风雨课后反思

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风雨课后反思篇一：《风雨》教学反思

《风雨》教学反思

巴彦淖尔市第二中学 孙慧

贾平凹笔下的《风雨》全篇并无“风”“雨”二字，却抓住典型景物的特征，运用侧面描写的手法，生动的展现了狂风暴雨下景物的形态和色彩，并且在结尾处很含蓄的表达出了对儿童天真纯洁性情的赞美。因此，对于本课的教学，我将重点放在对景物细节描写的赏析上，细细品味这种狂风暴雨的震撼感觉并通过朗读的形式表达出来，通过文章结尾处朗读情感的转变来感受作者对儿童美好天性的赞美之情。教学思路如下：

一、 图片和声音导入新课。

二、 出示教学目标，预习检测。

三、 自由朗读课文，整体感知，思考：1.本文是通过对哪些事物的描写来表现这狂风骤雨的？2.这些景物在风雨中的共同特点是什么？

四、 合作探究，试结合一两处内容，说一说作者是如何细致观察并真切的描写景物的，试着读出你所感受到的猛烈的狂风暴雨。（给出示例并范读）

五、 全文并无“风雨”二字，但全文却无处不描写风雨，无处不体现风姿雨态，这是怎么回事呢？（细节描写）

六、 这样的风雨之中，一切事物都被摧残扭曲，而文章有一处地方不是这样的，是哪里？（揭示作者情感）

七、 小结。

八、 拓展延伸。

在教学实践过程中，学生很快的理清了课文的结构，找出了课文主要描写对象树林子、垂柳、杨叶、芦苇、羊、女孩、葡萄蔓、苍蝇、鸟巢、废纸、精湿的猫、浮萍、小木屋、孩子，总结出了共同的特点慌恐、乱如麻等。赏析景物描写时，学生们兴趣比较高，找到了很多描写精彩的句子并进行了赏析，赏析的很到位而且有自己独特的理解。部分同学对精彩段落赏析完毕后进行了朗读，也比较能读出如在狂风暴雨中的慌乱感觉。

在教学中也存在很多问题。1.朗读环节形式单一，由个人赏析语言后读出自己对于这狂风暴雨的感受。若不仅采取单人读，而且采取男生读、女生读、小组读、师生合作读的形式，则更加能在朗读中达到浮想翩翩、如临其境的感觉，深刻感受文章描绘的意境。2.朗读时间不充足，分配不够合理。在赏析语言并有感情朗读课文环节中，学生将大部分时间用于赏析语言，对于朗读重视不够，以至于朗读效果不是很好。可以在教学中将赏析语言和朗读课文分为两个环节来处理，合理分配时间，兼顾两方面的内容，有序的进行教学。3.教学中合作学习小组的运用不充足。要适当运用小组合作学习，发挥学生学习的主动性，积极参与。4.在教学中还有一些细节需要注意，比如一些问题的设计、引导语言的恰当和生动性等，在以后的教学设计中还要细心。

偶然得到机会在另一个班级重新讲这一课，针对上节课存在的问题对教学设计进行了调整，并加入了一个新的环节。在进入朗读课文

环节时，先给学生听了贝多芬《暴风雨》交响曲，让学生闭目想象狂风暴雨来临的景象，音乐结束后描述自己想象到的景象，再让学生选取课文中自己认为描写最为精彩的部分进行朗读。如此，学生能真切的体会到这种狂风骤雨下的揪人心弦的感觉，便会收到很好的效果。 此类课文需要充分调动学生的想象力，结合各种感官感觉，真正的走入课本中去，与作者产生共鸣，主动去发现课文的精妙之处，欣赏课文之美。

风雨课后反思篇二：风雨的反思

《风雨》的课后反思

我依然清晰地记得曾经的老师向我提出的忠告:“做教师的只有上好课,才能受到学生的欢迎。”于是我认真阅读众多的语文专业报刊杂志,吮吸知识的营养，寻求可资借鉴的教法。那么在我教授《风雨》中,我努力以此来衡量、规范自己的教学行为。

回顾这节课我的的进步与不足并存：1、教学过程不只是教师教的过程,也是学生学习的过程,教学活动是师生的“双边活动”。 那么在这次课堂中呢，学生主动的预习分析文章，并学习文章中比喻、拟人和夸张的修辞手法，充分的发挥了他们的主动性。2、教学中不但要发挥教师的主导作用,还要重视学生主体地位,不能把学生视为灌输知识的容器。在对于文章主旨分析时候有点灌输之嫌，学生虽然通过预习知道，但是自己的分析还做得不够到位。 3、教学不仅要求学生理解掌握知识,还要培养学生语文能力,发展智力,并要开发学生的非智力因素,全面提高学生素质。在本科课程中，对于学生的思想感情和价值观没有很大的影响，只是在贾平凹毕业学校和名字由来时候稍有提示。 4、教学不但要研究教法,还要重视学法的指导,培养学生的学习能力,等等。本课中对于学生自己体会比喻等修辞手法，侧重培养学生的学习能力，还较满意。最后就是，在总体上在文章整个环节中过度不是很自然，尤其在导入新课中。

现在我重新审视自己的教学行为,就愈来愈感到自己还有好多不足,在接下来的教学中我会努力地去反思自己的语文教学,希望能够尽快进步和成长。

风雨课后反思篇三：《生活中的风风雨雨》教学反思

《生活中的风风雨雨》教学反思

终于讲完课了，轻松！大家都说，不必太认真，怎么着也是二等奖，我相信这话。但也许大家无法理解我的想法：6年的间断让自己再次站在这个熟悉的讲台上，一切却是陌生的，一切要从头开始，我要挑战的是自己！

这段时间，心情平静了，反思自己的这次教学，不知道这算不算是成功之处，从内心来讲，更多的应该是一种收获吧！

1、从学生的兴趣出发。导入使用动画片，源于儿子的几句话，没想到效果却很好，陌生的学校与学生，陌生的教材，我却看到了学生脸上的微笑，一下子拉近了我们之间的距离。动画片后的引导，试讲时设计为“两个故事的相似之处？尤其是喜洋洋与孙悟空”，结果学生的思维太活跃了，答案五花八门，他们的聪明、机智、勇敢.....引出课题颇费周折。后改为“故事情节很相似，他们最大的愿望分别是什么？这个愿望的是不是很容易就实现了？碰到了什么困难？”，这样很受容易使学生的思维集中这节课的课题上。

2、漂流卡的设计，应该算一个亮点。这个灵感来自于QQ空间的漂流瓶，学生们既在帮助他人的同时，也得到了别人的帮助，应该是小组合作的一种别样的形式，学生动笔来写，避免了学生口头交流合作趋于形式。它使素不相识的人成为朋友，更愿意说出自己的心里话，同学当面无法交流的话题，融会在一张小小的卡片里，保留下来对学生而言不是很好的一份礼物吗？题目的设计紧扣这课的内容：1、我的挫折？感受？（自己写）。2、因素？榜样？（第一次同桌交换写），3、正确认识挫折的两

面性：我眼中的挫折是？战胜挫折的偶像？（第二次前后交换写）。因为时间紧张，题目设计得有些仓促，如果课后第3题还应该添加一个：自己战胜一次挫折后的感受就更好了！再者交换的范围大一些，效果可能会更好，或者自己在教学时，第1题在课前写好，班级之间进行交换。 3、贴近学生的生活,更加关注学生的心灵世界。曾经听过校内的一节课，讲课老师很喜欢体育，在举例时大量用了自己喜欢的体育明星的事迹，虽然很精彩，很恰当，但是学生却反应平平，因为他们并不太了解这些人，这也不是他们的偶像。这节课在举例子时，我就特别注意了这一点，除了课本上的一些众所周知的名人事例与名言外，又精心挑选了一些学生很喜欢的明星偶像：刘翔、周杰伦。自己偶像的经历让学生的内心受到震惊，更受到一种自觉的教育，比起老师的说教更有力量！

4、合理运用了情境教学。在分析“挫折是好事还是坏事时？”，道理分析之后设计了一个小品表演《3个50分》，内容是学生生活中的常见情景：三个学生面对同样的挫折（50分），预测一下故事的结果，对他们是好事还是坏事？以此来引导学生认识挫折是把双刃剑，好与坏取决于受挫人的态度，面对挫折要做生活的强者。试讲时学生表演很好，但是引导学生分析时，过度关注了这几个人的性格特点，对于“双刃剑”的认识有些忽视，幸得张老师课后点评，后来注意了分析引导时的侧重点。 比起以上的收获来，也许遗憾与不足应该是更大的一种收获：1、当预设与生成不统一时，怎么来处理课堂的这些突发情况，自己明显经验不够。当我让学生举例证明“挫折是好事”时，有一个学生回答了课本上的“茧与蝴蝶”的故事，这应该是从反面证明的很好的一个例子，自己没

有细想过这个问题，一时间只让学生仓促的坐下了。深感到：多多学习，精心备课。2、对学生的评价，形式太单一，语言太贫乏。3、课堂的组织有些混乱。学生在表演小品的时候，写漂流卡的时候，情绪高涨，但却忽视了对他人表演时的关注以及评价，写完漂流卡后的交流，我这时只是提高声音引起学生的注意，让课堂安静下来，却也浪费了一些时间。 期待着更多的思考！

风雨课后反思篇四：教学反思--风雨过后彩虹现.doc

教学反思

风雨过后彩虹现

水是生命之源，水是珍贵的，古今中外，多少文人墨客为之称颂，写下千古文章。但在我们生活中又是那么地普通，我们每天都在与水打交道，小孩们更是喜欢戏水，但突然让我们说一说水的特性，水从哪里来的？源头那里到底有多少水？会不会有哪一天会流干了……？我们还真的一时说不清。所以要把这个课题开发出来，让我们小学二年级的学生认识水，了解水，并自觉地养成节约用水的良好习惯和爱护水资源的初步意识，是有一定的难度。

在教学中我们课题开发组的全体教师从儿童的认知规律和年龄特点出发，对水资源的总体情况、资源性质用影视素材和带学生外出参观的教学形式，很好地解决了这一难题；对物理性质来讲变来变去的水，采用实验、变魔术和观看相关影视素材，让学生听得懂，看得到，摸得找，极大地满足了学生的好奇心；对于节约水和保护水的教学更是采用了多种教学手段和教学形式，让学生在欢乐中培养了要节约用水的意识，同时通过课外延伸教育——让学生的小手拉起家长的大手，共同制订节约用水计划。回顾这一单元教学的研究历程，如果让我们用一句话来概括，我们会说：“风雨过后彩虹现”。

教学前的困惑与研究历程

困惑一：教材的内容就在我们身边，但又容易被忽视。

这个单元的三节课活动主题分别是：《我们的生活离不开水》、《变来变去的水》、《节约水、保护水》。教学要根据《课程标准》中“了解水在生活

中的重要作用，感受水与生活的密切关系，激发探索水、保护水的意识”而设计的活动。

水是学生非常熟悉、与生活关系非常密切的物质。从学生一出生就接触了水，同时在一年级的学习和生活中，学生也已经积累了许多关于水的知识。因此，围绕水开展科学活动、环保教育活动等，学生不仅非常有兴趣，而且容易理解，也能够帮助他们在知识上、认识上得到提高，进一步感受到人与自然、人与社会的关系。引导他们尝试用多种方法去认识水，了解水对人类生活的重要作用，感受我国甚至是世界水资源的稀少和宝贵，进而自觉地养成节约用水的良好习惯和爱护水资源的初步意识。

困惑二：要能使学生在活动中发现、体验、水与我们生活的关系，明白生活中我们要怎样善待我们的朋友——水。

仅仅凭课本上的内容，还是无法把相关的知识和认识提高并形成意识的，在上课中我们还组织他们参加实践活动——参观中山市沙溪镇自来水有限公司和中山市污水处理有限公司，让学生切身体会我们生活中水的来源，和我们生活中水的去向，进一步增强对水的认识，帮助学生改掉之前固有的不良生活用水习惯。同时为引导学生从我做起，从身边做起，用小手拉起大手打下基础。

但在活动过程中，体验活动并没有按我们预设的方案而达到目标，特别是在参观中山市污水处理有限公司时，天突然下起了小雨，我们参观活动只进行了一半。我们是步行前往，回来时，路上有积水，很不好走，让我们忘记了参观的过程。“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，正在大家有点失落之时，有一位学生发现从一工厂里排出了大量的污水，就大喊起

来，我爸爸厂的工人没有保护水……，我们就借着这一契机，引导保护水的重要性，和在保护水中“我可以这样做……”的教学设计。

教学中设计与突破

根据以上分，在教学中，教师就应该注重对学生的关注，师生之间平等对话和交流，创设情景从学生生活中提炼，让学生在具体的情景中去感受、去体验、去辨别，培养了学生的科学探究精神。在学习方式上体现了合作、探究学习，在课堂上真正成为了学生学习的组织者、引导者、参与者。

本课的教学应该体现“三个关注”。

1、关注学生的生活和体验，让课堂贴近生活

本课程要遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。

在本课的教学之初，要通过设臵悬念抓住了学生的好奇心。如：“喜欢玩游戏吗？请通过我的描述猜猜这是什么？”，“让我们想一想，我们生活中停水的情况”等，以便能迅速地吸引学生的注意力，让学生通过联想，寻找生活中的什么与老师描述的事物是一致的。同时，课堂的学习决不只局限于书本中，而是与人们的生活紧密联系在一起的。

2、关注学生的参与和实践

教学过程中应该努力创造一种轻松的氛围，让学生释放出本身的童心，表现得很活跃，想怎么说就怎么说，想怎么做就怎么做，鼓励学生主动参与，满足学生求知、探索的欲望，初步了解了水的秘密。在组织外出参观

或在实验过程中，让学生在“玩中”发现生活中常见到的水原来还有很多奥妙，在发现的基础上学生更多的是关注。与此同时，感叹“平凡之中出新奇”！通过学生交流自己的伟大发现，让孩子在不经意间参与到学习中。在交流观看动画片的感受过程中，老师相机点拨，突出学习的乐趣，使学生明白生活中善于发现有可能就是伟大创造的开始，同时激发了学生热爱科学的情感。

当然在外出参观或实验中，要反复强调实验操作中的安全。尊重学生，遵循学生认识发现的规律。

3、关注课堂的动态

课堂是个动态的过程，它不是一成不变的。课堂上，教师注意引导和评价，进行师生互动和交流合作，注意活动的衔接和学习内容的拓展，学习内容联系生活。如：在课堂教学中，当孩子出现“水是白色或是蓝色”的观点时，教师不用急于纠正学生的错误，而是利用水和牛奶比较，给孩子直观的认识，证明了水是透明的。

这样通过这一单元的学习孩子们初步了解水的特性和在社会生活中水的变化。积累生活体验，使孩子对社会生活中和大自然中的水现象有了探索的兴趣，积极主动的参与到活动中并获得知识和经验，发展动手能力，同时自觉地养成节约用水的良好习惯和爱护水资源的初步意识。 教学后的收获与不足

1、从收集到的信息中，教育了我们课题组成员的本身。

首先是：从水资源的总体情况中，看到水资源的匮乏。

在现实生活中，人们往往会把水看作是“取之不尽、用之不竭”的资

源，特别是相对于南方的学生来讲，更是不知道目前地球上水资源严重缺乏的情况。

事实上，进入20世纪以来，随着社会生产力的高速发展，水的需求量急剧增多，世界性的水荒目前已在一百多个国家出现。我国水资源总量约为27000亿立方米，虽居世界第六位，但因幅原辽阔，故并不丰富，而且分布也极不平衡。现在我国的320多个城市中，就有200多个城市出现不同程度地缺水。由于缺水，我国80年代地表水年入海量仅相当50年代的 百分之五；由于缺水，用于应急的城市地下水长期大量超采，造成大面积区域性的地下水位下降；由于缺水，稀释能力减弱，水资源污染日趋严重，工业与农业、生产与生活以及地区间的用水矛盾日益尖锐；不少城市已发生用水危机，我国北方城市已开始在供求关系上出现恶性循环。由此可见，认真研究水资源问题，解决水资源危机已经成为刻不容缓的当务之急。

其次是：水资源的特殊性质。

①水资源的不平衡性。就我国情况看，南方城市水资源的富有性占主导地位，而北方城市的稀缺性却表现得十分突出。正确认识这种特殊性质，对于我们破除水“取之不尽，用之不竭”的传统思想具有重要意义。

②不可替代性。在物质世界中，许多物质可以互相替代，如木材、钢材可以用塑料制品替代；棉纱、棉织品可以用化纤替代；食用动物肉可以用植物蛋白肉替代；人体内某些器官可以用一些人工制品或移植器官替代。然而，到目前为止，还没有发现一种物质可以替代水。

③用途的广泛性。在人类世界，水统治着世间万物的生存。一切动物、植物都离不开水，人类一切活动，如工业、农业、商业等各行也都离不开

风雨课后反思篇五：阳光总在风雨后教学反思

《阳光总在风雨后》教学反思

石井九年制实验学校 王 丹

心理健康教育活动课程是在教师引导下，以活动为载体，让学生在活动中感受、体验、思考、感悟而获得心理成长，形成健全的人格和良好心理品质的课程。它不同于一般的文化课，绝不能仅仅满足于让学生了解一些心理学知识，懂得一些道理，更重要的是要极力创造出一种轻松、安全、和谐的氛围，让学生积极参与课堂活动，真诚的与人沟通，说出自己的心里话。在心理辅导活动课中，老师的角色应是一个认真的倾听者，一位耐心的引导者。

一、 成败要看内容——课堂内容要贴近学生

1、 了解学生是贴近学生的前提

我这次开课的主题是引导学生如何正确地面对挫折。也许是受自己成长经历的影响，我在平时给学生们上课时，常常喜欢引用一些伟人、名人或者是特别轰动、特别有影响力的故事，我感觉这些故事很有权威性，很有说服力，所以当我确定好主题后，我就决定采用周杰伦的《青花瓷》和他的生平故事，觉得这样的范例内容新颖，而且也贴近学生生活。

二、 关键在于实效——课堂形式要讲实效性

心理课往往有着这门学科很大的优势，那就是课堂形式可以设计得丰富多彩。正是因为如此，我对这门课的形式设计更是煞费苦心，原以为自己看着都精彩的形式一定会为这堂课大增光彩，但感觉缺少一定的实效性。”所以把这首歌放在后面，是想让学生从故事感受、讨论发言、回忆感悟中真正进入到挫折感受的心态里，再放这首歌，对学生的影响会是一种促动和激励。

三、 问题必有根源——课堂设计中不能忽略细小环节

1、 他们为什么回答不上我认为很简单的一个问题？

记得我的教案设计中有一个环节是要请同学们讲讲自己在成长过程中都曾经遭遇过哪些挫折。我本以为这是个很简单的问题，学生们在成长过程中必然会有成绩不理想、被朋友误解等事情，但没想到当我问到这个班的学生时，连着叫了一排的学生，他们的回答不是“没有”就是“想不起来了”。我当时真得有些火了，觉得是学生故意不配合老师，之后想想他们回答不上是有原因的。我忽略了一个细节，那就是：我对挫折的一种不全面理解。虽然我的主题是引导学生如何面对挫折，但其实我本人对挫折的定义是很模糊的，这就直接导致了我把学生的思维限制住了，这也难怪学生们不能回答上我的问题。我知道我要做到正确的引导学生认识挫折，我自己必须很清楚什么叫挫折。

课讲完了，想想前前后后教学过程，还存在许多不足，由于自己不是专业人士，想要上好一节课都要花费很多的时间与精力，但我觉得非常值得，因为每上完一次课我就能从中学到一点知识。它让我学会了如何在否定中成长，在思考中进步。

《让爱永驻我家》教学反思

石井九年制实验学校 王丹

本课的教学充分体现了新课改精神，一改传统课刻板、枯燥和说教的老思路，从学生们日常的生活小事入手分析、解决问题，教学内容温馨生动，教学手段新颖活泼，极大地激发了学生的学习兴趣和参与热情，学生们也在自己亲自提出问题，亲手解决问题的过程中完成了对心灵的净化和情感的升华。

本课教学成功的重要因素是教师的情感。要想感动学生，要先感动自己。只有教师真正投入感情，才能引领学生融入课堂，升华情感，实现目标。本课教学中教师大胆地挖掘自身的成长经历和家庭为教学资源，很具有说服力和情感的向心力，营造了良好的课堂气氛，创设了有利于学生自主探究和情感体验的氛围，为顺利完成学生情感、态度和价值观的升华奠定了基础。

由于每周只有一节心理课，所以对学生达不到熟悉程度，所以无法具体联系到班上同学与父母交流的事例。如能具体联系所教班级学生的具体情况，并做具体分析，找出问题，解决问题，也许效果会更好。特别是如能针对学生特长，组织学生进行小品表演，或者把学生自己举出的案例再深入分析和挖掘，让情感教育得到进一步的巩固和发扬，就会收到更好的教育效果。

<<感恩的心>>教学反思

石井九年制实验学校 王 丹

上完了这节课我的内心很沉重，在这节课我始终与学生们一起参与着各个活动，感受着亲情、体验亲情、一起感受着什么是感恩，同时我也被家长与孩子之间那份浓浓的真情感动着。现在大多数家庭都是独生子女，他们是在众多关爱中长大，做父母的为孩子的成长付出了很多很多，然而，有些孩子却不十分理解，认为这一切都是应该的，忘记了向父母及帮助过他的人说声谢谢，忘记了感恩，甚至采取抵触的情绪。六年级学生面临着毕业，父母的关爱更是多了一些，同时孩子与父母的磨擦也增多。因为他不知道亲情是人世间最美好的情感，不懂得感恩。为此，我设计了这节《感恩的心》心理活动课，围绕着感恩父母、感恩师长、感恩帮助过我们的人、感恩社会、感恩自然等展开了一系列活动，让学生从中感受亲情、树立感恩意识、用实际行动回报父母及所有身边的人。从总体上说，我完成了教学目标，以情为主线，环环相扣，层层递进，各环节都很到位，但仍有一些地方出现了偏差。

1、如在听故事这个活动中，我应该制作课件展示录音并配图片效果可能会更好，虽然，我也安排了学生的表演，但这对于学生的体会还是有所欠佳，使我认识到今后在备课过程中应该更细致全面一些。

2、学生：这个班学生思维非常活跃、在以往课上回答问题都很勇跃，可能今天有听课的老师在，使学生们有些拘束，外表的张扬化成了内心的活动，回答问题不是很主动，有些沉闷。但后来我想我们上的是心理课，如果，每个学生都只顾积极举手，在老师面前显示自我，也跟我们心理课背道而驰。我们是挖掘学生内心的情感，是让他们展示内心的自我，切身去感受一些东西。从心理学上看六年级孩子已经有了一定的独立意识，这节课的表现也在情理之中，他们在思考，也正是我们心理课的特点。

《文明交往伙伴多》教学反思

石井九年制实验学校 王丹

本节是我第二次教学本课，在头一年教学的基础上可以说有了进步，活动课的设计和实施越来越站在学生的角度，实实在在地让学生学到了一些文明交往的方法。

在上次的活动课中，老师在教学中不够放手，所以本次课我主要想办法把自己隐藏起来，让学生唱主角。对于这个问题我苦恼了好久，怎样保证学生的主体地位？经过思考之后，我觉得问题出在课堂上活动少，我的评价语言也不够精炼，还喜欢重复学生所说，也常有意无意地替学生说。于是我精心设计了情景表演、片段展示、找朋友等活动，加上注重自身的评价语言，尽量抓住重点点播，让学生有更多表达与体验的机会。这堂课上我这样做了，自我感觉不错，学生的兴趣也高了，注意力也更集中了，也更容易懂了。

在一次一次的修改下，推翻了一次又一次的设计，最终达到自己满意为止。将原来的第三环节的现身说法变成现在的片段展示，效果甚显。不仅更贴近了学生的生活，让学生从平时的活动中看到自己，也更看到了问题所在与解决的好方法，同时活跃了课堂气氛，让学生在轻松的氛围中有所收获，有所成长。第四个环节也由原来的故事感悟及联系生活实际说说自己的交友经历改成现在的活动体验“找朋友”。在前一年的教学过程中，每到这一环节，都或多或少地出现过冷场的现象，经过分析后，也同时联系自己经历的来思考，总结出：有时候学生是不是不愿意在公众面前谈及自己的一些经历呢？于是我想：何不将学到的方法加以运用呢？让学生当场体验到文明交往的重要性，与成功交友带来的快乐情绪。于是有了这一环节的生成，实践证明效果不错。

在教学过程中，我还特别关注个别学生，让每一小组的活动都能有效地进行。

这样的教学安排比原先的更为合理。环环相扣，步步推进。过度自然，气氛活跃。设计有创意，形式多样。

当然，在实施的过程中也存在着很多的不足，语言表达能力还有待精练“我该讲什么？”“我该怎样去讲？”“是背教案？”“还是用教案教？”依然要努力地去思考。时间的把握有所欠缺，实践活动时间少了点，内容安排不够充分，导致分享成功的喜悦这一环节做得不够到位。在课堂上还是把学生控制得太井然有序了，如何为学生创造一个更自由的空间，也是有待思考的。

教学无止境，努力争上游！

风雨课后反思篇六：19牛顿在暴风雨中--教学反思

19《牛顿在暴风雨中》教学反思

黄赟梦

这篇课文记叙了牛顿不顾自己的生命安危了解风力的故事，告诉人们科学研究有时是需要冒险的。

这篇文章对暴风雨的描写很有特点：有直接描写，有间接描写。三年级的学生对于理解间接描写是有难度的，但是我觉得可以提前渗透一下。而且充分理解了暴风雨有多猛烈之后，能帮助学生体会牛顿的勇敢和对科学研究的执着。但是在这一板块，我花的时间有点稍微多了些，我想下次可以在观看视频上节约些时间。而且间接描写的句子找不到的话，老师可以适当提醒一下，然后讲节约下的一些时间花在对句子的朗读上，通过朗读，让他们体会暴风雨的猛烈，牛顿的勇敢、执着。

这篇文章的理解难点在学生不理解牛顿为什么要这样跳，这样跳有什么用。所以我用一些动画来帮助学生理解“向着风向上跳”、“背着风向上跳”等，让他们明白牛顿这样做是为了了解风力。在重点学习牛顿测量风力的这一节（第7节）时，我还让学生找牛顿的动作，以便学生能更好的理解牛顿是怎样测量风力的。但是在这个过程中，我们班的孩子遇到了一个问题：“起跳”这个动词，我们班的孩子没找出来。但是在其他班级试教的时候，其他班的孩子都找了出来。对于在合格问题，我课上是直接出示了答案，但是现在回想起来，当时应该和学生解释一下“起跳”的意思，因为他们肯定是不理解，所以才找不出来。而且，我想我在以后备课的时候后还要关注到自己班孩子的语文水平，备课的时候要预设的更加周到。

在文章最后，我问学生：“你觉得牛顿真怎么样？”目的就是让学生感悟牛顿的品质，“勇敢”他们是一下就说出来了，但是之后的“执着、爱研究”只有少数几个人体会到。我想把这个感悟人物品质的环节，分散到之前的学习中去，学完相关的小节，就让他们来说说觉得牛顿怎么样，这样难度可能会降低。

课上完了，可是课后练习我却一个也没有帮助孩子解决掉。我想这个我以后肯定要改进，争取课后练习能再课堂上解决掉，或者是课堂上能做适当的辅导，以减轻学生的学习负担。不光教案上还有许多不足，还需要我花心思去琢磨，教态上和语言评价上我也还有许多坏毛病要改掉，比如面无表情、缺乏激情、评价语言不够积极等。我想这些坏毛病，我要在今后的课堂教学中多注意，争取早日改正。

风雨课后反思篇七：《牛顿在暴风雨中》教学反思

解放个性，自主学习

《牛顿在暴风雨中》教学反思

创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性，让学生自主地学习。

我在教学《牛顿在暴风雨中》一课时，就鼓励学生大胆提出疑问，引导学生自主学习。在学生初读课文时，我就引导他们从课文的词、句以及矛盾之处提出了许多疑问。听了他们的发言，我迅速地梳理了他们的问题，及时抓住“牛顿为什么在暴风雨中做实验？做什么实验？他真的“疯了”吗？妈妈找到牛顿，为什么不把他带回去？”这几个主要问题，让学生结合当时的故事情境，展开探究，解决了疑问。这样的教学方式，不仅培养了学生敢于大胆提问的好习惯，而且也使学生借疑释疑，深入地阅读了课文，了解了牛顿在暴风雨中测量风力的实验，体会了牛顿对科学执着探究的勇敢精神。

问题反思：

从课堂教学来看,部分的学生已经在没有教师指导下知道如何声情并茂地读好课文，另一部分学生虽然不能达到这个要求，但是经过课前预习，也能够读通课文，基本做到读准字音，不加字，不漏字，并按标点适当停顿。但是，大多数学生课前的读还是仅仅停留在读通课文，并没有主动去理解课文内容，课堂中不能很好理解重点段落。今后在指导学生预习课文时，要有重点提出提出读的要求，如边读边想。

课堂上，虽然注重了读，但还停留在表面。老师牵引较多，如教学第7节时，就是有老师直接提要求，学生自我诵读，感悟体会不够。今后需要花费时间，指导如何进行有目的的朗读上，使学生通过读的层层推进，让他们在读中感悟，在感悟中读。

教学重建

文中的一场暴风雨很关键，背景的描写烘托了人物的精神，可以说，没有这场雨也就不能引起牛顿的兴趣。所以理解这层背景很重要。文中对于暴风雨的描写有直接的，有间接的。在组织学生找出其他描写暴风雨的语句后，这里要加强朗读，感悟暴风雨的猛烈。

如教学第7节时，学生直接按老师要求圈划词句，这样导致学生自我诵读，感悟体会不够。可设计让学生反复诵读，自己找找文中“牛顿让你感动的词语、句子”，再谈谈理由。指导学生朗读，有学生自己评价，有无读出文中牛顿对科学执着探究的勇敢精神。

风雨课后反思篇八：《风雨》教学设计

《风雨》典型教学设计

【设计理念】:本节课设计的指导思想为以学生为主体,尊重学生的认识特点和发展规律,引导学生学会自主学习.开拓学生的阅读视野，引导学生学会细腻的观察和描摹。培养学生关注大自然、热爱大自然的情感。

【教材简析】:贾平凹的《风雨》这篇课文是七年级语文上册第三单元的一篇自读课文，第三单元的学习要求是要在整体感悟课文内容的基础上，揣摩、欣赏精彩的语段，增加语言积累。掌握比喻、拟人的修辞手法，并体会其作用。体会写景散文情景交融的特点，探究透过景物描写所传达出的思想感情。所以，教学这篇《风雨》，要在学生学习前面课文所掌握的方法的基础上，在老师的启发指导下，学生的合作探究过程中，学生运用所学方法，继续巩固单元要求。

学情分析：七年级的学生刚进入初一，前面两个单元的学习中初步了解了一些文章的修辞手法，初步了解赏析文章的步骤，对于散文，他们第三单元才开始进行接触，《春》和《济南的冬天》一个专注比喻，一个专注拟人，这两种修辞手法学生已经不太陌生，而侧面描写学生可能不太理解，因此本科的重点是在赏析文章的语言时渗透侧面描写的概念，从而让学生理解。

【教学目标】:

1.在读中积累重点词语和优美语句。

2.体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写的运用。

3.掌握和练习一些写景技巧。

【教学重难点】:体会作者描写景物的技巧及生动形象的语言。

【教学方法】：诵读法、自主探究法

在教师的指导下学生反复诵读，运用自主探究的方

法品味语言。

【学法指导】:先让学生熟读课文，整体感知课文；然后引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，抓住关键语句精读课文，深入思索，反复咀嚼，提高学生的思维能力。在学习时，我认为要充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。

【教学准备】:多媒体课件

【教学过程】:

环节一：看图片，导课激趣。

情景导入：媒体呈现几幅暴风雨的图片，学生用简单的句子描绘。 导语：你能用简单的句子描绘你所看到的图画吗。大风暴雨中的景物也许我们不知见过多少次,但我们总是很难将它用语言来描绘。今天，就让我们一起走进贾平凹的作品《风雨》看看这位文学大师是如何给我们描绘风雨的。

设计意图:新知识的学习往往是在原有知识的基础上进行的，以学生现有的生活积累为学习的前提，引导学生培养自己积累生活感悟生活的能力，给新的学习构筑起合适的背景，奠定教材与生活，作者与读者以及教师与学生情感上有效沟通的基础，便于学生学习新的知识。

简要实录：几位同学分别描述图片上的内容，一位学生说，感觉风很大，雨也很大。

过渡语：今天我们一起来学习贾平凹的《风雨》，美文就要在诵读中感受它的美，那么下面的时间交给同学们自己自由诵读课文。 环节三：读一读，感受画面，梳理内容。

1、 学生自读课文，感受文章的画面。

（要求:给易错或不会读的字做标记，读完后同桌交互补充。）

2、 试读课文，任选一段或两段。

3、本文是一篇写景散文。请逐段快速朗读课文，找一找，各段都写了哪些景物？按顺序依次画出。

设计理念:在读的过程中注意学生读错的字词，或停顿不正确的地方，并及时纠正,将字词教学融入到文章中,便于学生理解积累字词.通过反复读课文,想象文章画面,感受语言的魅力.学会梳理文章内容，理解侧面描写这种写作手法。

简要实录：1.学生交流字词后，教师重点指导难写难记的字。如“裹”让学生自己观察此字，学生可总结出衣服的衣拆开，里面写一个果字。师解释字意，加强学生的识记。

2.学生有感情的诵读文章，这个环节学生积极性极高。能够读出文章的美感。

3.生：作者依次写了柳树、羊、女孩、动物、纸船、瓦片......一些列景物来表现风雨的。

环节四：品一品

课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者的写作手法如此高明，让人怕案叫绝！除了侧面衬托还用到了大量运用比喻夸张等修辞方法。一幅幅生动画面像电影中的慢镜头，从不同的方面、不同的角度展现风狂雨猛，形成了整体上和谐的艺术画面。你能从找出文中这些语言并简要分析吗？

1、

2、 教师先示范如何赏析句子。 学生自主选择自己喜欢的句子进行赏析

设计理念：写景散文的学习，重点在于对句子的品味赏析，精彩的描写是本文的一大亮点，教师必须在课堂上要让学生学会简单的赏析。 简要实录：ppt出示：

1、 树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；„„ 运用了比喻，将树林子比作一块面团，一个“鼓”字，一个“陷”字生动形象的写出了树林在风雨中飘摇的场景。

2、一头断了纤绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。

连用“跑”、“撑”、“撞”、“滑”、“跌”、“失去”，几个动词，很形象地写出了，断了纤绳的羊的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。

选择两个例句，分别从修辞手法和动词两方面进行赏析，先给学生例句，教给学生从哪些方面赏析文章，再让学生进行一个反馈。

在学生自己赏析的过程中我给了5分钟的时间，有些孩子完成比较快，写了1-2个句子，于是我让四人小组顺时针交换自己赏析的成果，并进行讨论，这样每个人就能看到更多的赏析，从1-2个变为4—8个句子，并且在讨论的过程中可以强化他们的学习成果。

王一婷：我赏析的是“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下屈蜷的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这句话运用了比喻的修辞手法，将葡萄蔓比作死蛇，生动形象的写出了风雨之下的葡萄蔓的样子，突出了风雨之大。

房子琪：“有一只精湿的猫拼命地跑来，一跃身，竟跳上了房檐，它也吃惊了； 几片瓦落下来， 像树叶一样斜着飘，却突然就垂直落下，碎成一堆”这句话作者写了猫和瓦片，瓦片本来很重，但是在这样的天气下确像树叶一样飘起来了，可见作者的用词很准确，突出风雨很大。

过渡语：从刚才的赏析中我们可以看出，作者写风雨却未写一个风和雨字，这种写法就叫做侧面描写。同学们能举一个侧面描写的例子么？

设计意图：让学生举一反三，能够理解侧面描写的含义。

简要实录：学生能列举出自己以前学过的课文《王几何》中的情景，以学生的反应侧面表现老师的性格。

环节五：写一写。

风雨课后反思篇九：风雨教学设计

《风雨》教学设计

授课人：张静文

【课标与教材分析】

1.《语文课程标准》指出：7-9年级的学生阅读应：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

2.本篇课文是人教版初中语文七年级上册第三单元第四课，作者笔下的风雨不寻常，他好像一只充满魔力无所不能的手，改变了一切景物的形态和色彩，让人读来称奇，全文没有出现风和雨，读来却让人淋漓尽致。

【学情分析】

七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，已经初步具备自主、合作、探究学习的能力，但7班学生语文基础较差，深入理解、挖掘文本的能力较差。因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的学习方法，通过朗读、圈画、质疑、小组讨论来对散文有初步的了解，初步掌握鉴赏散文的方法。

【教学目标】

1.知识与能力目标：整体感知课文，练习朗读和圈点勾画，积累语言；锻炼理解能力和表达能力；发展思维能力和想象能力。

2.过程与方法目标：抓住关键语句精读课文，自主、合作、探究，领悟课文的深长意味，同时掌握侧面描写的写作手法。

3.情感态度与价值观目标：感受大自然的神奇魔力，保持一颗童心。

【教学重点】

1.体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写的运用及其作用。

2.初步掌握散文的鉴赏方法。

【教学难点】

组织小组活动，寻找典型词句，体会文章语言特点和课文的深长意味，初步学会侧面描写的写法。

【教学方法】

以“先学后教”的思想理念为指导，采用“自读品悟——诱导点拨——合作探究”相结合的教学方法，即在老师的引导下，学生运用朗读、讨论和品读的方法品味语言。抓住关键词句精读课文，深入思索，反复咀嚼，品味文章美感。教师适时点拨，并用多媒体来辅助教学，充分激发学生兴趣，调动学生积极性和主观能动性，使之真正成为学习的主人。

【教学时长】40分钟

【教学过程】

一、导入新课：

同学们好，上课之前老师首先与大家分享几句古诗（ppt）

1、夜来风雨声，花落知多少。 (孟浩然《春晓》)

2、沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。 （《绝句》志南和尚）

3、青箬（ruò）笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

(张志和《渔歌子》)

4、夜阑（lán）卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

每一大组齐读一句，从第一大组开始。

好，大家读的很整齐，读完这几句诗，有没有同学发现这几句诗的共同点？（生：都写了风和雨）对，同学们可以选择性的把你喜欢的诗句积累下来。古人用诗歌来展现风雨，那现代作家贾平凹会用怎样的语言展现风雨呢，让我们一起来迎接贾平凹先生笔下的这场暴风骤雨。

二、预习检测

葡萄蔓（wàn） 撩起（liāo） 偌大（ruò） 刹那（chà） 栅栏（zhà） 槐树（huái） 攀附（pān） 蜷曲（quān） 屋檐（yán） 弧形（hú） 锥形（zhūi）倏忽（shū） 学号为11的同学读一次，正音后全班齐读2次

三、作者简介

字无号；娘呼“平娃”理想于通顺；我写“平凹”，正视于崎岖。一字之改，音同形异，两代人心境可见也。）

四、整体感知 感风悟雨

俗话说：“书读百遍，其义自现。”接下来，我们就一起来读一读这篇课文，老师读一段，同学们读一段，交叉进行，比一比谁读得更好，老师先来抛砖引玉！读的时候大家找出每一段都写了风雨中的哪些景物？把它们用笔圈出来。并思考作者是按照什么顺序来写的？写

出风雨怎样的特点？

第一段：树林子

第二段：垂柳 杨叶 芦苇

第三段：羊 女孩

第四段：葡萄蔓 苍蝇

第五段：鸟巢 鸟儿

第六段：废纸 猫 瓦片

第七段：浮萍 鱼

第八段：老头 小孩

总结分类：植物、动物、人物 （板书）

写作顺序：由上到下，由远及近（板书）

风雨特点：大且猛烈

（可以找同学说说本文的主要内容，及个人的印象）

五、深入探究 品风析雨

我们刚刚找出了每一段所写的具体景物，有谁找到了课文题目中的风和雨吗？（没有）本文题目是风雨，却独不见“风雨”二字，是不是贾平凹先生一不小心跑题了呢？

老师通过阅读，似乎在文中找到了风雨的影子，我们一起来看看文章的第一自然段第一句“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓。”这里运用了比喻的修辞手法，将树林子比作面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动的写出了树林子被风刮的样子，突出了风力之强，时鼓时陷，意味着风力时强时弱，仿佛把我们带到

风雨课后反思篇十：风雨 教案

《风雨》教学设计

教学目标

知识与能力：1.熟练掌握文中生字词的字音、字义。

2.有感情的朗读课文，整体感知文章的内容。

过程与方法：1.通过朗读，分析文中重点语句，掌握比喻、夸张等修

辞手法，以及侧面描写的写作手法。

2.品味文章的语言特色，体会文章中作者所表达的对

孩子童真童趣的赞美之情。

情感态度与价值观：保持童真童趣的天性，能过用孩子的眼光看待世

界，发现生活中的美；仔细观察，体味生活。

教学重难点：1.掌握文中的侧面描写等写作手法并运用。

2.体会作者在文中所蕴含的的含蓄情感。

教学课时：2课时

教学方法：朗读法 点拨启发法 探究法

教学过程

一、 导入

今天我们来学习新的一课，贾平凹的散文《风雨》。大家知道在我们的生活中有什么样的天气现象？晴天，刮风、雨、雪、冰雹、、、当然还有雾霾、沙尘暴、台风等。。是吧？

在我们学习课文之前，我们看到“风雨”这个词会想到什么？成语，古诗、、（狂风暴雨、和风细雨 不经历风雨，怎能见彩虹？、、、回想学过的古诗有哪些描写风雨的、、杜甫《春夜喜雨》好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。、、、）

二、 背景介绍

作者简介：大家知道这篇文章的作者谁是谁？贾平凹（wa）.其实，贾平凹的本名叫“平娃”，他在他的自传中说，他娘叫他“平娃”是希望他一生平平顺顺。但是后来他上学了，也慢慢的小有名气了，再叫“平娃”就显得俗了。在山西方言中，“凹”和“娃”读音相同，就改成了“贾平凹”表示他能够正视人生的平坦与坎坷，也显得有文人气质。（可见，一个人的名字也是很有讲究的,那么你的名字有怎样的含义呢?......同学自由发言„）

贾平凹，是陕西作协主席，当代著名作家。文学家，被誉为“鬼才”。他的小说特别出名，散文也很有特色。他的作品多从日常生活中取材，平淡的语言中蕴含深厚的生活道理。代表作有《秦腔》《白夜》《浮躁》《爱的踪迹》等、

1981年8月16日写于宝鸡（静虚村）

三、 题解（下面我们来看文章的题目“风雨”）

“风雨”指自然界的两种自然现象，刮风和下雨。是本文作者描摹的对象。也用来象征大的事情，（我的一生经历了很多风雨）

四、 整体感知课文

（一） 读课文，识记字词（读课文，男女各一段或老师读一段，大家

读一段，然后自己默看，画出生字、难字）

1.生字 偌大 蜷曲 屋檐 下坠 倏忽 锥形 蹦跳 趴 绒被 跌倒 凸 栅栏 捶 攀附

2.多音字 刹 颤 蔓 撩 凹

3.形近字 偌大 诺言 槐树 羞愧

蜷缩 缱绻 竟然 竞争

大家注意生字词，一定注意拼音，把握它们的写法和意思，大家把生字词齐读两遍„

（二） 分段学习、各个击破

（大家默读课文，找出文中都写了什么、讨论一下课文的分段，可以前后左右自由交流。3分钟时间）

提问：

1.本文是通过对那些事物的描写来表现这狂风暴雨的？

树林子、垂柳、杨叶、芦苇、羊、葡萄蔓、苍蝇、鸟巢、鸟儿、 废纸、猫、瓦、浮萍、水池、鱼儿、老头、孩子们、、、

2.大家是怎样分层的？告诉老师你们讨论的结果，可以有不同的答案。 1—5 狂风肆虐

6—8 风雨夹击

（我们按文章的内容统一采用上面的分段法进行学习）

五、具体分析

课文写“风”，看不见一个“风“字，却写出了狂风的肆虐：写“雨”，

不着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者用了侧面烘托的手法。古人评论含蓄而精彩的作品说“不著一字，尽得风流”课文中没有一个风、雨字，却处处写出了风雨。那么作者是怎样做到的呢？下面我们来具体分析课文，去感知作者笔下的狂风暴雨。

（一）现在我们来学习第一部分的内容，大家先来齐读1—5自然段“树林子像„„起” 刚刚我们说这一部分写的是什么？

狂风肆虐

1.那大家来思考一个问题：作者从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？（大家听清楚问题，同桌或小组间讨论一下）

文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅肆意的狂风图。接下来从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。

文章用了大量篇幅进行景物描写来表现风雨之大之猛烈。

2.现在我们具体来看第一部分，看作者是怎样去表现风雨的大和猛烈的?

(1)“树林子像一块面团„陷了再鼓”----用比喻的修辞，将树林子比喻为一块面团，生动形象的写出了树林子在狂风中飘摇的情形，写风的时强时弱，风雨树林嬉戏的美感，把风写的惊心动魄。

（2）“绿似乎被拉长了许多”----借代 “绿” 代 “树林子”

（3）写垂柳时用的动词：抛举 僵直 扑撒 （写出了垂柳在风雨中飘摇的情景）

（4）杨叶、芦苇：写了声音和颜色，充分调动堵住的感官去体会风雨来袭的场面。

（5）写羊时用的动词：跑 撑 撞 跌 失去（羊受到惊吓的惊慌失措、跌跌撞撞）

（6）女孩：对比（只有两步远，长时间走不上去）

（7）葡萄蔓和苍蝇在风雨中脱落聚集的情景

（8）鸟巢和鸟：滚 散 尖叫 飘 斜 颤 翻 旋 掉（鸟和鸟巢在风雨中飘摇坠落）

（二）第二部分写的是什么？ 风雨交加

（我们接着看6—8自然段，先来齐读）

1. 概括6—8自然段每段给我们展示了怎样的场景？

第6自然段：废纸飘忽图

第7自然段：浮萍聚散图

第8自然段：室内温暖图

2.“窄窄的巷道中的“窄窄”能否去掉？（大家思考一下，踊跃发言） 不能，给人紧迫感。越窄的空间风力越大。

3.“惊喜的叠着纸船”中的“惊喜”能换成“欢喜”吗？

体会第二部分的用词准确、到位、富有表现力。

六、合作探究

1.结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同？你认为做这些本文的主要目的是什么？（大家小组讨论，得出你们的结果）

结尾温暖、舒适„„

表达了对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美

2. 细读文章，本文的题目是“风雨”可是通篇都在写景物，并未出现“风雨”二字。想一想作者是怎么做到的？用了什么写作手法给我们展现出这场风雨？

侧面衬托

七、 小结

1. 学习比喻，拟人等修辞。尤其是“侧面烘托”的写作手法

2. 语言的学习。优美，形象、生动、真切

3. 对生活的细致观察，发现，体悟

4. 孩子般的眼光和童真快乐。

八、 延伸拓展

不经历风雨，怎能见彩虹？

积累描写风雨的古诗词

教学反思：这篇课文是分两个课时来讲的，第一课时对于时间的把握不是很准确，讲的有点快，没做到课堂的活跃有效；第二课时的讲解我认为是比较成功的，课堂气氛活跃，学生积极配合，自己在准备、参与、讲解方面都能较好的把握。总体来看，这篇课文的教学是一个让我发现问题，积极改进的过程，让我在备课，讲课，课堂把握，鼓励学生，调动课堂气氛各个方面都有很大的提升。

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