《沁园春雪》教学反思

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《沁园春雪》教学反思篇一：《沁园春雪》教学反思

《沁园春雪》教学反思

今天是正式开学的第一节语文课.准备的是第一课《沁园春雪》,教学设计上一有雪的有关诗句引入词的知识二朗读感知.学生早读已背了诗词,部分学生已会背.学生的读只做到了读字音.为此我把课堂第一个活动定为诵读感知.

一、自己先范读,再让学生自由仿读诵读.要求学生读出节奏和味道。

二、学生谈诵读感知,说说自己从文中读到了什么？明了词的内容,学会从表达内容手法等多角度概括.活动二赏析品味。

l、重点在于让学生学会抓住望惜等关键字词,从内容上把握诗词内容。

2、语句赏析,让学生学会从修辞动词手法等角度赏析语句.活动三感悟主旨.1让学生通过把握过渡句主旨句体会诗词情感和写作目的.2比较本词和减字木兰花3再次诵读结课.

在课的设计上自己力避问题为活动话题.回顾课堂存在问题：1课堂沉闷,新学生可能不适应.学生回答问题参于度低.2学生学习习惯不太好,今后要注意培养.……

《沁园春雪》教学反思篇二：人教九下第一单元《沁园春雪》教学反思

《 沁园春 雪》教学反思

这首词是一首写景抒怀之作。它描写了雄伟壮阔而又妖娆美丽的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。诗歌的学习应以诵读为主，让学生在体会朗读技巧的同时，细致地感知词中形象，深入地感受词中的意境。

教学这首《沁园春雪》时，我想尝试改变这两点。

一、朗读教学贯穿始终，设计、组织形式多样的有吸引力的学生活动，调动学生的兴趣，营造主动学习的氛围，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上动起来。听范读、自由读、齐读、个别读，引导学生真正学会读书，读出词味，也教会学生学习诗词重要方法——诵读法。让学生在反复朗读中体会诗中蕴含的思想感情。围绕朗读，设计一个主问题：你最喜欢读哪句词？为什么？学生在研究朗读技巧的同时就不自觉地从诗词中的字、词表现力及表现的情感入手来鉴赏诗词。“书读百遍，其义自见”，诗歌的教学更是应该从朗读中进行。

二、教学设计要体现教学内容的有效。本课设计两课时，其教学的重点便是品读诗词，感受诗人豪情。少点零敲碎打的分析，多一些整体的品味、感悟。新课标培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”等要求都是从这一角度提出的。一开始的听范读和自由读都是整体感知，促使学生通过熏陶感染和朗读实践去感受整首词完整的音美、形美和意美。赏析的环节也是着眼整首词，

引导学生品味词的准确、精练、富于形象性。第一课时以品读本篇课文为主，达到教学目标；而第二课时，引导学生从遣词造句、情感内容等方面对诗词进行再次的欣赏。看上去好像与第一课时有点重复，其实是从另一角度对第一课时的教学内容进行了梳理，为下文了解伟人、认识伟人作好情感上的铺垫。整节课看似以感受作者为主，但是每一步理解都离不开诗词。比较阅读、课外阅读的活动展示都是结合作者的诗词作品来进行的。这样，学生对伟人毛泽东有了一个深刻的认识的同时，也品读了许多诗词，对于要从诗词的语言中来赏析诗词这一点，学生进行了有效的训练。这应该是一堂有效的语文课。

《沁园春雪》教学反思篇三：沁园春雪教学反思

《沁园春·雪》教学反思

邵刚中学 王学升

一、对教学设计的反思

１、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一问展开，下阕则以对比为支点，融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。

２、鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。如“山舞银蛇，原驰蜡象”“须”“文采”“风骚”等。

３、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。

回顾备课过程，我意识到自己根本的立场是努力回答了一个问题：我应该教给学生什么？以自己研读教材的体验为设计教学的立足点、出发点，在此过程中首先要求自己撷取精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及表达形式，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生。

二、对学生课堂活动的反思

１、除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。

２、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。 ３、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。

三、与新课标的距离有多远

学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应当回应学生个性化的需求。这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。

学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引导作用必须发挥但可以有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐身”一些，希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。新课标强调语文教学要把握语文学科的实践性特点，倡导自主、探究、合作的学习方式，活动也就必然成为一种载体。教师也因此必须承担起学生活动设计者的重任。从这个意义上说，我先前对自己的角色职责的认识是模糊的。

《沁园春雪》教学反思篇四：《沁园春 雪》教学设计与反思

《沁园春 雪 》教学设计及反思

《沁园春雪》教学反思篇五：1.沁园春雪导学案2节 附教学反思

编号：YW9—001

导 学 案 设 计

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《沁园春雪》教学反思篇六：《沁园春 雪》教学反思

《沁园春雪》教学反思篇七：《沁园春 雪》——教学反思

相同的内容，不同的结果

《沁园春 雪》——教学反思

第一节课教学（一班），教学让我很苦恼，也很失落！

《沁园春—雪》是伟大领袖毛泽东的词，充分表现了一代伟人的豪迈情怀和宏伟气魄，学生理解起来略显困难。然而这一节课我准备的教案是需要激发学生自主学习，主动发言谈自己的感受。“同学们，自读课文一遍，说说你最欣赏的是哪几句词？你从中感悟到了什么？”问题一提出来，学生开始还读得有声色，过一会儿教室就安静了，我又提示“请你们结合注释好好理解词的内容，看看哪句词你最欣赏，作好发言的准备！”学生又开始翻书，教室里鸦雀无声。最后交流的结果一蹋糊涂，不是言之无物，就是无人举手回应。只得回到传统的师问生答，师讲生听的模式上来，才勉强完成了今天的教学任务。

课后反思，个人浅见认为原因有三：

一是学生习惯被动接受知识，主动去探究的自信心不足，与老师同学交流起来有障碍。诗歌教学，我一直认为是能背诵就行，至于“表现手法、修辞格、思想感情等”老师详细讲讲，学生随便听听，再认真记记就万事大吉了。所以学生缺乏主动探究的意识，也不能挖掘出词中深意，没什么可交流的，自然没有信心了。

二是学生表达能力薄弱，没有系统训练过，造成大多数学生课堂胆怯，言语不流畅，产生主动性削减。农村初中优生较少，差生较多的明显现状，课堂上发言机会往往被少数优秀学生垄断，大多数老师都习以为常，并不刻意去进行语言表达训练。“听、说、读、写”是语文教学的基本任务，更是学生语文能力的最好表现。“说”是社会交际的重要手段，忽视学生语言表达是严重失误，今后教学工作中一定要想方设法激励学生敢于表达。

第二节教学（二班）解决问题的过程

学习这首词，在艺术特点上，注意全词的是怎样写景与抒怀的，把握北国雪景与诗人所抒之情的联系：揣摩语句，体会词中语言的凝练、贴切和丰富的表现力。在内容理解上，要恰当的认识诗人对历代帝王的评论，以及诗人抒发的豪迈情怀，特别是对“俱往矣，数风流人物，还看今朝”句义的理解。

在指导诵读时，由于学生对诗意理解不到位，所以读不出此中所表达的豪迈

之情。当第一个学生读得不成功时，我就及时地进行纠正，并指导读诗的重音、停顿、以及情感等。要求学生细致的品味诗歌的语言，结合自己的生活体验和以往欣赏诗歌的经验，加以联想和想象，进而感受诗句丰富的表现力。并且，老师声情并茂范读给学生，并让他们加入自己个性的阅读。“导读”重在“导”，学生的自主阅读绝不等于放任自读，要在老师的引导下有序地阅读。若能在熟读的基础上，一问：“同学们，这首词分上下两阕，他们的写的内容有区别吗？”二问：“上阕写景的内容，你觉得哪里写得最精彩?你能读出什么感觉?运用了哪些表现手法?试作旁批，再和我们交流！”三问：“这首词被誉为千古绝唱，一定有许多地经典句子，你认为是哪些？

本课教学从作者写作思路入手，接着从具体引导学习。教师充满激情的教学，学生配合融洽，尤其是个性阅读时，有的学生摇晃着脑袋，有的学生挥动着手臂，更多的学生读得气宇轩昂、意气风发„„然后让学生听《沁园春.长沙》，找“沁园春”词牌结构上的共同点，学习词的相关知识，然后让学生试着填词。老师先示范了一首《沁园春.青中》，学生听得心花怒放，也跃跃欲试，老师便让学生试着创作。课堂氛围浓厚，学生也学有所获，无论从知识上，还是从思想上都达到了很好的教学效果。

《沁园春雪》教学反思篇八：《沁园春·雪》教学反思

一次扣人心弦的“悬崖阅读”　　──《沁园春·雪》教学反思　　重庆市外国语学校王君　　上《沁园春·雪》时，我有点儿心虚，因为有一个问题直到要上讲台了我也还没有十足的把握。教参上倒是讲得振振有辞，但我觉得只是凌空蹈虚老调重谈。而我自己已经有的一点儿领悟又很怪诞另类不符合常规。这种我在教学中经常出现的状态，我戏称它为阅读的“悬崖状态”──渴望有新的跨越但是脚下又没有扎实的土地作为根基。一切还需要靠课堂上即时的生成发展来佐证──无论是突破思维原点还是遭遇尴尬，我认为只有课堂上孩子们的反应，才有资格对此问题做出最后评判。　　果然不出所料，对于我的在质疑方面已经“训练有素”的孩子，这样算不上深层次的问题休想逃过他们的眼睛。　　这个问题其实并不新鲜，我们面临的矛盾是：毛泽东对古代英雄们到底持什么态度？　　一贯的最简单的讲法当然是──惋惜。传统的讲授要求教师抠住关键词“惜”、“略”、“稍”，来让学生明白：毛泽东对古代英雄主要还是肯定的，至于惋惜，只是“略略”、“稍微”罢了。　　这样的解释当然是很唯物主义的，体现了毛泽东他老人家一贯强调的思维作风：实事求是、一分为二。　　但学生和我一样觉得别扭，他们在课堂问的和我在备课时候想的一模一样：对成吉思汗，毛泽东哪里还是惋惜了，他分明就是全盘否定了嘛！因为文中明明是：只识弯弓射大雕。一个“只”，还是“惋惜”吗？至于“俱往矣”，简直就是全盘否定了历代所有的英雄，这还是“惋惜”吗？　　教参似乎并没有意识到这个问题，这样写到：　　至于成吉思汗，欲抑先扬，在起伏的文势中不但有惋惜之极的意味，而且用了“只识”二字而带有嘲讽了。“弯雕射大弓”，非常传神地表现了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。　　这段话，读得我如坠五里雾中。难道就是因为一句“引天下英雄尽折腰”，就可以印证毛泽东对成吉思汗的“褒”吗？纵观全词，文气逶迤之处，对成吉思汗，分明都只有“贬”，何曾“褒”，为何硬生生让我们的毛主席在这首词中如此“理性和客观”呢？　　教参不能说服我。孩子们当然是没有看过教参的，但是他们对“惜”一直要管到“射大雕”的解释不服气，他们认为毛泽东根本就是把成吉思汗否定了的。我在心底认可这种感受，因为这也是我的感受。但如果按照我们的感受，毛泽东岂不就变成了一个狂妄自大缺乏理性的人了吗？这样的解读又合理吗？这真的是一次“悬崖上的体验”啊！我虽然如履薄冰，但是又

有些许期盼，因为起码在文本自身上，暂时还不能够有什么新的发现。　　我决定小心奕奕地抛出我的杀手锏。这是一步险棋，这是我的思维在悬崖状态中的一种“悬崖选择”。如果这种选择不能引起学生思维的共鸣，那么这步棋没有任何意义。　　我说：“同学们，这个问题是有些费解。毛主席怎么会不给予成吉思汗和唐宗宋祖秦皇汉武一样的待遇，而对他毫不留情地批评呢？让我们回到当时的创作现场，体会一下老人家在创作这首词时候的心情变化，然后从这个角度看是否能找到答案。”　　同学们很疑惑。都什么年代了，如何回到创作现场？难道还真有时空隧道不成？　　我含笑不语。我指挥大家翻开了课本彩页的第一页毛泽东手书《沁园春·雪》。　　我说：“孩子们，静下心来体会，你能感受到什么？”　　教室里有短短的静默。但很快被热烈打破了。　　谷雨说：“我看出来了，王老师，这幅手书写得龙飞凤舞，好不潇洒，果真是英雄的手笔。”　　胡英剑说：“我感受到了豪气和霸气。手书中的字都不太好认甚至无法认，但是汪洋恣肆，气贯长虹（用了两个才学的雅词，大家都为他鼓掌了），很有英雄气。”　　李想说：“这根本不是在写字，这是情感在喷涌在爆发。”　　我说：“评得妙！还要仔细观察，体会整个书写过程中的变化。”　　谷雨一下子就跳了起来：“王老师，我发现了，我发现了！毛泽东一直都很激动，但他是越来越激动。你看他的字，从秦皇汉武开始，用笔的力量就加大了，速度也更快了，这就证明，这个时候毛泽东的情绪就又上了一个高潮，他的书法透露了他内心的不可抑止的激动。如果说最开始他还只是亢奋的话，到后来，他就真的沸腾起来燃烧起来了……”　　谷雨滔滔不绝，神采飞扬，下边是一片共鸣声。　　我也被震动了，望着眼前这张年轻的智慧的，因为有新的发现而涨得通红的脸，我竟然有些百感交集。幸甚，我的感觉和孩子们的感觉对接──天衣无缝。　　如果以这样的角度来解读“只识弯弓射大雕”，一切疑问全部冰释。　　是的，毛泽东是一个充满理性的领导者、思想家、历史学家，他不可能否定秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗的功劳，因此，才有了前边的“惜”、“略”、“稍”。　　但是，在这首词中，毛泽东不仅仅是以一位共产党的领导者进入创作的，他更是以一个普通文人和普通作者的身份进入自己的创作。他是一个热血燃烧的词人，他以自己的生命和血气作为文字，先是扫射，然后是激射然后是喷射。在激情渐至燃烧的过程中，他不可

遏制地处于爆发状态了──情感的喷发使他暂时出现了理性的“迷失”，在特定的创作瞬间，激情成就了一个傲视一切的“不可一世”的毛泽东。　　这时候，他是一位真正的文人诗人，而不是一位需要字斟句酌的政治家。他用生命的狂放写诗，他像黄河一样咆哮了，他凌空一吼，惊天动地：普天之下，舍我其谁？　　气血淋漓，“只识弯弓射大雕”，一挥而就，还不够，再来一句：俱往矣！历史在英雄的笔下像蛛丝一样被轻轻抹去。　　这是生命的呐喊──没有顾忌，只有宣泄！这是一个有血有肉的血气方刚的要改写历史的人的冲动！　　这也是《沁园春·雪》之所以最打动人之所在──因为这是豪不掩饰的至情至性的创作！　　只有这样解读，毛泽东才能走下神坛，走进读者的心灵深处。只有这样的解读，《沁园春·雪》的文气和文脉才是贯通的，文品和人品才能合二为一。　　而以往的解读，无不是先把毛泽东定位成一位高瞻远瞩深谋远虑的政治家。这种标签化完美化的解读方式，不正是韩军先生曾经大力鞭挞过的“伪圣化”的一种表现吗？　　其实，作为一位立志要“换了人间”的英雄，这样的“理性迷失”和“激情泻洪”在毛泽东的诗词中比比皆是。承认如此的“迷失”，就是本质上承认毛泽东作为一位普通读者的创作权和表达权。这是对人的尊重和对文本人性化的解读。　　我和我的学生，以“悬崖疑惑”启动“悬崖思考”最后得出“悬崖解读”，以一幅手书为解读云梯，在课堂上自主质疑生成问题，巧妙解决阅读难点，这番“悬崖上的思维”不仅扣人心弦而且美妙无比！

《沁园春雪》教学反思篇九：《沁园春 雪》教学反思

《沁园春 雪》教学反思

一、导入

我在课堂上简单介绍了本此作者毛泽东，并在黑板上板书重要信息。

二、教学过程

1、 介绍了这首词的写作背景，明确了当时共产党虽很弱小，但却站在抗日的最前线，并列

举当时国民党“不抵抗政策”的例子，更加体现在毛泽东领导下的共产党的时代先进性。

2、 对本文的重点字词进行点拨。

3、 罗列问题，并与同学们合作交流，在交流过程中出现了一段小插曲。我在讲毛泽东观北

国风光这部分时，提问：“长城”，“黄河”两景物与词中哪两个词对应？根据我对词的理解长城应对应“千里”，而黄河应对应“万里”，因为我认为黄河要比长城长。但同学们却提出反义，他们认为应是“万里长城”，这样符合语言习惯。我听后进行了思考，我觉得学生们的理解应该更好一点，因而我主动给该板书，并对提出反义的同学提出表扬。

4、 最后我做出总结，表明这首词的中心，然后下课。

三、教学反思

1、 我认为本节课的教学是成功地，与学生互动的也很不错，课堂气氛良好，同学们通过这

首词不仅了解了北国雪景的美丽，也领悟到了一代伟人毛泽东的博大胸怀与非凡的自信。

2、 本课略显不足的是同学们未能从词中感受到北国风光的震撼，但毕竟对于生在南方的孩

子们是很难理解的。

3、 如果再让我上一次本课，我会准备多张北国雪景的图例，以此来让学生们来了解北国风

光的魅力，以帮助学生能身临其境的与诗人一起来感受千里冰封，万里雪飘的胜景。

《沁园春雪》教学反思篇十：《沁园春 雪》课堂教学实录及反思

《沁园春 雪》课堂教学实录及反思清徐东于二中 郝步文教学目标：1、有感情地朗读并背诵诗歌。2、品味诗歌精练优美的语言。3、培养热爱祖国壮丽河山和为之而献身的精神。课堂实录：师：出示毛泽东主席画像。提问：同学们认识这个人吗？生：齐答——毛主席。师：我们都知道，毛泽东主席不仅是杰出的政治家、军事家，也是著名的诗人，你会背诵他的哪首诗歌呢？一生：钟山风雨起苍黄，众生：（齐背）百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。 一生：赤橙黄绿青蓝紫，众生：（齐背）谁持彩练当空舞？雨后复斜阳，关山阵阵苍。 当年鏖战急，弹洞前村壁。装点此关山，今朝更好看。一生：红军不怕远征难, 万水千山只等闲。众生：（齐背）五岭逶迤滕细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。…… 师：今天，我们就来欣赏学习毛主席的代表作《沁园春 雪》师：古人讲：书读百遍，其义自见。我们也从诵读入手，来领会全诗。现在请同学们听配乐诗朗诵，要求听准每一个字音，并领会诗词所表达的感情，可以小声跟读。播放电影朗诵。生：观看、倾听、部分同学小声跟读。师：初听这首诗，给你什么样的感受？谁能来谈一谈？生：豪迈生：气势磅礴师：是的。这首词风格豪放、气势磅礴、令人振奋。我们齐读一遍再来感悟一下，好吗？生：齐读师（指名一位同学）：你认为你们刚才读出感情了吗？生：不好，读起来缺乏力度，没有读出感情。师：把握这首词的感情，还要从写作背景谈起。本词写于1936年抗战前夜。当时毛泽东同志率领长征部队到达陕北，日本帝国主义加强对中国的侵略，而国民党反动派奉行不抵抗主义，中国处在生死存亡的危急关头。1936年2月，毛泽东率领抗日先锋队准备东渡黄河，开赴抗日战争最前线。渡河前，适逢大雪，毛泽东曾于雪后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上观察地形，面对祖国的大好河山，诗人满怀战胜敌人的坚强信念，豪情激荡的写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。同学们想象一下，诗人站在海拔千米的塬上，祖国河山的壮丽景色展现在眼前，心中会涌起一种怎样的感情呢？生：自豪、豪迈的感情。生：对祖国河山的热爱之情。师：是的。在朗读本诗时，要始终把握这种感情基调。此外，还需要借助一定的朗读技巧。你知道诗歌朗读一般要注意什么吗？生：停顿、重音生：还有节奏

、语调、语速等师：很好，请看前三句“北国风光，千里冰封，万里雪飘”应在哪里停顿？生：北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘生试读师：那么重音呢？应放在哪几个字上？生：千、万师：为什么？生：千、万只有作重音处理，才能让听众感受到雪景的广阔，作者的视野与意境的开阔。师：说得有道理，那除了这些，还有需要重读的字吗？生：封、飘师：谈谈你的理由。生：“封”有冰冻、封闭之意。生：“飘”则突出雪轻盈的特点。师：说地不错。我们就按照理解把这三句读一读好吗？师范读、指名读、生齐读。师：以此为例，你能把全词来自读一次吗？生：自己边圈点批注边朗读。师：我们再把全词来朗诵一次。生：齐读。师：这首词分上下两阕，上阕主要写什么内容呢？生：描写北国雪景。师：在上阕中有引出几句诗的字吗？生：（思考）有，“望”字引出以下七句。师：词的上阕是如何描写的？可分为几个层次呢？生：可分为三个层次：总写、具体描写、写想象。生：作者采用了动静结合的手法。师：这里有两个比喻句很精彩，你能找出来吗？它们好在什么地方？生：山舞银蛇，原驰蜡象生：诗人这样写让山、原充满了生机与活力，给人精神奋发的感觉。师：作者面对“千里冰封，万里雪飘”的北国河山，想象到的却是雪后初霁祖国的艳丽美景，想要抒发的是一种怎样的感情？生：赞美祖国大好河山，表达对祖国的热爱之情。师：联系当时的革命形势，你认为作者还表达怎样的感情呢？生：坚信中国革命必定胜利的感情。师：联系上下阕的内容，“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在词中起什么作用？生：承上启下师：正因为祖国的江山如此多娇，才引得无数英雄竞相为之倾倒，诗人又是如何评价这些英雄的呢？生：惜秦始皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，’成吉思汗，只识弯弓射大雕。师：你了解这些帝王吗？能不能介绍一下他们的业绩？生：略师：大家的发言很精彩，知识很丰富。这些帝王都曾立下赫赫战功、风云一时，对历史的发展起到积极的推动作用，既便如此，在伟人毛泽东的眼里，作为一国之君，他们仍有不少缺憾，都表现在那些方面？生：文学才华生：治国本领师：由哪个字领起？生：惜师：“惜”字包含哪些意味？生：这个字首先肯定了帝王们的丰功伟绩，是显赫一时的大英雄，也委婉的指出他们的缺点。生：含有惋惜之意。生：看出作者没有拜倒在前人的脚下，因为这样才能雄视千古，表现出诗人的自

信。师：从诗中的哪些句子可以看出来？生：俱往矣，数风流人物，还看今朝。师：毛泽东在青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志。1925年，分析了当时的革命形势后，面对生机勃勃的辽阔大地，他感慨万千，在《沁园春 长沙》中写下了这样一句：怅寥廓，问苍茫大地，谁主浮沉？11年后的1936年，作者同样面对祖国的壮丽山河，审时度势，在《沁园春雪》中作出了有力的回答，道出了自己的心声，同学们想一想；谁主浮沉？生：毛泽东生：无产阶级领袖生；人民群众师：这就是说无产阶级及其领导下的人民大众才是真正的风流人物。下阕，作者通过评论历代英雄，赞颂今朝的风流人物，抒发了自己的抱负。一齐朗诵下阕，注意把握激情。生：齐声诵读师：同学们，毛泽东是一代伟人，带领中国人民推翻了三座大山，建立了社会主义的新中国，可他也成为了历史。中华民族是一个英雄辈出的民族，中国人在一代又一代领导人的带领下，走进了新时代，创出了举世瞩目的业绩，你能说一说吗？生：邓小平实行改革开放的政策，领导中国人民走上了富国强民的道路。生：还提出“一国两制”的伟大设想，在江泽民同志的领导下，香港、澳门相继回到了祖国的怀抱。生：邓小平提出了科技是第一生产力的口号。师；同学们说得精彩极了，真是激动人心。那么，近几年呢？我们又有哪些震惊世界得成绩？生：2008年奥运会申办成功！师：是呀，永远也忘不了那让每一个中华儿女热血沸腾得时刻！生：我们历尽阻难，2001年11月10日加入了世贸组织，生：还有神舟五号飞船飞天。……师：“江山代有才人出，各领风骚数百年”，同学们，十几年后，你们也会成为新世纪的主宰者，会成为真正得风流人物，让我们满怀这种豪情，齐读《沁园春 雪》。出示毛主席手迹并配乐。生：齐声朗诵。教学反思：古有言，书读百遍，其义自现。还有言熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。对诗歌内容的把握，整体领悟诗意朗读也不失为最有效的方法，教师的朗读是指导学生与文本对话，学生的朗读训练是不文本的直接对话，能更好地理解感受诗歌丰富的意境，促进学生的联想与想像，体会诗歌的意境之美。　　语文教学中最重要的就是语言文学的教学。在整个教学过程中适当指导朗读，学生朗读训练，教师的评点，能让学生学会朗读，喜欢朗读，更何况是感情丰富、语言精炼、韵律谐美、读来朗朗上口的诗歌呢。所以，在整个教学过程，包括诗歌分析时我都贯穿以朗诵。事实证明，这是诗歌教学行

之有效的教学手段。

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