美术课期末要给学生奖品鼓励吗

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美术课期末要给学生奖品鼓励吗篇一：请多给学生表扬与奖励

请多给学生表扬与奖励

既然表扬和批评的目的都是一样的，在班主任工作中，为什么不多用表扬而少用批评呢？好话总是容易被人听进去的。可以假设老师在一个乱糟糟地课堂上课，为了整肃课堂纪律，老师可以采取两种方法。前一种是训斥不守纪律的学生。后一种是表扬在这种情况下还能遵守纪律、认真学习的学生，特别是成绩差还能遵守纪律、认真听课的学生。我敢说，后者产生的效果好于前者。

再看我们成年人，往往对以前工作中取得的成绩牢记在心，且津津乐道，经常提及。成年人尚且如此，何况学生呢？所以我们在教育学生的过程中，要多用表扬和奖励，少用批评和惩罚。在长期的班主任工作的实践中，我摸索到一个既简便，又极其有效的方法，就是在期中考试和期末考试之后，发本子作为奖品，每学期发两次，初中三年里坚持下去。而这种发本子的方法是在“教学相长”的过程中逐渐完善起来的。

我第一次发本子奖励好学生是在初一上学期期中考试之后，对进入优良面的学生进行表彰。有的学生在下面小声说：“那我们差生得什么呢？”我听到了，对！我们教育的任务，就是要激励全体学生奋发上进，让好生、差生都满怀希望地学习。我马上提出在期末考试上设进步奖，谁的进步

幅度大，考试的分数增长得多，就奖励谁，取前五名，又有人在下面小声说：“六名”。好吧，六名就六名。并且奖项也增设了关心集体奖，优秀班干部奖，中奖的覆盖面达全班的50%，具体操作如下：

期中考试后，均分过了80分的学生就获优秀奖（对学生的要求不要太苛刻，不要求门门超过80分）。所办的奖品，首先要注意适用性，既要精美，又要经济。学生拿到奖品后，可以用来记笔记，或者做练习，千万不能买只能用来锁进抽屉的奖品。要让学生天天看到它，天天给学生以学习的动力。本子的扉页上写到：奖给XXX，优秀奖，注明日期，盖上公章。考试完毕的一个星期之内颁发。

期末考试之后，增加了进步奖，产生的方法是期末的总分减去期中的总分，得出差，看论的进步幅度大，取前六名。在这里要注意的是，进步奖只看进步幅度，不看总成绩。这样，每个差生都可以轮流“坐庄”，机会人人均等。每个学生都可以通过自己的努力取得奖项，以达到激励全体学生进步的目的。

对于成绩差，进步不大的学生，如果不鼓励一下，会使他们感到在班上活得没有意思。你就应留心观察一下，这样的学生中有大扫除很卖力的，班上的事很关心的，挑几个出来，设个关心集体奖，鼓励一下，目的是让全体学生都感觉到有奔头。

你的班干部，辛苦了一学期，发个本子奖励一下，使他们觉得有干头。只要平时工作没差错，都要奖励。

特别要强调的是：一定要在扉页上写道：“奖给XXX，进步奖”、“关心班集体奖”或者“优秀班干部”，注明日期，盖上公章，缺一不可，奖品要随成绩单一起发下去。这样的做法，有没有效果呢？我说很有效。我带的94年毕业的那个班，在初一、初二两年里八次颁奖，对班风的形成起了很大的作用。

96年初一上学期期末，差生王蔚获得进步奖。他喜出望外，感激地说：“这个回家可以不挨打了，因为我进步了。”他可以把我发给他的奖品作为防止挨打的盾牌，当一个学生感激老师的时候，有什么教育不能实施下去呢？

进步奖取前六名，不是因为“六”是个吉祥数字，而是我对初中班主任工作进行量化研究的结果。我曾经把进步奖缩小到取前三名，听到一个差生说：“反正得不到奖的，去玩啊！”意识到自己太吝啬了。我又曾经把进步奖扩大到取前八名，颁奖时看到差生莫明其妙的眼神，意识到他没有努力，我监奖了。取前六名，效果最好，我欣喜地看到，那些差生为了争那个小本子，在暗中较轻。一个班出现了这样的现象，给班主任的工作，减少多少麻烦啊！

由于每次考试之后，我桌上都堆满了精美的软面抄本，我校的老师把这一方法学去了。可我仔细观察，发现他们只

学到了皮毛，并没有掌握其中的真谛。其错误是：

一个发个空本子，在扉页上什么也没有写。那么，你把本子发给学生，学生拿到手里，由于没有印记，这个本子算是奖的呢，还是他自己买的呢？这种奖励方法没有意义，不能激励学生。

二是在扉页上只盖了公章，没有写字。学生拿到手里，算是运动会上得的呢？还是在其他什么方面得的呢？莫明其妙。

三是吝啬奖励，只重奖前几名，其他不奖。须知你的教育对象是全班学生，而不只是前风各。你的教育任务是鼓励全体学生，当奖励只跟随前风各优秀学生有缘，而与大多数学生无关时，奖励就成了后者可望而不可及的事，大部分学生就会麻木不仁，我行我素，给你的教育增加麻烦。

四是不及时奖励，期末考试之后，懒洋洋地说：“算了啊！下学期开学再奖励吧”。须不知你的学生正急切切地盼望奖励，以便向父母报喜，你却给他以失望，冷了学生的心。当学生把这件事忘了的时候，你突然提出要奖励他，时过境迁，奖励的效果大大地打折扣了。要记住，趁热打铁才能激励学生的学习积极性。

还有，在年级家长会上，领导们满面春风，兴高采烈地反年级前几名的奖品，优秀奖的奖品，进步奖的奖品，颁发于家长手中。这种做法是错误的，费了神，出了力，产生的

效果却微乎其微，因为学校的中心工作是教育学生，而不是培养家长。你把奖品发给家长，首先隔了一层，只对学生起了个间接作用，你的鼓励要通过家长间接地传给学生，其间能量的损失是巨大的。表彰，除了鼓励得到奖品的学生之外，更重要的是促使要达到的目的。第三，我从家长手中看到奖品，扉页上只盖了个公章，一个字都没写。当家长们拿着这个奖品向亲友们炫耀自己的孩子时，这算什么东西？空白介绍信！

人都有荣誉感，我们要尽可能地满足人家的这种荣誉感。只有这样，才会使我们的教育工作变得轻松一些，愉快一些。

我常常看到老师对学生，或对家长谈话时，有一句话经常地使用：“你呀（或你的孩子呀！）什么都好，就是什么什么表现不好。”我们来分析这句话，前面的优点说得很朦胧，很模糊，很概括；后面的缺点却说得很具体、很形象、很翔实。使人听完这句话后，对缺点留下深刻的印象，优点呢？没有。这样的谈话没有艺术性，叫学生和家长听了不高兴，因而，老师接下来喋喋不休的教导就显得苍白无力了。 应该怎么说呢？我举个例子：差生冯竟在英语课时走出了教室，我反怆叫上来问情况，他说被英语老师赶了出来。我说：“冯竟同学，你有很多优点，你的劳动表现很好，刚开学时，教室里有不少石灰块等建筑垃圾，别人都不愿撮，

美术课期末要给学生奖品鼓励吗篇二：如何让美术课堂上的学生发言更精彩

如何让美术课堂上的学生发言更精彩

一、制定小学中年级学生美术课堂上发言能力的评价标准。

美术课堂上，学生的发言能力如何，必须有一个可以依据的衡量标准。因此，我针对美术课堂上的实际需要，结合小学中年级学生的年龄特点，学生发言能力的缺点，初步确定了如下评价标准：发言时要达到：主动、声音响亮清晰、语句通顺、流畅、语意表达清楚明白、敢于说出自己的看法和感受、学会使用一些美术语言（形状、色彩、线条、构图、形式、功能）来表达。

二、主要从美术课堂教学上的几个环节展开训练：

1、 美术作品欣赏评述；美术作品的感悟与表达很重要，由此可以看出你对作品的了解与把握，可以检验学生对作品的感受是否正确。在训练过程中，我先给时间“读画”“准备”，再“表达”，这样的发言在语言的组织上就会更加成熟。在发言前针对不同的作品给出几个关键词，如：“形状”“色彩”“构图”“线条”“肌理”“构图”“形式”“功能”„„让学生在欣赏时有所侧重，在发言时有一定的引导。还要鼓励学生讲出自己独特的认识和情感体验。比如：在教学《水墨变体画》时，欣赏大师的作品《高更你早》时，我给学生3分钟仔细读画，同桌互相讨论后说说自己对作品的看法与理解。给出不同的关键词：“绘画形式”、“颜色”“内容”供学生选择，组织语言后再发言，学生之间的发言互相补充，很全面，对作品的诠释很完整，并且有儿童独特的审美趣味。

2、 知识点的巩固与复习；美术学科也有一些知识点是要掌握的，这一部分知识将会出现在今后的发言中，积累成为美术术语，丰富学生的表达语言。比如《色彩的对比与和谐》一课中，“哪些是对比色？”“哪些是和谐色？”“对比色与和谐色产生的效果如何？”这些必须掌握的知识点，将会对学生的美术语言做一个有效的补充。因而在复习巩固环节，我采用两种形式来培养学生的语言表达能力。以“开火车轮流作答”的形式来给更多的学生提供发言的机会；以“抢答”的形式来激发学生发言的兴趣，产生争先

恐后的发言氛围。既考虑到学生的参与面，又能让积极发言的学生一展身手的机会。“点面结合”的发言形式让美术课上的知识点的掌握更加深刻。

3、 创意的介绍；美术学科注重的是创新精神的培养和想象能力的形成，与此相关的很多教学内容中就有设计、想象的绘画内容。比如《我设计的车》、《罐和壶》、《看新闻、画新闻》、《适合纹样》等这些内容中，我大力鼓励学生上来介绍自己好的创意与构思，与大家分享。要求学生上来面对大家指着画面介绍，清楚地表达自己设计的亮点，或者是受到的启发，灵感的来源，达到表述清晰，语言流畅的要求。

4、 作业讲评；作业讲评环节 “自评”用“夸一夸”的形式，学生不妨大胆地说说自己作品的成功之处；通过“他评”用“议一议”的形式，给其他学生提一点建议与忠告，帮助作品更加完美更加完善。学生不仅要会向别人展示表达自己的作品，对作品的优点有自信的表达。而且要善于观察评价别人的作品，发现作品中值得借鉴的地方，并提出中肯的修改建议。在作业讲评环节中，自评环节要达到：自信、流畅；他评环节要达到：诚恳、切合实际。

三、在培养训练的过程中，以下两个方面不能忽视：

一是，问题的设置与提问的时机。问题的难易程度要把握，教师语言的组织要浅显易懂，语言要符合儿童的特点，更重要的是注意掌握发问的时机。另一方面是：及时跟进的激励机制。对学生的发言给予积极的鼓励，正确的引导评价，为学生发言营造宽松的氛围。教师要决不吝啬自己的表扬，特别是学生在回答问题时的优点要放大肯定，让学生在发言时形成自信的心态。本学期在课堂上采取了一系列对发言较好的学生进行奖励的方法：奖品奖励，小组比赛奖励，分别对声音响亮、发言正确、回答全面、运用美术词汇等方面进行评比。慢慢地，学生在这一过程中自然而然地实现了“老师要我发言——我能发言——我的发言很精彩”的转变。

总之，学生美术语言表达能力的培养不是一朝一夕就能完成的，需要教师长期进行有目的的训练，相信有付出就有收获！

浅谈怎样上好小学美术课

关键词：儿童天性 ，小学美术，备课，评讲。

内容提要：通过分析小学生的特点，列举上课的五个要点来阐述怎样上好低年级美术课。

平常人看来上小学美术课是一件简单、轻松的事，教师不用多想、不用多钻研，上课出示示范作品，学生照着画就是了，教师在教室里走一走、看一看，没事可做，要说的也少，也就是说上美术课是重复的机械运动，每节课都是一样，老师少说一点，然后示范，学生跟着画，没有太大的意义，没有创新，这些都是不成熟片面的观点。我认为上好一节美术课不是那么简单的事情。

美术是一门综合性科目，一堂好的美术课，应该是既传授应掌握的美术知识，同时又培养学生一些良好品德，生活习惯。它与许多学科有着密切联系。 美术课教学与其他学科教学一样，要以提高学生总体素质为目标，不能单纯地认为美术课仅仅是教学生绘画，教学生依葫芦画瓢，具体地说，美术课上，也要教书育人，既要注重基础知识，基本技巧的训练，也要培养小学生的创造能力与思维能力。 儿童天生对任何事都有兴趣，什么都想去学一学、做一做，模仿一下，从他们对世界还只有淡淡认识的时候，他们就开始了涂鸦，然后随着认识的提高，技能的增加，年龄的增长，这些兴趣都会发生变化，不同年龄段的孩子，对美术的热情截然不同，对不同的学生，我们都要用心去感悟，从基础从学生的根本出发，让学生们的身心技能都能得到良好的教育和发展，下面我谈谈我在低年级美术课教学中的几点做法：

一、备好学生、备好课

上好一堂课首先一点你对你所要教育的对象要了解，他们是什么样的学生，年龄、生理、心理各有什么特点，有所了解，你才能上好这节课，低年级学生有他们的年龄和心理特征，他们活泼好学，注意持久性差，具体形象思维占优势，概括水平处于概括事物直观的具体形象的外部特征阶段，儿童早期的绘画是天真烂漫的，在他们的想象中，我们既看不到细节，也看不到

透视变形，只看到一种原始的大概的外部形状，画出的东西飘忽不定，不能准确地到达应有的位置，但他们也能用他们所认识的方法表达出物体的样子来，因此，在低年级课堂教学上，不要刻意去叫学生什么，怎么画，而是让他们发挥想象力随便画。

要备好课，教师要教什么，在这节美术课上要教学生什么，要达到什么样的目的，教者心中要有底，要培养学生什么方面的技能，这就要备好课，例如：一年级的《春天的色彩》一课的教学，这堂课主要是培养学生热爱大自然的情感，然后，让学生在用手中的画笔表现出春天美丽的色彩，为了让学生更好了解春天大自然的美丽，通过让学生自己观察，发现春天的美，我就把学生带到校园的小树林，花圃旁，让学生去观察草、花、树的色彩，再到公园里了解，蓝天、白云、小河、小路、绿树等，去找春天的色彩，加深对春天的认识，同时激起绘画的兴趣，调动积极性，再通过对一些优秀作品的欣赏，让学生体会春天的美。

二、激发兴趣，兴趣是动力

兴趣是最好的老师，快乐、轻松的课堂，能使学生处于最佳状态，激发学生的学习兴趣，发挥其主体作用，如何吸引学生的学习兴趣，始终让学生心理处于最佳状态是至关重要的。因此，在低年级课堂教学方法上要注意直观形象性和游戏活动性，使用多种手段激发兴趣，给学生一种新奇有趣的感觉，激发学生的学习积极性，取得良好的教学效果。

美术这门学科不同于其他学科，因此，在完成教学任务的同时在不影响教学的情况下，不防课前活跃课堂气氛，如课前小律活动，利用学生优秀作品展，教师讲点小故事吸引学生的注意力，再根据课本内容利用多媒体穿插一些音乐，使学生有兴趣学习这门课，将听课视为一种“乐趣”，就会主动去学习这门课。例如：在《办年货》这节课的教学中，由于本课重点培养学生的创新思维和动手制作的能力，我在课中就问，你们家过年需要哪些年货？这下课堂气氛就活跃起来了，因为低年级小学生就喜欢过年了，说什么的都有：“新衣服、压岁钱、好吃的、贴对联”，结果学生的热情使我惊奇万分，在学生的思维充分活跃的情况下，我让学生们自己用橡皮泥、废旧物品、水彩笔来制作或画你喜欢的年货，学生兴趣高涨，积极性很高，不会儿许多有

新意的作品就出现在课桌上，不少学生还不停地向同学介绍自己的作品，相互在介绍自己作品的如何如何好，可以看出学生学习的兴趣已经达到了高潮。

三、培养情感，调动学生的主动性

一堂小小的美术课，渗透了美术教师对学生的浓浓情意和关爱，美术教师在课上既教书又育人，他们就像伟大的母亲一样。教学活动是一种情感的互动过程，不是机械的教师教,学生学的过程,而是一种充满情意的交流过程，充满浓郁的情感色彩。没有感情的课堂是失败的课堂，而且感情是双方面的，要求学生有情感，教师首先要有丰富的情感，对学生充满深厚的爱，理解学生，尊重学生，关爱学生。

情感也是学生学习的强烈驱动力，它能使人思维积极而活跃，使人执著进取，学生课堂积极情绪调动，有利于学习的积极性，主动性和创造性，有利于开发学生的潜能促进智力的发展。

要主动去学习，前苏联教育家巴班斯基指出：只有在师生积极的相互作用下，才能产生一个完整现象的教学过程。

四、培养创造力和想象力

低年级学生在绘画创作时，开始不知该画什么，好似斗大的馒头无从下口，这时你千万不要告诉学生什么东西怎么画，而是告诉他们所有的东西都是美的，让他们尽情的画，小学阶段不需要画出多好的素描、速写，而是培养好他们的想象力和创造力。

在美术教学过程是，创作画对小学生来说是很重要的，它能培养学生的想象创造能力，发展智力开拓思维。

在低年级美术教学中，小学生不容易想象创造出富有自己想法的画面，这是他们长期模仿而产生的结果，下笔程式化，思维过程化，不是自己观察想象加工主动创造出来的画，而是不动脑筋的记忆结果，因此，针对这种情况我们要动脑让学生去思维去想象，例如：通过投影录像示范画，出外写生，还有把绘画步骤编成儿歌活泼生动又容易记忆。调动小学生作画兴趣和积极性，使他们自觉主动地去表现所想反映的内容，使学生心情抒畅，激发创作欲望，并对他们的作品及时予以表扬，使他们增强创作信心。例如：在《古代城堡》的教学中，主要是要求大家巧想利用身边的废旧材料来制作城堡，

美术课期末要给学生奖品鼓励吗篇三：美术课学生不带工具问题

美术课学生不带工具问题

“工欲善其事，必先利其器。”在上美术课前如果是绘画课我会让课代表在上课前提醒同学带好美术学具（A4纸、铅笔、橡皮），如果是手工课我会提前2-3天打印出小纸条发给学生，写清必带工具与选择性带的工具，并注明工具带全者加3分，但是课上反馈回来的效果还是不理想，有的班居然只有4个人带全工具的，其他同学不是没带就是只带了一样，孩子们的表现让我非常困惑，不知道该如何是好。我想，要么是我的通知没有什么号召力，要么是同学一定存在什么实际困难。这么多的学生空手而来，单纯的美术欣赏课还行，可这是有美术技能实践的练习课呀。你没有画画用的材料和工具，那我们的练习怎么做？教学目标怎能实现？美术课上准备好学习用具，是完成美术课教学任务的基本保证，有着非常重要的意义。初一初二有几个淘气的学生，每堂美术课都是没带美术工具和材料，我问他们为什么，回答是忘了。我说下次一定记得带上，他们点点头。一周后的美术课我特意注意这几位同学是否带了，结果照样没有带。后来的几周美术课，我发现他们一直都没有带画笔和纸。我问，你们是否真的买好了画笔与纸？他们有些不好意思地笑笑，没有回答。显然他们没有买好这些“学习用品”。我问其中的一位同学，是否家里经济条件不允许？边上的同学抢着说：老师，他每天买饮料喝就得好几瓶，这点钱对他来说哪里成问题。我心里琢磨，如果钱不成问题，那么无非是以下原因：要么是不想买这些“学习用品”，要么可能没有时间去买。看来光靠老师的一个“通知”，或者是将哪位不带的学生给予“扣分措施”是无济于事的。

问题的解决：

通过与各个班主任沟通，班主任年级主任都给了我很大的支持，我也找个别学生谈话，他们有些意识到错误后改正了我都给与很大的表扬，但有个别学生还是不改，针对出现的这些问题我想了一些办法。

一.变相鼓励，课堂上如果有学生不带工具,我的做法是让他找出没带的原因,如果说忘了,那让他找出忘记的原因,找不出原因就让他一直想这个问题,如果这点他做不到让他做其他也是徒劳,如果找出原因就让他想解决的办法,下次不要再犯相同的错误。 二、加强检查的力度，适时表扬带的好的带的全的小组或个人，整组工具都带全的额外加分，增加孩子的集体荣誉感。批评差的，对偶尔忘带的除对其教育外， 1

可以安排与别的同学合作的方式进行，课堂上做到都有事可干，充分活动起来，课堂纪律也好组织。

三、变单个评价的方法,为小组评价,一个学生不带工具,小组一次扣五个星,作业好的一次加一个星,不带的学生能让小组的同学给鄙视个半死,再给得星多的小组在期中和期末设有奖励制度，奖品分好等级。

反思和研究：

解决学生的美术材料和工具问题，还要注意积极取得班主任老师的理解与支持，还要多多向学生讲明道理，并且通过他们，取得学生家长的理解和支持。对于确有困难的个别学生要特殊照顾，对于个别没有理解的同学要耐心解释。只要我们有一颗为学生办好事的信念，相信和依靠学生，就能化解其中出现的某些矛盾，更完美地解决学生的美术材料和工具问题。

2012年6月4号

张 雪 玲

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美术课期末要给学生奖品鼓励吗篇四：东莞市东华初级中学 李玥秋 我看“美术课堂上的奖品”

我看“美术课堂上的奖品”

东华初级中学 李玥秋

在东莞市骨干教师培训期间，我有幸听到广州海珠区教研室的两节同课异构课例，课题是《传统纹饰·民族风格》。来自广州市南石中学的卓晋老师上课时，课堂紧凑，课堂知识量大，教学严谨。来自26中学的何定怡老师，教学方式轻松，节奏轻快。他们都有一个共同的特点，就是在课堂上同样安排了发放“奖品”环节，对于老师设计的环节积极回答问题和表现良好的学生都会得到一份教师事先准备的奖品。奖品的种类从教师DIY到“利是封”各不相同。这种课堂上发放奖品的形式并不少见，尤其是在公开课上。见得多了，我对这种在课堂上发放实物奖品的现象有一些自己的看法。

一、教师准备实物奖品费时耗钱。发放奖品大多出现在公开课上，平日课堂并不常见。奖品仅仅出现在公开课堂，就会让学生更加加深“公开课不同”的印象。一旦这种印象重复加深，学生就会理解为公开课“假”、“做秀”，对今后的教学开展十分不利。如果一位老师的日常教学都有奖品设置，那么我们计算一下：在课堂上，对于容易回答的问题，学生回答问题次数会很多，每一个学生都给奖品，需要教师准备多少奖品呢？这笔经费又由谁出呢？如果只给回答难题的同学，那学困生的机会是不是太少了呢？如果老师只发给一部分认为应该受到奖励的同学，是不是又出现了教育不公平问题呢？加上教师天天除了备课，管理班级，还有多少时间准备奖品呢？有的学校不是送奖品，而是把教师准备的教具发给同学做奖励。在广州市第五中学，我们见到了“全能”的邵俊杰老师。他主要负责书法教学。在他的公开课上，每个完成作业的学生都能够获得他书写的一副“对联”。邵老师精通各种字体，书写的作品挂满了整个书法室，在调动学生积极性的同时，也为这节书法课增加了气氛。下课时，一个个学生积极的去拿奖品，其场面热闹之至。在课后进行研讨时，我们获悉邵老师为了准备这些奖品，书写到凌晨两点。而这只是一个班的奖品，除去书写所用的大量纸张，但就时间、精力来说，让人难以长久坚持下去。

二、课堂上颁发实物奖品弊大于利。课堂上以赠送实物奖品确实有利于活跃课堂气氛，使学生积极回答问题，激发学生的学习兴趣，如能给学生奖励一些与

教学内容或主题有关的奖品，还可以充实深化，拓展延伸教学内容。但如长此以往，对学生的学习动机可能产生不利的影响，况且，赠送奖品也容易让学生分神，学生拿到手中的奖品总想看一看，玩一玩，肯定会影响听课的注意力。另外，教师在准备奖品时，由于所浪费的时间较长，估计难以做到课堂上皆大欢喜，人人有份，遇到一部分比较内向的学生，有可能在几次课堂上没有得到奖品后，渐渐的会觉得无所谓甚至索然无味，对美术也没有了兴趣。如遇到一些表现积极的学生，上课时抢着回答问题，但回答问题时总是不在点子上，因准确率低而没有拿到奖品，也会降低他们的学习积极性。总之，课堂上颁发实物奖品弊大于利，容易导致少数学生满意与多数学生失望的现象。

我认为，评价一个学生的课堂表现，并不仅仅局限在发放实物奖品这一种方法。我认为在课堂上，还可以寻求更好的课堂评价手段，其中精神上的鼓励与肯定同样会收到良好的效果，应该更值得提倡与使用。

点评：

李玥秋老师很留意教学的细节，其中对课堂教学中给学生颁赠实物奖品这一现象进行了细心的观察与剖析，得出了“教师准备实物奖品费时耗钱”和“课堂上颁发实物奖品弊大于利”的思想观点，同时也委婉地提出了课堂教学要尽量按常规、常态开展，应想方设法减少表演、作秀的成份。

美术课期末要给学生奖品鼓励吗篇五：如何激励学生

激励学生奋发向上在终身教育的时代，人需要有一种奋发向上，永不停歇的学习心理品质。如何使学生养成这种心理品质呢？

一、理想教育使其胸怀宽广。青少年时期是富于幻想的时期，引导他们树立远大的理想会使他们变得胸怀宽广，产生巨大的学习动力，激发他们的自豪感和消除烦恼、克服困难的勇气。"理想能使人勇敢而无所畏惧。"

二、时事、科技使其目光远大。天天看新闻可以培养学生关心国内外大事、学习新知识接受新观念的良好习惯，使他们有一种胸怀祖国、放眼世界的豪迈感，从而产生一种学习的内驱力。了解科学技术的日新月异，使他们有一种学习的渴望和紧迫感，培养他们强烈的学习自觉性和竞争意识。

三、创新课堂教学使其兴趣盎然。应该努力创新课堂模式，革新教学方法，以使学生学得兴味盎然。这是使他们热爱学习，努力走向自己理想的根本方法。

四、赞扬鼓励使其自信自尊。美国著名的心理学家杰丝·雷耳说："称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。"对学生任何一点值得鼓励的地方，我们都应该加以肯定、赞扬，激起他们的自尊和自信，并通过持续不断的鼓励，使其持久地保存下去。

五、体育锻炼使健康快乐。前奥林匹克轻重量级拳王艾迪o伊甘上校说："当你烦恼时，多用肌肉，少用脑筋，其结果将会令你惊讶不已。"据心理学家测试，体育运动可以使人体产生一种快乐素。坚持体育锻炼可以使学生身体健康、精神焕发。健康的身体是良好心理素质的物质载体。

六、音乐艺术使诗意满怀。一位医生博士说："最能使你轻松愉快的是，健全的信仰、睡眠、音乐和欢笑。"音乐能陶冶人的情操，催人兴奋。因此，我们应该更多地让音乐陪伴学生。

七、走进自然使其身心愉悦。辽阔的原野，淙淙的小溪，葱郁的森林，奇异的花草，都会给学生以丰富的美的享受。陶冶他们的性情，愉悦他们的身心，可以使他们热爱美好的事物，向往美好的生活，从而产生一种奋发向上的心态。

如何激励学生高效学习

激发学习动机的教学策略服从于一个“期望X价值”理论，这个理论假定，人们倾注于某项工作的努力是产生于；（1）他们致力于这个工作时所期望的成功程度；（2）他们对所参与的工作本身或完成工作所带来的利益报酬的估价程度。

这就是说，人们在估价工作结果之前是不会作出努力的，即使他们知道能够成功地完成这项工作；同时，即使这是个很有价值的工作，如果人们认为无论怎样努力也不可能成功的话，他们也不会作出努力。期望X价值的动机理论表明，为了激励学生学习，必须帮助学生评价学习活动的结果，并且使学生确信，只要作出适当的努力，他们就能获得成功。下列策略就是按照期望X价值理论的观点构成的：

（一）必要的先决条件

1．支持性的环境。教师必须把课堂组织和安排成一个有效的学习环境，这包括鼓励学生，耐心地帮助他们学习，以及让他们乐于智力冒险而不必担心以犯错误会导致批评。

2．适当的挑战/困难水平。如果学习太容易，学生会感到厌烦；如果太难，他们会产生挫折感。最能激发学生动机的是，让他们作出一定努力并达到较高的成功水平。

3．富有意义的学习目标。某些学习活动对于激发学习动机是不合适的。例如：反复练习已经完全掌握的技能，缺乏恰当理由的背诵，抄写在阅读或其他学习中永远用不上的名词术语的定义等材料。

4．适度的运用。激励动机的尝试可能会被滥用，而任何特定的教学手段如果被过于频繁地使用都会丧失它的有效性。

（二）通过保持成功的期望激发动机

1，走向成功的程序。保持学生成功期望的最简单的方法是确保他们不断地达到成功。要做到这一点，教师应确定适应学生水平的教学起点，小步前进，让学生在每跨出新的一步之前都有充分的准备，使学生能够调整学习步骤而避免过多的疑惑和挫折。

2．教学目标、成绩评定及自我增强技巧。应确认下列目标：

（1）近比远好（提出需要即时着手的学习任务比遥远的将来才能达到的最终目标要好）；

（2）明确比笼统好（比较“完成一页数学题，最多错一处“与”学习要细心，做好功课”）；

（3）挑战性比过易或过难好。教师要提供明确详尽的反馈，并恰当地帮助学生运用判断成绩的标准（例如，用绝对标准衡量或以他们取得的进步与同伴们的成绩相比较），目的是让学生看到自己的成功并继续努力。

3．帮助学生认识努力与结果之间的联系。通过树立典型、集体交流和学习反馈，让学生意识到他们所付出努力的数量和质量决定了他们能得到什么。

4．提供矫正背景。对于灰心丧气的学生，要坚持原定目标，运用掌握学习原理及有针对地补课（把失败的原因归之于努力不足、缺乏知识或方法错误，要胜过归罪于缺乏能力）。

（三）通过利用外部动机激励学习

1．为好成绩（或进步）给予奖励。除分数外，它们还可包括：

（1）物质奖励；

（2）特别的权利；

（3）精神奖励；

（4）表扬和社会尊重。教师给予的奖励应能引起对学习知识和技能的重视而避免学生仅仅注意奖励本身。

2．组织适当的竞赛。竞赛和外部刺激与引导思考和强调学习质量相比，能更有效地刺激努力的强度。因此，竞赛内容的设计及奖励最好依据简单技巧的掌握而不是着眼于繁琐的问题或发现学习，要注重表现的速度和成果的数量而不是剧造性或艺术性。

3．表明课堂学习的实用价值。这就是让学生注意到，在课堂上学到的知识技能将会符合他们的现实需要，课堂学习是今后生活和事业上获得成功的准备。

（四）通过利用学生的内部动机激励学习

1．使教学符合学生的兴趣。无论何时都应运用多样化的例证、活动及学生感兴趣的其他内容来达到课程目标。如说明或应用概念原理时。可利用新闻或青年文化中引人注目的人物、事件和流行的事物。

2．允许选择和自主决定。在教学目标限定的范围内，向学生提供多种方法和机会。

3．对学生的反应给予及时的反馈。学生特别欢迎这样的教学方式，即不仅允许他们积极活动，而且可以得到及时的反馈来指导随后的反应。教师可以组织小组活动以便轮流指导。也可以指定小先生或让学生分对或分小组互相检查作业。

4．允许学生创造最终产品。学生们愿意由自己来完成一项有意义的任务而不仅仅是做部分工作。当他们完成这样的任务时会体会到一种成功的喜悦。

5．包含幻想或模拟的因素。除了正规的戏剧、角色扮演、模拟比赛等重要形式，还应在日常教学中结合恰当的模拟活动。例如：让学生假想作家、科学家的心理活动，或让学生设想自己生活的某个历史年代或地理环境中。

6．提供相互交流的机会。最有效地互相交流活动将取决于教师：

（l）给予学生有价值的学习经验，而不仅仅是围绕课程目标把学生组织起来；

（2）创造条件使每个学生都在活动中扮演一个实际的角色并主动地参与。

（五）激发对于学习内容直接兴趣的策略

1．学习兴趣和动机的示范。向学生表明，你把学习看作是一种奖赏和报酬，是一种丰富个人生活的、令人满意的自我实现活动。与学生分享与你所教科目有关的书籍、文章、电视、电影的乐趣，注意把所教知识应用到日常生活、当地环境或当前事件中去。

2．引起好奇或悬念。引导学生进入一个积极的信息处理或问题解决的过程。

3．引起不协调或认知冲突。引导学生对所熟悉的课题进行逆向思考，指出已知事物的出人意料、含混不清及不合常规的方面。

4．使抽象的内容更加具体明晰。当课文过于抽象或概括时，应补充足够的细节以帮助学生想象所描述的内容，并使学生能用自己的语言来加以说明。

5．引导学生发现自己的学习动机。要求学生列举自己对某个课题或活动感兴趣的地方。

6．呈示学习目标和先行组织者。当学生在处理各种信息时，教师应更多地通过讲述、电影幻灯或阅读材料使他们弄清教学要求。区分学习要点，研究学习提示，提出有关做好笔记的建议，提请注意学习内容呈示的结构特点等，可以帮助学生以一种有组织的方式进行记忆和理解。

如何激励学生

美国心理学家罗森塔尔到一所小学去做实验，内容是“未来发展趋势测试”。实验结束后他交给校方一份“最具潜质者”名单，并要求相关教师严格保密，以免影响实验结果。8个月之后，罗森塔尔再来复试，果然名单上的学生表现突出。不料罗森塔尔的名单当初完全是随机选择的。为什么会有这样的结果呢？这是因为在这一段时间中，老师对这些学生抱有极大的期望，不断地激励学生，给学生信心，引导他们去认识、发现自己内心深藏的无限潜力，这就是著名的罗森塔尔效应。

由此可见，作为班主任，我们在承认每个学生存在价值的前提下，应当通过尊重、关心、激励，唤醒学生“心中的巨人”，恰如其分地运用好“激励”艺术，不断鞭策学生前进。如何激励学生，发挥高效？可以从以下几个方面考虑：

一、目标激励

马尔兹博士说，人类的自动诱导装置是在无意识世界之中运动的，所以不要抱怨“努力无用”应该设定可能达到的目标，然后在脑子里形象化地描绘目标达到和满足后自己的姿态。作为班主任，应当“尽可能多地要求每一个学生”，为他设定一个即是可能达到的但又是较高的目标（需要跳起来才能摘到的桃子），激发他们奋发向上的动力，努力去追求美好的前景。这种目标激励的方式，即可采用口头的形式，如采用个别谈话，也可采用书面的形式。如在日记或周记本、作业本、奖品上，或描绘目标达到后成功的前景；或写一段祝福的话；还可抄一段针对性很强的名言、诗句、词句。

有一位学生因为比赛中没取得名次难过得哭了，他的教师是这样安慰的：“也许在你们中间会出现全国冠军，世界冠军，但那是将来的事，现在的比赛主要是检验平时的训练，培养力争上游的精神，你这次表现很好，我满意„„”这位老师为学生定出了全国冠军，世界冠军的大目标，又注意当前训练的小目标，激励学生败而不馁。

二、榜样激励

列宁说得好：榜样的力量是无穷的。众多教师的经验证明，在学生面前，“喊破嗓子不如做出一遍好样子。”如：走进教室，一把扫帚横在门前，如果班主任俯身拾起，学生就会从这一动作中领悟到自己应当怎么做；上课前班主任站在讲台上，只要细心地整理粉笔盒、课本、教案，学生就会受到启示，把书包、铅笔盒收拾得整整齐齐。

三、参与激励

让学生参与班级工作，是一种重要的激励方式。参与可以激励学生的主人翁精神，使他们自觉地为班级出点子，想办法，积极主动地完成分配的任务。参与激励要求班主任有高度民主的精神，信任学生，认真听取学生的意见和建议，并能放手让他们去干。

某班有五位“吵包”，开学以后，班主任第一次召开班干部会议时，特地邀请了这五位同学参加，共同商讨班级工作。这出乎意料的举动大大满足了这些孩子的自尊心。会上，他们争先恐后地提出了许多建议。班主任不但接受了他们的合理建议，还根据他们的特长与能力委以重任。从此，这些学生渐渐把精力移到班级工作上，也不再惹是生非了。另外，班主任还可以想办法让每个学生都有机会为班级做点事，比如在班级中实施“值日班长大循环”，“班干部轮流制”，“个人岗位责任制”等等，让每个学生参与班级管理中，让他们体会到参与的乐趣，时时意识到自己是集体的一员，这就大大提高了学生的集体责任感和荣誉感。

当然，激励的艺术不止这几种，还有表扬激励、逆反心理激励等等，这需要我们教育工作者不断去探索。只要对所有学生寄予同样深切的期望，满怀爱心地关注学生的成长，时时处处激励他们前进，相信我们的工作会是事半功倍。

一、激励学生确立目标

每个人都有自己的理想，并为之奋斗。学生在学习中也有自己实现的目标。有的学生有自己长远的目标，将来能成就一翻事业，成为一位对社会有用的人；有的目标就是考上重点高中，然后考一所好的大学；有的想把某一门功课学好，证明自己比别人强；也有的是希望把每一次考试都考好；也有的就是希望自己的能力能得到大家的肯定等。为了提高目标对学生的激励作用，在学习中就要引导学生确立自己的目标。确立目标时不能定的太遥远、不能太简单、不能太难。比如数学成绩很好的学生，帮助他确立的目标应该是争取考第一名等。而对一位后进学生，确立的目标不是期末考出好的成绩，而是要求他从每一节课，每一次作业中来确立。认真搞清楚每一节课学习的内容，作业能及时订正，或者能把作业都做正确。有的学生就是希望他能通过一个单元的学习，能考出好的成绩，然后再努力。确立目标应该符合学生

美术课期末要给学生奖品鼓励吗篇六：发给学生奖品不是败坏教学风气

发给学生奖品不是败坏教学风气

作者：代学玲

来源：《速读·下旬》2015年第06期

摘 要：发给学生奖品是激励学生努力学习的一种手段。从心理学的意义上讲，奖励对每个人都能引起愉快的感受，任何人都希望得到他人或社会的赞赏，这是一种普遍的心理状态，它已成为人们的人格特征之一。

关键词：奖品；激励；手段；提高；课堂效率

我们教研组的几位女教师对于上课表现好的或者考试成绩突出的学生会发一些笔记本、笔、糖等小礼物作为奖励。组内一位老教师批评我们：你们是在败坏教学风气，学习本就是学生的任务，学好本就是他们的分内事，发奖品倒使学习变了味，好像老师求着他们学似的。当时听到一愣，觉得他的话有道理，思考了一段时间，我觉得发给学生小奖品并不是败坏教学风气。

一、发给学生奖品是激励学生努力学习的一种手段

从心理学的意义上讲，奖励对每个人都能引起愉快的感受，任何人都希望得到他人或社会的赞赏，这是一种普遍的心理状态，它已成为人们的人格特征之一。我们作为老师，在辛勤工作后能得到上级或学校领导、同事、学生、学生家长肯定，获得奖状或奖品、奖金时，不是也更有工作激情吗？我校新校长上任后加大了对一线教师工作的奖励，组上的老教师也大大增加了工作激情，教书育人勤奋工作也本就是教师的职责，不也需要一些激励机制吗？奖励激励是指把奖励作为激励的一种手段，而且是一种重要手段，使用得当，能进一步调动人的积极性，激发人们自我完善的积极性。奖励包括物质的，也包括精神的，有时物质和精神两者合一的。对于调动人的积极性来说，物质、精神奖励都是不可缺少的。一般以精神奖励为主，物质奖励为辅，但单独使用，效果往往不高，因为它不能同时满足人的生理和心理需要。就像校长们开会总是对老师们的工作大加赞赏、道声辛苦、说声感谢、还要求讲点奉献，期末也还会发奖状、评优评模多给一线教师、工作努力有成果的老师绩效工资高等作为激励措施一样，对学生在学习中的表现和结果，要经常给予表扬，再结合一些小奖品作为物质鼓励，效果会更好一些。也许会有人认为会助长拜金意识，可是有的学生会在笔记本、笔和棒棒糖中选择棒棒糖，他们不就是为一点小惊喜而已吗？一个笔记本都够买几颗或十几颗棒棒糖了。

二、为了比出成绩，在课堂中会有一些竞争方法，那会增加课堂的趣味性

捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发起来。”学生的学习任务多而重，能为学生创造一个生机勃勃、兴趣盎然的课堂氛围，提高学生的兴趣，让学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地学习知识，是我们老师该努力的方向之一，而且趣味教学效果会很好。就像有一次九年级政治课上，我让学生以小组为单位就新课预

习提出问题并找到解决方案，最快的两组把本组拟定的问题写在黑板上，然后本组的每一位同学都必须至少回答本组的一道题，都完成了，小组每个成员加一分，而最先完成的小组每位成员多加一分，如果问题答不好，其他小组的成员可以补充，答得最好的同学是题目难度加1～3分，那节课学生非常活跃，小组合作也较好、问题解决也很快，教学目的也实现了。

三、促使没有得到奖励的学生反思自己的学习行为

有些学生在学习上是不用太费力的，他们轻轻松松就能学得较好，老师提问、作业、考试他们都能轻松应对，有时就会掉以轻心，当老师一个月或期末发表现前三名、考试前三名、进步奖等都没有他们的名字，好些孩子会有惊讶的表情然后在下个月或下学期学习积极性会大为增加。奖励作为一种对人们行为的评价，在行为前它具有前馈作用，即提示和引导人们行为的方面；在行为后它具有正反馈作用，即鼓励人们保持和发展这种行为，促使更加进步：奖励还是一种良好的教育方法，而且是在具体、生动、愉快的状态下进行的，因而更具有感召力和吸引力。

四、创新激励机制，端正学生学习动机

当然，小小的物质奖励在一定程度上可以激发学生的学习兴趣，但作为教育者，我们既教书更育人。因此，在教育教学工作中，教师要创新教育方法，多渠道思考激励机制，我们要经常对学生进行学习目的教育，使学生正确认识学习的社会意义，端正学习动机。首先，教学中适当地开展多种形式的学习竞赛活动，能培养学生的竞争意识，增强学习兴趣和克服困难的毅力。如：在墙报上设立“小红旗加油站”（把学生每次测验的成绩配上相应的小红花登记起来，到学期的中期或期末进行总计，看谁得到的下红旗最多）、作业展专栏（每过一两周进行一次作业展评，把作业质量好的挂出来做大家的榜样）、利用教学口算诀进行口算抢答、以及抽一定时间专门组织各种竞赛活动，如数学方面的速算竞赛；语文方面的作文、朗读、听写等竞赛。在竞赛活动中，个人竞赛优于集体竞赛、但个人竞赛对那些学习迟缓或能力差的学生来说没有取胜可能，几次以后他们就会对这种活动望而生畏，失去信心，这对他们不但起不到积极作用，而且可能产生消极影响。所以要注意恰当地处理竞赛活动，想办法把竞赛组织成每个学生通过努力都有获胜的可能的活动。如以两次成绩进步的幅度来取名次、用抽签的方法分组竞赛等，从而激发他们的上进心、自尊心和荣誉感。其次，充分发挥评价的激励功能。学生在学习中通过自己的努力，总希望了解到自己的学习成绩到底是进步还是退步，进了多少，退了多少。所以学生在改变自己的学习方式后，总希望及时获得反馈信息。所以在每次作业和单元考试中，不能简单就把作业发到学生手上，也不能只是把考试的卷子发还给学生，必须要认真对待作业和考试，充分发挥评价的激励功能。对于考的理想的学生及时给予表扬，对于考的不理想的学生也要帮助分析考的不理想的原因，并肯定学生在学习中值的肯定的地方。在课堂上，学生的表现也要给予公平、真实、及时的评价。对于学生中的一些表现，教师在课外和学生交流的时候，也注意对学生的学习和行为进行积极的评价。甚至可以通过别人的口来表扬学生，向家长表扬学生取得的进步。从同学、老师、家长中获取信息，对学生进行评价。

综上所述，老师们可以适当运用小奖品，使奖励成为导向目标，激发学生的积极性与创造性，充分发挥其智力因素和非智力因素，最大限度的发挥学生的潜能，能较好的提高课堂效率，达到更好的教育效果。

参考文献：

[1] 刘桂林.运用激励机制 激发学生潜能[J].中小学校长，2010年09期

[2] 戴春林.中小学学业评价奖励制度的去激励机制剖析[J].湖南师范大学教育科学学报，2004年01期

美术课期末要给学生奖品鼓励吗篇七：美术课堂评价的问题和技巧

美术课堂评价的问题和技巧

教学评价一直扮演着课程改革、教学改革的指挥和向导的角色。《美术课程标准》的评价建议中提出：“美术课程评价是促进学生全面发展、改进教师的教学、促进美术课程不断发展的重要环节。”并强调“重视评价的诊断、发展功能，内在激励作用。”因此，现在的美术课堂上，少了教师采用简单化的否定性评价，少了教师的严厉批评声，而多了对学生的表扬、赞赏、肯定，这不能不说是一种进步。然而，美术课堂又呈现了另一种令人担忧的“浮华的热闹”、“散乱的活跃”，教师的赞美之词响亮煽情却未免让人觉得空洞、不值一品，犹如口号式的各种评价语在课堂上此起彼伏、千篇一律，毫无个性可言的廉价小奖品在课堂中漫天飞舞，难免让人觉得“空洞无物”、“言不由衷”，我们不能否认这些方法刚开始运用时的效应，但久而久之，如此评价，形式浮躁，语言单调，游离于文本内涵及师生精神世界之外，犹如蜻蜒点水，浮光掠影，学生的心湖不会荡起温暖的涟漪，学生的心田更不会萌生自信的嫩芽。难怪随着年龄的增长，随着时间的推移，学生受到如此评价时，也就习以为常，甚至漠然了。

那么，美术课堂评价的不合理的现象有哪些呢?下面我来谈谈自己的看法。 美术课堂评价的不合理理象，主要有如下几点：

现象1：评价缺乏真实性

《美术课程标准》的评价建议中提出：“强化评价的内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。”而为了体现“激励”这一原则，一向吝啬表扬，苛求学生的教师又显得特别大方，课堂上表扬声不绝于耳，几乎听不到任何中肯的批评，其中不乏这样的例子：有的夸大事实，如“你画得比老师画得还好!”、“我们都要向你学习！”，有的以偏概全，突出了正确、合理的一面，对其中不合理的因素听之任之，如“画得太好了”、“说得完全正确!你太聪明了!”；有的甚至对学生的错误观点不加引导。还称赞其见解独到„„这些过于夸张甚至失实的“表扬”，带来的可能是学生思想上的模糊与片面，可能是学生对表扬的“失去了感觉”，甚至可能是滋生了学生的浮躁情绪，而并末给学生的成长带来积极向上的力量，可以说这并不是真正意义上的激励。

一位美术教师上《色彩的明度渐变》这课时，在第一次试画后的作品评价中对作品进行了点评，表扬了其中几张，有一张作品构图饱满，色彩也调配得比较合适，但颜色与颜色间的过度略显模糊．显然是用水过多，但教师只对作品的优点进行了评价，面对于缺点却没能及时指出．因此，在第二次练习时，这位学生依然没能克服前次作业的不足。我想，如果教师当时能在表扬其优点的同时，中肯地指出缺点，那么，学生将不会重复前一次的错误。 真正的激励应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。真实的评价应坚持向学生传递真实的信息，以鼓励为主，但并不摒弃批评，而是讲究批评的艺术，不使学生丧失美术学习的兴趣与积极性。因此，只有真实的评价，才能体现对学生的尊重，才能真正令学生信服。

现象2：评价缺乏情感性

美术学习活动中，学生是一个充满个性、活泼、灵动的独特个体，并且每个人都有自己与众不同的生活经验、生命体验、情感世界。一个教育家曾说过，“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望，还带来了他自己的情感和感受的世界。’一个没有真情的教师，一次没有情感的评价，怎能让学生感到教师的期望，从而去充满热情地学习?

一位美术教师在上《会说话的手》这课时，先带扭大家玩了手形游戏，用手变出小鸟、

小狗、小鹿、兔子等动物．这时，一位男孩子举手说道：“手指不仅可以玩游戏，还可以传递信息，如一至十的数字、OK等手势，还有中国人拜年时做的恭喜的手势和佛教信徒做的合十手势．”说着，他还淘气地做了个“V(胜利)”的手势．在场的听课教师无不为小男孩的精彩发言而暗暗喝彩。都认为教师会抓住这一契机，很好地表扬这位学生，并即兴带领大家来做一做相关手势。但这位教师并没有这么做，只是轻描谈写地评价道：“你说得很好!”接着就继续下面的教学活动了．小男孩看了看教师，有些失望地坐下，眼神中充满了黯然的表情。

如何能调动学生的情感，让学生享受美术学习的乐趣?《美术课程标准》指出，“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径。”人文性在本质上强调人的情感、人的体验．美术课以绘画为载体，承载人的情与意，是学生、教师二者感情碰撞的空间，是一个丰富多彩的情感世界。“很好!”、·画得真棒!”、“你有进步了！”等冷冰冰的评价又如何能唤起学生的真情，去引发师生间情感的共鸣呢?因此，美术学科也呼唤着教师评价的真情投入。

现象3：评价缺乏沟通性

美术教学是师生之间的交往活动，应在师生平等对话的过程中进行，作为交往的一个渠道，作为对话的一种方式，评价呼唤着平等和沟通。通常要使评价者最大限度地接受评价结果，就应强调评价过程中评价主体之间的相互协商、理解和沟通。但在实际教学中，“好!”、“不好!”、“对！”、 “不对!”等评价仿佛就是教师给学生下的最终定论，无论学生理解与否，接受与否，都要全盘收下，尽管有时这种接受只是停留在表面。

一位美术教师在上《生活离不开电话》时，作业要求是让学生画一部生活中或未来的电话。当教师巡视到一个小男孩身边时，皱起了眉头，轻声说道：“你怎么用白色的油画棒画呀!不知道白色的笔画在白纸上看不清楚吗?还不快换只黑笔。”周围的学生听到了教师的评价，都发出了嬉笑声。小男孩咬着嘴唇，望着教师解释道：“老师，我„„”“别辩解了!还不快画!”说完，教师又继续巡视起来．小男孩则在一旁委屈地捏着自己的画．课后，我听见小男孩和他的同桌讨论道：“我画的是未来的隐形电话，隐形电话是肉眼看不见的，如果用黑笔画了，那就不是隐形的了。”听了这段话，我不禁由衷地赞赏起他的想法。如果教师能多一分耐心、多一分理解，与学生进行沟通，倾听一下他们的意见，那么学生的艺术个性将会得到更好地发展。

《美术课程标准》提出；“尊重和保护人的个性是现代社会的基本特征”、“美术课程在引导学生形成社会共同价值观的同时，也努力保护和发展学生的个性”。因此，在美术教学中，教师应改变评价“裁判者”、“控制者”的形象，努力成为一个交换意见的“引导者”、“参与者”、“合作者”。不要急于对学生的表现进行评价，应给学生发表言论和尝试练习的机会，释放学生的个性，倾听学生的心声。

现象4：评价缺乏生动性

美术是最具情感性、创造性、艺术性的课程。生动有趣，充满诗意的美术课堂评价，犹如一曲山歌，一股清泉、一杯香茗，令人欣喜，令人激动，令人回味，它唤醒了学生美术学习的兴趣，点燃了学生热爱艺术的火种；而冷漠、贫乏、枯燥的课堂评价会抹杀学生的学习积极性，磨灭学生的艺术个性。

在一次听课活动中，我发现一个现象，低年级教师对学生的评价方式普遍是：额头上或手心里贴一面小红旗或一朵小红花。中年级是；教师说； “嘿!你真棒!”全班学生齐声附和说：“嘿!你真棒!”高年级则是：教师进行常规性的表扬，然后大家齐声鼓掌。学生对这样的评价似乎司空见惯，习以为常，尤其是中高年级的学生，凑热闹式地跟着教师齐声呼喊或热情鼓掌。学生长期在这种死板划一，毫无生动可言的评价的轰炸下，渐渐变得漠然，感受不到被表扬、被赞美的欣喜和乐趣，同时也渐渐失去了对学习本该有的积极性。

教学是科学，也是艺术。苏联教育家马卡连柯说过：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。’新课程改革背景下的课堂教学是一个舒缓的轻松的过程，是一个感受幸幅体验的过程，是一个启迪智慧的过程，是一个充满创造的过程，是一个焕发生命活力的过程．因此，小学美术课堂教学需要以艺术化的态度去关爱学生的成长发展，用充满诗意的评价去激发学生的学习热情，努力营造课堂教学的美学韵味。

那么，究竟什么样的评价是合理的评价呢?如何把握评价的技巧呢？

这里有几个案例我们一起来看一看：

案例1：

在上《下雨了》这课时，我课前做了很多雨点的头饰让学生来戴，并进行情境表演。但是有个学生说这个头饰是厨师帽。当时我看了他一眼，并没有评价，后来很多学生也喊道： “厨师帽，厨师帽，„„”这时，我微笑着评价道：“你们看清楚哟!这个可是可爱的小雨点哦! 它的头是尖尖的，身子是圆圆的， 它可不是厨师帽，谁愿意来当可爱的小雨点?”一句简单而充满机智的评价语，不仅从小雨点和厨师帽的形状上加以区别，同时，也让学生喜欢上了这个头饰。

察例2：

在一节美术课上老师提出问题，一个小女孩举起了手，但她回答问题的声音很小，就算是她周围的同学也要非常努力地去听才能听清楚。这时，教师说道：“你说得非常好，但在教室那一个角落的同学好像没有听到你的精彩回答，你能再大声说一说吗?”小女孩第二次回答的时候，声音就响亮多了，整个教室都听得非常清楚。虽然女孩的回答并不如教师所说的那样精彩，但在教师这样的鼓励之下，学生大胆地说出了不是很确信、不是很成熟的想法。 当时我们都被这充满智慧的课堂评价语所感染。

语言是智慧的花朵，智慧是语言的红舞鞋。教师智慧的评价对学生的情绪影响很大，不但能化解教学过程中的尴尬，还能使学生获得精神上的支持，得到情感上的满足。所以我们说合理的评价要充满智慧。

案例3：

记得上《想象中的飞机》这课时，我问学生： “你准备设计一架什么样的飞机?这架飞机该如何驾驶?能否上台给大家讲解表演?”这时，一位学生举手说道； “我想设计一架多功能的家用飞机，它专供三口之家使用，有一个驾驶舱三个驾驶位，一家三口可以共同体会开飞机的乐趣．”他边说还边形象地做起驾驶飞机的动作。他生动的讲解和表演博得了同学们一阵热烈的掌声，我随即幽默地说道；“哇!你不仅有丰富的想象力，还有很强的表演天赋!真是口才赛过崔永元，演技超过章子怡啊!”这时，全班学生都哈哈大笑起来，被表扬的这位学生更是兴奋．最后，在完成作业时，他的积极性特别高，完成的作品也特别富有创意。 幽默作为一种课堂语言艺术，不仅能搏人一笑，产生愉悦感．而且还能在笑声中给人以智慧的启迪，特别是童趣式的幽默，更能产生意味深长的美感效应。巧妙地在评价中采用幽默、风趣的语言不仅可以融洽师生间的关系，缩小师生间的心理差距，还可以引发学生的学习兴趣，启发学生的学习动机，培养学生乐观、开朗、热情的个性。所以合理的评价要多些幽默。

案例4：

在上《秋天来了》这课时，我以“秋天的礼物”作为整堂课的评价手段。课堂上只要善于倾听或是积极发言、补充的，画得有创意、构图饱满、用色恰当的，都能获得一件秋天的

礼物——一片红色的枫叶、一朵黄色的菊花、一枝金色的麦穗、一个诱人的苹果„„这种生动的富有情趣的评价带给学生美好的遐想，既激发了他们表达与交流的欲望，又给他们一种艺术的享受，还再一次凸现了秋天景物的特点，可谓生动有效。

情趣的评价不但在情感上拉近了评价者和被评价者之间的距离，而且由于情趣评价本身也充分体现了美学的特点，因此，也就成为师生之间平等对话的互动平台。所以合理的评价要充满情趣。

案例5：

丁丁的绘画水平较弱，但他是个很认真的孩子。一次，在上《桌椅板凳》这课时，我让大家以线描的方式表现教室里的课桌椅，丁丁很努力地在作业纸上绘制着自己的作品，第一张没画好，他又画了第二张，„„。直到第四张，他终于画出了自己满意的作品。在作业展示时，我第一个点评的就是丁丁的作品。很多同学都以为我要批评这张画，偷偷地在下面笑起来，我看见丁丁红着小脸低下了头。等学生笑过后，我真诚地评价道：“我要表扬这张作业，因为这张作业让我很感动，我从中看到了一个孩子的努力和坚持不懈!他让我想起了爱因斯坦《三只小板凳》的故事，这位同学有自己最满意的作业，爱因斯坦有自己最满意的小板凳，他们的可贵之处就是拥有坚持不懈的努力精神。”此时教室里安静极了，丁丁抬起头看着我，眼里充满了感激。我大声地点着他的名，并带头鼓起了掌，请他介绍能画出最满意作业的经验。他有些不好意思地对大家说道：“我的构图一直不好，不是偏大就是偏小，我先后画了四遍，这一张还算适中，我最满意了。”此时，教室里又响起一片热烈的掌声。 万般评价总关情!教师多一份宽容，多一点等待，发自内心、真诚恰当的课堂评价能使后进生努力跟上去，能让优等生迈开大步引领大家，更能使全班充满自信地投入学习，使课堂气氛变得更加和谐。所以合理的评价要充满真诚。

教育是艺术，之所以称它是艺术就在于它能激励受教育者，能唤醒受教育者的学习热情。教师运用充满人文关怀的评价，使之饱含智慧与幽默，富有情趣与真诚，可以给学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的氛围中驰骋想象，畅所欲言；让学生在宽松的环境下集思广益，获得灵感；同时，更能有效地提高美术课堂教学的效率，提升学生的艺术素养。

美术课期末要给学生奖品鼓励吗篇八：如何激励学生

如何激励学生美国心理学家罗森塔尔到一所小学去做实验，内容是“未来发展趋势测试”。实验结束后他交给校方一份“最具潜质者”名单，并要求相关教师严格保密，以免影响实验结果。8个月之后，罗森塔尔再来复试，果然名单上的学生表现突出。不料罗森塔尔的名单当初完全是随机选择的。为什么会有这样的结果呢？这是因为在这一段时间中，老师对这些学生抱有极大的期望，不断地激励学生，给学生信心，引导他们去认识、发现自己内心深藏的无限潜力，这就是著名的罗森塔尔效应。 　　由此可见，作为班主任，我们在承认每个学生存在价值的前提下，应当通过尊重、关心、激励，唤醒学生“心中的巨人”，恰如其分地运用好“激励”艺术，不断鞭策学生前进。如何激励学生，发挥高效？可以从以下几个方面考虑：　　一、目标激励　　马尔兹博士说，人类的自动诱导装置是在无意识世界之中运动的，所以不要抱怨“努力无用”应该设定可能达到的目标，然后在脑子里形象化地描绘目标达到和满足后自己的姿态。作为班主任，应当“尽可能多地要求每一个学生”，为他设定一个即是可能达到的但又是较高的目标（需要跳起来才能摘到的桃子），激发他们奋发向上的动力，努力去追求美好的前景。这种目标激励的方式，即可采用口头的形式，如采用个别谈话，也可采用书面的形式。如在日记或周记本、作业本、奖品上，或描绘目标达到后成功的前景；或写一段祝福的话；还可抄一段针对性很强的名言、诗句、词句。　　有一位学生因为比赛中没取得名次难过得哭了，他的教师是这样安慰的：“也许在你们中间会出现全国冠军，世界冠军，但那是将来的事，现在的比赛主要是检验平时的训练，培养力争上游的精神，你这次表现很好，我满意……”这位老师为学生定出了全国冠军，世界冠军的大目标，又注意当前训练的小目标，激励学生败而不馁。　　二、榜样激励　　列宁说得好：榜样的力量是无穷的。众多教师的经验证明，在学生面前，“喊破嗓子不如做出一遍好样子。”如：走进教室，一把扫帚横在门前，如果班主任俯身拾起，学生就会从这一动作中领悟到自己应当怎么做；上课前班主任站在讲台上，只要细心地整理粉笔盒、课本、教案，学生就会受到启示，把书包、铅笔盒收拾得整整齐齐。　　三、参与激励　　让学生参与班级工作，是一种重要的激励方式。参与可以激励学生的主人翁精神，使他们

自觉地为班级出点子，想办法，积极主动地完成分配的任务。参与激励要求班主任有高度民主的精神，信任学生，认真听取学生的意见和建议，并能放手让他们去干。　　某班有五位“吵包”，开学以后，班主任第一次召开班干部会议时，特地邀请了这五位同学参加，共同商讨班级工作。这出乎意料的举动大大满足了这些孩子的自尊心。会上，他们争先恐后地提出了许多建议。班主任不但接受了他们的合理建议，还根据他们的特长与能力委以重任。从此，这些学生渐渐把精力移到班级工作上，也不再惹是生非了。另外，班主任还可以想办法让每个学生都有机会为班级做点事，比如在班级中实施“值日班长大循环”，“班干部轮流制”，“个人岗位责任制”等等，让每个学生参与班级管理中，让他们体会到参与的乐趣，时时意识到自己是集体的一员，这就大大提高了学生的集体责任感和荣誉感。　　当然，激励的艺术不止这几种，还有表扬激励、逆反心理激励等等，这需要我们教育工作者不断去探索。只要对所有学生寄予同样深切的期望，满怀爱心地关注学生的成长，时时处处激励他们前进，相信我们的工作会是事半功倍。如何激励学生一、感受学生，把握需求。这是做好赏识激励教育的前提条件，感受学生，就应该了解学生，熟知学生，你的学生在想什么，希望做什么，爱好干什么，你都要心中有数。一个班级几十名学生，他们的内心需求是不一样的。作为一个教师，无论在教学中或是管理中，很有必要换位思考一下，要站在青少年学生这个年龄段上换位思考，不要站在成人的角度思考，要明白，学生是怎样看待老师的所作所为的，学生是怎样认识教师对自己的评价的，学生是怎样议论他人的，感觉学生的目的是为了认识学生，了解学生，理解学生，更好地教育和管理学生。要想真正感觉好学生，就要喜欢他们，尊重他们，让他们感到你的可亲，可信、可靠，这样，他们才能对你敞开心扉，使你真正了解学生的喜怒衰乐和内在需求。在这一点上，我有很深的体会，以前，见到某些我眼中的所谓“差生”，总是把批评指责挂在嘴上，把严字写在脸上，甚至还有过激的行为，认为这都是为他们好，“严师出高徒”，“学生好比一棵树，不修不剪不成材”，“错误不批改不了”，好象学生只能在批评指责声中才能长大成材，批评指责成了教育学生的常规武器。下去家访或家长来校，总要询问学

生在家里是否经常看电视？家长也总向老师汇报：“我们那孩子不听话，回家就看电视。”因此，不论老师，还是家长，对孩子的责备之声不绝于耳，甚至臭骂。应当承认，家长和老师的这些举动都是好的，然而遗憾的是，教师和家长，都没有做到真正感觉学生，不知道他们的内心需求，应当认识到，学生在完成作业后闲暇之余，看看电视、课外书，了解一下丰富多彩的世界，是很有必要的，也是应该的。二、赏识激励，开发内力赏识激励要做好两方面工作：一方面要努力找出学生可赏识，可激励之处，用多种方式进行赏识激励：另一方面，要对学生的缺点和失误尽可能地给予宽容和谅解。１、努力寻找可赏识，可激励之处一个班级，几十名学生，性格不同，脾气不同，内在需求不同，因此，赏识激励要有不同的针对性。力求在平凡，平庸中捕捉搜寻闪光点，把常态内力，扬长补短，在成功桌越之中品味、赞扬其特点、优势，以促个性特色形成；在失误挫折之中寻找正确和有利的因素，增强自信，开发内力。回想以前，在我教的班级中，有近三分之一的学生上课听不懂，根本跟不上课，却仍然静静地坐在座位上，陪着其他学生听课，常年累月，不敢捣乱造次，现在想想，这容易吗？那几乎是一种受罪的感觉，提问他们，答不上来，甚而大发雷霆，拿他们当出气筒，现在想来，真不应该。然而偏偏是这样的学生，每次见到我，总先打招呼、问好。毕业出校后，见到我，总问：“郭老师，我现在在哪干呢，需要什么说一声。”看，这是何等的胸怀！何等仗义！此情此景，常使我心中内疚不已。这说明什么呢？真是值得深思啊！２、根据不同对象，不同特点和不同场合，选择不同的赏识激励方法。在长期的教学实践中，我深深地体会到，有的学生希望老师当众表扬，心里才舒服。有的学生喜欢老师个别进行导向性赏析，觉得这样得到的表扬才真实，心里才踏实。有的场合，适合三言两语的称赞；有的场合，只需要老师伸出大拇指或者报以示意性微笑就够了；有的场合，却要求老师有根有据，条分缕析，深入浅出的进行品味性夸奖。至于选择何种赏识激励的方法，要根据学生的心里需求、个性特点和具体场合来确定。对于学生，有时一个眼神，一句话，一个处理结果，随着时间的推移，老师可能早就忘得一干二净了，而亲身感受这种体验的学生却一辈子也忘不了。赏识激励就象沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康茁壮成长，永远需要这种特殊的养料。所以，教师千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励

。３、给失误的学生尽可能多一点包容学习好，听话的学生，哪个老师都喜欢，溢美之词不绝于耳；学生差，调皮捣蛋的并且还好给老师出个难题的学生，总是招人讨厌。期末评语，冥思苦想找不出一条优点，而恰恰就是这些学生更需要多一点赏识，多一点激励，甚至还应对他们的缺点乃至错误给予包容。也许有人会说，这不是放纵吗？为什么还要对学生的缺点和错误予以包容呢？一般来说，人，谁也不会喜欢或保留自己的缺点和错误，只要对自己的缺点和错误有所察觉，都愿意克服和纠正，就人之常情说，谁也不愿意让老师，让家长或上级领导当众揭老底，即使有失误与犯错，大都希望能得到相关人的谅解。本应该受到责罚，反倒没有给予责罚，本不应该谅解的，反倒得到了原谅，此人定会心存感激，会更加自责、内疚，这样心理情感人们都可以理解。尤其近些年，我在处理一些学生违纪问题上，是有着深刻切身的体会的。三、提供机会，发展内力。对于教师来说，做好前两步很重要，但在赏识激励之后，怎样使其教育效果更理想呢？我认为，应该及时地给予学生创造提供一个克服缺点，改正错误的机会，并帮助指导学生从中进行自我反思体验和感情。因为，不只是老师赏识激励之后，就可以改变一切，扭转一切，只是学生用实践把教师的赏识激励转化为自己真切的体验和感悟，才能清晰地发现自我，正视自我，有效地调控自我，才能使内驱力稳定发展。实践说明，对学生进行赏识激励教育，是一种行之有效的教育方法。它能使不同差异的学生都能在愉悦和谐的学习状态中，教学环境中茁状成长，最终成为对社会有用的人才。 谈如何激励学生的学习积极性桥南小学 刘婧苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在新课标指导下，教师不再仅仅是传统的传道、授业、解惑的角色，更重要的是，怎样让学生在老师的指引下，发挥自己的积极性、主动性、创造性，去努力探索、发现。学习积极性主动性是从事创造性学习活动的一种心理能动状态，这种心理能动状态包括认识的活跃程度、情感的兴奋水平和努力的强度等。学习积极性主动性是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素，是学生学习上的内在动力。教学中激励、唤醒、调动学生的这个内在动力，是提高课堂教学效率的关键。一、以情促教，让学生乐学乐思学习兴趣常常和感情密切联系着。这种以境激情，引情入学的教育过程，要求建立起良好的师生关系

，教师要以情和爱去对待全体学生，关心他们的思想，学习和生活，给他们以具体的帮助和指导。让学生感到教师既是他们的老师又是他们的知心朋友。教师对学生真诚的爱和无私的关怀，会使学生更敬重老师，充分发挥学习的主动性、积极性和独立性。对老师的言行也会不由自主的效仿。为此，教师的应以身作则，时时、事事严格要求自己，给孩子们一个好。教学伊始我并不是很喜欢这份工作，我是一位非师范专业的新老师，开始时总碰壁。可后来那些天真灿烂的笑脸化解了我心中烦恼和困惑。我们班有个孩子老是把我当成她的妈妈，总不自主就叫妈妈了，记得第一次是班上的孩子都在写作业，突然她举着小手疑惑的问；“妈妈，这个题是什么意思啊？”当时全班的同学先是一愣后是哄堂大笑，作为一个没成家的我先也愣了，后我觉得很感动，我觉得自己在孩子心里的位子是那么的高。这是一句发自内心的声音。我觉得我找到了方向，我得以孩子的妈妈的角度来教育他们。之后我总和他们交流，体会每个孩子的内心，了解透他们，掌握他们的思想的动向，发现其闪光点，对他们的每一个微小的进步都要给予表扬、鼓励。逐步激发其学习兴趣。对待全体学生要一视同仁，不能厚此薄彼。特别是对待差生，更不能轻易批评训斥，应该更亲近他们，对他们的学习方法、学习内容给予具体的、有效的指导和帮助。二、通过表扬，鼓励让学生尝到学习兴趣，增添学习的兴趣。学生在回答老师提问后获得了表扬、老师在作业本上加上一句称赞性评语等等，这些都能使学生直接获得欢乐，心理上得到成功的满足，这种满足即可增添学生学习的兴趣。当然学生在学习中不可能总是一帆风顺，不可能常获得表扬、称赞，他们会遇到困难、障碍，也会出现失误。如果我们一看到他们的成绩不好，就劈头盖脸一通指责、批评，这样只会摧毁其自信心，促使其产生厌学的情绪。正确的做法应该是冷静地分析原因，鼓励他们勇于克服困难，帮助其树立改变现状的决心。对他们的困难要及时地帮助解决，当他们有了进步，都要及时表扬、鼓励，让其体验到成功的欢乐，也让他们看到自己的能力，增强自信心，激发学习兴趣。三、进行学习目的教育，启发学生的求知需要在教育教学工作中，我们要经常对学生进行学习目的教育，使学生正确认识学习的社会意义，把学习与崇高的共产主义事业、伟大的理想联系起来，从而形成长远的间接兴趣和远景性的学习动机。通过引导学生读一些科幻型的课外读物，使他们对未来科学技术的发展有感性认识，从而产

美术课期末要给学生奖品鼓励吗篇九：学生表彰激励制度

小学小学学生表彰激励制度

为全面贯彻国家教育方针，全面实施素质教育，培养德、智、体等方面全面发展的，具有创新精神和实践能力的一代新人，鼓励广大学生学习、工作的积极性和创造性，促进其身心健康发展，特制定本奖励制度。

奖项设置

一、 “优秀学生”奖

条件

1. 思想品德方面

（1） 爱国爱校,有集体荣誉感和责任感,乐于为集体服务,积极参加各类公益活动。

（2） 自觉遵守《小学生守则》、《小学生日常行为规范》和学校各项规章制度，遵守法纪，遵守社会公德。

（3） 讲文明，懂礼貌，关心团结同学，热心为同学服务，在同学中起模范带头作用，尊敬师长。

2. 学习方面

（5） 学习目的明确，学习态度端正，各科学习全面发展。

（6） 考试学科学期平均成绩在85分以上，其中最低分不低于75分。

（7） 考查学科学期（期末）平均成绩在80分以上。

3.身体方面

（8） 积极锻炼身体，积极参加学校各项体育文娱活动，有良好的卫生习惯。

（9） 认真上好体育课，体育锻炼课，认真做好广播操和眼保健操，体育成绩达标。

二、 “学习标兵”奖

条件

1、月考：思想品德方面有突出表现，为同年级师生所公认， 在同学中有较高威信。单科成绩班级排名前三名。单科成绩年级排名前三名。

2、期中考试：思想品德方面有突出表现，为同年级师生所公认， 在同学中有较高威信。综合科目班级排名前三名。综合科目年级排名前三名。

3、期末考试：思想品德方面有突出表现，为同年级师生所公认， 在同学中有较高威信。综合科目班级排名前三名。综合科目年级排名前三名。

三、 “优秀学生干部”奖

条件

1.担任班、校学生干部，热心学校工作，履行职责、完成任务好，工作成绩突出。

2.以身作则，在集体中较好发挥骨干作用和模范带头作用，在同学中有一定威信，得到老师、同学一致好评。

3. 考试学科学期成绩平均在80分以上，考查学科学期成绩均在良好或70分以上。

4、品德等次为“优秀”。

四、“文明学生”奖

条件

1、思想品德方面

有集体荣誉感，积极参加集体活动和公益活动，对班级有一定贡献，尊敬师长，团结同学，关心帮助他人，品德等次为“优秀” 。

2、行为习惯方面

遵守各项规章制度，上课遵守纪律，语言文明，有良好的卫生习惯，不故意损坏公物。

3、学习态度方面

学习态度端正，按时完成各科作业，学习有上进要求和趋势，各科成绩在合格以上（包括考查学科）。

五、 “显著进步”奖

条件

1、学习成绩或其他方面有显著进步。

2、品德等次在“良好”（含）以上。

五、“竞赛”奖

条件

1、在学校组织的各项活动中，有优异表现，获得荣誉称号的；

2、在校外关于学生参与的各类活动中，获得荣誉，为学校增光的。

六、奖项的评选方式

（一）评选办法

1．月考每月评选一次，其余奖项每学期评选一次。

2．由班级提名、评议，班主任审议并填写学生评优表，交教导处及政教处。教导处、政教处综合意见后最后审批公布，并填入学生素质报告单和学校档案。

（二）奖励办法

1、学校经核实，视其成绩给予适当奖励。

2、学校张榜公布、大会表彰,颁发证书和奖品

美术课期末要给学生奖品鼓励吗篇十：如何利用评价手段激励学生

如何利用评价手段激励学生

一、 评价的指导思想及意义

当前我国的课程评价中存在很多问题。主要表现有：过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进和激励的功能；过分关注对结果的评价而忽视了对过程的评价；评价内容过于注重学生成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法。滞后的评价考试制度已经成为教育发展的一个瓶颈，考试评价制度改革的紧迫性日渐明显。

如何建立适应新一轮课程改革的考试评价体系，如何通过小学语文、数学考试评价的改革推动新课程改革的发展，是一个具有重大理论和实践价值的课题，是整个课程改革过程中大事。探索在新课程理念下的多元评价体系，是非常有意义的一件事。我们想通过实验研究，着力构建全新的考试评价体系，为本地区乃至更多地方的基础教育提供可借鉴、易操作、好推广的实践方案。

二、 评价的目标和原则

《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上有所发

展。”所以评价改革应兼顾学生的全面发展，肯定学生的优势智能，使每个学生都得到成功的体验。调动学生学习的热情和动力，使学生学会以积极向上的健康的心态去面对学习。促进和保护学生个性张扬、发展，留给学生渴望成功，追求进步的机会和空间，为他们终身学习打下良好的基础。建立科学规范的考试评价体系是最为关键的环节。就我们实验基地而言，就是探索、实验如何对孩子进行多元评价的问题，如何在新课程理念下构建一套小学语文、数学多元评价操作体系。

二、评价目标

从目前单纯依靠书面测验、考试，检查学生对知识、技能的掌握情况，转变为运用多种方法综合考查学生在情感、态度、价值观、知识、技能、创新意识和实践能力等方面的变化与进步；从单纯通过考试对学生一个阶段的学习情况作鉴定，转变为运用多种手段对学生学习过程进行考查；从目前将笔试作为唯一的考试手段，过分注重等级、过分注重量化的做法转变为多种形式、内容评价方式有机结合、灵活运用；逐步探索出多样化的考试方法。

三、 评价内容

积累“小学语文多元评价与分析”（写字、演讲、诵读等能力的培养与评价）及“小学数学多元评价与分析”（计算、分析、参与、创造等）操作资料，通过对小学语文、数学课

程改革与考试的分析与研究，初步实现小学语文、数学多元评价。

四、评价工具和方法

考试测验法：书面考试卷（题）、口头测验卷（题）；用途：用来搜集评价对象在学习过程中应用知识技能发展水平的评价信息，并进行价值判断。

实践操作法：用来搜集评价对象在日常生活实践中应用知识技能水平的评价信息，进行价值判断；

观察法：通过观察得出价值判断，进行评定。

“评语评价：通过教师评、学生自评、互评、家长评等形式，激励学生健康发展。

四、 评价标准

细化出评价项目（定量定性）、分数权重、操作方法；项目从读、写、说、思、学习习惯（心理）诸方面来设臵，形式多样，深度可自选；借此体系改变一张试卷的评价方式，以赏识的方法，提高学生语文、数学素养。按等级加分数的标准来评判。

(具体内容如下)

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价方法与手段及评价实施过程的转变。在新课程实施中，要努力让新的评价方式贯穿于教学活动的每个环节，以促进学生学习活动的深入和学科素养的形成。

一、 日常性评价手段

1、评语激励。

《课标》强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。小学生最快乐最渴望的事莫过于得到老师的表扬和鼓励了。所以，实施新课程激励性评语必不可少。它具有及时性、简单易行的特点，可以及时鼓励强化学生的良好行为，指导矫正学生的错误行为。

应运用针对性强，指向明确的激励性评语，肯定学生的勤于思考、积极参与和努力过程，讲清学生受表扬的原因，为他们指明了努力的方向。同学们也可以在课堂上运用激励性语言，进行自评或面对面的互评，以达到认识自我，树立自信，相互理解，共同提高的目的。激励性语言应该成为课改教师必用的课堂用语，它能提高学生课堂发言的积极性，融洽师生关系，收效良好。

在批改学生的作业时，每天至少给占全班人数十分之一的同学加作业批语。提倡学生对评语写出回答的话，使读评语，分析评语成为学生的一大乐事。使评语实现互动。真诚而简短的作业评语，给孩子以及时、有效的提示和鼓励，使评价伴随他们的学习过程，促进他们健康成长。还应提倡学生自写评语、互写评语。

除口语、书面评语评价外，还可以用表示赞美、肯定的体态语言作为评价的方式，如点头、微笑、抚摸、鼓掌、竖大拇指等，随时随处给学生以激励，使学生对自己的发展充满信心。

2、实物奖励。

低年级同学除精神激励外，也需要一些实物奖励。学生喜爱的评价介质、有象征意义和纪念价值意义的实物，使评价的激励性更加直观、具体、长效。如小红花、小星星、小红旗、小贴画等小图标。可以发动学生制作各种他们喜爱的小图标作为奖品。当学生学习上有点滴进步时、正确地解出有难度的题时、发言精采提出有创意的问题时，分别奖给他“进步星”“成功星”“智慧星”。学生把这些小图标贴在当天学习的课本上，每次翻开课本，喜悦之情顿生，学习劲头更足。

学生作业得了优，可以在封面上画一颗小星星或小苹果，集够五个（最好的同学需一周）就可以换一张盖了星星的贴画，攒够四张贴画就奖励一次机会或一种待遇。比如为大家晨读或表演，或做升旗手、领操员、值日班长，或发一次本子，或免一次书面家庭作业。

学习活动中还可以奖给学生有象征意义和纪念价值的物品。比如读书汇报会上给表现优秀的同学奖书签，课本剧

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