读事物的正确答案不止一个感

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本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《读事物的正确答案不止一个感》，供大家学习参考。

读事物的正确答案不止一个感篇一：事物的正确答案不止一个1课时初读课文

读事物的正确答案不止一个感篇二：事物的正确答案不止一个

读事物的正确答案不止一个感篇三：《 事物的正确答案不止一个》课后反思

《 事物的正确答案不止一个》课后反思

《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，过去我在引领学生学习这篇课文时，先让学生整体感知课文，让学生了解课文论述的问题，按“提出问题—分析问题—解决问题”的思路理清结构，然后找出文章的论点、论据，揣摩论证方法，理解课文内容。结果课堂气氛死气沉沉，学生兴趣全无。而现在从一句俗语开始，紧扣生活现象，这样引入课题，让他们感受到创造并不高深，离自身不是很遥远；接着由他们列举发明家的故事，激发他们对创造的渴望；然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望，引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学习；并且通过活动强化学生的探究欲望，刺激他们的表现欲；最后，用充满激情的结语唤起他们的民族责任感，激励他们有意识地将自己与国家社会联系起来，自觉地走向创造之路。可见，只要在课堂教学中抓住学生的兴奋点，就可以在学生积极思维和情绪高涨中，轻松地完成了学习任务，而且培养了他们的探究意识和自主学习的习惯。

总之以后，我一定要牢记：教师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能，教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学习的主人，逐渐形成独立学习、自主发展的能力。在《事物的正确答案不止一个》的教学中，我和学生在平等和谐的氛围中相互交流，真正感受到了在自主空间中学生的学习热情和学习能力。从学生积极探究的实践中，我也感受到了他们

自主学习探究获得的愉快，也感受到了作为引导者的自豪和快乐。

读事物的正确答案不止一个感篇四：事物的正确答案不止一个

读事物的正确答案不止一个感篇五：事物的正确答案不止一个

人教版义务教育课程九年级上册

《事物的正确答案不止一个》教案

广汉市雒城三中 祝长敏

教案背景

这是九年级语文上册第四单元的第一篇课文，从内容上看，这个单元的课文大多是阐述求知问题的；从文体上看，这是一篇议论文，学生在学习第二单元《敬业与乐业》这篇课文时，我已对议论文相关知识做了介绍，所以本堂课教案设计突出两个目标：一是紧扣本文文体继续学习议论文相关知识。二是帮助学生树立“每个人都拥有创造力”的观念并对学生的创造性思维进行训练，在此基础上设计了此教案。

教材分析

《事物的正确答案不止一个》是学生进入中学所学的第一篇较正式的议论文，全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有创造性的人。在教学中，除了让学生学习议论文的相关知识，更重要的是激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

教学方法

朗读法、合作探究法

教学过程

一、导入新课（设计意图：创设情景，激发兴趣）

多媒体展示：

1、首先请同学们观察下面几幅图，你从中看到了什么？

2、从下列图形中，找一个性质与其他三个不同的出来。

学生各抒己见。

教师：同学们真聪明，其实，你们刚才的答案都有道理。所以说，事物的正确答案不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问，我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》。（板书课题、作者）

二、初读课文，扫清拦路虎（设计意图：字词教学始终是语文教学的基础。）

学生自由朗读课文后，教师用多媒体出示字词，请学生读，师生正音后全班齐读字词。

三、速读课文，找出论点（设计意图：教给学生学习议论文的方法：通过作者的观点和态度来找出论点）

学生快速阅读课文，思考作者在开头设置了一个有趣的问题，是为了告诉我们一个什么样的观点?请从课文中找出能表明作者观点和态度的语句。

学生讨论明确：“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。”——论点（板书）

四、研读课文，理清关系（设计意图：培养学生自主阅读、自我感悟，实现教师——学生——文本对话。）

教师：但在生活中，“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。”那么，这种思维模式有什么局限

性呢？请同学们从书中找答案。

学生讨论明确：“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”

教师：所以作者在文中说：“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。”要做到这一点，就有赖于创造性思维。那么创造性思维又有那些必需的要素呢？请同学们阅读课文，从书中找答案。

学生讨论明确：

（1）孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。

（2）必须有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识。

（3）持之以恒地进行各种尝试。

教师：为了证明这些，作者举了哪两个例子？这在议论文中属于什么论证方法？

学生讨论明确：

（1）约翰•古登贝尔克将毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，发明了印刷机和排版术。

（2）罗兰•布歇内尔把电视接收器作为试验对象，发明了交互式的乒乓球电子游戏 ，从此开始了游戏机的革命。

举例论证（板书）

教师：有的同学可能要说作者在文中举的都是一些名人、伟人的事例，认为自己才疏学浅，知识不够丰富，思维也不够成熟，对自己的创新能力产生怀疑，那么，是否真的“存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”请同学们从书中找答案。

富于创造力的人：认为自己具有创造力；

缺乏创造力的人：不认为自己具有创造力。

教师：这个结论是怎样得出的？在议论文中属于什么论证方法？ 学生回答：某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行调查研究得出的结论。 对比论证（板书）

教师：由此看来，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？请同学们阅读课文，从书中找答案。

“拥有创造力的人留意自己细小的想法，并坚信自己一定能使之变为现实。”

教师：所以，我们要坚信，任何人都拥有创造力。那么，怎样做才能使我们成为一个富有创造力的人呢？请同学们阅读课文，从书中找答案。

（1）关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；

（2）不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；

（3）一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。

全班齐读课文最后一段。

五、小结课文：

本文运用道理论证、举例论证、对比论证相结合的论证方法，按照逐层递进的逻辑顺序论证了怎样才能成为创造性人才的道理。

六、拓展延伸，思维训练（设计意图：培养学生小组合作探究意

识，使得学生的语言水平与思维能力得到同步发展。）

教师：学了这篇课文以后，我想同学们也想做一个有创造力的人吧。下面，我们就一起来做思维操吧。请同学们尽量打开思路，看谁想的最快，想的合理，大家四个人一个小组讨论，轮流发言，然后全班交流。

（1）先看图形

，再展开联想。 （2）任选26个字母中的一个，展开想象，仿写句子。

例：A 是一座金字塔，是进取。

七、教师寄语：

爱因斯坦说：“全民族创造性思维的自由发挥将决定着国家未来的繁荣昌盛。”相信大家能做一个21世纪富有创造性思维的人。

教学反思

一、要让学生较好的理解文本，教师一定要交给学生阅读的方法，让学生带着问题有针对性的阅读文本，可以提高阅读的效率，事实证明，只要教师点拨得当，学生完全有能力理解文本。

二、问题设计有层次感，由浅入深，层层推进，让学生体会到探究文本的意义和语文活动的乐趣。导入——激发学生学习兴趣，这是上好本堂课的前提。初读——自由朗读，让学生对文本有整体感知，这是速读、研读课文的前提。速读——找出作者观点，这是打开文本的钥匙。研读——理清文章思路，让学生获得感性认识，并体会到本文构思的严谨。拓展——拓展学生思维，进一步把学生思维引向纵深。

三、教师搭台，学生“唱戏”，把课堂时间最大限度还给学生，

读事物的正确答案不止一个感篇六：事物的正确答案不止一个(优秀实用)

读事物的正确答案不止一个感篇七：事物的正确答案不止一个

读事物的正确答案不止一个感篇八：事物的正确答案不止一个

《事物的正确答案不止一个》课堂实录 师：请同学们先来完成一道题目：1+1=?（板书）

生1：1+1=1。

师：1+1明明等于2，你却说等于1，这是为什么?

生1：因为一滴水加上一滴水还是等于一滴水。

师：的确这样，请坐。

生2：1+1=3。因为一个男人和一个女人结婚，然后生下一个小孩，就变成一家三口了。 师：依你这么说，1+1还可能等于多少?

众生：4、5„„因为他们生下的是双胞胎、三胞胎„„(师生皆笑)

师：刚才这位同学能从家庭生活角度思考问题，显得新颖、有趣，同学们给他掌声。(全班同学鼓掌) 生3：1+1=730。因为一年有365天，一年加上一年等于730天。

生4：1+1=王

师：这怎么回事？

生4：倒过来看，它的形状不就是“王”？

师：王是孤家寡人，从形神来看都是“1+1”。同学们的答案可谓精彩纷呈!那么，从这个小练习中，你们有何启发?

(学生分小组讨论，然后回答)

生5：事物的正确答案不止—个。

生6：答案是丰富多彩的，我们要善于从多角度思考问题。

师：在生活中，事物的正确答案往往不止一个，只要我们调整思维角度，打破思维定势，就会得到意想不到的答案，甚至可能有所发明创造。

（板书：答案纷呈 多元思维）

那么，一个人要想拥有创造性的思维，必须具备哪些要素呢?今天我们学习美国实业家罗迦·费·因格的《事物的正确答案不止一个》，将揭开其中之谜。(板书课题、作者)

[第一环节：导入新课。从求答案到谈启示，引出课题轻松自然。简简单单的一个公式，激活了学生的创造性思维，激发了阅读课文的兴趣。——转弦拨轴三两声，未成曲调先有情。] 师：请同学们翻开书本，并自读课文，边思考下列问题，边圈画出相关的语句。

1、文章开头设置了一个有趣的问题，作者由此得出什么结论?

2、创造性思维有哪些必需的要素?

3、区分一个人是否有创造力的主要依据是什么?

(学生自读课文，老师巡回释疑)

师：同学们已读完课文，先请回答第一个问题。

生7：事物的正确答案不止一个。

师：同学们有不同的意见吗?

生8：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

师：从阅读的角度说说看，你是怎么得到这个正确答案？

生8：第一、二两个自然段是解说问题的四个答案都正确，第三自然段在说明“正确答案不止一个”后，用“因此”带出结论。

师：这位同学说得非常好，他不但从内容上把握，而且能够抓住标志性词语。是的，事物的正确答案不止一个，而要寻求第二个答案，必须具备创造性的思维。接下来，请大家解决第二个问题。

生9：要孜孜不倦地汲取知识，使自己知识渊博。

师：这位同学的答案欠完整。大家说，回答这个问题要抓住哪段认真阅读？

众生：第六段。

师：哪一个同学能完整地回答问题?

（学生阅读思考片刻）

生10：创造性思维有三个必需的要素：一是使自己知识渊博；二是必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识；三是持之以恒地进行各种尝试。

师：回答得非常准确，能说说所以然吗？

生10：我抓住这段的开头一句和最后一句来概括。

师：为什么还要抓开头一句？

生10：这句说“我对此完全赞同”，表明第五段的说法作者是同意的，也就是说拥有知识是创造性思维的一个要素。

师：说得太好了！请同学们快速浏览下文，看看哪个地方又强调了这些要素？

（学生速读）

生11：最后一个自然段。

师：很好！这一段要求背诵，现在大家先齐读一遍。

（学生齐读）

师：哪一个同学回答第三个问题?

生12：拥有创造力的人留意自己细小的想法。

师：这个答案在哪里找到？

生12：第十二段第一句。

师：在同学们的共同努力下，我们已解决了这三个问题，从而对文章的内容有了整体的感知。在这里要强调的是，大家要掌握阅读方法，善于抓住关键段落、句子、词语来解读文章。比如：解答第一个问题要抓住第三段的最后一句，这是中心句在段尾的例子；解答第二个问题要抓住第六段的首尾两句；解答第三个问题要抓住第十二段的第一句，这是中心句在段首的例子。记住了吗？

众生：记住了！

[第二环节：整体感知。设计三个问题，提挈全文，引导学生阅读文本，不慢待阅读结果，更注重阅读过程以及方法的指导。——轻拢慢撚抹复挑，嘈嘈切切错杂弹。]

师：接下来，请大家来探究一个问题：

有人觉得“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗?为什么? (学生分小组探究，教师巡回了解情况)

师：同学们已探究好这一问题，哪一个小组的同学先来谈谈看法?

生12：我不同意这种说法，创造力不是名人的专利，普通人也具有创造力。

师：说得好，你能否举个例子证明?

生12：前段时间，我在电视上看过一则消息：以前有个嗜酒的人，每次喝酒时总因打不开瓶盖而把酒瓶弄破。为此，他非常苦恼，并决心发明出一种能打开瓶盖的东西。经过努力，他终于成功了。

生13：黄道婆发明纺织法。

生14：鲁班发明锯子。

师：同学们所举的例子恰当、丰富，能否换个角度思考这一问题?

生15：伟人也是从一般人开始的。

师：能否也举些例子证明?

生16：富兰克林曾是个印刷所的小学徒，但他经过近30年的努力，终于成功地揭示了雷电的秘密。 生17：发明蒸汽机的瓦特原先也是—个学徒。

生18：前面我们学过的《斜塔上的实验》中的伽利略，发现自然节奏的原则时，还只是个学生。 师：同学们所举的例子非常精彩，老师为你们平时能认真积累感到高兴。

[第三环节：探究问题。这个问题源于文本，见“探究·练习”第二题。教者顺手拈来，却激活学生的思维，同时也体现了他们的情感态度价值观。 ——间关莺语花底滑，大珠小珠落玉盘。]

师：有人说过：“想像是人的一种重要的创造力”。同学们，你们的想像力如何呢?让我们来完成一道思维训练题。

(板书：○ △)

师：先看图形“○”“△”，再展开联想写一小段话。

这道题有点难度，同学们不妨用“看到了圆，我便想到了„„；看到了三角形，我便想到了„„；圆和三角形的组合，使我想到了„„”的句式仿写。为了帮助同学们更好地打开思路，老师先举个例子：看到了圆，我便想到了太阳；看到三角形，我便想到了远山；圆和三角形的结合，使我想到了夕阳落山时的美景。(学生鼓掌)

(学生自由写作，教师巡回质疑)

师：大部分同学已写好，我想听听同学是怎么写的。

生19：看到了圆，我便想到了面值一元的硬币；看到了三角形，我便想到了莲糕；圆和三角形的结合，使我想到了用硬币买莲糕吃。(师生皆笑)

生20：看到了圆，我便想到了轮子；看到了三角形，我便想到了三角架；圆和三角形的结合，使我想到了用轮子和三角架组装成一辆自行车。

生21：看到了圆，我便想到了家庭的团圆；看到了三角形，我便想到了第三者；圆和三角形的结合，使我想到了由于第三者的插足，一个团圆的家庭破裂了。(师生皆大笑)

师：同学们的答案真精彩，连老师也自叹莫如。（板书：放飞想像 勇于创新）请大家用热烈的掌声为自己的精彩而喝彩吧!(掌声响起)

[第四环节：延伸训练。此题设计得好，融思维能力训练和语言表达训练于一体，相当新颖。学生的思维十分活跃，课堂的气氛异常热烈，把课堂教学推向高潮。——银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。] 师：学习要善于反思。同学们，上完这节课后，你们有何收获?

生22：上了这节课，我懂得了事物的正确答案不止一个，我们要学会多角度地思考问题，要勇于探索。 生23：以前，我学习语文常常死记硬背，而且经常满足于一个答案。今后，我一定要改变这个习惯。 师：事物的正确答案不止一个。同学们，一位哲人说得好：“人的天职在于探索。”让我们放飞创造性思维的风筝，大胆探索，积极投身于创新的洪流中吧!(掌声热烈)

[第五环节：学后反思。看似节外生枝，体现全新理念。——曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。] 师：现在布置作业。请同学们收集与创造性思维有关的故事，并准备在星期三举办一场故事会。

[第六环节：布置作业。最平常的结局，却酝酿着语文与科学的又一次融合。——东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。]

[总评]

这是一堂颇能体现新课程理念的语文课，其核心思想可归结为“用教材教”。谁教？当然是教师，可他并非课堂的主宰者，而只是组织者和引导者。从导入新课，到阅读设问，到训练设计，从教学环节的安

排，到学习过程的点拨，到阅读方法的指导，孙老师始终以学生为中心，与学生民主相处，平等对话，营造了热烈、和谐的课堂氛围。怎么教？不是满堂灌，也不是满堂问，而是积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方法。于是，我们看到学生自读课文，自由写作，分组讨论，相互探究，自我反思；看到学生学习的积极性被充分调动起来，他们认真阅读，乐于思考，踊跃发言，把主体性发挥得淋漓尽致。教什么？不是教课文，不是教段落大意、中心思想、写作特点，而是以三维为目标，努力提高学生的听、说、读、写能力，培养他们的创造性思维，并形成正确的情感态度价值观。这从孙老师的整个教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)完全可以感觉到，局部如第二环节重阅读指导，第三环节重情感态度价值观的培养，第四环节则重语言和思维训练。由于这篇课文是讲创造性思维，教者“因材施教”，在课堂放飞创造性思维的风筝，也是立足文本的一种表现，值得一提。

读事物的正确答案不止一个感篇九：《事物的正确答案不止一个》

读事物的正确答案不止一个感篇十：事物的正确答案不止一个

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1、人教版九年级语文上册《事物的正确答案不止一个》教学设计(2016-01-10)