认识平行四边形教学反思

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认识平行四边形教学反思篇一：认识平行四边形教学反思

认识平行四边形教学反思

一、 激发原认知——关注学生知识储备。

用发展的眼光来设计学习活动，让学生在探究中亲历知识形成的过程，远比让学生直接但却被动地获取现成知识结论要更加具有深远的意义和影响，学生的观察、猜想、探索和创新等其他各方面能力都能得到有效地开发和锻炼。“纸上得来终觉浅。”在体验中自身感悟的东西理解深刻、印象久远。对平行四边形的特征研究，我本着让学生亲历知识的形成过程的方法，让学生依据探究内容自己有序探究，自己量一量、比一比、想一想，从而得出平行四边形的特征，学生自然也得到了有效地学习。

二、重视过程——把探究机会让给学生。

《课标》在基本理念中指出：“数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识”。本课正是实践这种理念的一个典范，如我在教学中提供长短不一的塑料棒和钉字板，让学生根据印象中的平行四边形制作平行四边形，自主选择学具围成各种各样的平行四边形，其间学生既能采用最简单的4根塑料棒来围成，还有用钉字板围……。操作的成功不但让学生对平行四边形原有认知表现外显，更让学生为下面进一步观察平行四边形“边”特点提供了素材，最重要的是提升学生灵活应用数学解决实际问题的策略与能力，并从中得到成功的体验，树立学习的信心。

认识平行四边形教学反思篇二：《平行四边形的初步认识》教学反思

《平行四边形的初步认识》教学反思

陆家中心校 胡丹萍

本课内容是苏教版二年级上册第二单元第二课时的《平行四边形的初步认识》，是在认识了四边形的特性的基础上教学的，要求学生能够从具体的实物或图形中识别出哪个是平行四边形。要求学生理解：两组对边相等且方向相同的四边形是平行四边形 。

我先通过生活中一些物体，如伸缩门，栅栏，楼梯扶手，让他们去发现这里面都有一个共同图形叫平行四边形。然后，让他们拿出自己准备平行四边形，观察它的形状特征，闭上眼睛在大脑里想象平行四边形的样子。接着，比较孩子们手里的平行四边形，大小，高矮，长短都不一样，但什么是一样的？孩子们发现的很到位，上下对边一样长，左右对边也一样长-----只是简单让孩子们去了解了一下，没有深入去分析平行四边形的特征。接下来，让他们去比较平行四边形与我们学过的长方形有什么不同?以此来衬托出平行四边形的特点，孩子们都用了自己的语言解释说，平行四边形比长方形歪，不像长方形是直直站着的。这个解释也很有道理，让他们用自己的方式去理解和记住平行四边形的样子。

初步认识平行四边形，我就让他们学会判断，给出了不同的四边形，让他们找出哪些是平行四边形，并说出理由。巩固对平行四边形的认识。学会画一个平行四边形，虽然在课本中没有要求，但在一些练习中，却发现很多让画平行四边形的题目。所以，接下来的时间里，我简单让孩子学会怎么样在方格纸或点子图中画平行四边形，并让他们说说画平行四边形一定要注意什么？上下两条边的格子数要一样。先确定出4个点，再连线。这种方法方便快捷，孩子们也容易掌握。让孩子们自己动手试画时，我一一巡视，发现有困难的孩子，就及时给予指导，示范。孩子们画的都很认真，画平行四边形对孩子们来说是一个难点。以后多练练，肯定会好很多的。也会加深他们对平行四边形的认识。

感觉一节课匆匆下来，通过让孩子们看、摸、描、画等活动，孩子们应该对平行四边形有了正确认识，但在课后的练习中发现并非如此，孩子们在判断是否是平行四边形时，一题中有多个不同平行四边形，往往不敢下结论。特别是遇到接近长方形的平行四边形，心里就没底了，有点模糊。今后，多让他们画画各种不同的平行四边形，可能会有所改观。

认识平行四边形教学反思篇三：认识平行四边形教学反思

认识平行四边形教学反思

贺明香

平寨小学

2013年4月

认识平行四边形这节的教学点是认识平行四边形边的特征和画平行四边的高。本单元是在学生已经直观认识了平行四边形，初步掌握了长方形、正方形、三角的特征，认识了平行与相交的基础上进行教学的。

本节课我是分为两步进行教学的：

一是认识平行四边形边的特征，我引导学生回忆长方形的特征，利用探索平行四边形特征的方法，让学生迁移到探索到平行四边形的特征上来，可惜誓与愿违，学生不给力，他们连长方形的特征和探索方法全忘干净，所以我违背了高效课堂的原则，让学生跟我一起操作怎样探索长方形的特征，然后通过判断题来进一步巩固平行四边形的特征。遗憾的是我不应该给说明长方形和正方形是特殊的平行四边形的，这样会让学生对平行四边形的概念产生混淆。再在这个基础上让学生自主探索平行四边形的特征，学生还是很吃力，效果不是我预设中的。

二、是认识平行四边的高和底，并画出平行四边形底边上的高。我是用画两条平行线间的垂直线段，让学生画出平行四边上下两条边之间的垂直线段引导学生认识平行四边形的高和底的，接着让学生指出平行四边形底和高，通过让学生观察，让学生进一步认识高和底是相互依存的，高必须是底边上的高，再用垂直符号把高底紧紧地连在一起，更让学生明白高必须是底边上的高，克服了以往学生作的高要

么不是底边上的高，要么高和底不是垂直的这种情况，来突破这个教学难点的。效果非常好，基本上学生作的高都是对的，为探索平行四边的面积打下坚实基础。

总的来说，这节课有成功也有失败，最大的功就是长期面对几个学生，一下去组织调动这么多学生，竟然能勾住他们的灵魂，让他们跟我一路走来，而且教学难点还突破得不错，我觉得这点我是最棒的。

失败也不少啊，在评价学生方面，应该换一种方式，让学生无意当中感受到语言的评价，也学着会用语言来评价自己。

对于罗辉总统说的，我的板书不能用课件来代这种说法我是不赞成的，我不但在前面的课件中有板书设计，而且在最后总结的时候我也有单独的重难点板书呈现。以前的通信大多是用写信的方式，而现在的通信全部被电话代替，时代在变化，我认为只是超前了一步。以后可能还会用多媒体教学代替今天的古老教学，只是现在我们技术和设施还跟不上而已。

认识平行四边形教学反思篇四：平行四边形的认识教学反思

本课的教学成功之处是让学生动手操作，总

结出平行四边形的特点，对其特点有一定的理性认识，并会以此为依据判断一个四边形是不是平行四边形。由于本节课是图形课，为了让学生能直观地认识平行四边形，我让学生在预习时就能自己用各种方法做一做平行四边形，如剪一剪、折一折、做一做。上课时，我们就在边动手边学习的过程中首先让学生直观感知认识平行四边形，在小组合作、集体讨论中发现平行四边形边的特点。在此基础上，让学生在自主操作中量出平行四边形上下两条边之间的距离。由于学生已经会画从一点到一条线段之间的距离、三角形的高，因此学生不仅能画出平行四边形的高，还知道量出高度。由于平行四边形的高有无数条，因此我就问学生什么是平行四边形的高，从而引出平行四边形高的概念。并让学生说一说为什么平行四边形的高有无数条，让学生自己能发现并解释出高有无数条的原因，加深学生学习的印象，提高其知识掌握的深度。与此同时，在练习中把新授知识与学生的已有概念联系起来，达到融会贯通。

不足之处：在教学中，让学生比较

长方形与平行四边形的相同点与不同点时，有

些学生心中明白，但语言的组织能力还有限，

还有待于进一步提高。

针对以上不足，为了让学生更容易理解，可

让学生拼一拼，发现可以利用两块、四块完全一样的三角尺拼成一个平行四边形，联接三角形与平行四边行之间的关系，并在其中发现其实正方形、长方形都是特殊的平行四边形。

认识平行四边形教学反思篇五：认识平行四边形教学反思

认识平行四边形教学反思

锁二 王丽娟

认识平行四边形的教学安排主要有以下几个过程希望达到的目标：

一、 动手做图形。这一教学环节的安排，主要是给学生提供自我创造的

平台，让学生自己选择适合的学习内容与创作方式而达成自我创造知识，使不同层次的学生都能从自己的创作中体验到成功感，让学生觉得学习数学就是这么容易，从而产生愿学、乐学的学习情感。 二、 探究图形的特征。以学生先猜测再验证最后得出结论的学习方法引

导学生自主探究，目的是让学生感悟怎样学习省时省力效率高。同时让学生明白获取知识的方式可以由自己的探索而求知、认知 。培养探究的意识。

三、 认识底和高。设计一定的情景，让学生给老师提个建议，目的是希

望学生利用已有的知识（三角形的底和高的认识，平行线间有无数条垂直线段）进行自我生成、实现发展知识（平行四边形的底和高，以及高有无数条）。

四、 游戏教学。教师创设合作的先决条件（必须有两个、四个同样的三

角形），使学生意识到要主动合作学习，从而产生在情感上乐于合作，行为上善于合作，增强合作意识，培养合作精神。

通过今天这两节课，这样的教学研讨形式，想让我们的课堂、我们的学生在学习活动的方式上多样化，让学生交流的空间更宽、思维角度更广。要让学生在老师营造的教学情景中主动参与教学活动，积极动手、动口、动脑。想让学生在教学过程中主动合作，乐于合作，善于合作，

最终达到学生自我创造出更深层的知识。

由于教者水平有限，在教学中也存在许多不到位，甚至有越位的地方，希望听课教师给以批评指正。

认识平行四边形教学反思篇六：平行四边形的认识教学反思

平行四边形的认识

杨燕飞

平行四边形这节课学习的过程中，我感觉到有很多得让学生亲身经历、体验和感受，平行四边形的的特性—伸缩性，即容易变形，这时我让学生准备四边形的小木棒支架，拉着两个顶点，显示出了四边形容易变形的特性，并且也让学生从生活中找到原型—校园大门，学生经历亲自体验四边形伸缩性的过程后很容易从生活中找到原型。

平行四边形认识的过程中，这是在二年级学过平移后进行的，课件中也展示出了让学生体会其对边平移后一条边与另外一条边重合的过程。我在课堂上又渗透了“平行”这个概念，学生们估计有些丈二和尚摸不着头脑，因为平行是下学期即将学习的内容，所以在这里没有必要渗透平行这个新概念，只要提及平移后重合就可以了。

在学习四边形和平行四边形的过程中，我感觉学生在画平行四边形的过程中，不喜欢用直尺作图，作图很随意，不科学不规范。这些可能也是在教学中作图的时候，对学生数学作图科学性和规范性要求不够，在以后的学习中应该注意这些。

认识平行四边形教学反思篇七：《平行四边形的认识》教学反思

把时间留给学生 还学生一片天空

——《平行四边形的认识》教学反思

株洲市天元区银海学校 谭治水

本学期任教三年级，在教第三单元平行四边形的认识时，我再一次感受到了好的课堂应以学生为主体，教师为主导的课堂，教师只是引导学生去发现、去猜想、去解决问题，而不是“满堂灌”！要做到这个方面，在课堂上，必须留足够的时间给学生，还给学生一片天空。

平行四边形的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形和直角基础上安排的。教学目的是使学生初步认识平行四边形，理解平行四边形的特点，并通过学生手动、脑想、眼看，使学生在多种感官的协调活动中积累感性认识，发展空间观念。重点是探究平行四边形的特点，难点是让学生动手画、剪平行四边形。根据以上几个方面，《平行四边形的认识》这堂课上，我做了如下几个方面：

1.通过复习，为新课的学习打下基础。比如四边形有四条（直的）边，有四个角；长方形有四条边，对边相等，有四个角，都是直角；正方形四条边，而且都相等，有四个角，都是直角。这些都是为了探究平行四边形的特点打基础、埋下伏笔。

2.通过知识迁移以及学生动手拉一拉、摆一摆，引导学生探究出平行四边形的特点。对于“四边形的不稳定性”的发现，我请两名学生上台来拉一拉事先准备好的教具（三角形和四边形），这两名学生都能够发现三角形拉不动不能变形，而四边形能够拉动能变形。之后，我归纳出三角形具有稳定性，四边形具有不稳定性。我问学生，平行四边形是三角形还是四边形？学生齐答“四边形”，那平行四边形具有稳定性还是不稳定性？学生就很容易回答出来。至于平行四边形的其他边和角的特点，我是这么引导的。问平行四边形有几条边，边有什么特点？问平行四边形有几个角，角有什么特点？学生根据长方形和正方形的特点结合平行四边形的图形都能够想出来。

3.通过钩一钩、画一画、折一折、剪一剪等活动，让学生能够通过多种方法制作出平行四边形。不管是在钉子板上“钩”出平行四边形，在方格纸上“画”出平行四边形，还是用一张纸“折”出平行四边形、“剪”出平行四边形，学生参与都非常积极，并且基本能够做出来一个平行四边形。每一次活动，我都请两三名学生进行汇报和展示，最后请学生说出平行四边形具有什么特点？制作平行四边形时要注意什么？学生都能够一一补充。

本堂课还存在如下几个方面不足：

1.教师上课准备不充分。如我没有准备好三角形、四边形和平行四边形教具，

这些教具还是跟同备课组的刘翠蓉老师借的。剪刀也准备不足，由于剪刀太少（只有两把，个别学生自己带了剪刀），用一张纸“折”出平行四边形、“剪”出平行四边形这个环节没有真正落实，好在我进行了一下处理，如“剪”改成“撕”。

2.没有从具体生活情景中引出平行四边形，而是简单的通过复习进行引入课题，对“平行四边形来源生活”没有让学生充分体会到。

总之，今后我会继续努力，多反思、多进步，把课堂教学质量进一步提高上来。

认识平行四边形教学反思篇八：平行四边形认识教学反思

《平行四边形认识》的教学反思

本课内容是人教版 三年级上册第三单元第二课时的《平行四边形 的认识》。第一课时认识了四边形的特性的基础上教学的，只要求学生能够从具体的实物或图形中识别出哪个是平行四边形认识。要求学生理解：两组对边平行且相等的四边形是平行四边形 。因此，我把本课时定位为初步认识平行四边形。 本课时的内容 ，通过折一折、量一量、围一围、说一说、画一画等一系列的活动，让学生感 知的特征。根据教材特点，我制定学习目标如下：1、结合生活情境和操作活动让学生感 易变形的特性。2、.让学生通过直观的操作活动,初步建 立的表象 。学会在方格纸上 画平行四边形3、.进一步培养学生操作、观察、推理、合作、探索的能力 。教学重点：初步认识平行四边形的特征和特性。教学难点：会在方格纸上画平行四边形 。

对于这节课的教学，我反思以下几点： 1在本节课的教学中，我首先提供给学生许多不同的工具，让学生制作平行四边形 的框架或者剪平行四边形 ，让学生平行四边形对有一个初步的认识，让每个学生都有观察、操作、分析、思考的机会，提供给学生一个广泛的、自由的活动空间。当学生通过动手动脑，在探索中初步发现平行四边形的特征。2学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，有挑战的，而这些内容有利于学生主动进行操作、观察、推理、合作、探索的等活动。因此，本节课让学生把制作长方形的框架拉长后得到一个平行四边形，从而激发学生的探索兴趣。引导学生归纳、概括平行四边形的特征。让每一个学生都有操作、观察、推理、合作、探索的机会，提供给学生一个广泛的自由的活动空间。

以上认识平行四边形的教学过程，知识点都是从学生的交流中一步一步呈现出来的，参与交流的孩子表现了极大的学习热情，他们的思维在交流中碰撞，擦出了火花，让我感受到了孩子们备学后的快乐。反思整个教学过程，我认为教学的精彩之处在于有效地引导了学生在活动中享受到学习的乐趣，体验到学习的成功，从而大大提高了教学效果。

但在教学中也出现了一些问题，如小组活动中有少数孩子参与度不高，或者比较被动，在学生的交流汇报中，有少数孩子不愿倾听同学的发言等。这些问题在今后的教学中我将继续探索，寻求解决方案。

认识平行四边形教学反思篇九：认识平行四边形教学反思

《认识平行四边形》教学反思

数学来源于生活实际，也应用于生活实际，平行四边形在实际生活中有着广泛的应用。由此，本节课的教学突出与生活实际的联系，一是让学生指出平行四边形的特性在生活中的应用，让学生感受到数学的价值；二是通过实践活动，培养学生运用知识解决实际问题的能力。由于学生以前对平行四边形已经有了初步了解，本节课的教学，通过动手操作、观察思考、合作探究、练习运用等形式，让学生对平行四边形进行全面系统的探究。

教学过程中，注重选择学生生活有实例出发，激发学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。如从学校伸缩大门、楼梯扶手、活动衣架等画面，创设问题情境，引导学生认识平行四边形，通过生动形象的画面，激发学生和学习兴趣，学生兴趣盎然。

然后让学生在动手操作、猜测验证中发现平行四边形边的特点。在此基础上，让学生在自主操作中量出平行四边行上下两条边之间的距离。由于学生已经会画了从一点到一条线段之间的距离、三角形的高，因此学生就可以自主画出平行四边形的高，并量出高度。由于平行四边形的高有无数条，因此我从什么是平行四边行的高，引导学生分析为什么平行四边行的高有无数条，加深学生学习的印象，提高其知识掌握的深度。与此同时，在练习中把新授知识与学生的已有概念联系起来，达到融会贯通。在学生的动手操作中联结了数学与生活的联系，提高了数学学习的运用灵活度。

总之通过本节课的教学，学生能正确判断平行四边形。认识了平行四边形的底和高，能正确测量和画出它的高。教学目标基本达成。 当然，这节课仍然有许多不足之处，例如：合作交流不够。在探究特征过程中，我虽然注重学生的自主探究，但是生生之间交流不够，课堂上教师的掌控过多，没有把课堂正真交还给学生。在今后的教学中要充分利用学生的学具，大胆放手，给学生自己动手操作演示的时间和空间，把对“平行四边形的认识”建立在丰富多彩的学习活动中，通过多种途径创造了一定个宽松、愉快的学习氛围，让学生充分交流发现总结平行四边形的特征。让每个学生经历从具体形象的操作中认识平行四边形，真正把学生推到学习的主体地位，极大地调动学生自主学习的积极性。

清镇市2012——2013学年度第二学期优质课评比

教

学

反

思

清镇市卫城镇关口小学 王 辅 萍 2013.4.11

认识平行四边形教学反思篇十：平行四边形的认识教学反思

《平行四边形的认识》教学反思 《平行四边形的认识》是在认识了四边形的特点的基础上教学的，只要求学生能够从具体的实物或图形中识别出哪个是平行四边形，对它的一些特点有个初步的直观认识即可。也就是说只需要初步认识平行四边形就可以了。

为了让学生能直观地认识平行四边形，我设计了一系列的活动：

（一)新课导入时，我让学生把自己制作的长方形框架拿出来，由长方形拉动后可以得到一个平行四边形引入新课，激起学生探究的兴趣。并在找生活中的平行四边形中，理解了平行四边形容易变形的特性。

（二)让学生通过剪一剪、折一折、用小棒摆一摆、在钉子板上围一围等活动，直观感知认识平行四边形。让每个学生都有观察、操作、分析、思考的机会，提供给学生一个广泛的、自由的活动空间。

（三)让学生在小组合作动手量、集体讨论中发现平行四边形边和角的特点。“思维的火花在于指间”， 当学生通过动手动脑，学生的思维得到了激发，在探索中初步发现平行四边形的特征时学生学得非常积极主动。实践证明，让他们投入到丰富的学习活动中去，动起来，是一种行之有效的途径。

（四)最后，在练习中把新授知识与学生已有的长方形、正方形概念联系起来，达到融会贯通。让学生在做一做、比一比中比较长方

形与平行四边形的相同点与不同点，并在其中发现正方形、长方形都是特殊的平行四边形。

反思整个教学过程，在整个教学过程中，平行四边形的特征都是学生自己动手、动脑，探索和发现获得的，而不是我教给他们的。学生在活动中享受到学习的乐趣，体验到合作、交流的成功，从而大大提高了教学效果。不足：由于自主探索需要的时间较多，没有充足的时间给学生练习巩固，练习量还是不够。

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