植物的光合作用教学反思

导读：　植物的光合作用教学反思篇一：光合作用教学反思 ...

欢迎来到中国招生考试网http://www.chinazhaokao.com/成考报名栏目，本文为大家带来《植物的光合作用教学反思》，希望能帮助到你。

植物的光合作用教学反思篇一：光合作用教学反思

光合作用教学反思

在广阔浩瀚的生物圈中，绿色植物生产的有机物，不仅能满足自身生长的需要，而且是所有动物和人的最终食物来源，形形色色的生命依靠绿色植物而生生不息。那么，绿色植物是如何产生有机物的？通过本节的教学应使学生通过探究实验认识光合作用的原料、条件、场所和产物。光合作用是一个很抽象的概念，如何通过学生的自主学习掌握光合作用呢？教材安排了两个探究实验：“探究阳光与有机物的关系”与“探究植物进行光合作用的场所”。第一个实验重在组织学生完成实验后观察并分析实验现象，得出结论。第二个实验重在促使学生通过探究发展学生的分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力，但是两个实验完成起来有一定的难度：本校七年级班级人数多，实验材料少，实验时间长。因此，我是这样安排教学的：课前制作了多媒体课件，通过视频展示这两个实验过程，设置问题情境促使学生积极地思考，再通过教师的讲述，虽然大部分学生理解了光合作用的原料、条件、场所及其产物，但只是在知识层面有所发展，其他的就谈不上了。经过课后深刻的反思，我认为是以下原因造成的：①课前准备工作是由教师完成的，学生没有参与进来，虽然我知道绿色植物的光合作用这部分知识是一个重点也是一个难点，为了上好这节课，我进行了认真、充分的准备，对于七年级学生较难理解的知识，根据七年级学生的思维及心理特点来制作了多媒体课件加以展示，但是学生在这个过程中还是很被动的，他们只限于上课认真听讲、认真考虑老师提出的问题，虽然学到了知识，但这是一种封闭的教学，学生主动地去体验知识、发现知识的过程很少。②教师处理教材过于死板，没有考虑本校学生实际而有所创新，使得学生理解起来有一定的困难。③时间太紧使得教学内容只停留在浅层次而无法深入，无法培养学生举一返三利用所学知识解决实际问题的能力

植物的光合作用教学反思篇二：植物光合作用的场所教学设计和教学反思

植物光合作用的场所教学设计和教学反思

教学目标：

（一）知识目标：

1、识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。（重点）

2、解释叶是光合作用的主要器官。（难点）

3、说明叶绿体是光合作有物场所。

4、举例说出光合作用需要光。

（二）能力目标：

1、练习徒手切片。

2、观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体。（重点）

3.情感目标：

让学生建立结构与功能相适应的观点。

（三）教学重难点：

1、重点叶是光合作用的主要器官

2、难点：解释叶是光合作用的主要器官。

（四）教学过程：

一、导入新课

同学们，通过前面的学习，我们已初步了解光合作用离不开光和叶绿体。你知道光合作用是在植物体的哪个器官中进行的呢？

回答：叶

提出问题：参天大树拔地而起，枝繁叶茂；纤纤小草茁壮成长，生生不息。无论是参在大树，还是纤纤小草，一般都具有叶，叶是绿色植物进行光合作用的主要器官，叶片是叶的主要部分。叶片作为光合作用的主要器官，它具有哪些结构及其结构相适应的功能？

二、 引导学生进行试验探究

[讲述]：让我们通过实验观察并认识叶片的结构。

[实验]：叶片的结构。

[步骤]：（1）练习徒手切片，制作叶片横切面的临时玻片标本。

（2）使用显微镜先观察叶片横切面的临时玻片，再观察叶片的永久横切片，根据《叶片结构》认识叶片各部分的名称，了解其功能。

4人一小组进行实验，先制作并观察徒手切片，然后再观察叶片结构的永久切片，对照书P36的“叶片立体结构模式图”认识叶片各部分名称。

[想一想]：

（1）叶片的背面与正面的绿色一样深吗？为什么？

（2）怎样区分上表皮与下表皮？

（3）气孔的开关受什么控制？

以四人小组为单位进行讨论、交流。

（1）叶片正面颜色深，栅栏层细胞内含有较多的叶绿体。

（2）上表皮的气孔少，下表皮较多；上表皮靠近栅栏层，下表皮靠近海绵层。

（3）气孔的开关受保卫细胞控制。

[小结]：叶片的结构

表 皮——保护作用

气 孔——叶片与外界环境进行气体交换的门户

栅栏层——细胞排列紧密且整齐，细胞里含有较多的叶绿体

海绵层——细胞排列较疏松，细胞内含有较少的叶绿体。

叶 脉——具有输导水、无机盐和有机物及

[提问]：（1）叶片呈现绿色的原因是什么？

（2）光合作用的场所是什么？

（3）你是否能解释叶为什么是光合作用的主要器官？

[讲述]：叶片的叶肉细胞和保卫细胞中含有叶绿体，叶绿体中又含有绿色的叶绿素。叶绿素能吸收光能，为光合作用提供能量，因此叶是光合作用的主要器官。

[观察]：让我们动手亲自观察绿叶细胞中的叶绿体。

[指导]：学生2人一组，用镊子取下天门冬植物的小枝，制作成玻片标本，放在显微镜下，注意细胞中的绿色部分。

[讲述]：叶绿体中的叶绿素，是叶片呈现绿色的主要原因。叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。没有叶绿体，绿色植物就不能进行光合作用。

[讲解]：同学们提出的问题很好，其实植物叶绿体中含有的色素即叶绿体色素一般由叶绿素a、b，叶黄素，胡萝卜素组成，表现出绿色、蓝绿色、橙色、黄色。

[提问]：叶是植物进行光合作用的主要器官，其他器官是不是都不能进行光合作用？

[小结]：叶绿体是光合作用的场所。

[讲述]：绿色植物进行光合作用也需要光。只有在一定强度的光照下，植物才有进行光合作用，制造有机物，满足自身生长发育的需要。

[出示]：在光下和黑暗处培养的小麦苗。

[提问]：你知道两盆小麦苗的叶色为什么不同吗？

[讲述]：叶绿素只有在光下才能形成，因此，在生产实践中，可以利用“叶绿素的形成需要光”的原理生产韭黄。

三、课堂总结：

教学反思

本节课着眼于学生科学探究精神和能力的培养，尊重学生的主体地位和主动精神，注意开发学生的智慧和潜能，通过让学生动手实验、仔细观察、探究分析，在自主获得新知的同时，提高自身的创新精神和实践能力。

本节通过激发兴趣导入新课，引起学生热烈讨论；引导学生进行实验，让学生全员参与、全程参与实验，动手动脑，既分工又合作；结果展示讨论的过程就是交流质疑的过程；结合实际事物进行教学，取得了良好的教学效果，整个教学过程充分体现了STS教学理念。

植物的光合作用教学反思篇三：光合作用教学反思

《光合作用》教学反思

一、我是怎样设计这堂课的？

学生对光合作用已有初步的学习，在此基础上学习本节课，难度较小，但也不能就光合作用讲光合作用，我是站在人与绿色植物的关系的角度来上“光合作用”这堂课的。所以我的课从绿色植物积累能量，从感受植物的伟大开始，到激发学生要保护绿色植物，热爱大自然结束。把人文教育的内容渗透进去，在教学的过程中培养学生情感态度价值观。

二、我是采用怎样的教学法来完成这堂课的？

《光合作用》是一堂较典型的让学生学习周围自然现象的以知识为主的课。按照传统的方式，以知识为主的学习是以接受式学习为主的。但新课程标准解读中说：“探究式的学习不一定是发现式的，接受式学习也可以是探究式的。目前我们大力提倡探究式学习，并非大力倡导发现式学习。应该说，接受式探究或称主动接受式学习应成为目前倡导探究式学习的重点之一。”简单地说这堂课的教学策略是12个字：接受式探究，主动接受式学习。

三、让学生主动去发展，顺着学生的思路的发展去组织教学

当孩子们的研究方案在我们大人看来似乎有问题，而且确实有问题，没事，孩子在发展中会纠正、会反思，他们的接受能力比我们强，当他们的阅读报告出现偏差，没事，就连海尔蒙他自己最后的结论也跟我们的学生一样，他得出的结论是跟土壤没关，而是从水中得来的。

用孩子的眼光看世界，以其宽容维护每一个小生命的尊严。孩子们面临的人生道路还很长，他们拥有许多时间去发展自己。在这期间，教师的理解和宽容、欣赏和赞许，则是促进孩子们加速前进的动力所在。

四、重视对学生科学精神的培养。

植物的光合作用是人们经过几百年的不断反复验证得出来的，通过对光合作用的探究历程的学习，提醒并要求同学们带着怀疑的眼光去看待自己的结论、看待同学的结论、看待科学家的结论，不要轻易相信。并要学习科学家不畏艰难地精神，值得学生学习。

植物的光合作用教学反思篇四：植物的光合作用专题复习教学反思1

滦县初级中学教学反思专用笺

植物的光合作用教学反思篇五：光合作用的过程教学反思

《光合作用的过程》教学反思

高二生物组 梁伟

一、教学内容（重、难点）

本节课的内容是光合作用过程，其中重点是学生能理解光合作用过程中光反应、暗反应的过程，比较光反应和暗反应，概述光合作用的概念和总反应式。难点是光反应、暗反应的过程及两者的关系。

通过本节课的学习，学生应能利用光合作用的原理分析一些自然因素如何影响农作物的光合作用，提出如何提高农作物的产量的措施。 二、理论依据

高中学生的认知能力已达到较高水平，但学生的发散思维能力还处于发展时期，在这种时期，学生的好奇心、探究思想很强，在本课教学设计中，可以根据学生的这种情况，努力发掘教材巧设问题情境，引发学生思考、分析。在教学过程中，还要遵循理论联系实践的思想，多联系生活、生产中的各种情况，引到学生探究、分析并能根据所学知识提出相应的措施，进而让学生体会到知识在生活中的重要性并提高学生的学习兴趣。

三、教学设计思路

利用学生已知的初中知识光合作用、叶绿体的结构和功能为基础，借助多媒体的展示，通过学生的回忆和复习，让学生进一步理解光合作用的概念；在学生自主学习的基础上，通过开展大量的学生活动，总结光合作用的过程；通过多设疑、多提问、多讨论、多分析、多探究，把难点一一剖析成若干个简单问题，培养学生以发散、求新、求异思维为主的创新思维和综合运用知识的能力和主体意识及探究精神；通过多媒体的功能将学习的知识总结连贯起来。

四、达成效果

通过本节课的学习，学生以理解了光合作用的过程，在学生的探究性学习方式下，一一突破重、难点，顺利完成本节课的教学目标；在学习活动中，学生的思维开阔，分析问题、总结问题的能力得到提高；多媒体的使用，生活、生产的联系，激发了学生的学习兴趣，课堂气氛非常活跃。 五、完善之处

在本节课的教学中，还有一些问题应进一步完善，如：课件的制作还需进一步改进和完善，处理好细节问题；板书应合理化、明了化、科学化；教学语言应能言简意赅，多让学生说，多与学生多交流，吸取学生的创新之处；把握好教学时间，最好留三至五分钟让学生自主回顾本节课内容，充分消化。

“明星杯”优质课初赛

第四章

第二节 光合作用过程

姓 名：梁 伟 教研组：高二生物 时 间：2009.12.10

植物的光合作用教学反思篇六：《能量来源—光与光合作用》的教学反思

《能量来源—光与光合作用》的教学反思

罗荣

《能量来源——光与光合作用》是高一新课改人教版第一模块《分子与细胞》第五章第四节的第一课时的内容。这节课按照最初设计思路顺利地完成了，我的自我感觉还不错，但组织听课老师一评课，才发现自以为满意的课，还是有很多不足和可以改进的地方。 新课改提倡“探究学习、自主学习、合作学习”，如何贯彻这一理念，是我们一线教师首先要解决的问题。这节课我是从“绿叶中的色素提取和分离”这一探究实验中引出的，所以在设计这节课时，很好地利用了这一实验，但考虑到一节课只做这一个实验，时间有富裕，而且不能充分利用实验结果引入新课，使课程内容丰满，另外考虑到在实验室上课要强调实验目的、实验原理，可能会占据绝大多数板书，后续新课又不能就在实验室上，再次不利于听课老师就坐，因而将实验挪到教室里，一方面利于听课老师就坐，又可以充分利用教室里的多媒体，利用多种形式进行教学。教学中首先想把新课程理念贯穿进课堂，再次利用实验培养学生实验动手能力和探究能力，另外用多媒体辅助，增加教学直观性。

教学过程：

1.教学中开始用板书给出几组数据，引发学生的兴趣，引入主题，讲述新课。

2.探究实验先给学生强调注意事项，再组织学生实验。

3.实验结果推出新知识，结合学生已有知识进行光合作用结构的教学。

教学中可以充分考虑到学生的认知和接受能力，教学环节完整，时间紧凑、合理，能着意把新课程理念贯穿进课堂，利用多种形式进行教学。这是这节课的优点，但听课老师提出的一些意见，却让我意识到这节课还有很多不足和可以改进的地方，也引发了我的反思。

1.教学中对实验过程中的严密性和规范性考虑不足；

（1）教师在药品发放过程中，应交给学生代劳，教师做好指导就行了。

（2）二氧化硅和碳酸钙的添加量应减少，以免影响实验。

（3）植物叶片类型多，应给不同的实验组发放不同绿叶来形成对照。

（4）叶片的量要保证足够，且叶片需用剪刀剪碎，而不是用手撕。

（5）滤液细线的改进画法很好，但要给学生强调注意事项，并给学生做相应的指导。

（6）层析时要指导学生如何水平放滤纸条，并加盖。滤纸条可设置剪去两角和不剪角的做对照.

（7）实验结束后要给学生强调尽快洗手，避免有害药物损害学生健康。

（8）实验结束后，应留给学生足够的时间对实验中碰到的问题进行讨论，明确实验成功或失败的原因，真正达到实验锻炼学生能力的目的。

2.教学中语言不能太过于简洁,精炼，重点知识应该多强调几遍，便于学生识记并理解;

3.教学中要关注学生的反应,教学方法的选择要多样化,不能新教材走老路,如何真正贯彻新课改理念,还有很多要探索,实践,改进,总结的路要走;

4.教学中要充分调动学生的积极性,要鼓励学生质疑并发表自己的见解;真正让学生动起来,把课堂还给学生;

5.教学中要真正发挥教师"导"的作用,有些问题可以有意识地留给学生自己解决,真正让学生成为课堂的主人,培养学生独立解决问题的能力;

6.多媒体课件作为辅助手段,要注意制作时动画设计不要花样太多,以免转移学生的注意力。

通过这节课,让我深深体会到新课改的确对我们一线教师提出了更高的要求,如何把课上出新意,真正体现新课改理念,是我们首先要解决的问题。观念的转变总是一件痛苦且很难短时间就做到的事情，但必须要有转变的意识。观念‘理念作先导，才能指导我们正确把握新课改的基本要求，设计并实施教学。如何在规定课时内完成模块教学；如何让学生真正成为课堂的主人；如何最大限度发挥教师“导”的作用；如何让探究深入并取得实效；如何让学生动起来；如何改进

并选择好教学方法......都是值得我们深思的问题。新课改没有固定的模式，教无定法在这一轮新课改中体现的淋漓尽致。这次对外交流课也为我们向兄弟学校的老师交流经验搭建了一个平台，也使我们授课老师获得了一个很好的学习机会，今后还需多向同仁学习`取经,帮助自己在教学上有更多借鉴的经验,使自己的教学更趋完美,真正成为新课改的践行者和领军者.

生化组：罗荣

二〇一二年一月

《能量来源—光与光合作用》

的教学反思

生化组：罗荣

二〇一二年一月

植物的光合作用教学反思篇七：关于《光合作用的原理及应用》 教学反思2014.3.18

关于《光合作用的原理及应用》教学反思

乌苏市第一中学









 授课教师：张媛媛 科 目：生物 授课时间：3月18日 第六节课 地 点：合班一 授课内容：5.4 光合作用的原理及应用

一、 对教师自身教学状况的反思：

我本节课讲述的内容是高一年级生物必修1《分子与细胞》的第五章第4节第2课时的内容。本节内容要点包括光合作用的概念、光合作用的探究历程、光合作用的过程、光合作用的原理应用以及化能合成作用。高二年级刚好准备复习学业水平测试了，所以我是以新课的方式讲授，但是实际上学生已经在去年学过的内容。上课的时候感觉整体不错，让学生积极思考，与老师配合的很好，所有的讨论和分组回答的环节都很好。从学生小结的时候在上黑板边画边讲，胸有成竹的样子可以看出学生对知识点的掌握程度也是不错的。本节课有以下几个的亮点：

（一）导课新颖，一鸣惊人。

教学一开始，为了让学生尽快投入本堂课，我用“光合作用汽车”的漫画、“世博会概念车——叶子”的图片展示以最短的时间吸引住全班学生，调动他们的积极性。同时渗透德育教育、环保意识教育，并倡议“低碳生活，从我做起”，从而很好的达到情感态度价值观的教学目标。

（二）用探究学习彰显生命活力，用问题串贯串整个课堂。

探究是学生的本质力量的显现，也是人与生俱来的天性之一。学生体内蕴含着无穷的探究潜能。从我们出生的那一刻起，我们就开始了感知世界、探究世界的人生之旅。课堂学习也是如此，如何让学生在探究学习中领略学习的真谛呢?

本节课我上的是生物探究课。课前，我请学生简要地回顾了绿色植物与人类、自然界的关系，从绿色植物是自然界中“生产者”的角度引人植物进行光合作用这一主题，要求学生根据已有的生活经验，分析影响植物光合作用进行的外部条件(光、温度、水、二氧化碳、无机盐)，并运用科学探究实验的一般方法，自己提出问题、作出假设、设计实验、分析并得出结论。整个贯串光合作用探究的几个实验。让学生在探究式的学习下，轻松掌握知识。

（三）本节课不足之处及今后努力的方向。

子曰：知错能改，善莫大焉。教学过程中难免有一些不尽人意之处，我认真听取了他人意见，吸取教训，提升自我。本节课的不足之处是某些问题给学生的自学时间和讨论时间较短，有些学生的疑问没有解决，以后在教学中还要注意学生的分层教学，增加选学内容，以适应各类学生的学习进度。教学时间与学生探究活动的时间长短的比例要有效的把握，时间的控制上需要进一步改善。

在今后的教育教学过程中要将这种思想贯穿始终，努力学习提升自我，也提升我的生物课堂！

我作为一名生物教师，时刻提醒自己必须紧跟课改步伐，勤于思考，努力学习，多与他人交流经验，听取别人的建议，把握好新课标，在掌握教材、了解学生的基础上，上好每一节课。

植物的光合作用教学反思篇八：生物核心概念_光合作用的教学反思

学科教研·

历史地理生物2009年第4期

生物核心概念———光合作用的教学反思

杨鹏

（山东省淄博市淄川第一中学，山东淄博

255100）

光合作用是生物课中最重要的概念之一，过程较为复杂，一直是学生学习的难点，做好对这一核心概念的分析，对于我们能够更有针对的开展教学，具有非常重要的意义。光合作用这一概念包含着大量的生物学事实，一直以来很多教师对于这节课主要还是单纯讲授这些生物学事实，忽视了分析这些生物学事实内在的联系，一味的让学生背诵，造成了学生死记硬背、感觉枯燥无味，厌学生物的现象。

细化光合作用这一概念，我们可以分成如下小的单位：绿色植物、光反应、暗反应、物质转变、能量转变。

1.绿色植物：主要是指含有叶绿体的植物，同时也包括着一部分原核生物，例如蓝藻和光合细菌（无叶绿体结构）等。主要由以下概念组成：

1）色素：涉及色素的分布、种类、作用以及不同色（

素作用的特点（如对不同波长光的吸收）。

（2）片层结构薄膜：涉及膜结构、色素和酶附着的场所、所进行的反应、原料、产物等。

（3）叶绿体基质：涉及酶的存在场所、所进行的反应、原料、产物等。

2.光反应：主要涉及光反应的场所（叶绿体基粒片层结构薄膜）、反应物、产物、过程（包括水的光解和光合磷酸化两个组成）以及反应所需要的条件（包括内在条件和外部条件）

3.暗反应：主要涉及暗反应的场所（叶绿体基质）、反应物、产物、过程（包括二氧化碳的固定和三碳化合物的还原两个组成）以及条件等。

4.物质转变（光合作用的实质之一）：物质转变即二氧化碳和水转变成有机物。

5.能量转变（光合作用的另一实质）。能量转变是将光能转变成化学能并将化学能储存在有机物中。

用一句话来概括那就是：绿色植物(表明生物种类)通过叶绿体(表明具体结构)，利用光能（表明能量来源）把二氧化碳和水合成储存能量的有机物，并且放出氧气的过程（说明了光合作用进行物质和能量转变的本质）。

目前的高考还是通过题目来考察学生对知识的掌握的，因此，将理论上升到实践，对于提高学生能力、成绩是尤为重要的。过去分析题目，我们常常陷于就题讲题的泥潭中，然而高考考察的是学生解决问题的能力，不可能考到做过的原题。因此，教师在题目分析过程中能够做到举一

反三，适当的拓展是很有必要的。

以大家非常熟悉的一道题目来说明：

下图表示棉田内，棉叶在一天内的变化情况，图中字母表示时间段，数字表示该区域的面积绝对值，请回答：

1）若C、F时间所生产的葡萄糖量相等，均为36mg，（

则A、C、F三点的呼吸强度的比较结果是_________________。试分析产生这一结果的原因：_________________。

（2）限制E点光合作用强度的无机环境因素是_________________。

（3）一天中光合作用的有机物的有效积累量可用图中的_________________表示。

（4）光合作用进行的时间段是______________，光合作用强度大于呼吸作用强度的时间段是_________________。

（5）如果把一盆栽的棉花放在实验室内，模拟时间D的大致条件，每天给予24小时光照，持续4天。请在图中绘出第4天的棉叶的光合作用的图像。

答案：（1）F>C>A(2分)加

呼吸作用的强度与温度有

（4）A~H

B~G

关，在一定范围内，随着温度的升高，呼吸作用的强度增

（2）CO2供应量（3）①~②~③（5）略

思考：这是一道涉及光合作用和呼吸作用的综合计算的题目，如果教师只是就题讲题，那就太可惜了。我们还可以进一步拓展，从以下几个角度全方位来引导学生分析：

1.光合作用开始进行的点，结束的点（或问光合作用进行的时间段）。

2.有机物开始积累的点，停止积累的点（或问有机物积累的时间段）。

3.“午休现象”及其原因。4.FG段下降的原因。

5.有机物积累速度最大的点，有机物积累量最大的点。6.比较ACF三点呼吸强度的大小等。

总之，光合作用是高中生物教材中的重点，同时也是学生学习的难点之一，教师应该引导学生充分发掘光合作用这一核心概念的内涵和外延，同时对于题目进行举一反三，多角度考察学生，进一步培养学生解决问题的能力。

166

植物的光合作用教学反思篇九：光合作用(三)教学设计(附教学反思)

第5章 绿色开花动植物的生活方式

第1节 光合作用 （三）

一、教材分析

教材先介绍光合作用的发现史，让学生通过阅读和讨论，对光合作用形成初步认识。在此基础上，通过几个不同类型的实验活动，引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨。然后，指导学生用显微镜观察新鲜树叶的徒手切片，认识叶片与光合作用相适应的结构。最后，对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳，通过与生产实际相结合，使学生能体会光合作用的实践意义。

二、教学目标

知识与技能：

1.描述氧气是光合作用的产物，二氧化碳是光合作用的原料

2.说出绿叶进行光合作用的条件和场所；

3.验证植物进行光合作用需要叶绿素

过程和方法：

通过探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动，初步领会生物科学探究的一般方法，会正确分析观察实验现象，并得出相关结论。

情感态度与价值观：

1.通过各种实验活动，养成实事求是的科学态度。

2.认识绿色植物光合作用在生物界乃至自然界的意义，养成爱护一草一木的生态意识。

三、教学重点

探索光合作用的原料、产物、条件和场所的实验。

四、教学难点

引导学生理解实验原理，分析实验现象

四、教学过程：

【复习导入】

①为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？

②水浴加热后，叶片变为什么颜色？

③加碘液后，叶片变为什么颜色？能否判断叶在光下制作的是什么物质？ ④在“验证绿叶在光下合成淀粉”实验中你得到什么结论。

【实验探究】

一、【演示实验】《检验光合作用释放氧气》

植物在光下进行光合作用释放的气体是否是氧气，可用燃烧方法来检验。

[活动目标]

检验绿色植物的光合作用释放氧气。

[材料器具]

金鱼藻、玻璃水槽、玻璃棒、剪刀、短管漏斗、试管、卫生香或牙签、火柴、小木块、碳酸氢钠、清水。

[方法步骤]

1、取一个玻璃水槽或20cm直径的标本瓶，注满清水，每100mL水加入0.1g碳酸氢钠，用玻璃棒搅拌，以增加水中二氧化碳的含量。

2．将采集的金鱼藻在水中剪取若干带顶端的嫩枝，放置在水槽内，并使切口的一端向上，然后用短管漏斗将其倒扣在水槽里，在漏斗下面垫上两个小木条，使漏斗与水槽底部分开。

3．取一支盛满清水的试管，用拇指堵住管口，倒转移入玻璃水槽的水中，套在漏斗短管上，试管内要充满水。

4．将实验装置放在温暖而阳光充足的环境里，使金鱼藻接受阳光照射。不久你可以看到许多气泡从金鱼藻放出，并聚集在试管顶端。

5．待收集约1/2管气体后，在水中用拇指堵住管口，取出试管并立即倒转，使水落到试管的下部。然后，将带火星的卫生香或牙签伸入试管中。请注意观察卫生香或牙签的燃烧情况。

[讨论]

1.将带火星的卫生香或木条伸入试管后发生什么现象？此现象说明了什么？

2.光合作用产生的助燃气体是什么气体？

3.分析该实验结果，获得的实验结论是？

[思考]绿色植物在光下释放氧气有什么意义？

二、【演示实验】《检验光合作用需要二氧化碳》

把一片叶放在一个空气中有二氧化碳的实验装置内，另一片叶放在一个用氢氧化钠吸收空气中二氧化碳的实验装置内。分别经过一段时间照光后，检验这两片叶片中是否有淀粉的存在，可以判断光合作用是否需要二氧化碳。

[活动目标]

验证光合作用需要二氧化碳。

[材料器具]

天竺葵等植物的枝条、玻璃板、小烧杯、大烧杯、广口瓶或大玻璃瓶或罐头瓶、培养皿、三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、镊子、凡士林、25%氢氧化钠或氢氧化钾、酒精、碘液、清水。

[方法步骤]

1、剪取天竺葵（或马铃薯、甘薯）带有5～6片叶的枝条，插入盛有清水的小烧杯中，放在暗处2～3天。

2、在玻璃板上放置一个培养皿，将少量25%氢氧化钠（或氢氧化钾）溶液倒入培养皿里。然后，将装有枝条的小烧杯放在培养皿里，用广口瓶罩住实验装置，并在瓶口涂一点凡士林，防止气体出入。用同样的方法做好第二套装置，但培养皿里用清水代替氢氧化钠。

3、将上述两套实验装置移到光下照射2 h。然后揭开玻璃罩，从两个枝条上各摘取一片叶，分别检验两叶片中是否有淀粉的存在。记录你观察到的实验现象。

[讨论]

1.实验中观察到的现象是怎样的？

2.分析实验现象，说明光合作用与二氧化碳的关系是怎样的？

[思考]从对环境的影响角度分析，植物光合作用吸收二氧化碳有什么意义？

三、【探究活动】《验证植物进行光合作用需要叶绿素》

光合作用是否需要叶绿素，也要用对照实验法来研究。怎样用有(或无)叶绿素的叶片来证明光合作用需要叶绿素呢？

[活动目标]验证植物进行光合作用需要叶绿素，并推测绿色植物的光合作用场所。

[材料器具]盆栽银边翠、银边天竺葵或彩叶草等斑叶植物、小烧杯、大烧杯、培养皿、三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、镊子、酒精、碘液、清水。

[方法步骤]

1、从一种或几种斑叶植物上摘取一片叶，放到盛有酒精的小烧杯里，将小烧杯置于大烧杯中水浴加热。

2、叶呈黄白色时，取出叶片，用清水漂洗后放到培养皿里，向叶片滴加碘液。

3、清水漂洗，把叶片上的碘液冲掉，观察叶片的绿色部分和白色部分，将实验观察结果记录到课本的表格中。

[讨论]

1.为什么银边天竺葵、彩叶草和银边翠的叶片边缘不呈绿色?

2.该实验的设计方案中是否包含了对照实验？如何体现的？

3.分析实验结果得出的结论是：植物进行光合作用需要 。

4.根据实验结论推测：绿叶细胞的 可能是光合作用的场所。

【课堂总结】

植物体吸收了水、二氧化碳，在光的作用下，在叶绿体中进行光合作用产生氧气和淀粉。你能写出光合作用的“四要素”（原料、产物、条件和场所）吗？

思考：1、食物为我们提供了物质来源的同时还提供了什么来源？

2、通过上述问题你能总结出光合作用的实质吗？

【课堂训练】

1.绿色植物通过光合作用制造的有机物主要是( )

A.淀粉 B.脂肪 C.蛋白质

2.氧气的性质是( )

A.具有可燃性 B.具有助燃性 C.具有易燃性 D.使火熄灭

3.在"绿叶在光下制造淀粉"的实验中，先将天竺葵放在黑暗处一昼夜，其目的是（ ）

A.使叶片内原有的淀粉消耗掉 B.使叶内的淀粉储存在叶绿体中

C.停止光合作用，使淀粉储存在叶肉细胞中 D.储备养料，准备进行光合作用

4.在做"绿叶在光下制造淀粉"的实验时，用黑纸片把叶的一部分把两面遮盖起来，移到阳光下几小时后，摘下叶片，去掉黑纸片用碘液检验时（ ）

A.被遮盖的部分颜色变浅 B.被遮盖的部分没有变蓝，而其他部分变成蓝色

C.叶片无明显的颜色差别 D.遮盖部分绿色深，其他部分绿色浅

5.把叶片放入酒精隔水加热的目的是（ ）

A.溶解叶片中的淀粉，避免将叶片烫死。 B.将淀粉煮熟，避免将叶片烫死。

C.溶解叶片中的叶绿体，避免酒精过度挥发。

D.溶解叶片中的叶绿素，避免酒精过度挥发。

6.植物能够进行光合作用的部位是（ ）

A.整个植物体 B.绿色的叶片 C.所有绿色的部分 D.只有茎和叶

7.叶镶嵌现象有利于( )

A.叶片接受阳光的照射 B.叶的生长

C.叶片在枝条上均匀分布 D.充分利用空间

8.攀援在棚架上的蔓生植物叶片一般朝向阳光方向而且互不遮挡，这说明( )

A.攀援植物的叶子都是对生的 B．叶的生长具有向光性

C.叶会均匀分布生长 D．蔓生植物的叶都是互生的

9.绿叶在光下制造淀粉的实验：首先把绿色植物放到暗处一昼夜，目的是用黑纸遮盖叶片的一部分，目的是为了进行_________；用酒精加热处理叶片的原因是使叶片含有的_________溶解到酒精中，使叶片变成_________，经冲洗后，向叶片滴加碘液，现象是_________，说明了光合作用需要_________，产物是_________。

10.太阳光下，金鱼藻不断产生的气泡可以使带火星的卫生香猛烈_________起来，实验说明，绿色植物在光照下能够产生_________。

五、教学反思

本节课的教学使我深感学生的潜能、想象力、创造力及可塑性之强，同时对探究教学又有了新的认识。在探究过程中，学生们能够主动获取新知识，我没有直接回答学生的问题，只是提供给他们相关的资料，他们通过自学、讨论终于懂得其原因。在学生的问题中，新的课程资源又不断产生。新课程的教学是教师与学生共同探究新知识的过程，教师与学生是课程的创造者和开发者。对同学们提出的问题，给予恰当的评价，鼓励他们继续探索下去。

在生物教学中新课改所倡导的实验探究式学习，起点高(情境高于教材)而落点低(解决问题的基本技能、基本方法和基础理论直接或间接源于教材)，既能培养解决问题的能力、方法和思维，还能让学生在问题解决过程中主动获取知识。对学生而言，实验过程中问题的解决不仅是一个知识输出的再现过程，更是一个知识信息重组和整合的获得性过程。以课内外学生实验、探究性学习与教师的过程式教学引导为依托实施本节教学，学生始终处于主动探索地位，思维活跃，培养了学生的创新精神，对前人做过的实验，学生经过探究，能从中发现问题，并能很好地把握实验要点；学生在实验中表现出的热情、机敏以及锲而不舍的精神感染了为师者，这一切都是灌输式教学所无法体验到的。一节课下来，感觉时间过得太快，探究过程显得紧迫；对于教师如何更好适应角色转变，成为学习的指导者、组织者、促进者，而不是越俎代疱，将学生的探索研究引向既定结论，教师应提供信息、启发思维、补充知识、引导质疑、探究和创新，使学生自己成为真正意义上的探索者、研究者、发现者，这一点还有待进一步磨炼和提高。

植物的光合作用教学反思篇十：光合作用-教学反思

《光合作用》教学反思

首都师范大学 生命科学学院 刘天旭

目录

一、 教学内容 ............................................................................................................................... 3

二、 教学过程 ............................................................................................................................... 3

三、 互动 ....................................................................................................................................... 4

四、 板书与PPT ............................................................................................................................ 4

五、 学科思想的传达 .................................................................................................................... 5

六、 时间掌握 ............................................................................................................................... 5

七、 纵向比较 ............................................................................................................................... 5

八、 教学再设计 ........................................................................................................................... 5

九、 感谢 ..................................................................................................................................... 11

十、 后记 ..................................................................................................................................... 11

一、 教学内容

1. 需保留的内容

i. “化繁为简”的研究思路应该保留，通过藻类闪光实验，以及暗反应中同位素

标记在外推至零法中的应用。可以让同学比较轻松的理解，如何将一个长的代

谢过程人为地分解成小的部分，逐步研究清楚。可以合理地安排生物学总体的

教学安排，将这种研究的思想，融入进学生自己设计实验的思路当中去。

ii. 在讲解总反应式时，从化学反应的视角入手，引导学生，思考，物质是如何边

画画的，能量是如何转移的，并点明这两点是这节课的讨论内容。可以在一开

始帮助学生了解这节课讲述的内容，提升教学的效果，突出重点。

iii. 学生活动——列表比较光反应和暗反应的反应场所、反应条件、能量变化、反

应物和产物。引导学生，尽量不看书的，自己根据板书的提示，自己的所学，

完成表格。在学生填写时，还可以引导学生，思考光反应和暗反应在物质层面

的关系，认清光反应和暗反应是一个人为分割的两个过程，是密不可分的。

2. 需修改的内容

i. 讲解光合作用能量的转移时，“光能转变为电能”，目前教学不再强调，为方便

学生理解，记忆，将能量转移过程简化为光能-活跃的化学能-稳定的化学能。

ii. 叶绿体色素的吸收光谱，应该找一幅含有四种色素的吸收光谱，避免学生误解

叶绿体中只有两种色素。

iii. 外推至零法，讲解时，在时间的缩短程度上也许可以和酶的高效性相结合，再

辅以实际的研究时间，更加严谨的展示出这个过程。

iv. 注意强调光合作用暗反应的反应场所，并可以与光反应的反应物相联系。

v. PPT上方程式的展示可以替换为板书的呈现。书写的板书，可以让学生记录，

了解到什么是重点，也可以在之后的过程中，给同学提示思路，而不是凭空回

想。

3. 需删除或替换的内容

i. PPT中光合作用总反应过程的图色彩比较混乱，应该替换一张比较清晰的图

片。在同学列表比较之后，可以再直观的回顾、巩固一下光合作用的过程。

ii. 暗反应探究清楚物质循环的顺序之后，如何将循环完成，还需要进一步改变，

实际教学结果显示，学生对于这个循环的理解能力大不相同，需要更好的设计

前面的铺垫内容和提示内容。

二、 教学过程

1. 色素吸收光能

色素吸收光能时，以物质呈现颜色的原理讲解。距离时应避免使用黑色或白色的物质进行距离，学生会猜测物体呈现颜色是因为对光的反射，或者对光的吸收，而黑色和白色都不利于学生理解这个内容，也与讲解叶绿体色素吸收光能没有较大关

联。所以在以教具举例时要注意，过程的教学目标。

2. 让学生猜测，氧气中氧原子是水中的氧原子还是二氧化碳中的氧原子产生的时，要

根据大多数学生猜测的不同，调整语言，在后续设计同位素标记的实验中，也要注意，根据猜测设计相应的实验，在语言上要稍作调整。这个疑问与同位素标记的目的是有关联的，在同学进行猜测之后，可以引导学生，让学生自己思考如何通过实验证明自己的结论。

3. 同位素示踪与同位素标记。失踪与标记，实际上是从两个不同的角度来看待同位素

标记的方法。避免学生对不同的名字产生疑问，此处应与教材吻合，采用“同位素

标记”的叫法，并且在教学过程中，避免出现类似相近的名字，使学生混淆。

4. 暗反应的两次应用同位素标记的实验，如果学生有兴趣，可以让同学自己设计实验，

并根据结果，设计实验。PPT也可以制作相应改变，加入链接，如果学生设计的实验也可以达到目的，那可以适当将学生设计的实验讲解与准备在PPT上的实验的讲解的时间比例稍作变化，使学生更易理解，而在最后也可以了解到更简洁、巧妙的实验设计。这个过程不应该仅根据历史上的实际研究作出教学过程的设计。

三、 互动

与学生的互动问题，在本次教学中比较突出，分析，可能有以下几个原因，需要改进。

1. 问题，每一个梯度的提示衔接的过快，学生来不及思考、理解前一个提示给予了什

么内容，也无法估计后一个提示的内容。在提问或其他的互动环节，要留给学生充分的思考时间。

2. 暗反应卡尔文循环的得出过程中，问题的梯度设置并不够平滑，通过碳原子数目并

不容易猜测出循环的过程。而如果采用其他的方式，比如“二氧化碳被吸收进植物体是不是和某一个物质结合，产生新的物质呢”这样，引导学生，思考是什么物质结合了二氧化碳；二氧化碳被还原了，这种承载的物质是不是还要背更新，来承载、再吸收别的二氧化碳呢？这样也许，学生更易得出卡尔文循环的过程。

3. 与学生交流的话语略显生硬，感觉不够亲切、自然。这样的直接结果是，使教学过

程因此显得不连续。在之后的过程中可以效仿老师的做法，逐渐找到自己与学生交流的方式，也要根据学生的性格特点，做出调整。

4. 对于课堂的沉闷，缺乏应对的经验。如果能够及时调整语言，使同学们得注意力得

到集中，参与感得到提高。我虽然注意到了课堂中，有些同学注意力不够集中的状况，但是并没有做出很好的应对。

5. 学生活动中，让同学完成最后总结的表格，在一开始说清同学们完成这个表格，可

以看书，同学间讨论，等等。这样的学生活动要求有两方面不足，第一，完成表格，应该尽量不看书，以让学生自己能够检验自己的学习效果，找到自己的不足；第二，一开始就让同学之间进行讨论的结果就是，表格没有开始去填写，不会进行交流，而之后忙于翻书，也没有进行交流，使得学生活动的要求与实际效果达不到统一。今后在学生活动的要求上，要做到表述明确，目的明确，切与教学目标相符合、一致。

6. 实际的教学过程中，如果能够记住学生的名字，不仅仅是对教学，对学生的尊重，

也可以在互动的过程中，获得学生的信任，拉近距离感，提升教学效果。在今后的实际教学中要尤为注意。“走进学生当中”不仅仅是拿着PPT翻页笔走下去。

四、 板书与PPT

1. PPT

教学过程中依赖PPT的情况比较严重，虽然有意识的将部分PPT的内容转移至板书，以便于让同学可以更好的获取信息，得到提示。但是依赖PPT的习惯反而打断了自己的教学过程，这在以后的教学中要避免出现。

2. 板书

十四中的黑板排布比较特殊，中间位PPT的投影区域，左右各有一小块黑板供老师书写，这次教学中，虽然板书内容完全的展示了出来，但是展示效果并不如最初设计的一致。比如，反应式分成了两行，字体变形缩小等。这些不仅不利于学生理解，还可以分散学生注意力，影响教学效果。要在以后的教学过程中，提前做足功课。

五、 学科思想的传达

1. 化繁为简

教学中对于此的讲解在光反应和暗反应的分割中体现的比较充分，但是在讲课过程中，对于暗反应卡尔文循环的过程中的过程分解突出得不够。在以后的教学中，此部分可以当初化繁为简这个思想的重复，来加深同学们的认识。、

2. 同位素标记

同位素标记，是希望采用直观的方法表示物质变化转移的过程的一种科学研究方

法。研究结果与结论之间的紧密联系是在研究、说明问题时必不可少的条件。而直观、直接的思想可以通过整体的教学，潜移默化的传递给学生。

3. 对于教学设计中，原有的，批判性思维的涉及，在实际教学中，受到与同学交流、

互动的不足的限制，并没有很好的体现出来。而在同位素标记方法的改进，外推至零法中，又不够突出。在今后的教学中，要多在这方面下功夫。

六、 时间掌握

1. 两节课在时间的层面，暴露出了我教学经验的不足。第一节课，自己的语速较快，

而最后赋予了2-3分钟的时间，处理的方法是重复、巩固光合作用的过程，在最后部分，显得内容过于重复，而在总结的程度上并没有实质性的提高。第二节课，因为改变了部分教学设计，因为在时间的把握上又出现了一定的偏差，虽然内容全部讲出，但是少了再次总结的过程。少的这一分钟，使得反映在学生光合作用总过程理解上的教学效果会不如前一个班的讲课效果。

2. 在掌握时间的问题。针对我自己，一个重点需要解决的问题是，要做足准备工作，

想全可能出现的状况，在实际教学中就可以做出相应的调整，增强对整个教学过程的把握程度。

七、 纵向比较

此次教学，在高一（8）班和高一（2）班都进行光合作用这一部分的讲授。先进行授课的8班，比较活跃，针对提问和提示，能够很快的给出回应。而2班学生，相对比较沉闷，针对提问和提示，更多的是小声嘀咕自己的想法或者就存在心中。因为，在整体的教学过程中，感觉8班的授课更为流畅、自然。然而，在2班授课时，并未能及时的根据学生的特点做出调整，导致，教学过程，显得不够连续，有中断、等待的时间。是之后在对问题，对教学内容设计时需要考虑的因素。同时，要做足准备，保证自己不仅是面对不同特点的学生，更是在面对大多数不同的情况下，都可以通过充分的准备来及时调整自己的教学，而不是临时做出调整，避免忙中出乱。

在第一次讲授这部分课程时，在物体呈现颜色原理的举例讲解中，使用了黑色PPT翻页笔，发现学生对于呈现颜色与物体吸收、反射光的关系并不清楚，而转而举了一个新的例子，使得学生更容易理解这其中的道理。但是，不可避免的，过多地例子使得学生在示例的综合理解上会造成混乱。在今后的教学设计中，要想清楚，想全面，每个环节可能的教学效果，以及它与教学目标之间的关系。

八、 教学再设计

以上就是中国招生考试网http://www.chinazhaokao.com/带给大家不一样的精彩成考报名。想要了解更多《植物的光合作用教学反思》的朋友可以持续关注中国招生考试网，我们将会为你奉上最全最新鲜的成考报名内容哦! 中国招生考试网，因你而精彩。

相关热词搜索：光合作用教学反思 初中光合作用教学反思 光合作用的教学反思