让学生来说说自己了解的各种生态系统有什么特点，但由于这里学生理解能力比较差，应注意问题的引导，尽量用浅显的语言和简单的问题来引导学生回答，并及时表示鼓励，以提高学生的积极性。在这一部分的教学中，也可以联系实际，加入海南本地的一些特别的动植物介绍，增加学生的知识和对课堂的兴趣。

在学习了各个生态系统的特点后提出问题：各个生态系统是独立存在的还是互相联系的？接着让学生阅读课本上的资料分析，让他们通过阅读课本和生活中自己感受到的现象来分析河流生态系统与哪些生态系统有关。学生说完自己的看法后我再小结：每一个生态系统都与其他生态系统相关联，这种关联表现在方方面面。最后让学生能

理解：生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统，解决本节难点。

生物圈是所有生物的共同家园，培养学生保护生物圈的意识是本节重点，这部分主要由我引导学生自己来说说自己的看法，对自己、人类破坏环境的简单了解，并表达自己以后将怎样保护生物圈。

最后，师生共同总结本节课所讲内容。

自我点评：

1、整堂课内容比较流畅，且重在对学生情感态度价值观的培养，培养学生保护生物圈的意识作为本节重点贯穿整节课。

2、紧密联系实际。介绍各个生态系统的特点时联系实际，介绍海南本地特色的动植物。培养学生保护生物圈的意识时也主要引导学生从自己讲起，从身边讲起，让学生思考自己应该怎么做。

3、讲述生物圈是最大的生态系统这一难点时，用图表的形式表现河流生态系统在地域上与其他各个生态系统的密切联系，让学生一目了然。

4、课堂练习简单及时。这里的学生基础比较差，课堂练习我就选择了简单的基础的题，提高学生的学习积极性，而且在讲完一部分内容时就及时的出题考考学生，让他们能马上回顾刚才讲的内容，及时掌握相关的知识。

5、由于教学经验的不足和上公开课无法避免的紧张，在调动学生的积极性、提问和引导的方式和语气等方面做得还不理想，需要继续加强。

生物《鸟》的教学反思篇十：高中生物教学反思

新课改下的生物教学反思

我认为，新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，更应该是教师置身于整体的生物教学情境中，从社会实践、情感价值观层面激发自我意识的觉醒。对新课改下的生物教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：

一、教学观念的反思。

以前，教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的实践反思，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。因此，教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先轻松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。 生物新课标不仅对生物知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体可操作的目标。“培养学生必备的生物素养”是高中生物课程的基本理念之一，我们的课堂教学必须

更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的生物观。

二、教学设计的反思。

在生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

例如学习“应激性”概念时，我先做一个简单的小实验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入后，我分析实验现象，学生很容易得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”是反应，生物对刺激作出反应的现象就是应激性。事实证明，这种教学学生很感兴趣，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。

三、教学方法的反思。

第一、班级授课要面向全体学生、要照顾绝大多数同学，课后不仅要对学习成绩好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。记得有人说过 “教师对好学生的感情是不需要培养的”，在平时的教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力、时间花在成绩好的学生身上，教学、辅导的重心自然向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们不存在似的，从而造成好的学生越学越好，差的学生越来越差，直接导致整体成绩两级分化。所以，教师要特别关注学习有困难的学生，注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的群体”。

第二、培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑的时间，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学生的主体角色。所以，在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色，努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。

第三，教学方式多样化。恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，为新时代的教育提供了更多的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用多媒体教学手段——投影仪、录音录像、多媒体课件，特别是制作复杂生命现象演示动画等视听设备和手段。它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击外，更重要的是为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地表现出来，取得良好的教学效果。

四、教学过程的反思。

新课标提倡 “探究式学习”。体现在加强对学生探究能力、问题解决能力和应用知识能力的训练；加强了对学生收集信息能力的要求；知识总量减少并且少而精；增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高研究能力，有丰富的教学设计方案和知识储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。例如，在分析“肺炎双球菌转化实验”内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。

因此，教师备课时，在指明“该实验设计的原理，成功的关键之处”的基础上，应设计下列探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被“杀死”的S型菌复活了，还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢?如果是后者，该活性物质又是什么呢?该活性物质又是如何使R型菌转化为S型菌的呢?教师在备课分析教材时，只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。

五、对教学技能的反思。

第一，语言优美。教师的语言应是科学的、优美的。语言是意识的外化形式，抑扬顿挫的语调，优美动听的语言，既使学生享受美妙的语言，又对物理教学产生直接的影响。在课堂上，教师声情并茂的描述，言简意赅的讲解，灵活多变的教法，再加上对语言的灵活操作，恰当地运用比喻、借代、比拟、夸张、排比、反问、等修辞手法，既增强了教学效果，又能使学生在心灵上产生愉悦的感受。

第二，板书精致。一手工整漂亮的好字，让学生感到教师就是美的化身。因此板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。这样学生就会受到激励和鼓舞，学生会爱屋及乌，学好生物

第三，课件使用合理.。要注意精选课件内容。发挥其优势，能极大地提高学生的学习兴趣，增强感染力.例如神经兴奋的传导，神经冲动以电流的形式传导，虽然电流是真实存在的(生物电)，但它却看不见，摸不着，学生是观察不到的。如果靠学生自己去想象，难度是较大的，而借助多媒体课件用电影的形式展现，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和掌握“神经冲动的传导”这一知识点，突破

本节的难点和重点。

六、教学课后的反思。

教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反馈的信息。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是做不出，原因是多方面的，其中一个重要原因在于知识的获得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教会学生学习方法比教给学生知识本身更重要。

教学反思是教师教学活动的重要组成部分，是教师为了实现教学目标，进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。回顾多年来的的生物教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之优，踢自己之短，丰富了自己的专业知识和开阔了理论视野，促成了个人特色教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。

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