七年级历史大变革的时代教学设计

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本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《七年级历史大变革的时代教学设计》，供大家学习参考。

七年级历史大变革的时代教学设计篇一：新课标人教版初中历史七年级上册《第7课大变革的时代》教学设计

新课标人教版初中历史七年级上册《第7课大变革的时代》

教学设计

（一）内容标准

1、以都江堰为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力。

2、通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革。

（二）教材分析

本课共三目内容，“铁农具和牛耕的使用”、“ 著名的都江堰”、“商鞅变法”。 春秋战国时期社会生产力迅速发展。促使生产力发展的重要因素，是铁器的使用（也就是生产工具的改进）。铁制农具出现以后，牛耕渐趋普遍起来。各国重视兴修水利，都江堰使成都平原变成了“天府之国”。铁器的使用和牛耕的推广提高了生产力发展水平，使社会经济有了显著的发展，促使社会关系发生了重大变化。

战国二百多年的历史，上承春秋，完成了由奴隶制到封建制的转变，下迄秦，完成了从诸侯割据称雄的封建国家到专制主义的中央集权封建国家的转变。这一过程的变化与战国时代的变法或改革有着密切的联系。战国各诸侯国的变法，清除了奴隶制的残余，最终确立了封建制度。其中的商鞅变法是最彻底的一次改革，它使秦国富强起来，国力大增，为秦灭六国打下了坚实的基础，它是成功改革的典型。

（三）教学目标

1、知识与能力

了解战国时期铁农具和牛耕的广泛使用的情况；了解都江堰修建的日期、位置，知道都江堰的主持修建者是李冰父子。依据示意图，说出都江堰的结构和运作过程，引导学生掌握读图与识图的基本技能，提高空间想像力；掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。

2、过程与方法

学生通过角色扮演了解商鞅变法的背景；通过看书思考、小组讨论、全班交流、图示制作，让学生掌握、分析商鞅变法的内容，培养分析归纳的能力以及协作学习的精神；学生就“商鞅变法是成功还是失败了”进行讨论，对商鞅变法进行评价。

3、情感态度与价值观

认识都江堰的社会价值，理解人类发展与自然环境之间和谐统一的关系，强化环保意识；在学习商鞅变法的内容和作用过程中，培养改革意识和创新精神，改革求发展、改革求进步，是社会发展的需要，是时代的需要，学会从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生的价值。

（四）教学重点、难点

重点：都江堰；商鞅变法的内容和作用。

难点：我国封建社会的形成。

（五）教学流程

【导入新课】

直接导入，“春秋战国时期是一个战乱纷争的时代，也是一个社会发生重大变革的时代。今天学习第7课 大变革的时代。”

【落实课标】

学生统揽全文，找出本课主要由哪些“变”来体现课题的“大变革”，完成“活动与探究1”使学生整体把握教材的结构。

“铁农具和牛耕的使用”

展示生产工具图片：木棒、石器、骨耜、耒耜、青铜铲和课本36页《战国时期的铁制农具》，创设情境：“假如你是一个农民，在耕作的时候，你会选择所提供的哪种农具？为什么？”学生通过比较可得出铁农具的优越性。

提问：“我国铁农具的使用过程如何？”在学生答出春秋战国时的使用状况后，引导学生分析解决课本37页动脑筋“铁农具为什么能较快推广？”

引导学生阅读“活动与探究2”的材料并完成问题，学习有关牛耕的内容。 学生思考：当时的社会生产由于铁农具和牛耕的使用会发生怎样的变化？在学生回答的基础上，教师归纳为：铁器是生产工具的改进，牛耕是耕作技术的创新。铁器的使用和牛耕的推广，使土地利用率和农作物产量显著提高，提高了生产力发展水平，使社会经济有了显著的发展。

“著名的都江堰”

以2008年汶川地震后，都江堰仍发挥作用引入关于都江堰的学习。

观察课本37页《都江堰示意图》，阅读本目内容，自己组织语言，以小导演的身份来介绍都江堰（包括都江堰的修建者、流域、原理、功能、作用、体现先民的智慧与创造等）。

在学生介绍完后，教师引导学生分析“通过学习都江堰的相关内容，你认为人类应该如何利用自然？”学生各抒己见，由此让他们理解人类发展与自然环境之间和谐统一的关系，强化环保意识。

教师对前两目略做总结，根据下列图示清晰通俗地讲解，并由新兴地主阶级的要求引入下一目学习。

“商鞅变法”

角色扮演“商鞅舌战守旧群臣”：秦孝公、商鞅、旧群臣辩论。通过辩论帮学生理解商鞅变法的目的和商鞅为变法而进行的斗争，为下面的问题解决做铺垫。

以“商鞅是如何变法的呢？”引入商鞅变法的主要内容与历史作用的学习。学生读书先逐条找出商鞅变法的内容，然后，学生小组讨论：“商鞅变法的每一条内容实行起来会产生什么影响？”师生共同分析整理如下：

教师引导学生依次交流：1、商鞅变法十八年，秦国面貌为之大变。那是否所有人都赞同商鞅变法的法令？商鞅变法会遭到哪些人的反对？为什么？2、课本39页动脑筋“商鞅变法是成功了，还是失败了？为什么？”3、商鞅变法成功的条件有哪些？通过交流，使学生加深对商鞅变法的理解和掌握，同时渗透情感态度价值观的教育。

教师讲解清楚新兴地主阶级的要求通过各国的变法活动得以实现，地主阶级统治确立，社会矛盾发生变化，我国封建社会形成，以解决本课的难点，并明确春秋时期是我国奴隶社会的瓦解时期，战国时期是我国封建社会的形成时期。

【反思完善】

整合所学知识如下：

回顾本课内容，学生谈从本课得到了哪些启示？

学生做《同步学习与探究》进行检测。

七年级历史大变革的时代教学设计篇二：《大变革的时代》(初一历史)授导型教学设计

《大变革的时代》（初一历史）授导型教学设计

七年级历史大变革的时代教学设计篇三：七年级(上)第七课大变革的时代教学设计

七年级上册 第二单元第七课

大变革时代

教学目标 1.课表要求

（1）了解铁农具与牛耕的使用和推广 （2）掌握商鞅变法的主要内容和作用 2.三维目标 （1）知识与能力

知道春秋战国时期铁农具与农耕广泛使用和都江堰水利工程的史实。让学生认识到先进生产技术的作用。感受我国古代劳动人民的智慧。

通过了解掌握秦国商鞅变法的过程，认识到封建生产关系比奴隶制更能适应生产力发展，认识变法的作用以及给后人的启示。 （2）过程与方法

通过创设情境提出问题，学生“演讲”、表演等方法，充分发挥学生的主体地位，让学生融入到课文当中去，有亲临其境的感觉。通过换位思考，化难为易地掌握变法的作用。 （3）情感态度价值观

通过本课的学习认识到我国劳动人民的智慧和创造力，激发学生的民族自豪感与爱国情操。

通过对商鞅变法的分析，引导学生认识到凡事不可能一帆风顺，有时甚至要有牺牲精神，要勇于战胜挫折，同时也激励学生与时俱进，勇于创新。 教学重难点

1.重点：商鞅变法的主要内容以及历史作用。战国是封建社会的初期，新兴地主阶级逐渐夺取了政权，但奴隶制的旧传统在各方面还有着很深的影响。为了进一步革除奴隶制残余，发展封建经济，巩固新兴地主阶级的统治，各国先后在经济、政治方面进行了改革，其中取得最显著成效的就是商鞅变法。 2.难点：我国封建社会的形成。 教学方法

讨论法、创设情境法、问题教学法 课前准备

1. “立木为信”故事演讲（人数：一位同学）

2. “牛耕与人耕对比”表演（时间：一分钟；人数：七个同学） 3. “奴隶主的诉说”（人数：一位同学）

4. 历史短剧“商鞅舌战守旧群臣”（人数：五位同学）

课前复习

1.春秋 的著名霸主有哪些？

2.随着争霸战争的发展，诸侯国数量减少，到战国时期，诸侯国最主要的有七个，被称为战国七雄，它们分别是？ 教学过程

导入：在春秋战国时期发生了很多故事，现在就由同学演讲“立木为信”的故事。

在战国时期的咸阳南门前竖起了一根木杆，在 北门前的商鞅坐立，一位士兵手持赏金。

一位士兵大声的喊道：“快来看！快来看！左庶长的告示”。群众蜂拥围观并讨论了起来，一位百姓疑惑的问道：“咦！这上面写的什么啊？”另一位百姓神秘的说：“谁能把这根木头扛到北门去，赏十金呢！”由一位百姓插了话：“这根木头顶多几十斤重，扛到北门去也不是难事，怎么会给那么多金子？”百姓们纷纷说道：“就是、就是！秦国历来政令不一，法度朝令夕改，我看这是一个圈套，不要上当！”

一位士兵便看到的此情景，禀告了商鞅。商鞅便把赏金加到50金。百姓议论着“这新官葫芦里到底卖的是什么药？”就在此时，从城外走来一位壮汉，看到许多人围在南门前，于是他走到跟前。问明事情后，壮汉扛着木头走一圈到北门。壮汉真的拿到了50金。

百姓们惊讶的议论了起来：“天哪！真的赏他50金！看来，这新左庶长说话算数，说到做到，以后我们要听从他的命令了。真后悔！我怎么不去呢！”

这就是“立木取信”的典故。商鞅通过这一做法，树立了威信，取得了百姓的信任，在秦国开始推行变法。你想知道商鞅变法的经过吗，你知道在这个大变革的时代为什么会有“商鞅变法”吗？那就让我们进入“第七课 大变革时代”去感受和了解吧！

（设计思路：故事导入容易吸引学生的注意，调动学生的兴趣，创设积极有效的课堂氛围，“从南门扛根木杆到北门”如此容易的事情居然奖励50金，学生会产生好奇，最终知道是为了树立威信。教师，在引导，树立威信是为了商鞅变法，而兵荒马乱的时代为何要变法呢？让学生带着这个问题自然的进入本课的学习）

七年级历史大变革的时代教学设计篇四：初一历史大变革的时代教案

大变革的时代（七年级 中国历史上）

教学目标

1、知识与能力：掌握铁农具、牛耕的推广和使用；都江堰的修建；商鞅变法的主要内容及其历史作用；分析商鞅变法的成败，以掌握初步分析历史问题的方法。

2、过程与方法：通过学习商鞅变法，创设问题情境，培养“解决”历史问题，再实践前人的创新过程的探究式学习方式。

3、情感态度与价值观：通过学习商鞅变法，培养改革意识和创新精神。

教学重点

商鞅变法的内容及历史作用。

教学难点

我国封建社会的形成。

教学设计：

导入新课：

告诉学生：春秋战国时期是我国奴隶社会瓦解、封建社会形成并逐步确立的社会大变革时期。这一时期，诸侯争霸，七雄并立，社会动荡，战争不断。在五霸争雄，七国并存的战场背后，是社会经济的空前繁荣。这一时期社会生产发展的标志是什么？ 世界闻名的都江堰是怎样修建的？那时的农业、手工业、商业有什么特点？

一、铁农具和牛耕的推广

1.教师引导：请同学们根据自己的所见所闻，列举一些铁农具的名称。

2．学生列举：……

3．教师：那么，我们今天所接触到的这些铁制农具最早在什么时候出现的呢？又是什么时候得到推广的？它的出现和推广与春秋时期已使用的牛耕在农业生产方面起到了什么样的作用？

4.学生自学……回答

5.教师提问：请同学们动脑筋想一想，铁农具为什么能较快推广？

讨论后回答。

教师过渡：铁器的使用和牛耕的推广，为开垦土地和兴修水利提供了有力的工具。

在春秋时期，各国都较为重视水利事业的发展。最为我们同学熟悉的是李冰父子主持修建的都江堰，它不仅是中国水利史上一颗明珠，在世界水利史上也占有重要地位。

二、著名的都江堰

教师提出问题：都江堰修建的时间、地点、人物以及作用是怎样的？然后，让学生带着问题看书：……

讨论回答。

教师过渡：现在请同学们注意的是：铁农具的使用和牛耕的推广及水利的兴修，都是生产发展的表现。生产的发展又促进了新兴地主阶级的形成，地主阶级为确立封建统治，发展封建经济，先后在各国掀起了变法运动。其中，秦国的商鞅变法效果更为显著。

三、商鞅变法：

1、背景：

通过学生的扮演角色奴隶、统治者、新兴地主，展现大变革的时代背景

a．铁农具和牛耕的使用，生产力水平提高。奴隶生产积极性不高。

b．奴隶主大量开垦私田，改变剥削方式，成为新兴地主。 c．统治者统治面临危机。铁农具和牛耕在战国时期得到推广，大量荒地被开垦出来。

设置情境：假如你是当时的统治者，怎样解决这些社会问题？ 通过学生讨论，得出结论，要变法改革。

2、内容

七年级历史大变革的时代教学设计篇五：7七年级上册第7课《大变革的时代》教学设计

七年级历史大变革的时代教学设计篇六：七年级历史第7课大变革的时代教案

人教七下

第7课 大变革的时代

教学目标

1了解战国时期铁农具和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等情况；掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。

2.通过学习春秋战国时期社会制度的根本性变化，提高学生初步运用生产力和生产关系解释历史现象的能力。通过对商鞅、李冰等历史人物的评价，提高学生评价历史人物的能力。 3.通过商鞅变法的历史作用的分析，使学生认识到：改革求发展、改革求进步，是社会发展的需要，是时代的需要。适应时代的需要，勇于投身改革的人，定会受到后世的崇敬。 重点:商鞅变法的主要内容和历史作用. 难点：我国封建社会的形成。 导入新课：复习提问：西周末年，周幽王做出了哪一件蠢事？（烽火戏诸侯）后果怎样？（诸

侯再也不听周天子的号令，西周在公元前771年灭亡了。东周虽然建立起来，但周天子已处于傀儡地位。）到了战国初年，相继发生三家分晋和田氏代齐等事件，说明某些大夫的势力已超越诸侯了。新生的政治势力要求改变旧的政治制度，是社会发展的必然趋势。他们怎样进行改革变法呢？请看33页“导入框”。

自主学习：(自读课文，完成下列问题。15分钟 )

1.______时期，我国开始出现铁农具。_____时，铁农具使用反围扩大。 2.______末年已使用牛耕，_____时期牛耕进一步推广。

3.______和_____的推广，使土地利用率和农作物产量显著提高。 4._______时期，___国蜀郡太守______在岷江中游修筑______,是闻名世界的防洪灌溉工程。 5.公元前_____年，_____在秦孝公支持下开始变法。

6.经过商鞅变法，_____国成为战国时期最富强的封建国家。我国封建国家形成了。 7.春秋战国时期生产力有哪些变化？对社会的发展起了怎样的作用？ 8.二概述商鞅变法的背景、内容和意义 合作探究：

1.在春秋战国以前，农业和手工业工具以什么为主？在此基础上，教师出示《战国时代的铁制农具》图，通过观察，与今天的农具比较下，有什么异同？

2.都江堰修建的时间、地点、人物以及作用是怎样的？以《都江堰水利工程平面图》为蓝图，小组分析为什么李冰要在这个地方修建呢?它是怎样起到防洪、灌溉作用的？

3.引导思考：春秋战国时期大国争霸的主要目的、结果；社会阶级关系有哪些变化？战国时各国为什么纷纷进行改革？

精讲点拨：1.学习商鞅变法，可以用下列图示去理解、分析，把握其内在联系。

2.本课出现了李冰与商鞅两个历史人物，如何评价历史人物，必须用历史唯物主义与辩证法来分析、评述。他们超越不了历史的时代，他们都是为了维护统治阶级利益的，但都创造了丰功伟绩，以致流芳千古。不能以当今时代的认识去苛求古人，这就是历史唯物主义的观点。

3.从这两课学习内容看，一是“春秋战国纷争”，一是“大变革时代”。前者重政治史，后者是经济史，也含有政治史内容。春秋、战国从社会形态上也发生了质的变化。可以用表格对比起来更容易掌握。

4.关于变法措施的作用，分析讲解时强调“富强”两字，秦国逐渐国富兵强，奠定了统一基础；还要强调变法运动的封建性质，商鞅变法是一场地主阶级要求废除奴隶制，确立封建制的政治改革。变法标志着封建制度的确定，封建国家的形成。同时补充“为以后秦国统一奠定了基础”。 达标检测：

基础巩固：1.与“徙木立信”有关的历史人物是

A.管仲 B.齐桓公 C.孙膑 D.商鞅 2.我国开始出现铁农具是在

A.夏朝 B.商朝 C.春秋 D.战国 3.我国农业发展史上农用动力的一次革命是指

A.铁农具 B.选种 C.牛耕 D.治虫害 4.战国时期各诸侯国变法的根本动力是

A.生产力的发展 B.力图称雄天下的 C.周王室日渐衰微 D.阶级斗争的尖锐 5.战国时期是

A.奴隶社会的衰落时期 B.封建制的确立时期

C.奴隶制的鼎盛时期 D.统一的封建国家形成时期 6. 和 的推广，使土地利用率和农作物产量显著提高。

7.秦国蜀郡太守 在岷江中游修筑的 ，是闻名世界的 工程。 8.战国时期新兴地主阶级为了确立 ，发展 ，先后在各国掀

起变法。

9.公元前 年，商鞅在 支持下变法，使秦国成为战国后期最富强的 国家。

10.封建社会的主要矛盾是 和 的矛盾。 提高训练 11.卫鞅曰：“治世不一道，便国不法古。故汤武不循古而王，夏殷不易礼而亡。反古者不可非，而循礼者不足多。”孝公曰：“善。”以卫鞅为左庶长，卒定变法之令。 《史记·商君列传》 请回答：

⑴材料中“卫鞅”、“孝公”分别是指谁？

⑵结合所学知识分析材料中的观点代表哪个阶级的利益？结果如何？

⑶对我们今天有什么启示？

参考答案：1 D 2 C 3 C 4 A 5 B 6 铁农具和牛耕 7 李冰 都江堰 防洪灌溉 8 封建统治 封建经济 9 公元前356年 秦孝公 封建 10 地主和农民

11（1）商鞅 秦孝公 （2）地主阶级 封建制度逐步确立起来，地主阶级统治代替了奴隶制贵族的统治。（3） 课外作业：

必做题：为什么都江堰—青城山能成为世界文化遗产？如果你是联合国教科文组织的负责人，请你给都江堰—青城山文化遗产写一个批准理由。

选做题：在你的家中有没有战国时期就已出现的农具？仔细统计一下。

知识梳理：

七年级历史大变革的时代教学设计篇七：七年级历史上册教案大变革的时代

大变革的时代

教学目标

知识与能力：通过了解春秋战国时期铁制工具、牛耕等生产工具的使用情况，理解先进生产技术在促进社会发展方面的巨大作用。通过分析理解春秋战国时期社会变革的现象，认识到封建生产关系比奴隶制更能适应生产力发展。在掌握和了解商鞅变法的主要内容及其历史作用的基础上，分析商鞅变法的成败，以掌握初步分析历史问题的方法。

过程与方法：通过学习商鞅变法、创设问题情境，培养“解决”历史问题，再实践前人的创新过程的探究式学习方式。

情感态度与价值观：通过学习商鞅变法，培养改革意识和创新精神，树立“实现抱负不怕挫折和牺牲”的观念，从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生的价值。

重点和难点

本课重点：商鞅变法的主要内容和历史作用

本课难点：封建社会的形成。

教法学法：分组教学，学生自学探究。

教学手段：多媒体

教学设计：

课前准备：

1．将学生分为4个小组，布置研究任务。一组：研究大变革的时代背景。二组：搜集商鞅的有关资料。三组：用历史短剧的形式表现出商鞅舌战守旧群臣。四组:调查改革开放前后人们生活水平的变化.

2．教师查阅书籍、报刊、网站等，收集相关资料。了解学生的准备情况以便能及时、准确地对学生的资料作出评价、指导。

教学过程：

一、导入：国庆长假就要到了，请同学们谈谈打算怎样度过假期?

你们知道上世纪70年代人们是怎样过假期的吗?

四组同学进行了调查，请他们展示调查结果.

通过调查，我们知道人们的生活水平有了很大提高.发生变化的原因是什么?

学生[改革开放]

改革是推动社会进步的重要方式，春秋战国时代也是一个大变革时代，让我们了解当时的改革是怎样推动社会进步的。

二、展现大变革的时代背景

通过学生角色[奴隶、统治者、新兴地主]扮演，展现大变革的时代背景

1．铁农具和牛耕的使用，生产力水平提高。奴隶生产积极性不高。

2．奴隶主大量开垦私田，改变剥削方式，成为新兴地主。

3．统治者统治面临危机。[“公田不治”诸侯争霸]

三、讨论问题：假如你是当时的统治者，怎样解决这些社会问题？

通过学生讨论，得出结论，要变法改革。

四、指出当时各国都进行了变法，提问最彻底的变法在哪国？

引出秦国商鞅变法。

二组同学介绍商鞅。[以多种形式展示]

商鞅最主要的功绩是变法.，那么变法的具体情况怎样?

三组同学表演历史剧商鞅舌战守旧群臣。

地点：秦王宫殿

人物：秦孝公、商鞅、大臣甲、乙、丙主持人

场景：秦孝公与商鞅对坐于舞台右侧，作议事状，大臣甲、乙、两边说边上。

大臣甲：听说孝公要启用商鞅这穷小子进行变法，这不是乱了祖宗的规矩了吗？

大臣乙：是啊，祖宗传下来的规矩怎么能够乱改！

大臣丙：我们赶快去劝劝孝公吧！

主持人：孝公心里非常赞成商鞅的主张，觉得不变法就不能使秦国富强起来，但是看到反对的人那么多，又感到为难，就把许多大臣召集到一起，让他们辩论。

大臣甲：现在的制度是祖宗传下来的，官吏做起来得心应手，老百姓也都习惯了。不能改，改了准会乱！

大臣乙：新法是胡来，是谬论！

大臣丙：古法、旧礼改不得!

商鞅：你们口口声声讲什么古法、旧礼，请问这一套能使国家富强起来吗？从古以来就没有一成不变的法和礼。只要对国家有好处，改变古法、旧礼有什么不对？墨守成规只能使国家灭亡！ 众大臣：这„„这„„

孝公：先生说得对，新法非实行不可！秦国现在很多人大量开垦私田，不向国家交税，贵族生来就有爵位和田宅，整天游手好闲，百姓不愿生产和当兵打仗，地方贵族不听中央指挥。先生认为应该采取什么措施来改革？

讨论：假如你是商鞅，你会采取什么措施？

学生讨论，制定变法措施。

用多媒体展示商鞅变法内容。

讨论问题：秦孝公死后，太子即位。守旧的贵族诬告商鞅“谋反”，结果商鞅被处死。请大家议一议，商鞅变法是成功了，还是失败了？为什么？

引导学生总结出商鞅变法的历史意义。

五、小结：这节课你有什么收获?

六、课堂练习

七年级历史大变革的时代教学设计篇八：《大变革时代》教学设计

大变革的时代》教学设计

作者：何华成 来源：湖北省襄樊市襄阳区双沟镇初级中学 上传时间：2006-09-13 人气：

715

一、教学目标 ：

（一）、知识与能力：

1 、通过本课的学习，使学生了解战国时期铁农具和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等情况；掌握

商鞅变法的主要内容和历史作用。

2 、通过学习春秋战国时期社会制度的根本性变化，提高学生初步运用生产力和生产关系的理论解释

历史现象的能力。通过对商鞅、李冰等历史人物的评价，提高学生评价历史人物的能力。

（二）、过程与方法：

通过多媒体演示、学生的表演和老师的讲解，使学生充分认识到战国时期是我国社会发展的大变革时

代。

（三）、情感态度和价值观

我国古代的经济、技术在当时世界上处于领先地位，激发学生的民族自豪感和爱国情感。通过学习商

鞅变法，培养学生与时俱进、锐意创新的精神。

二、教学重难点

1 、重点：商鞅变法的主要内容和历史作用。

2 、难点：我国封建社会的形成。

三、教具 ：多媒体、都江堰模型、表演历史剧导具等

四、教学过程 ：

新课导入：“战国七雄”是哪七个国家？你知道最后统一全国的是哪个国家吗？

秦国之所以能后来居上、统一全国，是因为战国时期生产有了很大发展，在生产发展的基础上，秦国

成功地进行了商鞅变法。战国时期是我国社会发展的“大变革时代”。

1 、铁农具和牛耕的使用

多媒体显示图片：《战国时期的铁制农具》、《战国时期铁锄范》、《铸造铁农具示意图》后学生思

考：

⑴、我国在什么时候开始出现铁农具？在什么时候使用范围扩大？

⑵、铁农具为什么能较快推广？

学生回答后老师小结

多媒体显示图片：“山西战国墓葬中发掘出来的牛尊”

多媒体显示材料：《吕氏春秋》上有一个故事，说：大力士乌获将牛尾巴都拉断了，牛却纹丝不动。

一个小孩牵着牛鼻环，牛倒乖乖地跟他走了。

学生思考回答：（ 1 ）、这个故事说明了什么？

（ 2 ）、我国在什么时候开始使用牛耕？什么时候牛耕进一步推广？

（ 3 ）、铁农具和牛耕的推广有何意义？

学生回答后老师小结：牛耕是我国农业发展史上的一次革命。铁农具和牛耕的推广，使土地利用率和

农作物产量显著提高。

2 、 著名的都江堰

多媒体显示图片：《都江堰现状全景图》

（ 1 ）、这幅战国时期修建的、至今仍在造福于人民的著名水利工程叫什么？是哪个国家修建的？ （ 2 ）、“始知李太守，伯禹亦不如”中，“李太守”、“伯禹”分别指谁？后人为什么这样评价李

太守 ?

学生回答后老师小结（同时展示自制的都江堰模型）：

这是战国时期秦国蜀郡李冰在岷江中游修筑的都江堰，都江堰消除了岷江水患，灌溉了大片农田，使

成都平原变得“水旱从人，不知饥馑”，因而获得了“天府之国”的美称。

3 、商鞅变法

春秋以前，土地属于国家所有，春秋以来，由于铁农具和牛耕的推广，大量荒地被开垦出来，一些奴隶主将新开垦出来的田地变成私产并出租，他们转化为封建地主，租种地主土地的人变成农民。到了

战国时期，各国掀起了变法运动。下面看历史剧《商鞅变法》（学生表演）：

第一幕：商鞅舌战守旧群臣

第二幕：立木为信

第三幕：商鞅变法，答使者问（摘要）

时间：公元前 350 年某天

地点：咸阳

扮演者：商鞅、各国使者甲、乙、丙、丁等

商鞅变法，各国瞩目，纷纷派遣使者出使秦国，学习变法。商鞅应邀出席答各国使者招待会。

使者甲：“请问左庶长，贵国是在什么背景下进行变法的？”

商鞅：“你来时没有发现我国的铁农具种类繁多、耕牛遍地吗？我们的强大靠的不仅是兵器和战马，

主要靠的是铁农具和耕牛！靠的是发展生产！”（掌声）

使者乙：“请问左庶长变法的目的是什么？变法维护了谁的利益？变法的最大阻力是什么？你怕不

怕？”

商鞅：“我国现已形成了一个实力强大的新兴地主阶级，此次变法就是为了确立封建统治，发展封建经济，维护封建地主阶级的利益。变法的最大阻力就是社会反动保守势力对变法的阻挠和破坏，对此

我毫无惧色。”（掌声经久不息）

使者丙：“请问变法的主要内容有哪些？”

商鞅：“变法的主要内容可以概括为三点：一是国家承认土地私有，允许自由买卖。二是奖励耕战。

三是建立县制。”

使者丁：“请问变法起到了什么作用？”

商鞅：“承认土地私有和自由买卖―― 建立起了封建土地所有制；奖励生产――国富；奖励军功――兵强；建立县制――加强中央集权。总之，经过变法，秦国的经济将得到发展，军队战斗力不断加强，

发展成为战国后期最富强的封建国家。”

秦孝公死后，商鞅被守旧的贵族处死，请大家议一议，商鞅变法是成功了，还是失败了？为什么？

学生讨论回答，教师小结

4 、我国封建社会的形成

战国时期，各国经过变法，封建制度逐步确立起来，地主阶级统治代替了奴隶主贵族统治，地主阶级

和农民阶级的矛盾成为社会主要矛盾，我国封建社会形成了。

活动（小结）：寻找变革

本课讲述了许多春秋战国时期具体变革的事例，比一比，看谁找得多。

学生回答，老师总结：铁农具、牛耕的使用、兴修水利等属于生产方面的变革，封建地主、农民的出现、商鞅变法、封建制度的确立等属于政治上的大变革。生产的大变革必然引起政治上的大变革。

板书设计：

大变革的时代

战国 铁制农具广泛使用

牛耕的推广 生产发展 变法运动 封建制度确立

时期 兴修水利（都江堰） （商鞅变法）

七年级历史大变革的时代教学设计篇九：七年级历史上册_第7课《大变革的时代》教学案

第7课《大变革的时代 》导学卡

【学习目标】：

1、掌握春秋战国时期铁器和牛耕的使用和推广；都江堰的修建；商

鞅变法主要内容及其历史作用，封建制度的确立和我国封建社会的形

成。

2、分析商鞅变法的背景、内容、意义，培养初步理解、分析历史问

题的能力。

【学习重点】商鞅变法的内容及历史作用。

【学习难点】我国封建社会的形成。

【学习过程】：

一、自主学习

1、 时期，我国开始出现铁农具，到 时，铁农具使用范

围扩大；

2、 时期出现牛耕，到 时牛耕进一步推广。牛耕是我国

农业发展史上的一次革命。

3、思考：铁农具和牛耕的使用有何意义？

4、 时期， 国蜀郡太守 在岷江中游修筑都江堰，是闻

名世界的 工程。

5、修筑都江堰的作用（意义）：消除了 的水患，灌溉了大片农田，

使 变得“水旱从人，不知饥馑”，因而获得了 的美誉。

6背景：

7、 年，商鞅在 支持下开始变法。

目的：战国时期，新兴地主阶级为确立 统治 ，发展 经济

8、内容：（1)________________________________________________________________________________________

（2）___________________________________________

（3）___________________________________________

9、商鞅变法的意义：_____________________________________

________________________________________________________

10、战国时期，各国通过变法， 制度确立起来。我国 社

会形成了。

二、合作探讨（生生互助、师生互动，点拨释疑，共同提高）

1、铁农具为什么能较快推广？当时标志着生产力提高另一个因素为

什么是牛耕?

2、商鞅变法的措施有利于哪个阶级？对整个国家又有什么影响？

3、商鞅变法是成功了，还是失败了？为什么？

三、课堂小结：

大变革的时代： 1.经济上：铁器和牛耕的使用和推广；

2.政治上：商鞅变法、封建制度的确立.

四、达标测评（我达标我快乐）

1、我国开始出现铁农具( )

A.夏朝 B.商朝 C.春秋时期 D.战国时期

2、下列事件，成为我国春秋时期农业发展史上一次革命性标志的是（ ）

A.用磨制的石镰收割庄稼 B.带木柄的耒耜在农业上的使用

C.牛耕的使用和进一步推广 D.铁制农具的使用和进一步推广

3、都江堰属于（）

A.防洪工程 B.灌溉工程 C.水利航运工程 D.防洪灌溉工程 4“治世不一道，便国不法古”体现了 （）

A.商鞅变法的精神和原则 B.商鞅变法的具体办法

C.商鞅向奴隶主贵族发出的挑战 D.商鞅向秦国国君立下的保证

5、商鞅变法措施对后世影响深远的是 （ ）

A.承认土地私有，准许自由买卖

B奖励耕战，免除生产粮食布帛多的人的徭役

C.根据军功大小授予爵位和田宅

D.建立县制，由国君直接派官吏治理

6

、我国封建社会形成于

（ ）

A.商周 B.春秋时 C.战国时期 D.秦朝

7、阅读材料：

“国家承认土地私有，允许自由买卖。奖励耕战，生产粮食布帛多的人，可免除徭役；根据军功大小授予爵位和田宅，废除没有军功的旧贵族的特权。建立县制，由国君直接派官吏治理。”请回答：

（1）材料反映的是哪次变法内容？这次变法发生于哪一年？

（2）材料中最能反映出这次变法性质的内容是什么？

（3）根据材料的内容和所学知识，说明这次变法为什么能够成功？

七年级历史大变革的时代教学设计篇十：七年级历史上册 第7课《大变革的时代》教案 新人教版

《第7课 大变革的时代》

教学目标:

通过本课的教学，了解战国时期铁农具和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等情况；掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。

通过学习春秋战国时期社会制度的根本性变化，提高我们初步运用生产力和生产关系解释历史现象的能力。通过商鞅、李冰等历史人物的评价，提高我们评价历史人物的能力。 通过商鞅变法的历史作用的分析，认识到：改革求发展、改革求进步，是社会发展的需要，是时代的需要。适应时代的需要，勇于投身改革的人，定会受到后世的崇敬。

重点和难点: 本课的重点是商鞅变法的主要内容和历史作用。各国的变法运动，是春秋战国以来，封建制代替奴隶制的社会变革的最集中反映，是反映这个时代的最主要的特征。这一次变法运动的最根本的原因在于社会生产力的发展。土地私有制和封建剥削方式的出现，地主和农民两大阶级的产生，是这一次社会变革的历史条件。变法运动的兴起，是新兴地主阶级为废除奴隶主贵族特权，发展封建经济，巩固地主阶级专政而进行的大改革。变法运动最大的历史作用，在于促进了我国封建社会的形成。这是春秋战国时期最大的历史特征。其中，秦国的商鞅变法效果最显著，为秦统一全国奠定了基础。所以“商鞅变法”是本课的重点。 本课的难点是我国封建社会的形成。一个新的社会制度的产生，是一个复杂的演变过程，它是社会本质的变化。理解这一历史转变是较困难的。课本只交待了地主阶级的统治代替了奴隶主贵族的统治，地主阶级和农民阶级的矛盾成为社会的主要矛盾，封建社会形成了。这样的交待，使学生感到很抽象，也不好理解。因此，这是本课的难点。

学法指导:

1．注意前后联系。学习本课时，应把“春秋战国的纷争”和“大变革的时代”两课的内容联系起来进行分析，注意封建社会取代奴隶社会过程中从量到质的变化。

2．从现象入手，抓住本质。各国变法的内容是具体的历史事实，是现象，但是只看到了现象还不能抓住本质。只有通过每一个具体措施或现象的分析，才能找出它的本质。例如学习“商鞅变法”的内容时，就必须思考：商鞅变法采取怎样的措施？它有利于哪个阶级？对劳动者的生产积极性或军队的战斗力会产生怎样的影响？对增强整个国家的实力会产生怎样的作用？要指导学生深入地思考这些问题，以便抓住商鞅变法的本质。

3．综合归纳。在学习三个子目的内容之后，我们把“商鞅变法”“铁农具和牛耕的广泛使用”和“著名的都江堰”综合起来分析，才能深化对变法的历史背景、战国经济发展的主要原因的理解。

4．人物评价。对商鞅、李冰等历史人物，应结合他们各自的活动和时代的需要，评价他们的历史功过。在课堂活动和讨论时，要敢于说出自己的看法，与同学们一起讨论。真理愈辩愈明。通过讨论，就会知道什么看法是对的，什么看法不对，从中学到很多的东西。 复习巩固：

一、选择题

1．战国时期，社会生产力显著提高的标志是（ ）

A．铁制农具的广泛使用 B．牛耕的推广

C.肥料的使用和适时耕种 D．大兴水利工程

2．我国古代闻名世界的防洪灌溉工程——都江堰，其地理位置处在战国时期的（ ）

A．齐国 B．楚国 C．赵国 D.秦国

3．李冰修筑的都江堰在（ ）

A．黄河流域 B．岷江流域 C．淮河流域 D.辽河流域

4．战国时期，推动各国国君变法的直接原因是（ ）

A．生产力的发展 B．称雄天下的欲望

C．缓和阶级矛盾 D．壮大新兴地主阶级力量

5．商鞅变法实行奖励农耕政策的根本目的是（ ）

A．发展农业生产 B.限制商业活动

C．增强秦国实力 D.废除旧贵族特权

二、材料分析题

6．“治世不一道，便国不法古”。

阅读材料回答：

① 上述内容出自战国时期什么人之口？

②他在哪国实现了这一理论？有何历史影响？

三、问答题：

7．简述商鞅变法的内容。

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