人教版一年级数学上册《分类》优质课教案与教学反思

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人教版一年级数学上册《分类》优质课教案与教学反思篇一：一年级上册《分类》单元教学反思

一年级上册《分类》教学反思

代书燕

分类能力的发展,反映了儿童思维发展水平,特别是反映了儿童概括能力的发展水平。在教学分类时,我利用课件用对比的方法从孩子们最熟悉的超市引入,引发学生的兴趣，然后让他们认真观察、自由发言，都看出小鹿家的超市物品摆放的很漂亮、整齐，大家都很喜欢而小熊家的超市却物品摆放混乱不喜欢。然后引导学生观察小鹿家的超市，有学生看出一类物品按颜色分开了，有的看出水果品种不同等等。有引导学生说这样摆放的好处，很明显学生看出这样摆的整齐给顾客留下的印象好，便于顾客挑选，使学生明确分类的意义。

学生领悟了分类的含义后，我从学生已有的文具出发，给学生提供一个从事数学活动和交流的机会──小朋友找家实践活动，体会多种标准的分类过程。刚开始，袋里的文具、学具一古脑倒出时，几双小手在一起摆弄似乎有些混乱，但不一会大家就能够慢慢协调起来，有序地将所有文具、学具分类摆好。学生的操作能力，在活动中体现出来。

但由于学具的使用，学生的反应能力、操作能力等个体差异，在课堂教学中进度仍很难把握，有待改进。

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发。在本节课的教学中，注重学生已有的生活经验和知识，引导学生全身心地投入数学学习

活动中，努力使学生在这样一个生动愉悦的教学中，自主地利用已有生活积累领悟分类的含义。

如：完成教材第39页的“做一做”出示图片，板演这个环节中我把书中的图做成能活动的，让学生亲自来前面动手操作，给学生提供一个分类活动的平台，这样更让学生一目了然，同时牢牢抓住学生的注意力，培养学生动手动脑操作能力。数学来源于生活，生活中又充满数学。所以我在实际生活中寻找数学题材，让学生整理自己的书包、分小组内同学的铅笔„„。进一步巩固体验分类的方法，让数学走进生活、联系生活实际学习数学。 这节课虽然经过了经心准备但在教学过程中仍有一些不足之处：如：教师在利用情境创设图时应该指导学生看图，找到与本课有关的信息，培养学生细心观察的习惯。这节课中学生只能找到图中都有什么，不能感觉到同类的商品分类放在一起，起不到导课的作用。低年级开始要指导学生看图。学生要思考和回答问题时都是可以适时点拨，指导，不应该替学生说出答案或是说出后半句，都应该让学生自己思考，哪怕是完不成教学任务也不应该教师说，教师说了不符合新课改的理念，如：学生板演时“可不可以按颜色分？”书包内课本分类，学生如何分的应该让学生自己说出道理，不应该教师说；货架上物品的分类让学生自己说有什么规律；学生复习巩固过程中学生答错的问题应该当作错例来分析、指导如：5比3少几时有几个学生答5减2等问题。教学过程中注重了动手动脑能力的培养但让学生分学具时，学具数

量和种类都单一(黑板上的分类教具种类和颜色都单一)，所起作用不明显，像是个小练习。小组合作学习是教学中学生学习的重要方式之一，课堂上体现了合作、探究但教师在小组合作交流过程中不单单是了解交流情况还应该注重一下儿指导，低年级孩子还不知道如何小组学习。如：图中都看到了什么东西(发现了什么？) 这一节课上下来，虽然不是十分满意，但在已有生活经验的铺垫下，我运用学生感兴趣的事物引导学生真正“动”了起来，思维也“活”起来。轻松地就学到了知识，感受到了学习的快乐。

人教版一年级数学上册《分类》优质课教案与教学反思篇二：人教版小学一年级数学《分类与整理》教学设计附反思

《分类与整理》教学设计

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教 学 过 程

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人教版一年级数学上册《分类》优质课教案与教学反思篇三：最新人教版一年级数学上册《分类与整理》优秀教学设计(第1课时)

最新人教版一年级数学上册《分类与整理》优秀教学设计（第1课时） 教学内容：

教科书第27页例1及相关练习。

教学目标：

1．从解决问题的角度出发，让学生初步理解分类的含义，掌握简单的分类计数的方法。

2．使学生能够根据给定的标准进行分类，体验分类结果在单一标准下的一致性。

3．使学生经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式（文字，图画，表格等）呈现分类的结果，初步体会统计的完整过程。

教学重、难点：

重点：让学生经历完整的分类和收集、整理、描述数据的过程。

难点：让学生体会到分类的含义、方法及目的。

教学准备：多媒体，吸铁石。

学具：学具袋，气球卡片，固体胶，A4纸。

教学过程：

一、创设情境，提出问题

（一）谈话导入

师：小朋友们喜欢气球吗？为什么喜欢气球呢？

出示课本情境图

师：这群小朋友有这么多气球，大家看看他们的气球漂亮吗？

（二）提出问题

1．引导学生提出问题

师：小朋友们的观察很仔细，这些气球里还藏着许多数学问题，谁能提出一个数学问题呢？

学生可能提出以下问题：

红色的气球有多少个？黄色的气球有多少个？蓝色的气球有多少个？哪种颜色的气球最多？哪种颜色的气球最少？

心形的气球有多少个？糖葫芦形的气球有多少个？圆形的气球有多少个？哪种形状的气球最多？哪种形状的气球最少？

一共有多少个气球？

师：小朋友们提出的数学问题可真多，老师把这些问题分一分。

2．整理学生提出的问题

教师把学生提出的问题分类呈现。

出示：心形的气球有多少个？糖葫芦形的气球有多少个？圆形的气球有多少个？哪种形状的气球最多？哪种形状的气球最少？

师：这些问题都和什么有关呢？（和气球的形状有关。）咱们有没有什么好办法可以解决这些问题呢？（可以先把这些气球按不同的形状分一分，再数一数。） 师：那我们就来动手先分一分，再数一数试试，看看是不是能解决上面的问题。 板书：分一分，数一数

二、操作探究，充分交流

（一）操作活动1：按给定标准分类计数

1．说明活动要求

要求：活动以2人为一组开展，从学具袋里拿出画有的气球卡片，先分一分，再数一数，然后把数出的结果用自己喜欢的方式呈现出来。

2．开展操作活动

教师巡视指导，了解学生活动情况。

3．分组汇报，展示结果

教师把学生分类的结果有选择性的呈现在黑板上。

学生的分类结果可能有：

学生呈现分类计数的结果的方式可能有：图画式、简单的统计图式（纵向或横向）、图文并茂式、表格式等。

4．在充分观察的基础上开展对比与交流活动

（1）引导学生充分观察，并评价所展示的不同作品。

（2）教师适时修正或调整学生作品中的一些问题，例如纵向或横向排列不整齐，排列时没有一一对应，图文结合时没有表格等，使之更接近于较为标准的实物统计图，象形统计图或统计表的形式。

（3）表扬优秀的作品。

5．看图解决问题

出示：心形的气球有多少个？糖葫芦形的气球有多少个？圆形的气球有多少个？哪种形状的气球最多？哪种形状的气球最少？

（1）指名回答问题

（2）对比交流

师：你最喜欢什么方法？为什么？

通过交流让学生体验到分类计数结果的呈现方式对解决问题的影响。

（3）观察思考

师：虽然大家对分类结果的呈现方式不同，但从结果看，你有什么发现？ 引导学生发现：虽然呈现结果的形式是多样的，但是在单一标准下分类的结果是一致的。

黑板上留下分别最接近统计图表的两幅作品。

6．小结

师：小朋友们按形状把气球分一分的过程就叫做分类，不仅分，还把气球按不同的类别数一数的过程就叫做整理。

板书课题：分类与整理

（二）操作活动2：让学生自选标准分类计数

1．提出问题

师：除了可以按形状分类，你还想怎么分？（生：按颜色分）

2．学生独立完成分类整理的过程

要求：把分类整理的结果用黑板上两种方式中的一种呈现出来。

3．教师巡视指导，鼓励动作快的孩子用两种方式呈现结果。

4．展示学生作品，引导学生交流评价，并简单分析计数结果。

师：观察小朋友们分类整理的结果，你知道了什么？

呈现前面学生提出的问题

出示：红色的气球有多少个？黄色的气球有多少个？蓝色的气球有多少个？哪种颜色的气球最多？哪种颜色的气球最少？

师：刚才小朋友们还提出了这些问题，现在小朋友们把这些问题都解决了，真了不起。

5．出示问题：一共有多少个气球？

学生独立列式计算。

3+4+5=12（个）

指名学生说一说算式的意义，学生可能会分别按两种不同的分类标准列式 教师引导发现：不论怎么分，气球的总数是不会变的。

（三）小结

师：想一想，刚才小朋友们是怎样完成分类与整理的过程的？

三、练习反馈，巩固新知

1．完成练习七的第1题

（1）教师可以要求学生先把车涂上颜色，再分出飞机和船，并说一说分类的标准。分类的过程可以由学生独立完成。

（2）指导学生细致涂色，涂色均匀，培养学生良好的学习习惯。

2．完成练习七的第2题

（1）指导学生读题，正确理解题意。

（2）对学生计数的方法予以指导，保证收集到的数据正确。

（3）学生独立完成，教师巡视指导，给予学生必要的帮助。

（4）组织交流：从图上你分别知道了什么？同样的一组图片，为什么分类的结果不同？

（5）你还能提出哪些数学问题？

3．完成练习七的第3题

人教版一年级数学上册《分类》优质课教案与教学反思篇四：人教版小学一年级数学上册《分类》教学设计

人教版小学一年级数学上册《分类》教学设计

教学目标：

1．初步感知分类的意义，通过操作学会分类的方法。

2．通过分一分，看一看，培养学生的操作能力，观察能力，判断能力，语言表达能力。

3．培养学生合作交流的意识。

4．让学生体会到生活中处处有数学。

教学重点：学会对物体分类的方法．

教学难点：能正确得进行分类。

教具学具：情境图，玩具。

教学过程：

一、创设情境，探求新知

1.每个同学家里一定都有许多好玩的，好看的，好吃的东西，请同学们拿出昨天老师让准备的自己最喜欢的东西，与大家共同分享。

2.学生拿出自己的东西──玩具（布娃娃，积木，电话机……），图片（正方形，长方形，三角形……），水果模型（苹果、梨子、香蕉、桔子……）]

3.同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？

4.那么到底怎样摆放呢？这就是我们这节课要学习的新知识。

二、联系生活实际，感知体验分类

1．出示课本第38页的情境图，让学生感知分类。

2．小组合作整理自己带来东西，让学生体验分类。

3.各小组学生操作完后，小组代表汇报结果：

4.教师在学生回答的过程中，给予评价肯定和补充。

三、实践运用，巩固发展

1．强化新知，巩固练习。

（1）出示课本第40页第1题：把同类的圈起来。（学生独立完成，教师巡视，发现问题及时纠正，然后集体订正。）

（2）出示课本第40页第3题：每行中不同的是什么？（小组讨论，学生代表回答，教师再集体订正。）

2．同学们能够运用所学知识解决生活中的实际问题，真能干，你们能不能把自己的书包也整理一下呢？（学生按自己的标准整理书包，教师巡视指导参与。）

四、拓展延伸，知识迁移

人教版一年级数学上册《分类》优质课教案与教学反思篇五：人教版一年级数学上册《认识钟表》教案与教学反思Microsoft Word 文档

人教版一年级数学上册《认识钟表》教案与教学反思

教材分析

认识钟表这个单元内容主要讲解的是使学生结合生活经验学会看整时和半时。培养学生

[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]初步建立时间观念，从小养成珍惜时间的良好习惯。在教学时，先让学生认识钟面上长针和短针，分辨出长针是分针短针时针，并通过观察操作交流，在钟面上拨一拨，读一读，比一比的形式找出规律，总结方法：分针指向12时时，针指向几就是几时。分针指向6，时针刚好走过几就是几时半。在学生认识几时半或半时以后，让学生联系生活，设计各种练习，巩固知识。如让学生给钟面补画分针或时针，制作一张简单的作息时间表，调查父母的工作，休息时间等。在练习巩固上，教师要通过钟面指针的走动变化加强辨析强调看半时的方法。在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中要渗透品德教育，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]遵守时间的习惯。

学情分析

《认识钟表》是小学数学一年级上册的内容，我们教学的对象是上学才几个月的一年级学生。这是学生第一次正式、系统地接触有关时间的知识，主要目的是结合学生的生活经验，让学生学会看钟表，学会认读钟面上整时和半时的时刻，教育学生要珍惜时间。但上课前学生对钟表的认知起点并不是零。由于生活经验的积累，他们已经具备了相当多的关于钟表及时间的感性认识。《标准》中强调“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。学生的生活经验是小学数学教学的重要资源，我们应该有效利用。小学生的思维方式以形象思维为主，依据这一特点，在教学认识钟表的构建过程中应创设生动形象的生活情境，让学生通过比一比、指一指、摸一摸、转一转、说一说、等实践活动，主动参与新知识的探究全过程，充分开展观察、操作、探索与合作交流，相互帮助，促进知识的内化，发展创新精神与实践能力。

教学目标

1、使学生初步认识钟面，知道钟面上得时针合分针，并认识钟面上的整时和接近整时的时刻

2、使学生在观察、操作、概括和交流的过程中，发展数学思考能力，建立初步的时间观念，初步培养爱惜时间、按时作息的意识和习惯。

教学重点和难点

1.重点:掌握看整时的方法。

2.难点: 会用两种表示法表示整时。

教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)

（一）问题导入

1、（在这一部分，教师通过层层深入的问题，一步一步地引导学生认整时，既明确了钟表的作用，又了解了学

生的知识基础，还为后面的认识埋下伏笔，激发学生的表现欲望。）问题分别是： “你们每人桌上有一个我们生活中的小伙伴，是谁呀？”

“钟表是用来做什么的呀？”

“你们认识时间吗？”指名学生回答。

以问题引入，直接明了。用设问引起悬念，激发学生的表现欲。课前，我们对学生这一部分知识的掌握进行

了调查，发现大部分学生认识整时，一部分学生认识半时。通过动手拨这个环节的设计，可以给学生一个展示

自己的机会，使学生自然地应用已有的知识经验。当然，也有个别学生不认识时刻，所以拨不出来，但他们也

会对知识感兴趣，认真地看其他人拨。

2、结合学生经验，让学生拨出认识的时刻。

让学生动手拨一个自己认识的时刻，并提出：不会拨的小朋友可以看看别的小朋友是怎么拨的。

3、投影展示。

请拨出不同时刻的学生拿着自己的钟表到

投影上展示。（让每个学生把自己拨的是什么时刻告诉大家。）

可能出现三种情况：

a．拨出整时。b．拨出半时。c．拨出几时几分。

（二）认识整时

1、结合学生拨出的整时刻，出示其中的3个，让认识的学生说出时刻，少部分不认识的也会在其中找到整时的

特点，慢慢学着认识。

说完三个时刻后，教师规范学生语言：“小朋友们都说对了，但在数学中，我们要把几点说成几时，谁能再说

一说，这三个时刻分别是几时呀？”让学生用“时”字再说出三个时刻。

2、再出示两个时刻让学生对整时进一步认识，然后问：“这样的时刻都是整时。仔细观察，想一想，你们是怎

么认识整时的？”（总结整时的特征，使全部的学生都会看整时。）

3、通过整时的认识，介绍分针、时针的名称。

板书设计

认识钟表

有12个数字

钟面上 分针(又细又长)

时针(又短又粗)

整时的特点: 分针指着数字12，时针指着几就是几时。

教学反思

一节课上下来，我觉得比较成功，学生真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。首先我抓住学生年龄特征，用音乐引出钟表，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学习氛围， 为学习新知创设良好的情境。课中让

学生亲自动手拨小闹钟，抓住了儿童的心理特点，同时为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践能力。教学形式上，重视学生的独立探索和合作交流的有机结合，课堂中让学生根据自己的体验，用自 己的思维方式去探究，去发现，去再创造，使每个学生都有一块属于自己思维的开拓区域。 我还根据学生已有的生活经验和认知特点，通过一些具体事件如：几时 起床，几时睡觉，丰富了学生对时间的感性认识，使学生充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了学生的时间观念，再通过趣味性的练习，动手拨一个自己喜欢的时刻，并说说这个时刻在干什么。既联系了学生生活实际，又突出了应用意识和实践能力的培养。充分利用了学具，调动学生多种感官参与学习。让学生在实际中 运用所学知识，密切联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。整节课以玩为主线，把教学内容清晰有趣的串了起来。教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)科学合理，层次分明，层层递进。注重学生数学学习与现实生活的联系，教学中注意创设生活情境，使数学更贴近学生。注意引导学生用数学的眼光去观察和认识身边的各种事物，学会从生活 中发现数学问题、提出问题并设法解决问题。

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人教版一年级数学上册《分类》优质课教案与教学反思篇六：最新审定人教版数学一年级上册《用数学(二)》教学反思(精品)

《用数学（二）》教学反思

我在教学过程中运用情境演示法和学具操作法相结合，通过情景演示和学具示范操作，帮助学生解决生活中的简单数学问题，来达到突破本科的教学重点和难点。

20以内的数大多数的学生在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必清楚。同时一年级的学生参与数学活动，除了认识上的需要，更多的是对数学活动本身感兴趣。因此，在本节课教学时我努力做到以下几点：

（1）创设情境，激发学习兴趣。根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，结合教材创设数数的生活情景。让学生在观看情境图过程中，发现生活中存在着许多数学问题，体会到要学以致用必要性，让学生带着这种需求主动参与教学活动。

（2）重视学生的情感体验。在设计整个教学过程时，我基本上是由学生自己“发现问题——提出问题——主动探究——

解决问题”为基本模式展开的。整堂课力求创造学生参与条件，突出主体性；转变了教师的角色，突出民主性；让学生进行学具操作，感受到数学来源于生活，在实践中灵活运用数学，突出实践性。

人教版一年级数学上册《分类》优质课教案与教学反思篇七：一年级《分类与整理》教学反思

一年级《分类与整理》教学反思

在课的一开始，以学生比较熟悉的话题——逛超市开始，学生感受分类在生活中的重要性，然后以到游乐园参观，游乐园里什么东西最多？引入这节课的主题图——气球图，设问：你能用自己喜欢的方法，把分类和计数的结果清楚地表示出来吗？ （提示：可以画一画、写一写，也可以摆一摆。）然后，学生先独立思考再小组讨论分类的方法。

从情境从解决实际问题入手，将分类的教学与计数（统计）紧密的结合在了一起，体现了分类的学习目的。情境和小精灵的话揭示了分类的含义，同时给出了分类的标准（不同的形状）。最重要的是同时揭示了分类的目的计数，从而体现出分类是收集、整理、描述数据的基础。而将这些内容呈现在幻灯片上，更有助于帮助学生确定小组讨论的方向。最后，以汇报讨论结果结合多媒体呈现3种分类计数的方法。

最后一个环节迁移到孩子们真实的生活中，以我们班的同学为例，想一想，可以将你所在的小组成员怎么分类？这个问题源于孩子们的生活，孩子们解决这个问题的积极性都非常的高，大家开始踊跃发言，纷纷的说了许多自己想到的分类方法。在此同时给孩子以独立探索的空间，用自己的方法去统计，到学生完成了统计图之后我便问他们：“统计图各是按什么分类标准来统计的？学生深刻体会统计结果在不同标准下的多样性。这一练习通过学生从现实生活中去收集、整理、分析数据，知识得到了运用，能力得到了锻炼，并体会到分类整理在日常生活中的广泛应用。感受到数学就在自己的身边，感受到数学的乐趣。

这一节课评价时，采用了小组内自评和小组间互评的方式，学生来谈一谈本节课的收获和表现。在交流评价的过程中由于让学生自主交流发言，学生的积极性较高，收到较好的效果。

人教版一年级数学上册《分类》优质课教案与教学反思篇八：人教版一年级数学上册《11—20各数的认识》的教学反思案例

小学数学一年级上册教案——

《11—20各数的认识》的教学设计和教学反思

王玲

学习对象的分析：

小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，好动，喜欢自己感兴趣的事物，童话故事。学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。一年级的学生基本上已经会数数到20，也已经认识11~20的数，知道20以内数的顺序和大小。

教学内容的分析：

本单元主要使学生掌握20以内的大小和11—20各数的读法和写法。这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为学习20以内的加、减法做好准备。教材的编写注意贯彻新课程《标准》的精神，提供的素材注意联系学生的生活实际，在正式教学数数前，教材先给出一幅教师带着学生过马路的生活情景图，在这幅情景图中，一个老师带着学生过马路，马路上还有一些骑自行的人及一些树，使学生在已学过10以内数的基础上数出图中人物和物体的数量。本节课的教学目标是使学生能够数出数量在11~20之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。能够正确、迅速的读11—20各数。

教学设计

一、新课导入

师：老师这里有一幅图片，你们看看，认识吗？

演示教师带着学生过马路图

生1：是我们在过马路。

生2：放学了，老师带我们过马路。

师：对，就是你们。队伍排得可真整齐。我们学校的门口就是一条马路，车来车往，小朋友们上学时也要和老师带着时一样，过马路要走人行道，并做到一停，二望，三通过。既遵守了交通规则又安全。

2、观察：图中有什么？有多少？

3、导入新课：生活中常常会碰到物体个数超过十，今天我们就来学习11—20各数的认识。

【设计意图：让学生在真实的生活情景中学习数学，让学生感受到生活中处处有数学，激发学生学习兴趣。通过让学生数一数，让教师明确学生对新知识的已有水平。美国教育心理学家奥苏贝尔说：影响学习的最重要的原因是学生已经

知道了什么？我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。只有准确地了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应当重点辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而提高课堂教学的效率。体现以学生为本的教学理念。】

二、新课展开

1、数数

①、 老师这里有一些小棒，请你猜一猜多少根？

②指名来数一数，

③你猜对了吗？

④、探索有什么好主意可以让自己和别人一下子看出小棒有多少根？ ⑤、集体交流：总结出好方法。

⑥、数出10根小棒，十个一是（ ），捆成一捆，一个十是（ ）。 接着数到20根，同桌互数，指名数。

⑥、怎样才能一眼就看出下面物体有多少。

【设计意图：通过猜测根数较好地培养学生的猜测意识，并在具体的情境中把握数的大小来培养学生的数感。通过圈10，为以后学习20以内进位加法的凑10法作准备。】

2、数的组成

摆小棒，说说是十几，这个数里有几个十和几个一

①指名说11

②、添上1根，同桌互说后交流。

③、13-18各数任选一个跟同桌说一说，再交流。

④摆19说一说再添一根有几个十是几根。

【设计意图：当前的教学改革倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，在这里，教师给学生提供了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，激发学生寻找好方法，充分调动了学生学习的积极性，提供了充分的活动与交流的机会。】

3、数的顺序

①看直尺上的数，从0读到10，再从10读到20

②提问：13的后面是多少？16的前面是多少？11比13大还是小？ 17比14大还是小？你发现了什么？

③指名数数，从七数到十三，从十二数到二十，从十八倒数到九。 ④P87 练习十四，连一连，看看会有什么惊喜？

【设计意图：通过学生读数，让学生从多种角度去学习数，知道数与数之间的联系和区别。通过让学生把1~20各数连起来，学生既可以从大到小连，也可

以从小到大连，为学生提供了探索空间，真正培养学生的创新意识。】

三、巩固延伸

1、在我们的身边有哪些东西可以用十几来表示？

2、比一比谁翻得快

找出数学书第8、12、17、20页。介绍好方法，现在往前翻还是往后翻，再翻几张，为什么？数出10张，看看有多厚，再数20张，看看有多厚。

【设计意图：不仅教会学生获取知识的方法，而且让他们灵活运用所学的知识解决实际问题，培养学生的数感。】

四、总结：今天这节课，我们又认识了哪些新朋友？

【教学反思：11~20各数的认识这一内容的教学，笔者认为应重视学生的生活经验和已有的知识，并把这份经验作为教学的起点。在这节课里，学生已基本上能数出数量在11~20之间的物体个数，读数，数的顺序和大小，因此确定这节课重点辅导直观地了解11~20各数都是由一个十和几个一组成的，以及灵活运用所学知识解决实际问题，发展学生的数感。建构主义学习理论认为学生已有知识和经验对建构新知识起着重要作用。在上面的教学设计中，力求从学生熟悉的生活情境中提出有关的数学问题。我校学生中午由路队长带领下排队回家，每天放学，班主任老师领着他们排队出校门，穿过马路，这是多么熟悉的情景啊，一下子激发了学生的兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。小学一年级的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，因此本节课特别注重使学生通过操作（摆小棒）进行

学习活动，促进独立思考以及在小组中的合作与交流。重视培养学生应用数学的意识和能力。教师应该引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活 中的应用价值。平时我发现我班学生在翻书时速度较慢，一页一页地翻，有的甚至不知往前还是往后。学了20以内数的顺序后，让学生翻翻书，根据数的顺序来确定往哪边翻；体验一下10张、20张的厚度增强数感来确定大概还要翻多厚，增快翻书的速度。

人教版一年级数学上册《分类》优质课教案与教学反思篇九：一年级《分类与整理》教学反思

一年级《分类与整理》教学反思

宏远小学--- 骞玉霞

案例：

感知体验分类。

1. 出示课本第 2 页的情境图，让学生感知分类。 师：你能用自己喜欢的方法，把分类和计数的结果清楚地表示 出来吗？（提示：可以画一画、写一写，也可以摆一摆。） 小组讨论交流，汇报结果。 第一小组代表：一个摆放不整齐的书架。 第二小组代表：摆放整齐的书架。 第三小组代表：整齐的书架是分类过的。 师：想一想，为什么这样分类摆放？有什么好处？

小组合作交流的优势，通过生生之间的交流，让学 生思维互补，都能感知什么是分类，并且让学生意识到要记录一下，

2. 出示教材中的图片，让小组分类并进行分任务记录分类的结果，先 按形状分。

师：每组分 3—4 名学生，讨论好分工，汇报结果。（教师巡视，组织 引导分类与整理。） 生 1：我们组是这样摆的，先分一分，再数一数。

生 2：我们组边数边画记录结果的。

生 3：我们组用文字和数字结合。

教师出示自己记录的结果。 介绍：像这样画出的图，可以称为象形统计图。 问题：哪种颜色的气球最多？哪种颜色的气球最少？你是怎么知道的？ 生 1：黄色的最多。 生 2：红色的最少。 生 3：从记录的结果中看出来的 师：还可以怎样分？。（按不同标准把东西分类细化）

案例评析

数学课程标准指出：要让学生在现实的情景中体验和理解数学。数学教学， 要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于自主 学习、合作交流的情景。所以，我非常重视起始课上环节的设计与处理。因为这 一环节设计得好，激发了学生学习的兴趣，学生便很容易进入了学习状态。 1、教学对象分析。 学习“分类与整理”这部分内容的是入学才半学期的孩子，课堂学习习惯尚 未形成，自控能力较差，他们参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是 对数学活动本身感兴趣。因此，教学中需要设计一些趣味性较强的学习形式， ， 向学生提供充分的活动机会，调动学习的积极性。通过简单调查，我发现由于幼 儿园的学习和平常生活经验的积累，学生已有一定的分类能力。如可以区分水果 和蔬菜，可以根据事物的表面的特征（如颜色）进行分类。但发展到根据概念， 即客观事物抽象的、本质的特征进行分类还需要

进一步的学习。 2、教学内容分析。 在实际生活中， 分类思维有着广泛的应用。 例如， 商店里的物品要分类摆放， 便于顾客很快找到想买的东西；学生也要学会对学习用品和生活用品分类整理， 学习和生活才会在规律......教学时，引导学生观察商场实物的摆放情况，初步 感知分类的意义；通过操作学会分类的方法，培养学生的操作能力、观察能力、 判断能力和语言表达能力，并培养合作交流意识。同时养成有条有理的生活、学 习习惯。根据一年级学生的认知特点，我觉得教学中要着重作好以下几点： （1）把握好教学要求。教学时要通过观察和实际操作，使学生能选择不同

的标准对物体进行不同的分类。在评价儿童分类能力时，重点是观察儿童能否独 自按照一定的标准分类，而不是由教师提出分类依据。 （2）多设计一些有趣的教学形式，尽可能让学生多动手、动口，让学生在 玩中学、学中玩；同时让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从 中学到数学的思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。 （3）重视学生的情感体验。教学时不仅让学生在自主学习的活动中不断充 分、主动、积极表现自我，同时也要注意用积极的语言评价学生的学习过程，使 每一个学生都能在学习过程中获得积极、 成功的情感体验， 树立学好数学的信心， 体会到数学学习是一件很快乐的事。

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