苏教版数学小数加减的认识小数说课稿

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本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《苏教版数学小数加减的认识小数说课稿》，供大家学习参考。

苏教版数学小数加减的认识小数说课稿篇一：苏教版五年级数学《认识小数》说课稿

苏教版五年级数学《认识小数》说课稿

各位评委、老师们大家好：

我是-----，今天我说课的课题为苏教版小学数学五年级上册《认识小数》。这是一节基于电子白板进行教学的概念课，是在学生三年级已经初步认识一位小数，会读写一位小数的基础上进行教学的。

下面我主要从四个方面来陈述这节课的内容：

一、教学目标分析

在知识与技能方面：利用生活中熟悉、现实的素材，继续认识小数的意义，会读写小数，体会小数与分数的关系；

在过程与方法方面：要使学生经历小数意义的探索过程，积累数学活动的经验，进一步发展数感，培养观察、比较、抽象、概括以及合情推理的能力；

在情感态度与价值观方面：要使学生能体会到小数与日常生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的意识，树立学好数学的自信心。

二、教学策略使用

本节课主要用到了：教学行为策略 (讲述、板书、声像呈示、动作呈示)、教学对话策略(问答、讨论)、指导行为策略(练习指导、活动指导)、教学评价策略（诊断性评价、形成性评价、过程性评价）。

三、教学软件应用

本节课使用Smartboard的软件Notebook10来教学，与以往制作课件相比，用白板软件来制作课件，不需要考虑交互，只要准备素材，可以充分利用白板软件给我们带来的丰富资源，老师可以把更多的时间花在教学的设计上。

同时，师生的教与学的角色和行为都发生了积极的变化，在交互白板提供的交互平台上，可以开展基于丰富的教育资源的协作教学与学习。

四、教学创新

概念课的教学在数学教学中占有很大的比重，以往我总认为概念课教学与电子白板关系不大，因为技术需求不是很大，但通过这节课的磨合，我深刻感受到电子白板对于概念教学来说更是不可或缺的，可以说从互动生成的角度来说，概念课更需要电子白板，我们"生发于课堂，呈现于白板"，让课堂成为生成的课堂，我想，概念课就不会枯燥，学生们会更乐意参加概念的探究过程。

在本节课中，交互式的电子白板成为了课堂的硬件核心，它成为师生交流、生生交流的平台。这节概念课是生成的课堂，以真正的对话情境为依托，在教师、学生、教材、环境等多种因素持续相互作用过程中动态建构的平台。归纳出概念的过程中，我没有预设任何知识点，而是恰当地把握教学主线，利用电子白板的书写、板书记录等功能引导学生归纳出小数的意义。摒弃了"本质先定，一切既成"的思维逻辑，取而代之的是"一切将成"，教学活动成为师生展现与创造的动态生成的"活"过程，而非单纯的认识活动。

在课堂上我还应用到了拉幕、探照灯、拍照、擦除等的这些特殊效果，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛相当活跃。

课堂上，师生的教与学的角色和行为都发生了积极的变化。在交互白板提供的交互平台上，可以开展协作教学与学习。

四、教学过程分析

本节课的特色在于对概念教学的准确把握和基于电子白板的教学方式。传统的教学中概念课往往是教师预设多，与学生互动少，极易形成教师"满堂灌"的填鸭式教学。

在教学本课时，我深入钻研教材，适时地组织教学，根据数学概念学习的心理过程及特征，将教学一般也分为三个阶段：

第一阶段：引入概念，使学生感知概念，形成表象；第二阶段：通过分析、抽象和概括，使学生理解和明确概念；第三阶段：通过例题、习题使学生巩固和应用概念。在这一过程中，电子白板起到了不可或缺的作用。

课前，我设计了一个激趣小活动，播放了我儿子的成长相册，出示数据，如50、19.2、3.6、1/2等。引导学生将这些数据分类，学生将它们分成整数、分数和小数三类。

小数的意义较为抽象，学生掌握起来较为困难，利用旧知辅垫，充分运用学生已有的经验，学生可以顺利地进入新知的探究天地，从一位小数入手，通过让学生回顾一位小数的意义，复习的内容紧扣一位小数的意义和读写，能够很好地起到旧知到新知的迁移作用。在此老师帮助学生搭建了探究的平台，为下面学习两位小数、三位小数等作好充分的准备。

然后，将信封和本子的价钱与前面橡皮的价钱进行对比，自然引出两位小数，让学生在具体的情境中，依据元、角、分之间的关系，有层次的组织教学内容。通过"说"，激活学生已经积累的有关小数的知识经验，引起学生进一步探索的心理需求。找准生活与数学知识的契合点，使学生真切感受小数与现实生活的密切联系。

接下来借助米尺，让学生结合米和厘米的关系，将百分之几的分数转化成两位小数，并通过让学生观察、比较、交流，发现百分之几的分数可以写成两位小数，两位小数表示百分之几。

有了两位小数的意义的探究经验，启发学生自主探究三位小数的意义并验证。学生自主探究，由一位小数、两位小数的意义类推出三位小数的意义。从而完整地归纳出小数的意义，并且能够正确举例。

一个完整的教学过程必须经过"由感性的具体上升到抽象的规定"和"再由抽象的规定发展到思维中的具体"这样两个科学抽象的阶段。因而概念的运用阶段也是数学概念教学不可缺少的环节，我所设计的所有练习也正是为此而服务的。

我主要采用的方式是：将易混淆的概念加以对比、辨析，明确它们的区别，这是理解、巩固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、层次清楚的认知结构的必然要求。

所以课上除了从正面去揭示概念的内涵外，还应考虑运用适当的反例去突出概念的本质属性，让学生通过对比，进行反思，有利于强化学生对概念本质属性的理解。例如，在判断练习的环节中，我给出了四道题却并没有预先做热区响应，而是在课堂上让学生根据对小数意义的理解，自行甄别。在实际教学中，学生们有的抓住关键词，指出错在哪里，我利用电子白板的圈注功能加以强调；有的则是举反例来证明这种说法是错误的，我抓住时机利用书写、批注等功能将反例即时呈现，让全班学生可以直观地感知。

通过练习形成运用概念的技能。在教学中我利用Notebook10中的Toolkit中的教学资源，巧设练习，巩固概念。

例如，判断这是几位小数这一环节，我利用Toolkit中的插件，不仅可以让学生在电子白板上直接拖动小数放入相应的区域，而且还可以即时判定、及时订正。下面我播放一下用电子白板录制的教学视频，每次给出的小数都是随机排列

并且可以随时添加，这样有效地避免了练习的重复性和单一性。这个教学环节学生通过类比学习，既明确了新概念的内涵，又防止旧概念对新概念产生的负迁移作用的影响。

再比如，游戏环节的设置，我运用Toolkit的插件功能，引入了比较流行的游戏对对碰，即等量的两块可对消，下面我也来演示一下。这样，相对刚才的练习难度有所增加，有效地激发了学生对深入学习的兴趣。

最后，在总结提升环节中，除了让学生畅谈收获，我还给他们讲了一则意义深远的小故事《一个小数点的代价》，让他们树立认真学好数学，以严谨态度对待学习的目标，很好地发展了他们的道德情感。

以上就是我对本节课的简单陈述，欢迎各位专家和同行批评指正。

苏教版数学小数加减的认识小数说课稿篇二：认识小数说课稿

认识小数说课稿

我说课的内容是苏教版国标本小学数学三年级下册第十一单元《认识小数》中的第一课时小数的认识。这一单元是在学生掌握了万以内数的认识和加减运算，以及初步认识分数的基础上学习的。本课是学生第一次接触小数，是认识小数的起始课。学好这部分内容，为学生理解和掌握小数意义、小数的加减运算等知识条下基础。

教材第一个例题从测量长度的实际问题入手，认识整数部分是0的小数。在学生熟悉的生活情境中很自然的引入小数并学习小数的读写。让学生感受到学习小数的作用，激起学生的学习兴趣。第二个例题从文具用品的价格引入，认识整数部分不是0的小数。让学生在已有经验的基础上体会、理解可以用1.2元表示1元2角，用3.5元表示3元5角，进一步认识小数的读法和写法。然后在这基础上指出什么样的数是自然数、整数，什么样的数是小数，并介绍小数各部分的名称。

基于以上认识，根据新课标的理念要求和学生的年龄特点、认知规律，我预设了以下教学目标：

知识与技能方面：让学生初步认识小数，初步体会以元为单位、以米为单位的小数的含义。知道小数的各部分名称，会正确的认、读、写一位小数。知道自然数和整数。

能力培养方面：在小数的认识活动中，培养学生的观察思考能力、比较分析能力和综合概括能力。

情感态度价值观方面：在学习活动中，让学生进一步体会数学与生活的密切联系。让学生感受到数学就在自己身边，激发学生的学习兴趣。

本课的重点是让学生能够正确的认、读、写一位小数。体会到□/10可以写成0.□。 难点是让学生能够根据要求正确的用小数表示，并说说其具体的含义。

为了有效的达成以上教学目标，突破重点与难点，体现新课标倡导的“动手实践、自主探索、合作交流”学习方式，我预设了以下几个环节来组织开展探究活动。

第一环节：创设情境，引出小数。

运用媒体播放学生测量课桌面的长和宽长度的录像，从而引发学生思考，用米作单位的数表示课桌面的长和宽如何表示。学生根据自己的生活经验，在这熟悉的情境中自然的想到了用小数表示，引出对小数的读法与写法的学习。

第二个环节：尝试探究，认识小数。

从测量课桌的录像中引出对米尺的研究，让学生在思考交流中分别用整数、分数和小数表示米尺上的刻度表示的长度。在交流中，使学生能正确的运用米作单位的小数表示几分米的数并正确的读出小数。在引导学生观察比较每组三个名数的过程中，弄清三者之间的联系和区别。

在学生能正确的读出整数部分是0的小数的基础上，引导学生用小数的眼光去观察我们周围的事物，从而引出对生活情境中的小数的研究。运用媒体出示点心店的四种点心价目表，前两个不满1元，后两个超过1元，让学生读一读小数，并说说各是多少钱。通过贴近学生生活的情境，让学生主动沟通数学知识与生活经验的联系。接着运用媒体出示贴近学生生活的文具用品等物品让学生写小数与说说每种文具的价格各是几元几角。很自然的让学生理解和掌握几点几元就是表示几元几角。在这一过程的学习中，突出小数与生活的联系。

结合以上两次认识活动中的小数，介绍小数的各部分名称，让学生进一步认识小数。在读数和找小数的活动中，认识整数、自然数、小数，让学生体会到它们之间的不同。 第三个环节：运用知识，深化认识。

第一层次：结合书上想想做做的第3题，让学生先写出分数再写出小数，在交流中让学生观察比较写出的分数和小数，让学生体会到十分之几的分数可以用零点几的小数来表示。

结合这一体会，让学生在与教师的“对数” （教师说分数或小数，学生说出对应的小数或分数）活动中感受到学习的成功喜悦。

第二层次：结合书上想想做做的第5题，让学生在数轴的填数活动中体会数轴中从左往右数逐渐变大，体会到在0与1之间有小数零点几，1到2之间有小数一点几等。增强学生的数感。

第三层次：让学生用尽量一量数学书的封面的长和宽各是多少分米，让学生运用学到的知识解决生活的实际问题。让学生体会到知识的用处，激发学生的学习兴趣。

在本课的的学习中，我紧扣生活实际，从学生已有的知识基础出发，让学生感受到学习小数的现实意义，有效开展探究活动，引导学生主动沟通分数和小数两部分知识的联系，帮助学生更好的建立小数的数感。

苏教版数学小数加减的认识小数说课稿篇三：《认识小数》说课稿

《认识小数》说课稿

各位评委、老师们大家好：

今天我说课的课题为苏教版小学数学五年级上册《认识小数》。这是一节基于电子白板进行教学的概念课，是在学生三年级已经初步认识一位小数，会读写一位小数的基础上进行教学的。

下面我主要从四个方面来陈述这节课的内容：

一、教学目标分析

在知识与技能方面：利用生活中熟悉、现实的素材，继续认识小数的意义，会读写小数，体会小数与分数的关系；

在过程与方法方面：要使学生经历小数意义的探索过程，积累学活动的经验，进一步发展数感，培养观察、比较、抽象、概括以及合情推理的能力； 在情感态度与价值观方面：要使学生能体会到小数与日常生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的意识，树立学好的自信心。

二、教学策略使用

本节课主要用到了：教学行为策略 (讲述、板书、声像呈示、动作呈示)、教学对话策略(问答、讨论)、指导行为策略(练习指导、活动指导)、教学评价策略（诊断性评价、形成性评价、过程性评价）。

三、教学软件应用

本节课使用Smartboard的软件Notebook10来教学，与以往制作课件相比，用白板软件来制作课件，不需要考虑交互，只要准备素材，可以充分利用白板软件给我们带来的丰富资源，老师可以把更多的时间花在教学的设计上。

同时，师生的教与学的角色和行为都发生了积极的变化，在交互白板提供的交互平台上，可以开展基于丰富的教育资源的协作教学与学习。

四、教学创新

概念课的教学在教学中占有很大的比重，以往我总认为概念课教学与电子白板关系不大，因为技术需求不是很大，但通过这节课的磨合，我深刻感受到电子白板对于概念教学来说更是不可或缺的，可以说从互动生成的角度来说，概念课更需要电子白板，我们“生发于课堂，呈现于白板”，让课堂成为生成的课堂，我想，概念课就不会枯燥，学生们会更乐意参加概念的探究过程。

在本节课中，交互式的电子白板成为了课堂的硬件核心，它成为师生交流、生生交流的平台。这节概念课是生成的课堂，以真正的对话情境为依托，在教师、学生、教材、环境等多种因素持续相互作用过程中动态建构的平台。归纳出概念的过程中，我没有预设任何知识点，而是恰当地把握教学主线，利用电子白板的书写、板书记录等功

能引导学生归纳出小数的意义。摒弃了“本质先定，一切既成”的思维逻辑，取而代之的是“一切将成”，教学活动成为师生展现与创造的动态生成的“活”过程，而非单纯的认识活动。

在课堂上我还应用到了拉幕、探照灯、拍照、擦除等的这些特殊效果，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛相当活跃。

课堂上，师生的教与学的角色和行为都发生了积极的变化。在交互白板提供的交互平台上，可以开展协作教学与学习。

四、教学过程分析

本节课的特色在于对概念教学的准确把握和基于电子白板的教学方式。传统的教学中概念课往往是教师预设多，与学生互动少，极易形成教师“满堂灌”的填鸭式教学。

在教学本课时，我深入钻研教材，适时地组织教学，根据概念学习的心理过程及特征，将教学一般也分为三个阶段：

第一阶段：引入概念，使学生感知概念，形成表象；第二阶段：通过分析、抽象和概括，使学生理解和明确概念；第三阶段：通过例题、习题使学生巩固和应用概念。在这一过程中，电子白板起到了不可或缺的作用。

课前，我设计了一个激趣小活动，播放了我儿子的成长相册，出示数据，如50、19.2、3.6、1/2等。引导学生将这些数据分类，学生将它们分成整数、分数和小数三类。

小数的意义较为抽象，学生掌握起来较为困难，利用旧知辅垫，充分运用学生已有的经验，学生可以顺利地进入新知的探究天地，从一位小数入手，通过让学生回顾一位小数的意义，复习的内容紧扣一位小数的意义和读写，能够很好地起到旧知到新知的迁移作用。在此老师帮助学生搭建了探究的平台，为下面学习两位小数、三位小数等作好充分的准备。

然后，将信封和本子的价钱与前面橡皮的价钱进行对比，自然引出两位小数，让学生在具体的情境中，依据元、角、分之间的关系，有层次的组织教学内容。通过“说”，激活学生已经积累的有关小数的知识经验，引起学生进一步探索的心理需求。找准生活与知识的契合点，使学生真切感受小数与现实生活的密切联系。

接下来借助米尺，让学生结合米和厘米的关系，将百分之几的分数转化成两位小数，并通过让学生观察、比较、交流，发现百分之几的分数可以写成两位小数，两位小数表示百分之几。

有了两位小数的意义的探究经验，启发学生自主探究三位小数的意义并验证。学生自主探究，由一位小数、两位小数的意义类推出三位小数的意义。从而完整地归纳出小数的意义，并且能够正确举例。

一个完整的教学过程必须经过“由感性的具体上升到抽象的规定”和“再由抽象的规定发展到思维中的具体”这样两个科学抽象的阶段。因而概念的运用阶段也是概念教学不可缺少的环节，我所设计的所有练习也正是为此而服务的。

我主要采用的方式是：将易混淆的概念加以对比、辨析，明确它们的区别，这是理解、巩固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、层次清楚的认知结构的必然要求。

所以课上除了从正面去揭示概念的内涵外，还应考虑运用适当的反例去突出概念的本质属性，让学生通过对比，进行反思，有利于强化学生对概念本质属性的理解。例如，在判断练习的环节中，我给出了四道题却并没有预先做热区响应，而是在课堂上让学生根据对小数意义的理解，自行甄别。在实际教学中，学生们有的抓住关键词，指出错在哪里，我利用电子白板的圈注功能加以强调；有的则是举反例来证明这种说法是错误的，我抓住时机利用书写、批注等功能将反例即时呈现，让全班学生可以直观地感知。

通过练习形成运用概念的技能。在教学中我利用Notebook10中的Toolkit中的教学资源，巧设练习，巩固概念。

例如，判断这是几位小数这一环节，我利用Toolkit中的插件，不仅可以让学生在电子白板上直接拖动小数放入相应的区域，而且还可以即时判定、及时订正。下面我播放一下用电子白板录制的教学视

苏教版数学小数加减的认识小数说课稿篇四：《认识小数》说课稿

《认识小数》说课稿

一、说教材

《认识小数》是人教版小学三年级数学第六册第七单元《小数的初步认识》第一课时的内容，本单元的内容主要包括认识小数和简单的小数加减法两部分。

这部分内容结构如下：

常见的小数与小数的读法

认识小数 一位、两位小数的含义与写法 一位、两位小数的大小比较

简单的小数加减法 一位小数的加法

一位小数的减法

二、说学习目标

能结合具体内容初步了解小数的含义，会认、读、写小数部分不超过两位的小数。

三、说学情

这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。这部分内容既可以在实际生活中应用，又是今后系统学习小数的基础。

四、说重难点：

认识小数的含义是本课的重点、难点。

突破方法：创设较为丰富的，贴近儿童生活生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。以元、角、分等常用计量单位的知识作为学习小数的形象支撑。

五、说教学流程

本课采用“先学后教 当堂训练”的教学模式，教学流程如下：

学生自学————检测自学的效果 ————生生互教、师生互教 ————小结 ————当堂训练

教学环节如下：看一看———做一做———议一议———说一说———练一练

六、说教法：

教是为了不教，学生会的不教，不会的先生生互教，学生不会的才教。

七、说学法：

具体方法不定，根据学习内容及学情，在老师的指导下，使学生进行紧张、高效的自学。有分析法、归纳法、类推法、比较法、逻辑推理等多中方法。

学生通过有意义的接受性学习，结合货币单位和长度单位这两个具体的情境，自主探究，初步认识小数的含义。

苏教版数学小数加减的认识小数说课稿篇五：小学五年级数学《认识小数》的说课稿

小学五年级数学《认识小数》说课稿

一、教材分析

本课是苏教版五年级上册第三单元第一课时的教学内容。在此之前，也就是三年级下学期学生已经初步认识了一位小数且会读写一位小数，本节课让学生继续认识小数的意义和读写方法，是进一步学习小数四则运算的基础。

本课教材首先呈现了丰富的日常生活素材，依据元、角、分之间的关系及米、厘米、毫米之间的关系，让学生借助已有的生活经验理解两位、三位小数的意义和读写方法；同时，教材十分关注分数、整数与小数之间的内在联系，注意利用迁移规律，引导学生紧密结合分母是10、100、1000„的分数进而理解小数的意义。最后，教材的练习部分提供了鲜活的素材引导学生把小数应用到生活中，进一步丰富了学生对小数意义的理解，发展学生的数感和应用意识。

二、教学重点与难点

教学重点：初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的关系。

教学难点：理解小数的意义。

三、教学目标

根据对教材的分析，结合学生的特点，我制定了如下教学目标：

1、使学生在现实的情境中，初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的关系。

2、通过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，学会讨论交流，与人合作。

3、使学生在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，增强学生学习数学的信心。

四、说教法和学法

我准备采用的教法是直观演示法，情景体验法和点拨法。从表象到抽象，感性到理性的设计层次符合小学生的认识规律，能有效地培养学生的自主学习能力。

学法上，学生是数学学习的主人，在学习过程中学生情感、认知、思维的参与状态和参与度是决定教学效果的主要因素。因此，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，具体的学法是合作讨论法、尝试与体验法、练习法。

此外我准备用多媒体手段辅助教学。 五、教学过程

根据本课的教学目标和学生的生活经验，我准备按如下环节进行教学：

(一)、创设情境，导入新课。(出示课件)

我首先利用多媒体创设一个买卖商品的主题图，引导学生说出图中各种商品的价格分别是多少。学生集体交流说说每种商品的具体价格。接着引导学生思考，你已经知道了哪些关于小数的知识呢？学生集体交流自己的想法。（生可能说认识了一位小数，知道了一位小数的读写，也知道了一位小数的意义，一位小数 表示十分之几等等）最后揭示课题，今天我们继续来学习小数：认识小数。（板书课题）这部分教学通过创设一个学生所熟悉买卖商品的情境，建构了新旧知识的联系，让学生体会到小数在实际生活中的应用，通过对已有小数知识的回顾，激发学生进一步学习小数的动机。

(二)、讨论交流，探索新知。(出示课件) （１）出示例一，直观感知

例１从已有经验切入，先教学两位小数的读法，再感受两位小数的含义。

例题依次呈现三种物品的单价，都是以“元”为单位的小数，其中０．３元在三年级（下册）教材中已经认识，０．０５元和０．４８元都是两位小数，它们的读法与意义都是新知识。例题里设计了三项教学活动。

第一项是把０．３元、０．０５元、０．４８元这三个以元为单位的小数，用“角”或“分”作单位说出来。多媒体出示例1第一幅图。提问：图中的数是一位小数，表示橡皮的价钱。你们会把这个小数读出来吗?（生答这个小数是零点三元）如果你到超市去买橡皮，该怎样付钱呢?学生回答：橡皮的价钱0、3元也就是3角，同样出示例1的第二幅图，提问：你会用角或分作单位说出信封的价钱吗？学生回答：信封的价钱是0、05元是5分钱，类推媒体出示例1第三幅图教学认识练习本的价钱0、48元是4角8分，也可以说是48分，这是

联系学生的已有经验，以旧引新，既消除对两位小数的陌生感，又为下面体会小数的意义埋下伏笔。

第二项活动是我首先讲解： 1元=100分，也就是把1元钱平均分成100分，取其中的1分钱，那么1分是1元的1/100，可以写成小数0.01元。接着引导学生讨论：那么5分是1元的几分之几，写成小数是多少元呢？4角8分是1元的几分之几，写成小数是多少元呢？学生小组讨论，分别说说自己的想法，汇报交流（出示课件）得出5分是1元的5/100,还可以写成0.05元;4角8分是1元的48/100,还可以写成0.48元。”学生在这个学习的过程中感受到两位小数的含义，这是例题的教学重点，也是难点。这部分教学通过学生的讨论交流，让学生初步认识到两位小数表示的是百分之几，培养了学生知识类推的能力。

第三项活动是以０．０５和０．４８为例，教学两位小数的读写方法，先让学生试着读给同桌听一听，学生有可能读错，也有可能读正确，教师巡视时要给予指导，再汇报交流读法，特别强调是0.48不能读成零点四十八，0、05读数时不能漏读一个零。最后课件出示两位小数的正确读法 “０．０５读作零点零五，０．４８读作零点四八”，让学生感受小数的读法是从左往右依次读出各位上的数。要注意的是，关于小数的读法是陆续教学的，这里先读整数部分是０的两位小数，在后面的教学中还会继续读整数部分不是０的两位小数以及三位小数。

（2）、教学例2，抽象概念，揭示意义

例２的教学是继续体验小数的含义，初步建立小数概念。

虽然例１已经展开了写出两位小数的过程，但对两位小数意义的体验还不够深刻，而且位数更多的小数尚未教学。因此，例２选择长度的改写继续教学小数，让学生在例１的基础上获得对小数的更多体验，初步形成小数的概念。

例２的教学分三段进行。

第一段继续教学两位小数，多媒体出示米尺，引导学生直观感知把1米平均分成100份，每份是1厘米。我首先引导学生小组讨论，怎样用“米”作单位表示1厘米的长度？学生观察直尺，讨论交流得出1厘米是1米的1/100，也就是1/100米，写成小数是0.01米。再引导学生独立写一写：4厘米用分数和小数可以怎样表示呢？ 9厘米呢？学生独立写一写，并同桌交流自己的想法，然后集体交流（课件演示）：4 厘米是1米的4/100，也就是4/100米，写成小数是0.04米，9厘米是1米的9/100，也就是9/100米，写成小数是0.09米„„„通过让学生说说自己的思考过程，交流自己的想法，进一步突出了两位小数表示百分之几。

第二段小练习出示课件课桌长51厘米，宽42厘米，你会用米作单位表示出来吗？

通过小练习学生进一步理解了两位小数的意义，两位小数表示百分之几，

第三段教学三位小数，接着引导学生思考，如果把1米平均分成1000份，每份长1毫米。1毫米是几分之几米呢？写成小数是多少？学生根据两位小数的意义独立思考，集体交流得出1毫米是1/1000米，可以写成0.001米。随后我引导学生独立写一写7毫米、15毫米写成分数和小数各是多少？学生独立思考，尝试写数，交流得出7毫米是7/1000米,即0.007米;15毫米是15/1000米，是0.015米。在交流的过程中适时指导三位小数的读写方法。这部分教学通过采用教师的指导和学生的独立思考相结合的教学方法，通过知识的类推，使学生逐步对小数的意义有了进一步的理解。

（3）深化探索（初步概括小数的意义）

根据刚才的学习我们知道了， 0.3=3/10，0.8=8/10 0.05=5/100，0.48=48/100 0.52=52/100 0.001=1/1000，0.007=7/1000，0.015=15/1000，

„„请大家观察这一行分数和对应的小数，你有什么发现?

提问：谁来说说这样的分数与小数有什么联系呢?

学生小组讨论

汇报交流

(课件出示)

学生先指出“分母是１０、１００、１０００„„的分数都可以用小数表示”揭示了这些特殊的十进分数与小数之间的联系。再联系具体的改写活动，从一位小数是根据十分之几的分数写成的，理解“一位小数表示十分之几”；从两位小数是根据百分之几的分数写成的，理解“两位小数表示百分之几”；从三位小数是根据千分之几的分数写成的，理解“三位小数表示千分之几”„„

教师适时小结：一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几。

【设计意图：数学学习的本质在于数学思维，经过对一位、两位、三位„„小数的具体探究，通过学生的对话、交流甚至争论及教师的适时点拨，借助多媒体上清晰直观的板书，引导学生从左往右或从右往左地进行比较、迁移、概括、归纳与合情推理，让学生深刻理解小数的意义。】

（三）、巩固练习，内化知识

（1）、基本练习

1．学生做课后的“试一试” ：你会用分数和小数把涂色部分表示出来吗?

我先让学生说说每个图形分别把单位“1”平均分成了几份，涂色部分是这样的多少份？学生先交流，再独立填写并交流自己的想法。通过练习，使学生进一步理解小数与分数之间的内在联系，巩固对小数意义的理解。并通过上下对比观察，再次强化：分母是10、100、1000的分数，分别可以用一位小数、两位小数、三位小数来表示。

2、填空，分数与小数的互化，通过练习使学生理解小数与分数之间的内在联系，强化了对小数意义的理解。

3、读出或写出下面各数，并说说表示几分之几，是几位小数。学生互相读一读，集体交流自己的想法。通过练习，进一步使学生掌握小数的读写方法。

4、单位换算的题目。我先让学生说出单位之间的进率，学生回顾交流。再引导学生独立填空，集体交流自己的想法。通过练习，让学生明白单位换算的思考过程，改写时进率的重要作用，特别像29厘米=（）米这样的题目，更应让学生多讨论理解。 （2）、发展性练习

1.在一定大小的方格纸上涂色，同桌互相考查，先说说每个小数表示的意义，再涂色表示出每个小数。

2．纠错能手。——家文具店里的商品标价不太规范，请你帮忙把这些标价改成用“元”作单位的小数。 小刀3角 擦皮8分 直尺5角9分

3、课件出示小丽的身高，请学生用米作单位来表示出小丽的身高。

【注重练习设计的层次性、开放性、发散性与趣味性，采用口答、笔答、讨论相结合的方式，让学生在活动与游戏中做数学，体验成功的喜悦，满足不同层次的需要，体现课标中人人都能获得必需的数学，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同发展的要求，】

（四）、课堂总结，拓展参与

同学们，今天我们学习了小数，通过这堂课你有什么要和你的小伙伴分享呢？

今天的课外作业是【小小测量家】查一查我国篮球巨星姚明的身高，和量一量自己的身高，并用分别小数表示出来。

【设计意图：总结时我注意引导学生自我反思、自我总结，让他们体验成功的快乐，分享成功的喜悦；拓展学生信息的收集能力，同时注意教学的开放性，留下问题，让学生从课内走向课外。】

苏教版数学小数加减的认识小数说课稿篇六：人教版小学数学三年级下册认识小数说课稿1

《认识小数》说课稿

八五小学 满桂琴

尊敬的各位领导 、老师：

你们好！

下面是我对这节课内容的一些分析：

一、说教材

（一）、说课内容：九年义务教育人教版小学数学三年级下册第七单元第一节《认识小数》。

（二）、说教材分析：小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步认识”的基础上认识并学习小数的意义。掌握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、小数的大小比较、小数的加减法等相关知识。学生对小数的认识及意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要学生主动投入学习活动。本节课就是以学生已有的“元、角、分”的经验为背景，通过设置贴近学生生活的具体情境——“开学买文具及平常买小吃”让学生认识小数，并学会读小数，了解小数的组成部分和读法，体会小数与生活的密切联系，从而实现认识的提升。掌握以元为单位的小数的意义及读写法。

（三）、说教学目标：根据新课标的要求和学生认识水平的发展，我制定以下目标:

1、结合“买文具”的具体情境，认识初步认识小数，体会小数的特征，掌握小数的概念。

2、能认、读简单的小数。

3、培养学生观察，思考以及与同伴交流的良好习惯。 教学重点：

1、能结合具体情境，理解以元为单位的小数的意义。

2、具体认识小数的特征。

3、学生能正确认、读、写小数。

教学难点：

结合具体的情境理解小数的意义。

二、说教法和学法

教法：

本节课的教学对象是三年级的学生，虽然他们已经养成了一定的学习习惯，但还是好动、好奇心强。为了激发学生的学习兴趣，在教学中我紧密结合“开学时同学们买文具以及平常买小吃”这一具体情境，使学生积极主动的参与学习，又让学生充分感受到小数在现实生活中的作用。

学法：

为了更好地体现学生的主体地位，在学法上采用了让学生在自我观察，自主思考，合作交流的过程中完成对小数的认识及小数特征的探索，教师在其中起到引导者及合作者的作用。

三、说教学过程：

为了调动课堂气氛，在开课前我先设计了一个小游戏，然后分六个板块来进行教学：

（1）复习整数的读法；（2）创设情境，引入小数；（3）联系实际，探究新知；（4）引导学生总结归纳；（5）应用新知，解决问题；（6）布置作业.

第一版块：复习

设计整数读法的复习目的是为了后面学习小数整数部分的读法。 第二版块：创设情境，引入小数

《数学课程标准》指出，教师要善于发现和挖掘学生身边的数学，体现学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。我在设计本课时以学生熟悉的商品价格作为本课课题的切入点。通过让学生想一想、说一说的形式，引出生活中的小数，揭示出本节课的课题：《认识小数》 第三板块：联系实际，探究新知

在这一环节，我分了三个步骤来完成：

第一步骤是认识小数的组成。

这部分内容采用讲授的方式，引导学生去发现小数的三个组成部分。并引出下一个知识点:小数的读法。

第二步骤是学习并归纳小数的读法。

在这部分，首先初步说明小数三个组成部分的读法，然后进行例题的讲解，深化学生对小数的读法，强调小数部分的读法，并与整数部分的读法做区分。随即进行练习，使学生充分掌握小数的读法。

第三步骤是学习并归纳小数的写法。

这部分内容的讲解，相对小数的读法讲解更容易了，因为学生通过对读法的学习，只要稍作点播就会很容易地逆向考虑，了解小数的写法。我先归纳小数的写法，再找学生板书例题答案，这样，部分不能明白的学生可以有例参考。又利用学生好动，爱玩的特点，设计“摆小数游戏”，来调动学生写小数的兴趣，同时，也进一步对小数的写法进行了练习。

第四板块：引导学生总结归纳

让学生谈一谈本节课有什么收获？使学生在总结的过程中进一步理解小数的含义，体会小数在现实生活中的运用。同时也培养了学生自我反思的习惯，提高了他们自我梳理知识的能力。

第五板块：应用新知，解决问题

《课程标准》指出：练习，要使学生巩固知识，形成技能，发展创新思维。为了使课内的练习起到促进掌握知识，锻炼能力的双重效果，我在组织练习的时候注意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。

第六板块：布置作业

布置作业一方面能使教师更好的了解学生对本节课知识的掌握情况，另一方面也使学生能更好的巩固所学知识。

苏教版数学小数加减的认识小数说课稿篇七：《认识小数》说课稿

《认识小数》说课稿

各位评委、老师们大家好：

今天我说课的课题为苏教版小学数学五年级上册《认识小数》。这是一节基于电子白板进行教学的概念课，是在学生三年级已经初步认识一位小数，会读写一位小数的基础上进行教学的。

下面我主要从四个方面来陈述这节课的内容：

一、教学目标分析

在知识与技能方面：利用生活中熟悉、现实的素材，继续认识小数的意义，会读写小数，体会小数与分数的关系；

在过程与方法方面：要使学生经历小数意义的探索过程，积累数学活动的经验，进一步发展数感，培养观察、比较、抽象、概括以及合情推理的能力；

在情感态度与价值观方面：要使学生能体会到小数与日常生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的意识，树立学好数学的自信心。

二、教学策略使用

本节课主要用到了：教学行为策略 (讲述、板书、声像呈示、动作呈示)、教学对话策略(问答、讨论)、指导行为策略(练习指导、活动指导)、教学评价策略（诊断性评价、形成性评价、过程性评价）。

三、教学软件应用

本节课使用Smartboard的软件Notebook10来教学，与以往制作课件相比，用白板软件来制作课件，不需要考虑交互，只要准备素材，

可以充分利用白板软件给我们带来的丰富资源，老师可以把更多的时间花在教学的设计上。

同时，师生的教与学的角色和行为都发生了积极的变化，在交互白板提供的交互平台上，可以开展基于丰富的教育资源的协作教学与学习。

四、教学创新

概念课的教学在数学教学中占有很大的比重，以往我总认为概念课教学与电子白板关系不大，因为技术需求不是很大，但通过这节课的磨合，我深刻感受到电子白板对于概念教学来说更是不可或缺的，可以说从互动生成的角度来说，概念课更需要电子白板，我们“生发于课堂，呈现于白板”，让课堂成为生成的课堂，我想，概念课就不会枯燥，学生们会更乐意参加概念的探究过程。

在本节课中，交互式的电子白板成为了课堂的硬件核心，它成为师生交流、生生交流的平台。这节概念课是生成的课堂，以真正的对话情境为依托，在教师、学生、教材、环境等多种因素持续相互作用过程中动态建构的平台。归纳出概念的过程中，我没有预设任何知识点，而是恰当地把握教学主线，利用电子白板的书写、板书记录等功能引导学生归纳出小数的意义。摒弃了“本质先定，一切既成”的思维逻辑，取而代之的是“一切将成”，教学活动成为师生展现与创造的动态生成的“活”过程，而非单纯的认识活动。

在课堂上我还应用到了拉幕、探照灯、拍照、擦除等的这些特殊效果，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛相当活跃。

课堂上，师生的教与学的角色和行为都发生了积极的变化。在交互白板提供的交互平台上，可以开展协作教学与学习。

四、教学过程分析

本节课的特色在于对概念教学的准确把握和基于电子白板的教学方式。传统的教学中概念课往往是教师预设多，与学生互动少，极易形成教师“满堂灌”的填鸭式教学。

在教学本课时，我深入钻研教材，适时地组织教学，根据数学概念学习的心理过程及特征，将教学一般也分为三个阶段：

第一阶段：引入概念，使学生感知概念，形成表象；第二阶段：通过分析、抽象和概括，使学生理解和明确概念；第三阶段：通过例题、习题使学生巩固和应用概念。在这一过程中，电子白板起到了不可或缺的作用。

课前，我设计了一个激趣小活动，播放了我儿子的成长相册，出示数据，如50、19.2、3.6、1/2等。引导学生将这些数据分类，学生将它们分成整数、分数和小数三类。

小数的意义较为抽象，学生掌握起来较为困难，利用旧知辅垫，充分运用学生已有的经验，学生可以顺利地进入新知的探究天地，从一位小数入手，通过让学生回顾一位小数的意义，复习的内容紧扣一位小数的意义和读写，能够很好地起到旧知到新知的迁移作用。在此

老师帮助学生搭建了探究的平台，为下面学习两位小数、三位小数等作好充分的准备。

然后，将信封和本子的价钱与前面橡皮的价钱进行对比，自然引出两位小数，让学生在具体的情境中，依据元、角、分之间的关系，有层次的组织教学内容。通过“说”，激活学生已经积累的有关小数的知识经验，引起学生进一步探索的心理需求。找准生活与数学知识的契合点，使学生真切感受小数与现实生活的密切联系。

接下来借助米尺，让学生结合米和厘米的关系，将百分之几的分数转化成两位小数，并通过让学生观察、比较、交流，发现百分之几的分数可以写成两位小数，两位小数表示百分之几。

有了两位小数的意义的探究经验，启发学生自主探究三位小数的意义并验证。学生自主探究，由一位小数、两位小数的意义类推出三位小数的意义。从而完整地归纳出小数的意义，并且能够正确举例。

一个完整的教学过程必须经过“由感性的具体上升到抽象的规定”和“再由抽象的规定发展到思维中的具体”这样两个科学抽象的阶段。因而概念的运用阶段也是数学概念教学不可缺少的环节，我所设计的所有练习也正是为此而服务的。

我主要采用的方式是：将易混淆的概念加以对比、辨析，明确它们的区别，这是理解、巩固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、层次清楚的认知结构的必然要求。

所以课上除了从正面去揭示概念的内涵外，还应考虑运用适当的反例去突出概念的本质属性，让学生通过对比，进行反思，有利于强

化学生对概念本质属性的理解。例如，在判断练习的环节中，我给出了四道题却并没有预先做热区响应，而是在课堂上让学生根据对小数意义的理解，自行甄别。在实际教学中，学生们有的抓住关键词，指出错在哪里，我利用电子白板的圈注功能加以强调；有的则是举反例来证明这种说法是错误的，我抓住时机利用书写、批注等功能将反例即时呈现，让全班学生可以直观地感知。

通过练习形成运用概念的技能。在教学中我利用Notebook10中的Toolkit中的教学资源，巧设练习，巩固概念。

例如，判断这是几位小数这一环节，我利用Toolkit中的插件，不仅可以让学生在电子白板上直接拖动小数放入相应的区域，而且还可以即时判定、及时订正。下面我播放一下用电子白板录制的教学视频，每次给出的小数都是随机排列并且可以随时添加，这样有效地避免了练习的重复性和单一性。这个教学环节学生通过类比学习，既明确了新概念的内涵，又防止旧概念对新概念产生的负迁移作用的影响。

再比如，游戏环节的设置，我运用Toolkit的插件功能，引入了比较流行的游戏对对碰，即等量的两块可对消，下面我也来演示一下。这样，相对刚才的练习难度有所增加，有效地激发了学生对深入学习的兴趣。

最后，在总结提升环节中，除了让学生畅谈收获，我还给他们讲了一则意义深远的小故事《一个小数点的代价》，让他们树立认真学好数学，以严谨态度对待学习的目标，很好地发展了他们的道德情感。

苏教版数学小数加减的认识小数说课稿篇八：说课稿——认识小数

《认识小数》说课稿

一、【说 教 材】

1、分析教材：

《认识小数》是人教版三年级下册第七单元的内容。本节课是学生在初步认识了分数的基础上进行教学的。在这里，学生第一次接触小数，学好这部分内容，能为以后系统的学习小数的知识打下坚实的基础。

2、教学目标：

根据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定为：

（1）、认知目标：联系小数在现实生活中的运用，通过观察、比较、分析和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写小数。

（2）、能力目标：在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、分析和概括的能力。

（3）、情感目标：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数的发展，感受小数与现实生活的联系。让学生体会，生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。

课前准备：多媒体课件、数学课本。

3、教学重难点

重点：掌握小数读法和写法。

难点：结合具体情境理解小数的意义。

二、【说教法和学法】

教法： 直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、生生互动法、讲练结合等方法的组合。

学法：自主探究，合作交流，动手实践相结合的学习法。

三、【教学过程】

（一）、创设情境，诱发兴趣

1、创设问题情境，导入新课

师：同学们，你们都有数学课本，你知道课本的定价是多少钱吗，请仔细找一找？ 多媒体展示：4.82元

师：这个数与我们之前见过的数有区别吗？

多媒体展示：小数点变红

师：同学们真棒。像这样的数叫小数“.”叫做小数点。今天我们就一起来认识下小数。

板书：认识小数

【设计意图：教师要善于发现和挖掘学生身边的数学，体现学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。】

（二）、联系实际，探究新知

1、小数读写学习

（1）读小数

师：4.82 怎么读呢？

（学生先读，教师点评，强调读法）

多媒体展示：这些小数你会读吗？

（让学生大声读，学生来评价。）

（2）写小数

师：我们已经会读这些小数了，那这些小数是怎么写的呢？让我们动手来试一试。 多媒体展示：你会写这些小数吗？

【设计意图：小数的读法和写法是比较简单的，这里让学生用自己的经验和知识直接解决。把主要的时间和精力投放到下面小数现实含义的建构上。】

2、以“元”为单位的小数的现实意义建构

师：谁知道，教科书的定价到底是多少钱吗？

（学生回答，教师板书）

板书：4元8角2分、

师：你是怎么知道的。

【设计意图：，引导学生类比整数数位高低顺序来回答，学生能提到点子上即可。】 小结：这些以元为单位的小数，小数点的左边表示几元，小数点右边第一位表示几角，小数点右边第二位表示几分。

3．小练

多媒体展示：几元几角几分的题目，并适时根据学生的回答展示答案

4. 以“米”为单位的小数的现实意义构建

（1）生活例举

师：通过刚才的学习，同学们对价格的小数记法已经很清楚了，那生活中还有哪些地方也用到小数呢？

（学生畅所欲言，说出自己在哪里见过小数，老师加以肯定）

师：看来，小数不仅可以表示价格，而且还可以表示身高、体重„„生活中的小数真实无处不在！说到身高，你们了解自己的身高吗？想知道贺老师的身高吗？（想）我的身高是1米72厘米。

板书：1米72厘米

师：猜猜贺老师的身高1米72厘米，用“米”作单位怎么表示？

师：同学们猜得非常准确，下面就让我们一起来研究贺老师的身高1米72厘米为什么能用1.72米来表示。

【设计意图：通过猜想老师身高用小数表示的方法，从而过度到本节课的另一核

心环节——以米、分米、厘米为素材的一位小数、两位小数的含义和写法。】

（2）感知“十分之几”可以用一位小数来表示

多媒体展示：1米的线段图

师：把1米平均分成10份，每份是多少分米？每份是1米的几分之几？ 多媒体展示：1分米长的线段和1分米字样

师：1分米是1米的几分之几，也就是几分之几米？

111师：对了，1分米是1米的，也就是米。米写成小数是0.1米。 101010

1板书：1分米=米=0.1米 10

师：那5分米呢？

【设计意图：通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。】

（3）感知“百分之几”可以用两位小数来表示

多媒体展示：小组活动，探究

【设计意图：充分相信学生，通过小组交流讨论，类比迁移等方法得出结论，进一步培养学生的观察、比较、分析、概况的能力。】

小结：小数点前面的数表示几米，小数点右边第一位表示多少分米，小数点右边第二位表示厘米。

5. 巩固小练

师：现在知道老师的身高1米72厘米为什么能写成1.72米了吗？

（三）、巩固拓展

多媒体展示

（四）、总结延伸

师：今天我们认识了小数，你有什么收获？还有什么疑问？

【设计意图：让学生自己说说，意在培养学生的数学语言表达能力】

四、 【板书设计】

认识小数

元 角 分 1分米=

4. 8 2元 1米=0.1米 101 1厘米=米=0.01米 100

读作：四点八二 1米72厘米=1.72米

4元8角2分

苏教版数学小数加减的认识小数说课稿篇九：《认识小数》说课稿

《认识小数》说课稿

各位评委老师，大家好！我是1号，今天我说课的内容是北师大版三年级数学上册第80页的内容。下面我就以一、二、三、四这4个数字展开说课内容。 一：就是一条主线：

我确定本节课的主线是：“以生为本，对话、研究。”。在教学中我力求做到：

（1）信息-----学生发现；（2）问题-----学生提出；（3）疑难-----学生研讨；（4）评价-----学生参与。

二：就是两个思考：即课前思考和课后思考。

课前思考：（1）学生对小数有哪些认知？

（2）学生在读写小数时会遇到哪些困难，如何才能避免错误？

（3）如何激发、保持学生对这节课的学习兴趣？

课后思考：通过这节课的学习，学生对小数有哪些新的思考？

三：是三个基于：即基于《课标》、基于《教材》、基于《学情》的分析

（1） 基于《课标》的分析

2011年版《课标》明确指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学基础知识、基础技能、基础思想、基础活动经验。

针对这节课，课标大致有这样的要求：

①能结合具体情境，初步认识小数，能读、写小数；

②能运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流；

③经历与他人交流各自想法的过程。

（2）基于《教材》的分析

《认识小数》在数与代数领域中属于比较重要的内容，本节课的学习内容是北师大版三年级数学上册第80页的内容，是在学生已经掌握了元、角、分的基础上进行教学的，教材设置了“文具店”问题情境，让学生从具体情境中发现信息，初步认识小数，然后尝试读一读、写一写、会把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。这样设计为后面进一步学习有关小数的知识打下了良好的基础。

（3）基于《学情》的分析

数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。我们应该根据学生的原有知识进行教学，学生对本节课有哪些认知基础呢？我进行了以下课前检测：

一是出示一些带有价格的物品，你们见过这些数吗？

二是你能读出或写出这些数吗？

调查数据显示，能说出这些数是小数的孩子有85%，能正确读出这些小数的有20%，能正确写出这些小数的有40%。由此可知，孩子对小数已经有了简单的感知认识，借助今天的学习，孩子们能够知道小数存在的意义。

四:是四项内容：即制定学习目标、设计评价方案、预设学习过程、呈现板书设计。

（一）制定学习目标

针对一条主线、两个思考、三个基于的分析，我制定了本节课的学习目标：

1、通过“文具店”具体情境，借助元、角、分的相关知识初步认识小数，会认、读、写简单的小数。

2、通过小组合作，能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式，会把几

元几角几分改写成以元为单位的小数。

3、在生活中寻找小数，体会小数在生活中的作用，发展数感。 （二）设计评价方案

评价先于教学，评价促进教学，在设计学习活动时，我围绕学习目标，根据学生的认知基础，设计了以下评价任务：

评价内容： 1、在具体的情景中认识小数。会认、读、写简单的小数。

2、把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示，把以元为单位的小数改写成几元几角几分。

3、在生活中体会小数的作用。

评价标准：

1、（1）通过观察“文具店”里物品的价格，能用自己的语言正确的说出小数所

表示的意义，如每本3.15元是3元1角5分。检测目标一的达成。

（2）会正确的认、读、写简单的小数，会读写小数0.50、1.06、6.66等。完成评价样题1，检测目标一的达成。

2、能正确改写小数，完成评价样题2.检测目标2的达成。

3、通过对小数的认识，在生活中寻找小数，能自己说出3个小数的例子，并进行读写。检测目标3的达成。

（三）预设学习过程

学习过程中，我会根据学生回答问题的情况及时了解学生的学习情况，及时调整教学节奏。每个学习目标的达成，主要体现在以下四个环节：

环节一：创设情境，引新知

我创设了“文具店”具体情境，通过观察常用文具价格，激发他们的学习兴趣。初步认识小数，尝试让孩子认读这些小数。老师板书课题：文具店。 环节二：小组合作，探新知

1、结合情境图，你能认读这些小数吗？你能试着把这些小数写出来吗？

（1）让孩子说出小数的意义，知道小数点前面是表示元，小数点后面第一位表示角，第二位表示分。

（2）在孩子会读写小数时，能够说出在读写小数时应该注意，小数点后面的数字要依次读出。特别是带有零的小数。

2、人民币在我们的生活中经常见到，老师给你们出示了一组钱币，你能把这些人民币统计一下吗？（组内交流，填完以后读一遍）

环节三：巩固利用，用新知

评价样题1：读出、写出小数。

（1） 读出下列小数。

0.60 8.81 4.02

（2）写出下列小数。

二点四五 一点零九 七点九二

评价样题2：以元为单位的小数与几元几角几分之间的改写

3.33元 8元4角9分

评价样题3：小组大比拼，说出一个小数，让组内读一读、写一写。 环节四：课堂总结，理新知

这节课中你学到了哪些知识？通过学生的交流对本节课的知识进行梳理和总结，从而巩固新知。

（四）呈现板书设计

文具店

3.15 读作： 三点一五 一点零六 写作： 1.06

0.50 读作： 零点五零 六点六六 写作： 6.66

3.15元是3元1角5分

板书是课堂教学不可缺少的部分，是教师精心设计的结晶，我这样设计板书，简单明了，重点突出，使同学们一目了然。

以上是我对《文具店》这节课设计的全部内容，请批评、指正。感谢您的倾听，谢谢！

苏教版数学小数加减的认识小数说课稿篇十：认识小数说课稿课件

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