人教版四年级数学上册除数是整十数的除法教学反思

导读：　人教版四年级数学上册除数是整十数的除法教学反思篇一：2016-2017年最新审定人教版数学四年级上册《除数是整十数的笔算除法》资料：教学反 ...

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人教版四年级数学上册除数是整十数的除法教学反思篇一：2016-2017年最新审定人教版数学四年级上册《除数是整十数的笔算除法》资料：教学反思(名校内部资料)

《除数是整十数的笔算除法》教学反思

《除数是整十数的笔算除法》是人教版四年级数学上册第六单元81页-

83页的内容，是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。本节课主要让学生学会除数是整十数的笔算除法，这些知识是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的

意义、也为培养学生计算能力提供了一个很好的载体。学生已经学习了除数是整十数的口算除法和除数是两位数的估算

方法，而且已经掌握了除数是一位数的笔算除法的基本方法，因此本节课的关键是掌握试商的方法，明确商的书写位置。回顾本节课的教学历程，收获颇多、感悟颇深。 １.情景创设让计算充满生机

　　

“让学生在现实情景中体验和理解数学”是新课程倡导的课改理念，在计算教学中，如何将这一理念转化为

教师的教学行为？我沿用了教材中呈现的“借书的情景”，通过“人通过读书可以改变自己的命运”“我们班学生就特别喜欢读书”的激励语，恰如其分的起到了激

发学生学习兴趣和巧妙导入新课的目的。。

２.注重口算、估算和笔算的结合。

　　口算是计算能力的一个重要组成部分，它是估算、笔算的基

础，笔算和估算是在精确、熟练的口算能力的基础上发展起来的。老师在出示例1：92÷30的时候就让学生进行估算商是多少，并且说出估算的方法。在笔算以后，又引导学生运用估算的方法来验证笔算的正确性，商3乘除数30是90阐明商3是正确的。教师在教学中的正确引导，为学生良好的学习习惯的养成起到了重

３.注重算理。

　　

新课程标准赋予了计算教学新的内涵，由计算算理教学和技巧训练两部分组成。在教学时，以清晰的理论、与直观

演示引导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，最后形成计算技巧。在学生尝试了例1的笔算以后，组织学生重点交换了“3”到底应当写在什么位

上？学生之间通过互动，明确了3写在个位是表示3个一，92里面最多有3个30；写在十位是要的作用。

表示3个十，92里面有30个十是错的。再讲解第二个问题时，很好的运用学生的生成资源，处理了“被除数的前两位不够除，要看前三位”，尽管没有在计算中发生“够”与“不够”的矛盾，还是这里比较准确的把握了算理和

４.注重计算练习的层次性。

　　

计算是一种技巧，需要在一些有层次的练习中，得以巩固与熟练，提高计算的精确性与计算的速 度。第一层次变式练习——算法的结合。 83页第2题。先引导学生用手势判断，再说一说错的原因，如何订正，怎样避免？从而培养学生的观察、判断以及语言表达能力。第二层次巩固练习——

列竖式计算。学生独立完成共同订正，巩固本节课的重点内容。第三层次提高练习 ——解决问题。让学生感受到数学与生活的联系，体会所学知识在实际生活中的应用。同时培养学生综合应用所学知识的能力。

人教版四年级数学上册除数是整十数的除法教学反思篇二：《除数是整十数的笔算除法》教学反思--

《除数是整十数的笔算除法》教学反思

“除数是整十数的笔算除法”是在学习了除数是一位数的有余数的笔算除法和整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算的基础上，紧跟着进行的笔算除法的迁移学习。本节课的重难点是试商的方法和商的书写位置。其中让学生理解“商为什么要写在个位上”、“为什么被除数的前两位不够除要看前三位”的算理和算法更显得重要，而把抽象的算理算法呈现讲解得形象生动易于学生的理解和消化以及把算理算法进行有机的融合，让二者相辅相成，相映成趣就成为本节课的关键和一个亮点。回顾本节课的教学历程，收获颇多、感悟颇深。

在教学92÷30时，为了让学生更好的理解商的位置，小棒图的出示和演示起到了画龙点睛的作用；在教学140÷30时，我灵活巧妙地对方格图进行了分解。在讲解“被除数的前两位为什么不够”时，我以10个方格一组的呈现方式呈现；在讲解“前三位够除”时，我又以1个方格依次呈现的方式呈现。这样就让学生在质疑解疑的过程中真正理解了“14个十除以30商不够一个十，140个一除以30够商4个一”懂得了“除数是整十数的除法，先看被除数前两位，前两位不够除就看前三位。”的算理。这样的处理让抽象的算理一下子变得形象生动，可知可感，就犹如给学生们的笔算除法计算插上了“算理算法”的翅膀，让学生具备了展翅飞翔的能力。

学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。因此，课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。基于这样的想法，我在教学中设计了对比教学环节和讨论活动，目的是让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获取知识。在本节课的教学中，我设计了三组数竖式计算，让学生计算完成后观察这三组题目的上下两题有什么相同点和不同点？让学生在对比中找到了除数是整十数的笔算除法的共同点，突出了 “除数是整十数的笔算除法”的主题。在对比的基础上，教师提出了“计算思路又有什么联系呢？”这个问题后，让四人小组讨论：用整十数除，应该从哪里除起？要看被除数的前几位？商要写在什么位置？这三个问题是紧紧围绕算法设计的，在学生经过充分的讨论和精彩的汇报后，教师及时的加以规范和引导自然总结出了除数是整十数的笔算除法的计算方法：除数是整十数的除法，先看被除数前两位，前两位不

够除就看前三位。除到哪一位就把商写在那一位的上面。

人教版四年级数学上册除数是整十数的除法教学反思篇三：《除数接近整十数的笔算除法》教学反思

《除数接近整十数的笔算除法》教学反思

除数接近整十数的笔算除法是学生在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算和除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下基础。反思这节课我认为有以下成功之处：

我在设计学习目标时，将学生学会用“四舍五入”的试商方法，正确计算除数是两位数的除法做为重点，并且注重培养学生自主学习、合作探究的能力。

在设计时先从复习铺垫导入，除数是整十数的笔算除法练习，说说笔算过程，为学习新课做铺垫。在课上一位学生在计算整十数的笔算除法时商的位置商错了，我就抓住这一有利的教育契机，让学生进行改错，加深了学生对于商的定位的认识。

在小组合作环节，第一个例题84÷21，用“四舍”法把除数看作接近的整十数20来试商。因为被除数和除数数字简单，所以不少学生很自然会想到直接试商，但是也有部分学生因为有准备题的铺垫把21看成20来试商，接着通过三个题目的练习巩固了用四舍法把除数看成接进的整十数来试商这个题型。

第二个例题是196÷39，是用“五入”法把除数看作接近的整十数40来试商。这道题既是第一次出现五入法试商，又需要调商，是本节课的一个难点，在上课时感觉到学生练习时计算的速度、正确率差异较大，其实设计时完全可以分散难点，先利用两个例题教学一次

试商成功的四舍法和五入法，再在后面的巩固练习中增加难度，出现需要调商的练习，这样学生学起来就不会这么辛苦，以后还需在教材处理上多下工夫。

质疑探究上用的时间有些过长，原本预计学生五分钟可以做完结果做了将近十分钟。说明在例2有部分学生没熟练掌握，导致本环节时间过长，探究四舍商易大需要调小，五入商容易小需要调大这一过程显得有些仓促。从而影响后面的达标测评没时间完成。

计算课的教学既要让学生掌握计算的方法，又要设计新颖同时培养学生的自主学习的能力并非一件容易的事，因此，这节课的学习虽然效果不错，但由于学生的年龄特点和知识经验有限，本节课中也存在不少的问题。在平时的教学中，作为一名青年教师应该加强理论资料的搜集和课堂的实践，摆正自己的位置，始终把学生放在主体地位，体现学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、促进者、引导者和合作者。这样才能让我们的教学焕发出蓬勃的生机。有利于课堂效率的提高。

人教版四年级数学上册除数是整十数的除法教学反思篇四：人教版小学数学四年级上册除数是整十数的笔算除法教学设计

教学内容：教科书第81—82例2

教学目标：

1、引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。

2、会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。

3、感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。

教学重点：除数是整十数的笔算除法的试商方法和商的书写位置。

教学难点：试商的方法。

教学方法：自主探究。

教学反思：

人教版四年级数学上册除数是整十数的除法教学反思篇五：2016-2017年最新审定人教版数学四年级上册《除数不接近整十数的笔算除法》资料：教学反思(名校内部资料)

《除数不接近整十数的笔算除法》教学反思

本课是在上节用“四舍五入”试商的基础上进行教学的，学生会在原有的试商方法上产生认知冲突，除数是两位数的除法中，当除数不接近整十数，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法数看作整十数来试商，往往需要多次调商，这就需要根据具体情况采用不同的方法来试商。本课的重点是学生会把接近15、25的除数看作15、25去试商。难点是采用灵活试商的方法进行计算。

有了这一铺垫，学生们在解决例3时有了不同的方法，多数学生在试商时

把26估成了30，结果需要两次试商，但估成２５后，只需要一次就够了，这样更准确一些。但有部分学生计算基础较弱，对２５或是１５的计算不太熟练，所以

他们在练习时还是会选择使用将除数估成整十数来计算。在教学中，我不作强求，鼓励学生可以使用自己认为方便的方法，但同时也会引导学生对两种方法进行对比

分析，理解这种方法如何使用。 在教学过程中，我发现学生对乘法的口算掌握的不好，如：25乘6、15乘8等算得慢，甚至会算错，这样对本节课的教学产生了很大的影响，把除数看作这样的25、15、35，在算的过程中，往往会出现很多错误，所以我发现了这个问题后，给学生做了一些关于乘法口算的题目，理一下计算方法和思路。

正如课前预料的一样，学生在尝试的过程中，对这种不接近整十数的除数也用四舍五入法把它看作整十数进行计算，结果很显然，试商调商用了好几次，一题下来后有 些学生抱怨了，怎么这么烦啊，学生这时候其实已经发现了这样的方法是不好的，想急切的得到好的方法，老师这时候把方法教给学生，效果也是最好的。激发了学 生的求知欲望，再授其知识，比“强灌”效果要好的多。

计算时，学生们仍然出现了以下几种错误：

１.很多学生在第二步乘时用近似数乘商，还有一部分学生在算乘法时容易出现错误。２.最后一步减法时与乘除混淆，有退位时容易出现错误。

３.横式中余数的忘写。

除法笔算方法掌握之后，要让学生们进行一些纠错练习。

人教版四年级数学上册除数是整十数的除法教学反思篇六：2016-2017年最新审定人教版数学四年级上册《除数接近整十数的笔算》资料：教学反思(名校内部资料)

《除数接近整十数的笔算除法》教学反思

本节课在教学时，总体感觉很顺畅。我一改往日计算教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地完成了除数接近整十数的笔算除法。

１.改变例题，激发学生的兴趣。

在本课的教学中，我大胆地改变了教材中的知识例题，创设了购物的故事情境，由学生提出这样的问题“买了21包千张包，共需要168元，一包要多少钱？”让学生自然而然地产生了学习的实际需要，并让学生探索用“四舍”法试商。而后又继续故事情境“每包8元不便宜。而店里有买三送一的活动，那么一共可以拿到几包千张包，而实际每包多少钱呢？”让学生乐于计算，尝试用“五入”法试商。

２.创设民主氛围，鼓励解决问题策略的多样化。

解放学生的头脑，解放学生的嘴巴。让学生会想、会说，敢于发表自己的独特见解。教学“168÷28”，在详细教学“把除数看做30试商，因为商小了再调商”的基础上，也认可学生的“个位判断法”——

6乘8，个位是8，所以试商6。也认可学生把除数、被除数都估大来进行试商。鼓励解决问题策略的多样化， 才能让有头脑、有个性、有能力的学生应运而生。

３.教学“168÷28”，把除数28看做30，最初试的商称为“初商”，因为余数大于除数，商小了，把商改大，这个过程称为调商，而改好的商称为“改商”。

本节课的不足之处在于：

１.调商是本节课的一个重点。所以在教学“168÷28”时，应先与之前的

“168÷21”进行对比，发现一个商正好，一个商小了，需要调商。加深学生对调商的理解。

２.不光在计算“168÷21”和“168÷28”时，让学生说笔算的方法，还需要在整堂课教学后总结除数接近整十数的笔算除法。

３.练习设计出示的3道题目前两题巩固商改大，第三题尝试商改小。

４.最后总结的“如果把除数看小一点，试的商就会比正确的商大；如果把除数看大一点，试的商就会比正确的商小。”对于一部分学生来讲比较难理解。

５.整节课“168÷21”和“168÷28”我采取的是学生说我来写的方法。对应的练习是让学生板演的。我觉得还应该多多把学生的作品呈现出来，发现学生的错误，给予及时的对应的讲解。

从作业的反馈来看，我还需要着重强调、深化认识“余数比除数小”。如果余数等于或大于除数就需要我们去调商了。还需要培养学生认真仔细的做题习惯，避免出现计算中用“商去乘看做的整十数”这样的错误。

人教版四年级数学上册除数是整十数的除法教学反思篇七：人教版四年级数学上册第五单元除数是整十数的除法教学设计

课题： 除数是两位数的除法

除数是整十数的除法

教学目标

知识与技能：1、学生掌握除数是整十数除法方法。2、让学生学会除法竖式的书

写格式。

过程与方法：使学生经历笔算除法计算的全过程，帮助学生理解算理。 情感、态度和价值观：培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

重点难点：使学生掌握除数是整十数的竖式书写格式；除数是两位数，先看被除数的前两位和商的书写位置。

教学过程

一、创设情境

1、师：光明小学图书室又新进了一批非常好看的图书，今天是四年级的“阅读日”,我们一起来看一看。（出示主题图）

2、师先引导学生根据信息自己提出数学问题，最后教师抽取两个问题解决。（课件出示）

（1）92本连环画，每班30本，可以分给几个班？

（2）140本故事书，每班30本，可以分给几个班？

[设计意图]改变以往数学课只讲数学知识的传统，将生活中的问题与数学学习有机结合，让学生感受到学习数学的必要性。

二、探究新知

1、师：我们先来解决第一个问题，好吗？（好）92本连环画，每班30本，可以分给几个班？怎样列算式？

学生独立思考，列出算式，是根据学生回答板书算式：

92÷30=

师：刚才大家列的算式非常正确，那怎样计算呢？

（2）先独立思考计算的方法，也可借助小棒分一分，再小组交流。

（3）全班汇报，展示不同的方法。（随生答课件出示计算方法并板书竖式计算方法）

方法一：92≈90 92÷30≈3 可以分给3个班。

方法二： 学生在实物投影上展示分小棒的过程，

借助小棒解释用竖式计算

的过程。（教师在学生展示完毕后课件展示）

92÷30=3(个) „„2（本） 3

30） 92 90

2

答：可以分给3个班，还剩2本。

（4）算法比较：说出最喜欢哪种算法及理由

师：第二种方法用竖式计算的过程有什么疑问？

生：商为什么写在个位上？

师引导学生自己回答，如果有困难可以在组内商量。

教师针对学生回答进行提升：计算除数是一位数的除法时，先看被除数的前一位，现在计算除数是两位数的除法，应先看被除数的前两位。除到被除数的哪一位，就在哪一位上面写商。

[设计意图] 通过让学生尝试用各种方法计算，借助小棒分一分、算一算，并在全班展示分小棒的过程，讲解计算的方法，使学生进一步理解算法，掌握笔算的方法。

反馈练习：教材81页“做一做”中的题目。

学生先独立完成，在集体订正。

2、师：接下来我们再来解决第二个问题吧。（课件再现第二个问题）

问题二：140本故事书，每班30本，可以分给几个班？

（1）学生独立思考列出算式，并尝试用不同的方法解决问题。

（2） 学生汇报自己的想法。

想法一：画格法

生1：照这样分下去，可以分给4个班，还剩20本。

想法二：口算法

生2：30×4=120 120小于140，30×5=150 150大于140，每个班分30本，最多可以4个班。

想法三：用竖式计算（教师随生答板书竖式）

140÷

30=

30） 140

20

生提出疑问：为什么商4？商为什么写在个位上？

生解释：（1） 30×4=120 120小于140，30×5=150 150大于140，所以应商4.

（2） 被除数的前两位不够除，要看前三位。

教师总结提升：除数是整十数的笔算除法，先看被除数的前两位，不够除看前三位，除到哪一位商就写在哪一位上面。

[设计意图]教学时，为学生创设了自主探索、合作交流的空间。放手让学生尝试、探讨口算、笔算方法，特别竖式的书写格式、试商位置等。适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。

三、方法应用

教师：刚才同学们通过发现信息、提出数学问题、小组合作解决了一个因数中间有0的乘法问题，老师为你们感到高兴，为了更好的巩固与应用，我们一起来完成下面的练习，好吗？（好）老师相信你们会做得更好。（课件出示）

1、说出下面各题的商是几？应该写在什么位置上？

4）80 40）80 3）90 30）90

学生独立计算，指名学生板演。

2、你会算吗？（列竖式计算，算完后别忘了检验哦！）

120÷60= 134÷20=

3、我会分。

[设计意图] 引导学生充分利用知识的迁移规律巩固所学习的新内容，同时体现出算法的多样化和算法优化，鼓励学生用不同的算法解决问题。目的是让学生充分的强化、熟练计算方法。

把这些硬币换成10元一张的纸币，最多能换几张？

如果都换成20元一张的纸币呢？ 3（元）73÷10=7（张）‥‥‥

73÷20=3（张）‥‥‥13（元）四、梳理知识，总结升华 答：10元一张的纸币最多能换7张。谈话：这节课你有什么收获呢？ 20元一张的最多能换3张。[设计意图]对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，掌握口算两位数加减两位数的方法，为后面的学习打好基础。

五、课堂检测

课堂检测A

1、板演：

20）80 30）160 90）820 90）

480

课堂检测

B

六、布置作业

根据不同的辅导材料以及不同的学习情况布置不同的作业。 （答案见课件）

人教版四年级数学上册除数是整十数的除法教学反思篇八：新课标人教版四年级上册数学除数是整十数的笔算除法说课稿

新课标人教版四年级上册数学除数是整十数的笔算除法说课稿

各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准教科书小学数学四年级上册《除数是整十数的笔算除法》。现在我将从教材、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程以及板书设计六个方面来说明我的教学设计。

一、说教材

《除数是整十数的笔算除法》是本教材第五单元第二课时的内容，是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。本节课主要让学生学会除数是整十数的笔算除法，这些知识是学生以后学习除数是两位数的除法的基础，也为培养学生计算能力提供了一个很好的载体。

二、说教学目标

我根据教材内容和学生的知识基础，确定本节课的教学目标：

1.引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。

2.使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。

3.使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。

4.通过本节课的学习，培养学生书写整洁，认真计算的良好习惯。

三．说教学重点、难点

本节课的重点难点是试商的方法和商的书写位置。

四．说教法学法

我根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课主要使用的教学方法，有讲授法、谈话法、演示法、讨论法和发现法。在教学过程中让学生经历“感知”——“比较”——“理解”——“发现”这一认知过程。

五．说教学过程

（一）复习旧知，导入课题。

除数是整十数的口算除法是本节课试商的基础，除数是一位数的除法是本节课竖式计算的基础。通过复习，使学生巩固所学知识，从而迁移到新的学习中来。

（二）创设情景，激发兴趣

“让学生在现实情景中体验和理解数学”是新课程倡导的课程理念。在本课中，我创设了读书日分书这样的一个切近学生生活实际的数学情景，让学生经历提出数学问题，探索计算方法，解决所提问题的全过程。这样，既有利于学生理解掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。

（三）探究发现，操作感悟

“自主探索，合作交流，亲身实践”是《数学课程标准》大力倡导的学习方式，这种学习方式使学生真正成为学习的主人。在教学中，我放手让学生动手操作、尝试、探讨笔算的方法。并在此基础上适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。给学生创设主动探索数学知识空间，为学生赢得不段体验成功的机会。

（四）巩固练习，应用提高

计算教学我们要让学生认识到数学与现实的密切联系，体会到数学是解决问题的重要工具，从而感受数学的价值。为了让学生巩固本节课的知识，我充分利用教科书提供的练习内容，按不同层次，循序渐进地安排学生进行适量的练习。第一层次，是每道例题后面的“做一做”，使学生把握本节课中的教学重点和难点。第二层次，安排变式练习，使学生在改错的练习中，

通过说出错误的理由，进一步巩固除数是整十数的竖式计算。第三层次，完成练习十四的第3题，使学生体会所学知识在实际生活中的应用。第四层次是提高练习，通过密切联系实际的简单问题，培养学生综合应用所学知识的能力。

（五）比较迁移，归纳小结。

通过学习，根据除数是一位数的笔算除法法则，总结出除数是整十数的笔算除法的计算方法。

人教版四年级数学上册除数是整十数的除法教学反思篇九：青岛版《除数是整十数的除法》教学设计与反思

除数是整十数的笔算除法

【教案背景】

本节课我是在参加2011年山东省教师远程研修中，作为我们数学教研团队执教教师上的一节课研修课，青岛版六年制小学数学四年级上册第69～70页内容。

【教学课题】

《除数是整十数的笔算除法》

【教材分析】

“除数是整十数的笔算除法”是青岛版六年制教材四年级上册的内容，是除数是一位数的除法的继续，是学习除数是两位数的起始和基础，所以这部分内容起到了承上启下的作用。

学生已经学过了除数是一位数的除法，学生可以尝试探究除数是整十数的除法的算理，老师适当引导、帮助学生规范、把认识加以提升。学生学会了这部分内容，学习除数是两位数的除法时完全可以迁移过去。

【教学方法】

从常见农作物的播种时间及生长期的情景中发现信息、提出问题、解决问题。使学生在解决问题的过程中，掌握除数是整十数的笔算除法的方法并能熟练地进行计算。

【教学过程】

一：教学目标。

知识与能力：通过本节课的学习，使学生掌握除数是整十数的笔算除法的方法并能熟练地进行计算。

过程与方法：从常见的农作物的播种时间及生长期的情景中发现信息、提出问题、解决问题。

情感、态度与价值观：1、引导学生学会分析、探索知识间的内在联系，激发学习兴趣。2、能用不同的方法解决问题，体验解决问题的不同策略。

二、教学重难点。

教学重点：探究“除数是整十数的笔算除法”的算法，理解算理。

教学难点：探究、理解算理。

三、教学过程。

（一）复习铺垫

1、多媒体出示口算。

师：口算比赛，看看谁答得又对又快。

28÷4 35÷7 36÷9 16÷8

280÷4 350÷7 360÷9 160÷8

30÷3 60÷6 84÷2 900÷3

420÷2 240÷3 720÷8 180÷9

学生口答比赛。

（培养学生听算能力，为新知做好铺垫。）

2、试商练习。

师：（ ）里最大能填几？

20×（ ）＜ 145 30×（ ）＜ 200 40×（ ）＜ 110

50×（ ）＜ 220 60×（ ）＜ 490 70×（ ）＜ 500

80×（ ）＜ 730 90×（ ）＜ 280

（加入上述题目，主要是为了试尚时，最大能商几？）

（二）创设情境，提出问题

（多媒体出示课本69页情境图）

师：上节课我们已经知道了农民的耕作方法。耕完后，就要播种了，下面我们一起去了解有关播种的知识。请大屏幕。

（寻找数学信息，提出有价值的数学问题。）

1．寻求数学信息。

师：从图中，你能发现哪些数学信息？

生1：玉米的播种时间是5月份，生长期为120天；

生2：小麦的播种时间是10月份，生长期为235天；

生3：花生的播种时间是4月份，生长期为140天；

生4：红薯的播种时间是5月份，生长期为160天；

生5：大豆的播种时间是6月份，生长期为125天。

（培养学生的观察能力及语言表达能力。）

2．引导学生提有价值的数学问题。

师：根据发现的数学信息，你能提出什么数学问题？

生1：玉米的生长期是几个月？

生2：小麦的生长期是几个月？

生3：花生的生长期是几个月？

生4：红薯的生长期是几个月？

生5：大豆的生长期是几个月？

师：同学们提的问题可真不少，我们一块梳理一下。

（多媒体出示）问题：

（1）玉米的生长期是几个月？

（2）小麦的生长期是几个月？

（3）花生的生长期是几个月？

（4）红薯的生长期是几个月？ （5）大豆的生长期是几个月？

（引导学生根据获得的信息会提出有价值的数学问题。）

（三）合作探究，解决问题

1、“没有余数、前两位不够除”的情况。 师：由于时间关系，本节课咱们只能选择两个问题来探究。

学生口答。

师：（1）玉米的生长期是几个月？（一个月按30天计算）

你认为这个问题应该怎样解决？列出算式并尝试解答。

生1：列式，120÷30 。学生口算直接说出得数。玉米的生长期是4个月。 生2：学生用竖式笔算计算出结果。因为120里面有4个30，所以

120÷30 = 4 （竖式略） 师：同学们的计算方法都很棒，哪一种方法更具体、更详细、比较适合一般的笔算方法。

生：学生回答用竖式笔算。

师：对于同学们写得竖式，你有问题要问吗？

（引导学生自己提问，解决本节课的重点，如果学生提不出来，教师可以引

导：“商写在什么位置？为什么？”）

生：根据除数是一位数算理，讲解算理。

师：对于这个问题，还有什么要问的吗？

生1：几月份收玉米？

生2：5+4=9，9月份收获玉米。

（学生之间生成的问题，学生之间解答。）

2、“有余数、前两位不够除”的情况。

师：小麦的生长期是几个月，能用竖式笔算解决吗？

学生独立解决问题，遇到问题小组交流解决。

学生小组汇报展示。

生1：（板演）

235÷30=7（月）„„25（天）（竖式略）

生2：根据除数是一位数算理，讲解计算方法。

生3：我们小组还算出了小麦的收获期应该是明年的6月份。

生4：小麦的生长期是7个月零25天，大约是8个月，小麦的播种时间是10月份，10+8=18（个月）18-12=6（个月）因此，小麦的收获期应该是明年的6月份。

3、“有余数、前两位够除”的情况。

师：一起探究了除数是整十数的除法，我们能不能解决更有难度的问题

呢？（多媒体出示）

458÷30=

（独立解答，遇到问题小组交流。）

学生小组汇报展示。

生1：（板演）458÷30= 竖式：

人教版四年级数学上册除数是整十数的除法教学反思篇十：四年级数学上册(人教版)第五单元《除数是两位数的除法》教案及小结与反思 乔元学

第五单元 除数是两位数的除法

教材分析：

本单元分为三节。第一节先讲口算除法，包括用一位数除两位数和用整十数

除，商是一位数的口算。这些口算内容在日常生活中经常用到，同时又为后面学

习除数是两位数的笔算除法打下基础。因此，本教材把口算除法单独设一节。学

生学好这部分内容，有利于提高计算能力。

第二节重点讲笔算除法。第一段讲除数是两位数的除法笔算。除数是两位数

的除法是多位数除法的重点。学生掌握了用两位数除，用三位数除就比较容易掌

握。学好除数是两位数除法的关键是掌握试商的方法，这也是本单元的难点。本

单元所采用的用两位数试商的方法，主要是使学生学会把除数个位上的数四舍五

入，把除数看作是与他接近的整十数去试除被除数，遇到商大了或者小了，能够

较快的加以调整。为了突出解决试商的方法，教材是按照计算的难易程度编排的，

先教学数目比较小、商是一位数的；再教学数目比较大、商是二、三位数的。

第三节讲除法应用题和常见的数量关系。这一方面是为了巩固除数是两位数除

法的计算；另一方面是使学生掌握除法常见的一些数量关系。

教学目标：

（1）使学生会口算整十数除整十、几百几十的数（商一位数）。

（2）使学生掌握两三位数除以两位数的计算方法。

（3）使学生经历探索过程，了解商的变化规律。

（4）使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。

（5）使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中

的作用。

教学重点：1、掌握两三位数除以两位数的计算方法。

2、掌握“四舍五入”的试商方法。

教学难点：掌握“四舍五入”的试商方法。

课时安排：

口算除法 „„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3课时左右

笔算除法 „„„„„„„„„„„„„„„„„„ 12课时左右

整理和复习„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 4课时 左右

整理和复习（机动）„„„„„„„„„„„„„ 6课时左右

1、口算除法

第一课时

课题：口算除法

教学内容：

用整十数除整十、几百几十的数

教学目标：

1、使学生在理解的基础上，掌握用整十数除商是一位数的口算方法。

2、培养学生类推迁移的能力和抽象概括的能力，通过观察，引导学生发现

规律，发展学生的思维。

3、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

教学重点：

掌握用整十数除商是一位数的口算方法。

教学难点：

培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

教学准备：教学课件、口算卡片。

教学过程：

一、准备题：

1、20、50、120、150分别是几个十？

2、口算，说说你是怎样计算的： 60÷2 80÷4 90÷3 120÷6

二、新授：

知识与技能

1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口算。

2、培养学生自主探究能力、抽象概括能力，解决问题的能力，数学表达能力，

渗透转化、迁移类推的数学思想方法。

过程与方法

以学生为主体，引导其独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的

口算方法和算理。

1、出示例1

（1）有80个气球。每班20个。可以分给几个班？

提问：计算这道题时怎样想？80里面有几个20？

怎样列式？80÷20 如何计算？

小组交流讨论。小组汇报：

练一练：80÷48= 90÷30= 83÷20≈ 80÷19≈

（2）有120面彩旗。每班30面。能提什么问题？

可以分给几个班？怎么计算？列式：120÷30

提问：计算这道题时怎样想？

120里面有几个30？几个30是120？

120是12个10，30是3个10，120个10除以3个10，商4。

练一练：120÷40 150÷50 160÷80

小结：口算整十数除商是一位数的口算，可从除法意义上想得数，也可用乘

法去想，算后要验算一下，必免出现120÷30=40的情况，验算时可以用乘法来

验算：30×40=1200。

三、练习：

1、口算下面各题

4÷2 6÷3 36÷6 42÷7 450÷50 360÷90

810÷90 80÷40

40÷20 60÷30 360÷60 420÷70 90÷30 540÷60

630÷70 180÷20

2、书后：（P80 1、2、3、4、5）

四、总结：今天你学会了什么？

五、作业：自己相应练习一些口算题。

附板书设计：

出示例1

（1）80÷20 如何计算？

（2）列式：120÷30

120÷40 150÷50 160÷80

小结：口算整十数除商是一位数的口算，可从除法意义上想得数，也可用乘

法去想。

《口算除法》教学反思

级的基础上了演化而来，是本单元知识的前提，很多学生都感觉到很容易。下面

口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。

在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程

说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各

有优点，让学生用自己喜欢的方法算。

让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每

一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验

到成功的欢乐。接着，让学生自主分120个气球，有哪些不同的分法。

走向清晰？怎样设计练习更实效？怎样把新知识和学生的原有知识更紧密的联

维的训练才是学生学习数学知识的重点。同时涉及的都是计算题，应该让学生多

一点训练。使学生灵活掌握除法的口算方法和技巧。

第二课时

课题：口算除法练习课

教学内容：

教科书第80页练习十三的1—5题。

教学目标：

1、通过练习，进一步巩固学生整十数除整十、几百几十数的口算方法。

2、通过练习，巩固学生估算的方法。

3、进一步培养学生的类推，口头语言表达能力。

教学重点：

进一步巩固学生整十数除整十、几百几十数的口算方法。

教学难点：

巩固学生估算的方法。

教学准备：教学课件。

教学过程：

练习口算

30÷10= 180÷60= 360÷40= 240÷60= 800÷40=

420÷60= 54÷3= 60÷30= 250÷50= 7200÷90= 要求学生说出口算的过程。

1、口算。（完成教科书第80页练习十三的第1题。）

学生独立完成后，教师讲评。

2、出示教科书第80页练习十三的第2题。

要求学生根据画面内容，口头编一道除法应用题。

3、出示教科书第80页练习十三的第3题。

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