人教版三年级上册语文掌声教学反思

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人教版三年级上册语文掌声教学反思篇一：三年级语文上册《掌声》教学反思

三年级语文上册《掌声》教学反思

《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

《掌声》这堂课我主要用对比的教学方式：如原先的小英和后来的小英对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发，也容易变化，因此，在生情的基础上，引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的升华。

在《掌声》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，给学生进行场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富学生的想象，发展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文本主旨的理解。教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说„„”、“如果你是小英，你会想„„”、“如果你是小英，你想说„„”等问题引导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，融入情境之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识。

教学中更存在许多遗憾，让学生通过朗读品读感悟到小英的前后变化，从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生回答的评价也不不够及时与机智。作为低年级的学段，识字写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，需要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。

人教版三年级上册语文掌声教学反思篇二：新课标人教版小学语文三年级上册29《掌声》精品教学反思

新课标人教版小学语文三年级上册29《掌声》精品教学反思

走下讲台，我最想说，上节公开课，不容易！

跟老师们研讨课时，每当激情闪现，总有一股想登台展示的冲动。冲动稍纵即逝，从来不曾行动，没有勇气迈出那一步。有时候，真的好想上节课！却真的不敢走上讲台！（特别是大庭广众之下）角色转变了，习惯于对别人的课品头论足，指指点点，四年了，自己，还能承受站在讲台上的压力吗？

确定必须上一节公开课，且实在难以逃脱时，才发现自己如此心虚：“那久违的课堂上，我是尽情绽放，还是狼狈不堪？面对孩子，我能找回亲切的笑容，能吐出柔和的话语吗？”翻翻这本书，看看那册课本，感觉无从下手。我曾经熟悉的课堂，离我是那么遥远„..面部表情似乎麻木僵硬，开口说话就带着拒人千里之外的生硬，这样的老师能上课吗？

低年级，“词宝宝、字娃娃”之类的话，我尝试了多遍，也难以很自然地叫出来，不行！高年级，那长篇大段的煽情，短时间内我驾驭不了！只好从中年级下手。

找来三年级教材，浏览一遍自己陌生的课文，《掌声》情文并美，也许适合我这容易动情的人？对着教材，一遍一遍地读，读着读着，读出了朴实中透出的美，真挚的情，心中有了感动，脑中有了文章清晰的线索。定下课题，我开始搜集资料。教案、课件、反思，“乱花渐入迷人眼”，一连几天，昏昏然，不知所以然。听说实小三年级迎接视导准备的课是《掌声》，立马讨来人家的资料，本打算拿来主义，

坐享其成。静下心看看教案，假设自己是本教案的主人，对本空讲一遍，才发现自己是在戴着脚镣跳舞，穿着别人的鞋子走路。东西虽好，不属于自己！（所以，再优秀的教案也不能拿来主义。）

无奈，只得借本教学用书，对照教材，死心塌地地备自己的课。几天地搜集、阅读、思考，虽没有达到厚积薄发，却在初备时一气呵成。夜深人静，看着满纸螃蟹爪似的初稿，有了一丝喜悦。那夜，睡得很香。第二天，在电脑里敲出电子稿，从此开始了推敲、琢磨。读读教案，删删改改。一句过渡，今天觉得放在前面合适，明天又觉得放在后边合适，翻来覆去。处理得细致，担心面面俱到，削弱了重点的力度，处理粗糙，又怕体验不到。舍，留，反反复复，不厌其烦。直到讲课前十分钟，还因教案的调整，修改着课件。

提前把孩子叫到多媒体教室，想练练嘴皮子。从哪下手呢？调查一下情况吧。“会读书了吗？”孩子骄傲地喊：“会！我都快会背了。”心中窃喜，不用惦记会不会读书了。“生字都认识吗？”“认识！”预习中解决了这两个问题，一切都好办。“那就一人读一句，让我听听能读好吧。”很不幸，第一个学生，起来结巴不成句子，第二个学生，非常流利地唱了一遍。（后来才知道，我叫的这几个学生差点）不敢再窃喜，领着孩子读了一遍课文，“上课就这样读！”孩子们扯着长腔答应着，自己依然还没有找到上课的感觉。解散出去预备一下，听课老师陆续到了。看着那么多笑脸，自己想笑笑，却一阵慌乱。口干舌燥，笑容僵硬地挂在脸上。（中午大课间时，还对着慧慧练了两下怎

么笑，早知道如此多练一会呀。）唉！先做做热身，谈话放松一下。谁知，写好的词，张嘴忘了下一句，干脆现场发挥吧，不影响大局。谈话没有让我放松，反而紧张起来，看来光纸上谈兵就是不行啊！ 上课！导入新课，板书课题，还算顺利，感觉上了课堂就自然些了。检查下预习，快速解决生词，第一行，读得顺当、正确，第二行，多音字读成另一个音，没错，但非教案预设，有学生说不对，没有想到这么快就出现了意外。只得调整教案，提前放下一个课件，强调多音字在具体语境中的读法（教案上写着等会再训练的）唉，哪想到这么多麻烦。初读课文，理清文章思路，大体说说英子是个什么样的小姑娘，谁知孩子竟复述起课文，耽误了我的宝贵的时间，又无可奈何，只得耐着性子听呗。

品读课文，指导理解英子的性格。本打算通过重点词句，逐步体会英子的孤独、自卑、痛苦，并在体会中舍身处地地想象、朗读。可孩子汇报时一下读完了整个自然段，体会到英子“不快乐”。再问一生，哪个词或哪个句子让你感受最深，一生读出最后一句，仍然体会到她“不快乐”。再问一生，读过这一段，你认为英子是个什么样的小姑娘，答曰：英子很残酷。不知孩子是辞不达意，还是真体会到了残酷，（常言说：一千个读者，就有一千个哈姆雷特，但怎么也读不出个林黛玉来。他愣是从哈姆雷特身上读出了个林妹妹。）不能再拖了，时间不等人，赶紧掰过来，“哦，你的意思是说英子很痛苦，是吗？”“嗯 ”，学生点点头。感谢上帝，总算解围了，达到目的了！赶紧总结、板书，机不可失，失不再来。（你说这课上得有多累！）接下去体

会时，长了心眼，自读合作交流时，专门看看孩子划的有体会的句子合我意否，顺便在下边指点一番，这回孙悟空跳不出如来佛的手掌了，一切顺利。但读书自始至终没有达成目标，学生无法在读书中体现人物的内心，无论在节奏、语气、情感上，都没有什么突破。我也在时间老人的催促下，表演完毕。情感似乎达到高潮，教师有些陶醉，学生却如释重负。

也许是“眼高手低”，哪里体现出预想的完美？上节公开课，不是想象的那么容易！反思自己的课堂，还有那么多遗憾。虽说是一节公开课，但没有对学生提前渗透、试讲。课前20分钟，找来学生聊聊天，互相适应一下，接着就走进课堂。因为没有实践，也忽视了孩子的实际情况，很多问题没有预设到，这就是学情分析不到位，致使课堂出现许多意外环节。如果在其他班级试讲一下，再调整教案，让多种设计方案都了然于胸，课堂驾驭会更好些。比如“落下”这一词语初次出示时就在句子中呈现，就不会出现课堂上的意外。明明是一步能完成的，干嘛非得分两步走？学生课文读不好时，虽然也通过范读、领读进行指导，但最终不够理想。现在想想，成功就在不远处，只需再坚持一会。读好一句话，适时的评价，可能会让这个孩子一节课都体验到成功的愉悦，甚至更长！可我，却放弃了，只因惦记着时间不够„„.一节课，老师说的比学生多，老师读得比学生好，自己倒成了课堂的主角，学生没有体验到成功的快乐。学生的主体地位如何体现？仅仅备好教案，是远远不够的！

窦桂梅说过：上公开课，就像家中来客必定要洒扫庭院、准备盛宴一

样，其中有准备的紧张，更有展示的兴奋。正是那些经常光顾的客人，使得我们的“家政技艺”一日千里。虽不敢奢望上回公开课，就能一日千里，但磨砺与反思中，在悄然成长。经历了，便有成长的收获，值得珍藏的是美丽的过程，这种欢欣才是刻骨的记忆。

期待着，再次登上语文的讲台，让遗憾留下的越来越少，让心灵在准备与展示中不断丰盈，站得再高点儿，看得更远些。期待着老师们把每一节课都当成公开课去研究，痛并累着，卧薪尝胆，等待绽放的时刻！

人教版三年级上册语文掌声教学反思篇三：《掌声》教学反思

《掌声》教学反思

《掌声》一课主要叙述了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，最后她终于鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文主要告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

在教学过程的设计中，我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用多媒体直观展示法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，抓住两次写掌声响起的句子进行重点分析解读，从第一次掌声响起向前铺开，一起探究英子的自卑的表现和原因；从第二次掌声响起向后延伸，揣摩英子在掌声前后心情、性格等的变化，使学生感受到了，掌声对学生是一件非常平常的事情，却带给英子心灵以极大的震撼，掌声的响起，时机不同，效果却是更进了一步，以至于改变了英子的一生。让学生知道人与人之间都需要关心、鼓励，不能歧视任何人。在“以读促讲”的过程中，为了便于学生理解，我恰当运用了多媒体课件：如展示了她的残疾——小儿麻痹症的后果及样子，体会到病痛带给这些人的痛苦，进而明白他们的心情。

这节课，学生体会到了“赠人玫瑰，手有余香”的幸福。

人教版三年级上册语文掌声教学反思篇四：小学三年级29掌声教学反思

小学三年级29课《掌声》教学反思

小松中心小学 张梦和

在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起勇气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。

一、引导学生深入体会文本

整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？

学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。

当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”等等，很感人。

当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：„„“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。” “你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。” 就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过

程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点

1、 让学生在朗读中感受。

如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。

2、在阅读中感悟。

整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。

3、在体味中升华。

人教版三年级上册语文掌声教学反思篇五：人教小学三年级上册语文第八单元教学反思

人教小学语文第八单元教学反思

“第八组”教材单元主题是“献出我们的爱”。分别由29课《掌声》、30课《一次成功的实验》、31课《给予树》、32课《好汉查理》（略读课文）和《语文园地八》组成。本组课文告诉我们怎样去爱别人。让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。腿脚残疾的英子在三次掌声中留泪了，此泪化作了她生活的勇气。一个有趣的实验终于在三个孩子的密切配合下成功了，小女孩之所以得到老教育家的青眯是因为她有着先人后己的品行。金吉娅在“给予树”上摘下了一个卡片，用二十美元为一个素不相识的小女孩买了一只洋娃娃。爱搞恶作剧的查理在草地上抽刀出鞘，杰西坐在轮椅上，一起度过了一个难忘的暑假，信守诺言的他做了真正的好汉。在连学了两篇充满异域情调的文章后，编者在《语文园地八》中匠心别具的安排了一组《三字经》——“人之初，性本善。性相近，习相远……”我们感叹教材编写者的韬光眼界、匠心别具。

在整体把握这组教材的前提下，在具体教学时，没有过度阐释人文层面上的东西。“人文”是潜移默化的、长远的、隐性的东西。“人文”随着时代的发展而历经变迁，有着鲜明的时代气息。那么，语文课中的人文因素，怎样才能形成于学生的素养结构中去呢？最经常、最有效的方法是读——读着读着体会到了；读着读着感悟到了；读着读着共鸣到了……读能激起学生热爱世界先进文化，理解世界人民共同的美好情感；读能培养学生的审美情趣，逐步提升文化品位。“读中自有真情感，读中自有真性情，读中自有真人文。”

人教版三年级上册语文掌声教学反思篇六：(省赛课教案)新课标人教版三年级语文上册《掌声》教学设计及反思

新课标人教版三年级语文上册《掌声》教学设计及反思

【教材分析】

《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子，在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文，给了我们一次关于爱的教育机会。

【学情分析】

对于三年级的学生来说读懂这个故事应该没有什么困难，但文章中饱含着充沛而深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解的。于是我将掌声前、掌声后的英子进行对比，让学生通过各种形式的读，去体味英子的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵。

【教学目标】

1．学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助。

2．认识十个生字，能结合课文理解“犹豫、忧郁、骤然、歧视等词的意思。

3．正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学重点】

理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学难点】

理解课文内容。

【教学过程】

一、前测激趣

刚才同学们在进行晨会时，台上的同学讲完故事，台下便响起热烈的

掌声，说说为什么给他们几位掌声？（请一个在台上讲故事的同学）你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？在什么场合下我们经常听到掌声？

今天我们就来学习一篇课文：29．掌声（板书）

1．齐读课题。

2．说说读了课题你最想知道什么？

（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？……

过度：看来同学们心中的疑问还真多！下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。

二、初读课文，感知内容。

1．读课文后检查学生认字情况。

小儿麻痹症 姿势 落下了 残疾 情况 镇定 讲述 情绪 调来

2．学生自由说你刚才读课文你读懂了什么？

3．随机讲读课文的重点段。

（1）出读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？

（文静、胆小、自卑……）

如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？

（2）随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。

（3）课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？ （快乐、自信、爱与人交往、开朗……）

（4）练习朗读第一段与第四段

(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴，跳跃一点) a．学生练读，指名读，齐读。

b．读后评议。

过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出现在她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，同学们学了课文2、3自然段便知道了。

4．学生默读课文，读后说说英子为什么会有这么大的转变？

5．老师随机讲解第3自然段的第一句：

（1）英子为什么犹豫呢？这个时候她是一种怎样的心理？（紧张、自卑、痛苦）

（2）指导朗读这一句。（要读出那种难受，那种紧张的心理）

6．同学们为她鼓了几次掌？

7．第二次同学们是因为什么而鼓掌？

8．指名读描写第一次掌声的句子。

9．如果英子是我们中的一员，此时你想对她说什么？随机解释骤然。 （你真勇敢，你能行，我们相信你，你终于克服了自卑心理）

10．这一次掌声代表什么？（是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的肯定和鼓励）

11．看插图：找出课文中的句子描述这幅图。

12．这次响起掌声是因为什么？这次掌声代表了什么？（赞扬，也

有鼓励）

13．从这两次掌声里，你体会到什么？（分小组交流，再汇报）

14．学生汇报。

（尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会体会到快乐……）

15．感情朗读2、3自然段

16．出示小黑板：

（老师这有一段英子长大后给作者的来信，其中一段是这样写的）

（1）齐读。

（2）联系全文：从英子的变化中，说说你会想到什么？或是有什么感受？ 过渡：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱）

体现的是人与人之间的一种尊重、关爱，在生活中，爱还可能是什么？（学生自由说，说完之后，老师出示小诗让学生朗诵）

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的讲话

爱是炎炎夏日一缕清凉的风

爱是寒冷严冬的一杯热茶

爱是瓢泼大雨中的一把小花伞

爱是黑暗中的一支蜡烛

师：是呀，这个世界是由暧维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。

【板书设计】

29．掌声

原先的英子：文静、默默、早早、最后 不愿意（忧郁）

↓热烈的掌声（关爱）→受到鼓励、鼓起勇气

改变的英子：快乐 说笑 跳舞（开朗）

【教学反思】

教学设计进行实际授课后效果不错，回想课堂教学细节，我有以下几点反思：

1．在学生与本文之间架起一座桥梁。 《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此，教学本课时我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生调积起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉中游离于文本之内，学生就具有了自己的独特的感受，体验和理解。我觉得这样学生更好地把握住英子的性格特点，她能激发学生关爱残疾人的爱心，并由此产生一种强烈的关爱他人的愿望。教学中，我有多处这样的设计：假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台上的同学，你想对英子说

人教版三年级上册语文掌声教学反思篇七：三年级语文上册单元教学反思

三年级语文上册

第一单元教学反思

教师： XX XX XX 第一单元有四篇课文，其中《我们的民族小学》《金色的草地》《爬天都峰》是精读课文。课文从多个侧面反映了丰富多彩的儿童生活，体现了我国各族儿童之间的友爱和团结。

有的讲述了儿童在大自然的怀抱里自由自在、快乐的成长以及它们是如何用儿童的眼光和心灵去观察去感受大自然的；有的通过记述儿童攀登黄山天都峰，反映了儿童对人生的思考和感悟；有的赞美了乡村儿童纯朴、勤俭、热爱劳动的好品质。课文内容丰富多彩，充满了童真、童趣。

三年级的学生，刚刚由低年级升入中年级。开始学习第一组课文，首先考虑的是衔接问题，这一组是低年级和中年级两个年级语文教学的接口处。除了识字还是教学的重点外，还要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文和初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。要逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。

需要把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程。每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个相对独立的学习活动。教学中要加强整体意识，注意发挥整体优势，使本组教学形成一个有机整体。列宁、高尔基、李四光、宋庆龄，这是四个闪光的名字，也是四位享誉中外的名人。本组课文讲述的就是有关这些名人的故事。

在以往的几册教材中，学生曾经接触到了有关名人的故事，譬如，一年级下册的《邓小平爷爷植树》，二年级下册的《爱迪生救妈妈》。不同于前几册教材中对名人故事的零散安排，本组教材以名人故事为专题，将导语、课文、语文园地、课后练习等内容系统、完整地组织在一起。安排了《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》三篇精读课文，《我不能失信》一篇略读课文和一个语文园地。《灰雀》《小摄影师》分别讲述了列宁、高尔基和孩子之间发生的故事，《奇怪的大石头》《我不能失信》记叙了李四光和宋庆龄小时候的故事。四篇课文所展示的不是他们作为革命家、文学家和地质学家的丰功伟绩，而是他们日常生活中的平凡小事，正是在这些平凡的小事中，体现出了他们崇高的、美好的品质。

教学本组教材，要注意各部分内容之间的内在联系，发挥其整合的优势。每个教学环节，都要有意识地突出本组专题。在阅读教学中，要使阅读教学和口语交际、习作等训练结合起来，形成一个有机的整体。需要特别指出的是，在本组的导语中，即明确提出了学生在学习过程中要“收集一些名人的 1

故事，更多地了解他们” 的要求，此外，在《灰雀》课后，学习伙伴的泡泡中也做了相应的提示。这些内容的安排，是为了“语文园地” 中“口语交际” 的顺利进行所做的准备工作。

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三年级语文上册

第二单元教学反思

教师： XX XX XX 这一单元，都是一些名人故事。主要是通过一件事，抓住人物的动作、语言、神态及心理活动等展现出人物的个性特点及精神品质。

因此，在帮助学生读懂每一个人物，完成每一篇文章时，我是抓住两个课时进行教学的。以学生为主体，把第一课时上成“汇报课”；以“培养学生的预习自学能力”为目的，通过“检查学生自学的效果”的方式，找出学生在自学过程中出现的错误，进行重点分析。再以“通过自学，你理解了哪些词语意思？你读懂了什么？”一条主线完成生字词教学和通读课文的教学内容。

在教学文章内容，品词析句的过程中，我只给学生一个问题：“你认为他是个什么样的人？从哪里看出来的？”引导他们以人物的动作、神态、语言、心理活动来体会。将学生分为四人一组，规定每人都说，先一人说一次，达到“人人参与”的要求，让人人动起来；每人都发言一次后，还有没说完的，再继续轮流补充，最后集体交流讨论后的体会。这样避免一人堂，调动起全体参与的积极性。

因这一单元是以人物为中心的文章，所以在活动课上，我让学生自己组织编排课本剧，将文章的情景通过表演的形式展现出来。这样，极大地调动了学生的学习兴趣。在这一活动中，孩子们的组织能力、朗读能力及表演才能都得到了锻炼；同时，通过表演，学生也更深刻地理解体会到人物的思想情感。

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完成这一单元的教学后，趁热打铁，让学生去读一些名人故事，以此拓宽学生的阅读面，了解更多名人志士的成长经历，通过里面主人公的奋斗史及道德情操丰富学生的内心世界；提升孩子的道德境界。

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三年级语文上册

第三单元教学反思

教师： XX XX XX 秋天是美丽的季节，秋天是丰收的季节；秋天给人们带来美的感受，秋天给人丰收的快乐。今天我给大家带来的是人教版语文三年级上册第三单元，心中的秋天。 本组由四篇课文组成。三篇精读课文，一篇略读课文。课文从多角度描写秋天，有的表达了在秋天里人们对家乡、对亲人的怀念；有的记叙了孩子们在秋天里活动的快乐；有的描写了秋天美好的景色，教材处处洋溢着浓浓的秋意。 本组教材首先强化导语的导学功能，本组单元前设计了专门的版面安排导语，提出了“用手中的笔，描绘我们心中的秋天”，揭示了本单元学习的学习内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，同时，为语文园地中的习作提出了学习的准备。其次联系单元专题，加强了精度课文与略读课文的联系与整合。围绕“心中的秋天”这一专题，精心安排教学内容和活动，将精读与略读、阅读与口语交际、习作紧密结合。再次要采用多种形式引导学生积累语言。一是，本组课文的语言生动优美，适于朗读的训练，读出秋天的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读、背诵中，积累语言；二是，在课后练习中加强了词、句、段的积累。引导学生把自己觉得好的词、句、段多读读，或抄一抄；三是，教材之后列出词语表，体现对积累词语的重视。最后，紧密联系学生的阅读或生活实际，适时安排“小练笔”。

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人教版三年级上册语文掌声教学反思篇八：优质课《掌声》教案、反思

优质课《掌声》教案、反思

教学设计：

★教材解读：

《掌声》人教版实验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。

课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

三年级上册的第八单元的主题是“爱是什么”，《掌声》是这个单元的第一篇课文，有着非常重要的引领作用。教学中关注“爱”的主题，那是自然。但是我想：这份“爱”，在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来：爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历！只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”！

★教学目标：

1、认识生字词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得关心、鼓励别人。

★教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

★教学难点：

通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。

★教学准备：

PPt课件

★教学过程：

课前交流：

1、今天有这么多老师来和我们一起上课，让我们对他们的到来表示最热烈的欢迎！

2、同学们，课前我们已经认识了彼此，那么这节课，将由我带领一起上，大家欢迎吗？你们想用什么方式来表达你们的欢迎呢？谢谢同学们的掌声，平复了我既紧张又激动的心情，让我有了信心。好，上课。

【设计意图：由于并不熟悉同学，在这种情况下，需要和学生沟通、交流，缩小教师与学生之间的距离。这样既营造了和谐的师生氛围，又自然地引出课题。】

一、导入

1、首先让我们来看一看，一个孩子她得到掌声后内心受到了怎样的触动，让我们一起来倾听一下她的心声！（课件出示英子的信）

2、孩子们，这掌声到底有着怎样的魔力，这个孩子又是怎样完成这次完美的蜕变的呢？这节课就让我们跟随《掌声》这一课走进主人公的生活。

3、请同学们伸出手来跟老师一起写课题，齐读课题。同学们，让声音传递我们的感情，读出掌声的热情。

4、请同学们打开课本117页，让我们去了解一下本文的主人公吧。

5、、出示自读提示，自读课文。

6、刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧。

【设计意图： 由英子的信导入课文的学习，启疑激趣。】

二、解决生字词语

（一）解决第一组词语：小儿麻痹症、落下残疾、姿势

1、师：英子从小就患上了——（生答）

【屏幕出示】

小儿麻痹症

◆指生读

◆对小儿麻痹症你了解吗？那我们一起看看吧！

再读

2、英子就是因为得了这种病，所以腿脚——

【屏幕出示】

落下残疾

◆指生读

◆注意“落”字，后面可以读轻声。

◆这里的“落”（lao），还能读什么音呢？能组个词吗？

◆再读一遍这个词

◆离开拼音了，谁敢领读啊？

◆回到句子里了，谁敢试一试？

（二）、解决第二组词语：骤然间 热烈 持久【屏幕出示】

◆我们再来看下一组词语（指前排一名学生）好，从你开始，每人读一个。 ◆让这些词语再回到句子中，请一位同学来读。

【屏幕出示】

“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。” 生读。骤然间是什么意思呢？再找一名同学来读读。

（三）、【屏幕出示】从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。 ◆下面这个句子比较难读，谁敢来试试？

◆哪个字的读音需要注意？解决“似的、忧郁”的读音。

◆你给大家读一遍这个句子。

◆我们一起读一遍。

【设计意图：借助语言环境识字，对于学生来说所学的字就会扎根于语言的袄土之中。】

三、整体感知课文，感受英子前后变化。

（一）感受英子的忧郁。

1、从这个句子中你知道，以前的英子是什么样的？

2、生答 【板书：忧郁】

3、现在请同学们默读全文，找出重点写英子忧郁的一个自然段？找出后读一读，想一想从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？

4、谁来读一读你找到的部分。 一生读第一自然段。

5、从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？

◆默默的坐在教室的一角”。

◆那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？

◆一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？

◆早早地就来到了教室。从这里感觉到了英子的忧郁。

7、同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟老师想象一下：

8孩子们，这一切都是因为？

9、是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自—

是的。（板书：自卑）

10、自己试着读读这两个句子，读出英子的忧郁和自卑。

11、谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。

12、让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！

全班齐读。（师同读。）

【设计意图：抓住:“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会，想象体验引导学生想象英子的内心世界，想象同学们的快乐，对比体验英子忧郁孤独的生活。在学生深刻体会了英子的忧郁孤独，内心涌动着对英子的同情和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读】

（二）、感受英子的开朗、自信。

1、就是这样一个自卑、忧郁的英子，后来就像变了个人似的，她到底有了怎样翻天覆地的变化呢，快读一读课文，看谁先找到？

2、原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。

3、小英子不仅和大家一起游戏说笑，现在已不顾及身体的残疾，她还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了——

师：自信。他变得开朗了。

【师板书】

开朗 自信

4、 端好书，我们把这种感受带进朗读中，读出英子的开朗与自信。“她和同学们”齐

5、 师：是什么让英子有这么大的变化呢？（掌声）

6、掌声发生在什么时候？

【设计意图：掌声前的英子自卑、忧郁，掌声后的英子开朗活泼。这恰恰是课文的矛盾点。抓住这个“点”生发开去比较质疑，学生会被这个矛盾点吸引住，产生强烈的阅读期待：是什么改变了英子？掌声又有着怎样的内涵和力量？很自然地就切入了关键点“掌声”！以“掌声的内涵”为突破口，再逐步延伸扩展。把感悟引向深入。】

四、品析段落，体会心理变化

（一）理解英子为什么犹豫。

1、课文描写故事会的是哪几个自然段呢？

2、下面就请同学们默读二三自然段，同时勾画出描写英子神态、动作的词句，边读边想从这些词句中你体会到英子怎样的心理活动？

【设计意图：让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的个性化阅读体验。】

3、谁来读一下你画的句子。

（1）、轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。

◆同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头——

◆那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？读出你的体会。

◆是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”

（2）、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

◆谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？

◆害怕同学们看不起他，笑话她，还可以说怕同学们“歧视”她。

【课件出示】歧视

◆她想上去吗？可是他却不得不上去

◆她害怕，她紧张，所以她站起来是犹豫的。用自己的朗读表现出来，自己试一试。

◆谁愿意来试试？

◆小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，我们一起读。

【设计意图：引导学生抓住“犹豫”“低头”等引领学生展开想象，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。】

（二）体会两次掌声的含义

1、师：同学们，就在全班同学的注视下，英子红着眼圈，低着头，一摇一晃地、艰难地朝讲台前挪动，整个教室顷刻间变得异常安静，静得似乎可以听见英子那急促的心跳，这不足十米的距离，此刻对英子来说是那么遥远，终于，英子终于站定了，那一刻，我们可以想象英子的内心是多么矛盾，多么紧张，他现在最需要的什么？（是鼓励、是勇气……）

【设计意图：在教师深情语言的描绘下，学生沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难的情境中，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，唤起情感体验的冲动，掀起他们内在的、心灵深处的涌动，甚至心灵的震撼。实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。】

人教版三年级上册语文掌声教学反思篇九：掌声教学反思 许平

《掌声》教学反思

巴南区南泉中心小学：许平 小学语文人教版第五册课文《掌声》一课主要叙述了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，最后她终于鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。这是一篇感人致深的文章，它给我们提供了一次很好的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融、生动、扎实而有效的语文课。

一、引领学生在掌声中走进文本

课堂伊始，我便问：“孩子们，今天这么多老师来听咱们上课，我们怎么表示欢迎呢？”于是我带头鼓掌，孩子们在我的提示下也纷纷鼓掌表示欢迎，在热烈的氛围中我们走进了课堂。

二、整体感知文本，达到情感的共鸣。

《掌声》是一篇情感体验很丰富的文章，要让学生快速的融入文本，达到角色的互换，去感受文中“英子”的内心世界，从而认识“掌声”的真正内涵，那么就要充分的调动孩子们的情感。在教学这一环节的过程中，我采用范读的方式，用自己深情并茂的朗读打动学生，并配合以舒缓的音乐。音乐在其中起到了画龙点睛的作用，让孩子们的情感一下子达到了共鸣。我朗读完毕，孩子们不由自主的鼓起了掌。

三、品读领悟，把握文本。

整堂课以两次掌声为线索，采用对比的教学方式，如原来的英子和后来的英子的对比，第一次掌声和第二次掌声的对比，由浅入深，删繁就简。

通过前后英子变化的对比，孩子提出疑问：“为什么英子会有那么大的变化呢？”引领我们走进课文的重难点，感悟两次掌声，我通过提问：“你觉得英子做出走上讲台的决定容易吗？你从哪些词语里体会到的？”让孩子分小组进行交流，找出“犹豫、慢吞吞、终于”。于是我让孩子们带着自己的体会读这两句话，他们充分感受到了英子的矛盾心理。当同学们给予英子鼓励安慰的掌声后，我又问：“如果你是英子的同学，你会用掌声告诉英子些什么？”角色交换后，孩子们的回答精彩纷呈：“我要告诉她：英子，你是最棒的，相信自己。” “英子，我们不会歧视你的，勇敢些。”从孩子们的回答中我感受到了“理解、尊重和关爱”。于是我提议：让我们也把这鼓励的掌声送给英子吧！教室里再次响起热烈的掌声。

通过对两次掌声的品读，孩子们感受到了爱，并在这次互动的爱的学习活动中去理解了课文内容。

四、在体味中升华。

在学习的过程中，孩子们感受到了爱，体会到了爱，为了进一步升华情感，我问：“那么在我们的班集里、学校中、社会上还有谁需要我们爱的掌声，你会用掌声告诉她些什么呢？”提问之后，我让各个小组进行交流讨论，然后抽各组的代表回答。孩子们回答：“我要把掌声送给老师，谢谢他们教给我们知识。”“送给失去亲人的人，希望他们勇敢的面对生活。”“送给太阳，感谢它给了我们光明和温暖。”„„这一句句生动、感人的话语，正是孩子们深入的情感体验和生活体验，他们已在不知不觉中游离于文本，有了自己独特的感受

和理解，我情不自禁地为他们鼓起掌来。

总之，通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个性独特的自我！

人教版三年级上册语文掌声教学反思篇十：掌声教学反思

《掌声》教学反思

人教版三年级上册 岳霞 《掌声》是我第一次在多媒体教室上课，也是第一次上语文课，通过这次上课我总结了很多不足，也知道我学习的东西太少太少，因此通过这次赛课逐渐改变自己的不足，以下就是我对这堂课的反思。

本课的教学目标是能正确、流利有感情地朗读课文；能理解生字组成的词语，学会生字；通过阅读能初步的理解课文讲一件什么事，通过人物的对比能主动的关心和鼓励需要帮助的人。但是在课堂上是上的第一课时，这一课时的主要目标是生字、生词的学习，首先是以谈话的方式将掌声这一主题引出来，这一环节进展的很顺利。第二环节是阅读课文，学生字，用不同的形式方法读生字，同学们初读的时候把一些字读错了，我呢及时的纠正，将他们读错了的生字教读几遍，在一环节上不足的是我纠正的不够彻底没有让学生及时的练习，而将这一部分以作业的方式安排了；课件中还出现了错误把拼音打错了，这是犯了很大的错误，下次注意了。这样他们学习的效果不佳，没有把生字的主体性给体现出来。

下一环节是读句子，读与生词有关的句子，这里也是让学生进一步加深对课文内容的了解和把握，他们都完成的很

好。最后一环节是自由朗读课文，体会体会人物的变化，这一环节是用对比的手法引出课文之首尾，以激发学生急于探究个中原因的好奇心。同时通过对重点词句的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生情感共鸣。不足的是，在课堂上没有把握好：让学生齐读了，读的都不太熟，也没运用好；没有把学生带到那种情景当中去，应在课件中体现出来，所以效果不太好；而重点词也没挖掘出来。所以这一环节没有上好，以后我一定多听其他老师的课，将这一部分用一种课堂游戏的形式来讲解，他们的积极性也会很好，也能轻易而举的理解人物的变化。教案设计的不够完善。小学三年级的语文第一课时应以生字、生词为重点，把基础打好，把时间多给学生练习，有力于课文的理解。上课时的层次不够严谨没体现出来，而且上课的时候上的太快了，下次我一定注意，争取把每堂课上的更好。

通过这次赛课，是我知道自己的不足，需要在一后的上课过程中吸取别人的长处，不断进步。

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