四年级上册搭石教学反思

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四年级上册搭石教学反思篇一：人教版四年级上册《搭石》教学反思

《搭石》教学反思

《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。而课文的第三自然段是写一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意的和谐美。

我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。以“美”作为学习这个自然段的主线，贯穿始终。

一、以寻找美统领全段

这篇课文文字虽然浅显，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。在学习第3自然段开始，让学生读书，谈谈自己的感受，有学生谈到了这个自然段很美，像画一样，我立刻抓住这个“美”字做文章，让学生快速地浏览课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心阅读全段，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了这一行走搭石的人，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。

二、抓住关键词句感知美

在教学第3自然段“行人走搭石”时，我引导学生抓住“协调有序”，师生合作读，想象人们“走搭石”的画面；让学生敲击桌子发出的“踏踏”声，模仿一行人走搭石的声音，从而形象地感受了课文中描写的“踏踏的声音，像轻快的音乐。”引导学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”，想象画面，感受那藏于文字之中的美。通过学生的回答

人们走搭石没有人突然止步，感受心灵美。从而整段的音乐美、画面美、心灵美浑然一体，学生对文章的理解得到升华。

三、多种形式地读感受美

这是一篇美文，语言优美，非常适合朗读和语言的积累。我让学生充分地读。如自由读，个别读，师生合作读，齐读，想象画面读等，让每个学生都有读的机会。关注朗读的层次性，通过评价性的语言，教师的引导，层层递进。如开始通过朗读找出体现美的句子，再抓住重点词理解体会搭石的美，读出美感，最后通过想象拓展提升学生的情感，朗读更富有激情。读出了画面的美，音乐的美，诗歌的美。 在教学本课后，我觉得自己在关注全体学生方面做得还不够。关注全体学生不能只是挂在口头的一句空口号，不管是在备课时，还是在课堂教学过程中，教师头脑中时刻要有关注全体学生的意识。如在备课时就要想好这个问题我该请哪位学生回答，我为什么要请他回答这个问题，通过这个问题我想提高他什么能力。再如，在课堂上，不同层次的学生教师都要有所关注，不能让成绩好或表现积极的学生独占课堂，而基础较差的学生却一无所获。

中梁小学

王丽

四年级上册搭石教学反思篇二：人教版四年级语文上册 21 搭石 教学设计及教学反思

21.搭石

学习目标：

1、 会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”

等11个字。

2、 积累文中喜欢的句子。

3、 感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。 学习重难点：体会乡亲们的美好心灵。

教学准备：

录音机、小黑板、

教学课时：二课时

教学过程：

一课时

一、 出示课题：21 搭石 请同学们自己读一读课题，你有

什么问题吗？（学生可能会提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等相关问题）教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。

二、 请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，

并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号。

1、 指名读课文，相机出示“谴责、俗语、协调有序、人

影绰约”等词，指导读准字音。

2、 谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段？

如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石

的句子。

三、 出示挂图“看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就

是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。”请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。

1、 小黑板相机出示几个重点句。

“上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要……直到满意了才肯离去。”

上了年岁的人为什么会这么做呢？有什么感受？（指名说感受 抓住重点词语“无论 只要 一定 踏几个来回 直到”）你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？（引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。）

“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会……人们把这看成是理所当然的事。”

什么是“理所当然的事”？举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。

四、乡亲们有什么样的美好情感呢？谁能用自己的话说一说。

二课时

一、 上节课我们学习了课文，感受到了乡亲们美好的情

感。同学们在上一堂课还在其他一些不明白的地方

做了记号，今天咱们继续学习课文，把你还没读懂

的地方提出来。（引导学生联系上下文读懂“紧走搭

石慢过桥” 的俗语，体会景之美。）

二、 就在这美丽的山村，清澈的小溪中那一块块，一排

排的搭石，联结着故乡的小路，更联结着乡亲们美

好的情感。在这个美丽的世界上，到处都洋溢着美

好的情感，你们看，一个承诺也温暖了许许多多面

临重重困难的人们，请大家自己读一读小黑板上出

示的短文《一个承诺》。“这是美国东部的—个风雪

交加的夜晚，推销员克雷斯的汽车坏在了冰天雪地

的山区，野地四处无人，克雷斯焦急万分，因为如

果不能离开这里，他就只能活活冻死。这时，一个

骑马的中午男子路过此地，他二活没说，就用马将

克雷斯的小车拉出雪地，拉到一个小镇上。当克雷

斯拿出钱对这个陌生人表示感谢时，中年男子说： “我不要求回报，但我要你给我一个承诺，当别人

有困难时，你也尽力去帮助他。”在后来的日子里克

雷斯帮助了许多人，并且将那位中年男子对他的要

求同样告诉了他所帮助的每一个人。6年后，克雷斯

被一次骤然发生的洪水围困在一个小岛上，一位少

年帮助了他。当他要感谢时，少年竟然说出了那句

克雷斯永远也不会忘记的话， “我不要求回报，

但是我要求你一个承诺……”克雷斯的心里顿时涌

起了一股暖流。”

三、 课文中，你最喜欢哪些句子？请自己再读一读，然

后抄下来。（播放背景音乐：爱的奉献）

四、 各学习小组自学生字，对容易出错的字相互提醒。

五、总结。

板书设计

21 、 搭石

美

看得见的具体的美… …(学生说.教师写)

看不见的心灵的美… …

明白了… …

教学反思：

《搭石》全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而学生阅读能力只有

在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提高。”结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

（一）以“寻找美”统领全文

这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。学生每寻到一处美，教师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。

（二）、以“欣赏美”感知全文

学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用

四年级上册搭石教学反思篇三：人教版四年级语文上册_21_搭石_教学设计及教学反思

21.搭石

学习目标：

1、 会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”等11个字。

2、 积累文中喜欢的句子。

3、 感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。 学习重难点：体会乡亲们的美好心灵。

教学课时：二课时

教学过程：

一课时

一、 出示课题：21 搭石 请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？（学生可能会提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等相关问题）教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。

二、 请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号。

1、 指名读课文，相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰约”等词，指导读准字音。

2、 谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段？

如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。

三、 出示挂图“看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就

是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。”请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。

1、 小黑板相机出示几个重点句。

“上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要……直到满意了才肯离去。”

上了年岁的人为什么会这么做呢？有什么感受？（指名说感受 抓住重点词语“无论 只要 一定 踏几个来回 直到”）你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？（引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。）

“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会……人们把这看成是理所当然的事。”

什么是“理所当然的事”？举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。

四、乡亲们有什么样的美好情感呢？谁能用自己的话说一说。

二课时

一、 上节课我们学习了课文，感受到了乡亲们美好的情

感。同学们在上一堂课还在其他一些不明白的地方做了记号，今天咱们继续学习课文，把你还没读懂的地方提出来。（引导学生联系上下文读懂“紧走搭石慢过桥” 的俗语，体会景之美。）

二、 就在这美丽的山村，清澈的小溪中那一块块，一排

排的搭石，联结着故乡的小路，更联结着乡亲们美好的情感。在这个美丽的世界上，到处都洋溢着美好的情感，你们看，一个承诺也温暖了许许多多面临重重困难的人们，请大家自己读一读小黑板上出示的短文《一个承诺》。“这是美国东部的—个风雪交加的夜晚，推销员克雷斯的汽车坏在了冰天雪地的山区，野地四处无人，克雷斯焦急万分，因为如果不能离开这里，他就只能活活冻死。这时，一个骑马的中午男子路过此地，他二活没说，就用马将克雷斯的小车拉出雪地，拉到一个小镇上。当克雷斯拿出钱对这个陌生人表示感谢时，中年男子说： “我不要求回报，但我要你给我一个承诺，当别人有困难时，你也尽力去帮助他。”在后来的日子里克雷斯帮助了许多人，并且将那位中年男子对他的要求同样告诉了他所帮助的每一个人。6年后，克雷斯被一次骤然发生的洪水围困在一个小岛上，一位少年帮助了他。当他要感谢时，少年竟然说出了那句

克雷斯永远也不会忘记的话， “我不要求回报，但是我要求你一个承诺……”克雷斯的心里顿时涌起了一股暖流。”

三、 课文中，你最喜欢哪些句子？请自己再读一读，然

后抄下来。（播放背景音乐：爱的奉献）

四、 各学习小组自学生字，对容易出错的字相互提醒。

五、总结。

板书设计

21 、 搭石

美

看得见的具体的美… …(学生说.教师写) 看不见的心灵的美… …

明白了… …

教学反思：

《搭石》全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而学生阅读能力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提高。”结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充

分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

（一）以“寻找美”统领全文

这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。学生每寻到一处美，教师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。

（二）、以“欣赏美”感知全文

学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本

四年级上册搭石教学反思篇四：《搭石》教学反思

教研课《搭石》评课稿

今天，听了张红霞老师执教的《搭石》一课，给我留下了深深的印象。《搭

石》是一篇乡土气息浓厚的文章，课文截取了乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了乡亲们善良、友爱、互敬互帮的美好品德。课文语言质朴，意境秀美。张老师用她带有浓浓感情色彩的语言把学生们带入了这个民风纯朴的乡间，让人赏心悦目，回味无穷。

一、理解词语，灵活多样。

张老师的课教出了浓浓的语文味儿。她始终注重对生字、词语和重点句子的

学习和指导，特别是指导理解“脱鞋绾裤”、“协调有序”和“人影绰绰”这三个词语，所采用的方法语文味儿十足。老师问：“你从哪里体会到了美？”学生马上说：“我从脱鞋绾裤中体会到人的美。”老师顺势就进入学习词语的环节，先让学生表演一下“绾”的动作，再让学生想象了人们在小溪上走路的情景，还组成了几个句式整齐的，像诗歌一样的句子：“如果人们没有搭石，人们就必须（脱鞋绾裤）；人们赶集就必须（脱鞋绾裤），人们访友就必须（脱鞋绾裤）。”学生对“脱鞋绾裤”的意思和走过小溪的艰辛就有了了解。一次次的引说练读，学生已经牢固地掌握了这三个词语和句子的意思。

学“协调有序”这个词语时，没有让学生说说是什么意思，而是用一句“让

我们进入走搭石的行列中吧。”让孩子们进入了当时的人们行走的情境中，“前面的抬起脚来，（后面的跟上去）”理解了人们行走的井然有序。

学习“人影绰绰”这个词语时，先出示字典中的的三种解释让学生选择，再让学生说明为什么这么选。老师又拓展了“绰绰有余”这个成语，再让学生想象“清波漾漾，人影绰绰是一幅怎样的画面？”通过想象理解词语的意境。

二、体会课文，独具匠心。

把一篇具有乡土文学气息的文章上出一番诗情画意，张老师对课堂的设计可谓匠心独运。先看导入部分：“这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。”几句话写出了一个安详宁静的小山村。 再来看教学中的一个亮点。在学完“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，老师反复导读这句话，语速由慢变快，再由快变慢，孩子们也跟得很有节奏，书声朗

朗，起起落落，好像是走搭石的人没有乱了步伐一样，最后总结“这样的动作就叫作协调有序。”又在读中领悟了词意。如此的情、境、意三者融为一体，整个过程简简单单，清清爽爽，却有一番清新雅致的韵味。

三、写作指导，融为一体。

张老师教学最与众不同的地方就是她的每节阅读课的教学，都会和相关的写

作指导结合起来，形成了自己的教学风格。本节课，张老师在学习完课文后，问学生：“你知道作者是怎样写出这么优美的文章吗？”很多同学意识到这是细心观察的结果，如果不是平时关注生活中的点点滴滴，又怎么会捕捉到那被人踩在脚底的平平凡凡的搭石呢？张老师继续鼓励大家：“相信你们也会成为生活的细心人，也会写出如此优美的文章。”

厚实的功底，朴实无华的教学特色，张老师将人文性与工具性完美地统一起

来，“简约而不简单”，通过一堂《搭石》，巧妙地展示了语文教学的美，让人受益无穷。

听《桂花雨》有感

今天，有幸聆听了钱老师上的《桂花雨》一课，感觉受益匪浅。

1、钱老师的教学语言非常优美，特别是一句句生动的过渡语不仅把课文很

好地衔接了起来，而且还点燃了孩子们的热情 。

如在讲授母亲说的那番朴素的话：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅

院子里金桂！”时，钱老师在很好引领孩子们体会母亲“月是家乡明”的充满思乡情味的话语的基础上，充满感情地叙述着：“闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈母亲生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。而这种浓浓的思乡情同样也深深地影响着作者，于是，每到丹桂飘香的日子，“我”总会想起在故乡童年时代的“摇花乐”，及那摇落的阵阵桂花雨„„”听着这扣人心弦的话语，慈爱而又可

亲的热爱家乡的老人形象不觉跃然于纸上，由母亲孩子们自然也感受到了作者的热爱故乡，热爱父母的真挚情怀，课文5、6小节的衔接是如此地自然，在钱老师的诗一般语言的引领下，孩子们很好地从现实走进了文本，并用心灵很好地与作者、文本对话，文章的重点、难点自然也顺理成章地得到了突破。

再如，结语处课外拓展部分，“这份童年的梦、故乡的情，化作了那场（桂花雨），永远地飘落在我们的心田。作者在她自己的作品中也经常提到这份情（向学生推荐琦君的《烟愁》《下雨天真好》。）以及余光中的《乡愁》„„愿同学们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。”短短几句话又巧妙地作好了课内外的有效衔接，由课堂自然延伸到了生活这一大课堂。

2、认真研读文本，透过文字，挖掘深意，准确把握文章内涵，理清一条思

路，贯串始终，使课堂“形散而神聚”。

《桂花雨》是一篇美文，作者咏物抒情，思路相当清晰：以“桂花雨”为题，

以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了作者对家乡亲人和美好生活的眷恋。钱老师经过深入地备课，果断地在第一课时就带领学生仔细体味了“桂花香”，第二课时一上课就检查并要求同学们背诵描写“桂花香”的优美句子，直切主题，紧扣“思乡情”，而这种情感又集中体现在“摇花乐”这一场景之中。所以，整堂课，教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中体会作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感。

第三段的学习是本课的重点。教者依然是抓住重点句引导学生自主阅读感

悟，并引导感情朗读，以读促讲，在读中体会“摇花乐”。教者先让学生找到文中写“摇桂花”的句子,将重点句投影在大屏幕上。“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨呀!’”这段话并不难理解，教者就让学生“自由读一读，看看能读懂什么？”学生透过语言文字的描述能体会到作者喜欢桂花的情感以及摇桂花的快乐。为了进一步加深学生对这段文字的理解，增强心理体验，接着教者播放了一段摇桂花的录像。画面上缤纷的桂花雨，快乐的孩童，给了学生强烈的感官刺激，孩子们的情感被激发，情绪被点燃，仿佛那画面上跑着跳着摇桂花的不是别人正是自己!教者巧妙地以此为契机引导学生想象说话，拓展思

维空间。“孩子们抱着桂花树摇啊，摇啊，桂花纷纷落下来，桂花落到我们的头上、身上、脖颈里、鼻尖儿上有的甚至落到孩子们的嘴里。这香喷喷、金灿灿的桂花雨落在你们身上，你们想说些什么吗？”伴着生动有趣的画面，教师以极富

感染力的语言引导学生入情入境，果然，美妙的词句从孩子们的口中冒了出来： “桂花纷纷落下来，我仿佛戴了一顶金黄色的帽子。”“桂花纷纷落下来，落在河面上，我大叫起来，好像给河阿姨穿了一件桂花衣。”“桂花纷纷落下来，仿佛铺了一层金黄的地毯，我躺在桂花上，悠闲地唱歌。” “桂花纷纷扬扬地落下来,仿佛在下着绵绵的金雨,我沐浴在神奇的雨中,感觉真舒服啊!”

在这个过程中，钱老师对三个不同的“乐”也体会得较为深刻：

课文中的“摇花乐”对于文中的三个人物各有不同！对“我”而言主要是一

种童年时的游戏之乐，那是一种可贵的童趣。“儿童解得摇花乐”，那么对于大人来说他们也懂得“摇花乐”吗？对父亲而言，那是一种“口占一绝”的诗趣与丰收之乐。对母亲来说，便是以助人为乐，收获了一份邻里乡亲之间的乡情之乐。 “引导学生自主学习，在阅读实践中感悟”这一理念在这里又一次得到体现，让学生在语文实践中获得语言的发展、情感的体验，我觉得这是从低年级到中年级阅读教学跨出的一大步。

3、层层铺垫，降低教学坡度，水到渠成，课堂如行云流水。

如理解母亲的话，这是课文的难点，但有了“摇花乐”这一段教学的铺垫，

要理解母亲话中的含义也就不难，钱老师层层推进设计了这样三个话题：

a外地的桂花真的不香吗？b母亲仅仅指桂花的香味吗？（当然还应该包括桂花所带来的曾经快乐幸福的生活）c母亲仅仅指家乡的桂花吗？（学生马上明白了，这实际上代表了家乡的一切）适时设计说话训练： 外地的水很甜，母亲会说：“„„”；外地的山很美，母亲会说：“„„”；外地的糕饼很香，母亲说：“„„”；外地的月亮很亮，母亲会说：“„„”外地的人很亲，母亲会说：“„„”。由此揭示“月是故乡明，人是故乡亲”的主题，反复朗读，读出浓浓的乡情！

如淋桂花雨时，钱老师先请学生说说他们淋雨时的感觉是怎样的？然后引导学生进入情境，组织师生互动对话，老师不断地问学生：“桂花雨淋到你的头发上，你的头发会怎样？”“桂花雨淋到你的脖子里，你的脖子会怎样？”“桂花雨淋到你身上，你会怎样？”“桂花雨把你从头到脚淋了个够，你会怎样？”这时学生的回答很妙，他们开心地说：“我成了香人了！”逗得大家都笑了起来！

4、创设情境，搭建交流平台，让孩子们乐于表达。

在交流第三节中划出的“摇桂花”的句子时,钱老师相机出示“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”并及时追问: “从两个“帮着”感受到什么？怎样摇？”指名读，齐读。 播放课件，你看到了什么？仿佛听到了什么？于是课文中“桂花下雨”的情景出现了:一朵朵金黄的桂花伴着花枝花叶纷纷落下，飘飘悠悠地落在了葱翠光亮的草坪上，星星点点，如绿地毯上镶嵌着的金色小花。学生看见了这样“花雨缤纷”的动人情景，都激动起来了，他们纷纷大声感叹着,这鲜活的视觉形象,大大刺激了孩子们的多种感官，让静止的课堂活动起来，这怎么不让孩子们整个沸腾起来呢？这时再出示：桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!” 指名读。 出示：桂花纷纷落下，落在 ，好像 ！（指名说一句，连起来说一段话。） 指导朗读。 配乐朗读体会作者的摇花乐。 除了我感受到摇花乐，还有父亲、母亲都很快乐，他们在干什么？指名读“母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。„„”出示父亲的诗，个别读，一起吟。过渡：摇桂花，摇出了香，摇出了乐，摇得花雨缤纷，还摇出了什么？指名读第四自然段。交流。“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”想象理解“沉浸” “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

最后，教者播放了一首优美的歌曲，在美妙的乐声中，师配乐朗诵余光中的《乡愁》，在缤纷的桂花雨中，结束了这节课。

四年级上册搭石教学反思篇五：搭石教学反思

《搭石》教学反思

黄榕

前几天，我上了四年级上册第六组第二篇课文《搭石》。这是一篇从细微之处体验爱与美的文章,课文语言质朴，意境隽美，字里行间洋溢着浓郁的乡土气息、充满了温馨的人情韵味。作者讲述了家乡的搭石，通过带领读者“走”一排排搭石，让我们领会家乡人们的勤劳、谦让、相亲相爱和为他人着想的品质。学生通过学习，可以感触身边的美，学会仔细观察生活的细微之处，学着去帮助他人。经过认真研读文本之后，理清了思路。课文是从三个方面展开的：“摆”搭石、“走”搭石、“感”搭石。展开情景教学法、朗读品味法、交流合作，引导学生走进作者描绘的情境，去发现、享受“美”，真正体会“搭石，构成了家乡的一道风景。”实现“感悟、积累、运用”。是语文课堂丰富多彩、充满韵味。

回顾这篇课文的教学，存在一些成功的地方，更有需要思考、反省的地方。

首先，带着疑问进入文本能更好地进入课文。在初读课文、整体感知环节中，我让学生展开自由朗读，边度边思考：什么是搭石？为什么需要搭石？谁在什么时候在哪里摆搭石？这些答案都在课文的第一自然段。这就是引导学生全身心地进行课文第一自然段的学习、梳理，同时也是为课文深入学习做好了铺垫。

其次，在课文的重点学习，即寻找、体会“搭石，构成了家乡的一道风景”时，强调重点词句的学习。课文主要讲述了四个让人感动

地画面：老人认真摆搭石图、一行人和谐过搭石图、相遇谦让过搭石图、背负老人过搭石。引导学生展开自主、合作、探究学习，自由朗读课文，找出让你感到美的画面，告诉你的同学，学生之间、师生之间、全班展开交流、探讨，读中品、品中思，让每一位学生都有自己的思考与收获。从朗读中，走进画面，仿佛自己就是走在搭石上面的行人，享受着这美妙的风景；走完搭石，学生思考还有哪些让你感到美、感人的画面。这就是在引导学生要细心地观察、体会身边的真善美。让学生形成正确的情感态度与价值观：美就在我们的身边，谦让是美，和谐是美，尊老爱幼是美，无私奉献是美，先人后己是美！世界上并不是缺少美，而是缺少美的眼睛。依靠着文本，实现了主题的升华。

第三，图文结合、诗文结合可以更好地感染学生，达到比较好的教学效果。在教学“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”时，学生仅仅凭借词语手册，或者联系上下文不能很好地理解课文描绘的 美感。在教学中，学生围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”找出这句话后，全班朗读之后，为帮助学生进入这让人如痴如醉的画卷，出示图片，在加以讲解，让学生感受到那清澈见底、微微泛着涟漪的水面，人们在搭石上面走着，那倒影在水中显得那么柔美„„最后播放婉约的音乐，让学生在音乐的渲染下朗读、感受，在男女生比赛的环节中，学生朗读的特别认真，仿佛沉醉在美妙的走搭石图中。

第三、做好预设十分重要。在教学过程中，我们无法准确预料学生会遇到什么困难，但我们可以做到“细致备”，做到细节上的准备、

充分做好预设。在《搭石》教学中，当学生朗读到“每当上工、下工，一行人走搭石的时候„„”“一行人”时听到了两种声音：xíng和háng。“行”是多音字，但是“一行人”到底读成什么呢？为了学生更好地读准和理解字音，我进行了这样的解释：同学们，当我们排着整齐的队伍去上体育课，那就是——“一行”（háng真好！学生接的又快又准）；当行人整齐、和谐地走搭石的时候那就是——“一行人”（xíng都答对了）。学生都异口同声地回答！这令我十分欣喜。同时，我也认识到，在学生有疑问的时候，更不能以为自己的无准备或不确定随意给学生一个答案，因为有惑的学生是听得最仔细、认真的，他们经过了自己的努力思考却不得，这时候他们是多么渴望老师能帮助他们解答啊。如果教师自身不确定，就告诉学生：下节课老师再告诉同学们答案，同学们自己也去探讨思考。但这并不是这个问题的“终结”，教师应该好好思考，找个时间认真地回答学生。

第四，在教学过程中，要注重听说读写的能力，听说读写本身是统一不可分割的。真正贯彻和体现学生的“主体”地位。现在我们经常会说，教师是主导，学生是主体，可是真正贯彻、执行了吗？需要我们深思。在教学中，设计的内容太多，讲授的内容太细，不敢大胆的放手，因而对文章分析理解不是很到位。我自身说的太多，而让学生发挥得太少，当学生遇到困难的时候，引导做的不够到位，课后想想，很多问题，我再适当点拨一下，学生一定可以表现得更好。

由于时间关系，原来计划的课堂“小练笔”只能改成了课后练习，使写的训练没有及时完成。

在本课教学中，我认识到自己在教学能力、教学技巧、教学机智、把握和处理教材、组织教学上还存在很大的缺陷，需要我认真反思，在以后的学习中，要认真研读语文课程标准，努力为学生营造开放而有活力的语文课堂，学生展开自主、合作、探究学习，发挥主体性地位。让每一位学生都能在课堂上发表自己的观点和收获。

四年级上册搭石教学反思篇六：搭石教学反思

《搭石》教学反思

此次远程研修磨课，我选定了四年级上册语文21课《搭石》，并进行了认真的备课。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。这篇课文在设计时我是让学生抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。”来让学生找出“一行人走搭石、两个人面对面走搭石、遇到老人走搭石和老人摆搭石”来体悟，但磨课完成后，我感觉面面俱到但都是蜻蜓点水，

通过这次上课，各位老师的指导使我明白了很多教语文的方法，如：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。

所以根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。

如在教学一行人走搭石这块内容时，我主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。指导朗读“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快地音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”这一句时我将“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”改变颜色引导学生读一读，。相机学习生字“绰”，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应该是姿态柔美，然后让学生想象清波漾漾、人影绰绰的画面，通过画面让学生如临其境地加入到走搭石的人群中，师生合作着读一读，真切体验“协调有序”。

学生通过品读、感受，在头脑中就形成了一幅“一行人走搭石”是那么协调有序的美。

教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。

教学永远是一项遗憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：1、学生课前预习不够充分，师生配合不够默契。2、虽然读的形式多样，但没有达到理想效果。3、挖掘的语文因素较多，觉得哪一个也很重要，哪一个也不想扔，结果整堂课走马观花一般完成了，对“协调有序”、“理所当然”等语文因素的运用少之又少

四年级上册搭石教学反思篇七：《搭石》教学设计及教学反思

《搭石》教学设计

河北省饶阳县饶阳镇小学 肖子敬 李艳芬

教学设想:

《搭石》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册的第21课课

文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

语文课就是要引导学生品味语言文字，让学生在充分的阅读实践中有所感

悟，有所体会，促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念，我的设计中留出了很大的空间，让学生品味重点词句，由浅入深，体会作品蕴含的感情，并有感情地朗读课文。拓展练习既训练了学生的说话能力，又内化了文本语言和文本内涵，可谓一箭双雕。为了促进课堂生成，我简化教学设计，努力构建板块教学，有以下几个板块：

１、知作者，走进《搭石》，围绕“搭石”提问。

２、初读课文，把课文读通顺、正确。

３、初读反馈，教学第一自然段，理清文章脉络，初步感受作者对搭石的感情。

４、研读课文，走进画面，寻觅美景，感受搭石上“景美人更美”。

５、感悟 “理所当然”背后蕴含的美好传统。

６、回读课题，体会作者对乡亲们和家乡的热爱与赞美的感情。

每个板块都留有充足的弹性空间，大部分的内容都努力体现从学生中来，到学生中去，实现从学生的实际出发，使设计能很大程度上尊重和保护学生的个性体验。

一、教学目标

1、知识与技能

（1）认识7 个生字，学会本课11 个生字，理解由生字组成的词。

（2）朗读课文，感受文中事物的“美”。

（3）摘抄喜欢的句子，并与同学交流。

（4）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。

2、过程与方法

通过指导拼读、书写，认识、掌握文中生字；通过反复读体会课文写得美，体会文中人物的心灵美。

3、情感态度与价值观

通过学习感受文中人物的心灵美，使学生从中受到熏陶，做一个默默无闻、无私奉献、心中有他人、团结礼让的孩子。

二、教学重点、难点

体会作者怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

三、教学过程

第一课时

一、揭题。

1、同学们，刘章爷爷的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。但最让刘章爷爷难忘的还是那静静地躺在溪水中平凡而美丽的搭石，刘章爷爷说：搭石，构成了家乡的一道风景。这节课，就让我们走进课文，去欣赏刘章爷爷笔下的《搭石》。板书课题。

2、学生质疑，初读课文。

（1）请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？

师：有这么多问题，我看出来了，咱们班的同学都很聪明，很了不起，那好，想用什么办法来解决问题？

二、整体感知全文。

1. 请同学们带着这些问题打开课本103页，选择自己喜欢的方式自由读课文，注意读准字音，读通句子。

2、（课件）出示词语：

谴责 懒惰 俗语 伏下 猛涨

平衡 平稳 绾裤 间隔 人影绰绰

协调有序 山洪暴发 清波漾漾

学生自由读、个别学生领读、全班齐读。

3、（课件）出示多音字

涨 zhǎnɡ 涨潮 zhànɡ 涨红了脸

间 jiàn 间隔 间断 间接jiān 中间 房间

行 xíng 一行人 háng 银行

调 tiáo 协调有序 diào调动

4、再读课文，了解课文大意。(学生交流)

5、学生合作读（五人，每人一段）课文。其他同学边听边想，什么是搭石？

三、学习课文第一自然段走近搭石

1.解决“什么是搭石？”

自由读文，交流什么是“搭石”。

师：简单地说，搭石就是什么（可用文中的话来回答）

如果没有搭石，乡亲们是怎样过河的呢？用课文的句子说说。

随机理解：汛期、拖鞋绾裤（学生动作演示）

是啊！如果没有搭石，人们出工，就必须„„一次又一次地脱鞋绾裤，你

体会到什么？

可是进入秋天，天气变凉，人们过河就必须走搭石，让我们再读读什么是搭石？（出示课件）

“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是“搭石”。

读了这句话，你还有什么问题？

预设问题：

1、搭石为什么要用平整方正的石头呢？

2、人们为什么按照二尺左右的间隔来摆放石头呢？一尺或者三尺、四尺的间隔行不行？为什么？

小结：看来，人们在挑选和摆放搭石的时候可不是那么随随便便，是动了脑筋的，是为乡亲们行走方便而搭的。

让我们再读读这句话，感受搭石的作用，感受搭石实用的美。（学生齐读句子。） 师：读到这儿，你最想说什么？(其中一生说) “搭石，构成了家乡的一道风景。”

师：是啊，“搭石，构成了家乡的一道风景。”一排排搭石，任人走，任人踏，它联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。怎样联结着乡亲们美好的情感呢？下节课我们继续学习《搭石》一课。

3、作业：

读文思考：为什么说搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感？

第二课时

教学过程：

一、谈话导入

上节课，我们知道了什么是搭石，谁能再说一说？它又给我们留下了怎样的印象？ 搭石不仅仅给我们带来了方便，而且构成了家乡的一道风景。（板书）

想不想欣赏这道风景？那么就让我们跟着刘章爷爷一起走进《搭石》（板书）！

二、通过“搭石”，感受美

1、 自由读课文2——4自然段，想想课文中流淌着怎样的美。（寻找美）

2、 依次序交流相关句子”，

（一）调整“搭石”，感悟行为美

1．课件出示句子—— “上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

你觉得这里很美，请你把这句话再读给同学们听，说说你体会到了什么？是从哪些词体会到的？（引导学生从“无论怎样„„只要„„一定„„踏上几个来回„„直到满意了才肯离去”等词语中体会）

指生再读句子，突出重点词语。

师：你的朗读让我们感受到了老人即使遇到再急的事，也会放下，去调整搭石。 多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们。

是呀！搭石构成了家乡的一道风景，这是一道（奉献美）的风景。

咱们继续学课文，你还从课文中哪些句子体会到了美？

(二)、快走搭石，感悟和谐美

课件出示句子——

“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来， ．．．．

后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美 ．．．．．．．．

感。”

你从哪儿体会到了画面的美？

（1）“协调有序”

你从哪里看出“协调有序”？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的音乐。）是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去，谁也不抢路，谁也不突然止步，这就叫——协调有序。（找学生模仿人们走搭石）

是呀，在我们的课文里，有的词语意思，上下文就已经告诉我们了。联系上下文理解词语，是一种有效的方法。

（2）“清波漾漾，人影绰绰”

“清波漾漾，人影绰绰”是一幅怎样的画面？（一幅有声有色的美丽画卷。）点击专题学习网站《搭石》中的“找图配词”（课件）

小结：这儿描写的是乡亲们快走搭石的情景，一种和谐美呈现在我们眼前。你能通 过朗读把这和谐美好的画面再次呈现在我们眼前吗？（一生读）

听着你们的朗读，老师也忍不住想读了。（配乐朗读）

让我们闭上眼睛，再一次随着流淌的溪水和着他们走搭石的节拍，感受那如画一般的和谐美。（音乐 ：溪水声）

是的，人在搭石上走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的一道风景。这是一道（和谐美）的风景。一行人走搭石是一道风景。那么两个人面对面走搭石又会是怎样的风景呢？

(三)行走搭石---感悟谦让美、尊老美

课件出示句子——

“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示 意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”

（1）能谈谈你对这幅画面的感受吗？（家乡的人能够互相谦让）

（2）好一个谦让，请男同学一同来感受这份美。

（3）是呀，同学们，家乡的人们就是这样以礼相待，热情谦让的。搭石，构成 了家乡的一道风景，这又是一道（互相谦让）的风景。如果年轻人和老人来走搭石，又是怎样的风景呢？

课件出示句子——

“假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

（1）哪个词让你心头一颤，说说你的体会。

（2）理解“理所当然”。联系生活理解“理所当然”。

（3）透过“理所当然”能看出这里的人（尊敬老人）。

（4）小结，很好。我们体会句子意思，体会作者表达的情感，一定要抓住重点词语，把心放进去，才能与作者产生共鸣。

搭石，构成了家乡的一道风景，这是一道（尊老美）的风景。

3.这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走搭石，我们还会看到哪些温馨、令人感动的画面。

请你把心中想象到的情景写下来。点击课件中的“练兵场”。(轻音乐起)

四年级上册搭石教学反思篇八：搭石教学反思

<<搭石>>的教学反思

我执教<<>搭石>>这一课,基本达到了预想的效果,完成了教学目标,起到了培养学生语感、发展了学生思维、训练了学生的语言，激励了学生发现美的目的，回顾本课，自始自终我的教学宗旨是营造氛围，让学生在愉悦的氛围中产生对语文的情感。

一、 读中感悟，感悟中读。抓住重点词句品味是学生学习语文的一个难点，在课堂上我充分发挥学生的主体地位，让学生通过对重点词语“清波漾漾“、”协调有序“、“人影绰绰“、”理所当然“的体会，品读，使每个学生都能在自身的基础上得到提高，语文能力也得到提高。

二、 注重运用各种语文训练方法，让学生积累。如：让学生在想象“一行 人过搭石动人的画面”各引导想象“清波漾漾，人影绰绰“是一种怎样的画面时，我让学生用自己的语言去描述，展开想象培养语言，词汇的运用。给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语文，对学生的语言发展极有意义。

三、 以风景统领全文，升华情感

这篇课文文字简洁易懂，但期间传递的情感却是丰富的，这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。我让学生带着“你从哪幅画面感受到什么是美”，静静地默读课文，抓住”一行人走搭石“，“两个人面对面走搭石“和”老人与年轻人走搭石“，“老人及时调整搭石“这四块内容构勒成四幅画面，很自然地引导学生一步步理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。学习最后一段，使学生进一步感受搭石默默无闻的美。教学中我在对学生进行听、说、读等基本功综合训练的同时，还注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感及价值观的引导。比如在朗读中的潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透，从而让学生感受到：勤劳是美，助人是美，谦让是美，和谐是美，美就是我们的心中，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。

四、 教学永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时考虑周全，但在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来静下心思索，感到课堂教学中存在以下不足：

1．课堂中语言表达不是十分自然。

2．教学技巧有些拙劣。

3．由于心中装着教案，在课堂上个别地方有些走过程。

感谢领导给了我这次展示的机会，以上反思仅是我个人的拙见，希望领导给予批评指正。

四年级上册搭石教学反思篇九：搭石教学反思

送教下乡学习心得

岚山明珠路小学

冯洁

《搭石》是四年级上册第六组教材中的一篇精读课文。语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的乡村生活气息，体现了乡亲们淳朴的爱。

我有幸在现场观看梁老师以及牟老师的现场教学让我再一次看到“搭石”的真实美丽。梁老师让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。梁老师以“走搭石”为切入点，是因为“走搭石”中含着“看得见的美”和“看不见的美”，引导学生体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。尤其是梁老师的板书仿佛让学生也一起来走了搭石。

“家乡的一道风景”为线索进行教学，两位老师都是以引导学生体悟一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美，这的确是一个切入点。“青年人”和“老人”走搭石所体现的敬老美同样是家乡的一道风景。最后两位老师都是以反复诵读最后一节“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”

一节课下来，教学过程较流畅，重点也比较突出，特别是在走搭石的画面的教学中老师都和学生互动。我在反思 在教学过程中我对一些重点词语的教学还是动了一翻脑筋的，也应该运用多样的方法，有让学生联系上下文理解，想象画面理解。但在教学中我有太多细节的处理也是欠缺的，今后在研读教材方面还是要多花工夫。教学之路永远没有尽头“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

四年级上册搭石教学反思篇十：搭石教学反思

《搭石》教学反思

北白象七小 蔡海燕

《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

这节课，我让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而学生阅读能力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提高。”结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

一、注重培养学生自主学习的能力

在阅读教学部分，充分体现了“以学生为主体”，把主动权还给学生。让学生在课文中发现美，再说一说自己的感受。由于本篇课文几个情景之间不存在必然的逻辑关系，因此在课堂上完全是根据学生的汇报情况随机进行教学。让学生在2-4自然段中找出描写搭石美的句子，自主体会搭石上蕴含的情景美和人性美。

二、是注重传授学习方法，揭示学习规律

在本节课的教学中，我不光引导学生体会语境，理解词语意思，同时也提示理解词语意思的方法。如在理解重点词语“协调有序”时，在具体语言环境中联系上下文理解这个词。通过轮读句子、欣赏情景图片和表演“走搭石”等方式让学生领悟意境，从而体会词语运用的精准，学生在实践过程中掌握了词语的意思。

三、做到工具性与人文性的和谐统一

在学生进行听、说、读、写的综合训练的同时，我注重了“友好互助、心系他人”的美好情感的熏陶和正确的情感态度价值观的引领。本节课的人文性体现在关注了学生的阅读体验：

1、让学生在朗读中感受。如在重点引导学生朗读“看得见的具体美”这一段时，在 学生有了想象画面构建的基础上，让学生读中感受当时一行人走搭石的动作美、声音美、人影美，在头脑中形成一幅有声有色的美丽画卷。 学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读

书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。

这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面：

秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；

急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；

一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意； 如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；

……

学生每寻到一处美，教师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。

2、在阅读中感悟。如在第二、四自然段的学习中，让学生阅读后体会、交流，学生通过老人摆搭石时的动作，想象这些词语传递的生活画面及当事人的心理活动，感悟到了老人一心为他人着想的心灵美。在第四自然段中，通过阅读两个假设句子和填空三个拓展的假设，让学生感悟到了乡村民人与人之间的互让、互敬、互助、尊老爱幼的心灵美，这些都是透过外在的描写，由有阅读感悟到文中蕴含的人性美。学生的情感与文本的对话产生了共鸣，感受到了乡亲们浓浓的情谊和美好的情感。

3、以“发现美”延伸课文：

知识拓展部分：是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。“作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”

随着老师的话音落下，学生思考后各抒己见。

“我是值日生，当我想起擦黑板时，发现不知谁已经把黑板擦干净了，这也是美！” “妈妈为了照顾我们，夜里帮我们盖辈子，可她自己却冻感冒了，这就是美！” ……

曾经有位名人说过这样一句话：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。

四、着眼全面提高学生语文素养

在课堂教学中，让学生通过不同形式的读，让学生与文本对话，与作者对话，培养学生的语文意识；通过交流感悟，培养学生倾听的良好品质；通过“假如————————来走搭石，————————”的训练形式来提高学生的说话能力；通过小练笔来培养和提高学生的写作能力。

五、课堂教学中存在的不足

1、在“读中感悟”这一环节，学生读得还不够充分，读的方式也比较单一。例如：在教学“一行人走搭石”图时，应该让学生多读采用不同形式的读。让学生在读中想象美丽的画面，在读中体会词语运用的精准，在读中感受句子中的动态美。

2、第五自然段的教学，没有运用预设的学生“合作、探究”的方法，而是采用了教师引导学生探究的方法，因而使学生对文本的理解没有得到更好的升华。这是我本堂课中教学遗憾。

美是永恒的主题，在这节课上，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

美是明媚的阳光，给人以温暖；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美是潺潺的溪流，滋润万物的成长；美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。结束了这节课。在这堂课中学生们感受到人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。希望学生能通过学《搭石》这篇课文，学会在平常生活中发现美，体会美的真谛，这是人文意义永恒的真理。

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