西周的分封教学后记

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西周的分封教学后记篇一：西周分封教学反思

西周分封教学反思

海华中学张悦

《西周的分封》在这课的教学中，导入新课时首先提问学生，看过封神榜吗？还记得剧中那个残暴的君主是谁么？创设情境，为学习提供丰富的学习背景，激发学生学习兴趣。引入本节课要讲的课题。对于第一框体---武王伐纣，指导学生看书找出纣王的残暴统治表现，教师进一步总结商朝灭亡的原因。

分封制是本节课的重点，又是一个难点，在这一目教学中，主要通过问题教学法进行学习。首先要求学生自己阅读书上内容，然后再看书的基础上提出问题，学生在看书的基础山针对问题一一作出解答，在学生回答完，在进行归纳总结。一问题为载体贯穿叫徐过程，是学生在设问过程中萌生自主学习动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯。

讲西周结束时，对其灭亡原因指出和夏商有着共同点，都和末代统治者的暴政昏庸有关，从而引出“烽火戏诸侯”故事。教师总结明确西周灭亡东州建立的时间。

纵观本节课，我觉得今后需要加强之处为，学生在整节课的学习中我觉得有些同学看书不认真不能跟上老师的节奏，在讲解过程中也没能下意识的记笔记，从而造成知识点掌握不牢固，今后在课上应多督促学生记笔记在书上画重点。再次，怎样能更进一步使学生加深对分封制的理解，还需要下功夫。

西周的分封教学后记篇二：《夏商西周的兴亡》教后反思

《夏商西周的兴亡》教后反思

青铜峡市回民中学：闫军

本周二我进行了本学期的组内公开课，执教内容是初一的《夏商

西周的兴亡》，这次我们组内开展的是“同课异构”，所以组内老师都讲这一课，我第一个参加讲课，所以对我提出了很大的挑战，现结合教学设计思路和实际教学过程，反思如下：

一、教材地位：

本课在中国古代史中具有承上启下的作用，上承原始社会，下启奴隶社会。主要介绍了夏、商、西周的兴亡交替过程及西周的分封制。重点是理清朝代更替线索，难点是分封制的理解。

二、学习目标的制定：

本课学习目标分为（1）知识目标：记住夏朝的建立和西周分封制；

（2）过程与方法：概述夏、商、西周的兴亡过程；（3）情感、态度、价值观：通过分析商汤攻夏和武王伐纣获胜的原因，知道“得民心者得天下”的道理。

三、教学流程：

1、复习旧知，通过设问“禹建立夏朝标志着什么？”试图通过此题，即复习旧知，又使学生学会简单归纳知识；再由夏朝建立的标志引出奴隶社会四阶段，由此导入新课。

2、结合教师列出目标内容，让学生通过自学找出每个朝代的建立

时间、建立者、都城、大事、暴君、灭亡时间，短暂巩固后让学生进行概述，出示动脑筋体，培养学生分析问题的方法。

3、分析课题中的“兴亡”引出学习目标，引导学生找出“兴”的表现和“亡”的原因，突出关键词“记住、概述、知道”。

4、指导分析商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利？进而分析这几个朝代灭亡的共同原因。最后得出结论：暴政必然灭亡，得民心者得天下，失民心者失天下。和谐社会是我们人类追求的共同目标。

四、几点不足

1、准备仓促，对教材挖掘不够深刻。

2、和学生互动场景较少，分析问题引导不够，且分析不透彻。

3、在讲分封制的时候，稍微有点乱。没有按预案进行教授。

五、反思

上一堂满意的课不容易。

西周的分封教学后记篇三：《夏商西周的兴亡》教后反思

《夏商西周的兴亡》教后反思

回忆《夏商西周的兴亡》的教学，我进行了认真的总结反思，反思如下：

一、教材地位：

本课在中国古代史中具有承上启下的作用，上承原始社会，下启奴隶社会。主要介绍了夏、商、西周的兴亡交替过程及西周的分封制。重点是理清朝代更替线索，难点是分封制的理解。

二、学习目标的制定：

本课学习目标分为：

（1）知识目标：记住夏朝的建立和西周分封制；

（2）过程与方法：概述夏、商、西周的兴亡过程；

（3）情感、态度、价值观：通过分析商汤攻夏和武王伐纣获胜的原因，知道“得民心者得天下”的道理。

三、教学流程：

1、复习旧知，通过设问“禹建立夏朝标志着什么？”试图通过此题，即复习旧知，又使学生学会简单归纳知识；再由夏朝建立的标志引出奴隶社会四阶段，由此导入新课。

2、结合教师列出目标内容，让学生通过自学找出每个朝代的建立时间、建立者、都城、大事、暴君、灭亡时间，短暂巩固后让学生进行概述，出示动脑筋体，培养学生分析问题的方法。

3、分析课题中的“兴亡”引出学习目标，引导学生找出“兴”的表现和“亡”的原因，突出关键词“记住、概述、知道”。

4、指导分析商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利？进而分析这几个朝代灭亡的共同原因。最后得出结论：暴政必然灭亡，得民心者得天下，失民心者失天下。和谐社会是我们人类追求的共同目标。

四、几点不足

1、准备仓促，对教材挖掘不够深刻。

2、和学生互动场景较少，分析问题引导不够，且分析不透彻。

3、在讲分封制的时候，稍微有点乱。没有按预案进行教授。

西周的分封教学后记篇四：历史教学设计和反思

西周的分封教学后记篇五：西周的分封教学设计

西周的分封教学设计

海华中学 张悦

课堂导入：

屏幕展示《封神演义》不同版本电视剧插图并提出问题：“剧中残暴的国君是谁？” 教师指出他就是商朝最后一个国君纣王。就是他把商朝带向灭亡的。那么他当政期间又实施了那些残暴统治呢？是谁灭了商朝，灭了商朝后又建立了怎样的国家，这个国家又是怎样在组织自己的统治的呢？带着这些问题让我们一起走进《西周的分封》吧。

（一）、武王伐纣

学生回答的基础上教师归纳：加重赋税，用酷刑镇压百姓和对他不满的王室大臣。例如：高筑“鹿台”、处死鄂侯制成干尸示众，将叔父比干挖心处死等。

屏幕展示并提出问题：

学生回答的基础上教师简单归纳：

周文王：即姬昌，武王灭商后追尊为文王。他在位期间勤于政事，礼贤下士，重用姜尚为军士，重视发展农业生产，积极进行灭商准备，为武王灭商打下了坚实的基础。

姜子牙；又名姜尚愿为商朝的士大夫后追随文王任太师辅佐文王、武王完成了灭商大业。 周武王：西周的第一位国君，约公元前1046年亲率大军讨伐商纣，在牧野之战大败商军。建立西周，定都镐京。

屏幕展示：

教师指出：牧野之战是周武王灭掉商朝的关键性战役，并简单介绍战争的情况以增强学生对战争的印象。

学生讨论“有人说商朝的灭亡完全是纣王宠爱妲己造成的。你认为对不？说说理由。”

教师归纳：不对。

宠爱妲己，沉湎于酒色，荒废朝政是商朝灭亡的原因之一，其次还有周的势力的强大。 学生认清主客观原因结合造成商朝的灭亡。

二、分封诸侯

过渡

作为商朝的一个小小的方国的首领周武王，在灭商以后，怎样统治好这辽阔的国土呢？引入下一框题西周的分封。

教师指出他实行的是分封制。同时让学生阅读“分封诸侯”一目，并提出问题： 在学生阅读、思考后，教师引导学生回答：

1、实行分封制的目的是加强对全国广大地区的统治。

2、首先提出“周王对那些人进行分封为，为什么要封这些人做诸侯，当时的主要侯国有哪些，周王与他们的关系怎样，他们在自己的封地上又进行怎样的统治？”让学生讨论。 教师结合图示归纳：

被分封到各地做诸侯的，一是王族，二是功臣，三是旧贵族的后代；分封王室子弟，是利用宗亲的关系，来维护姬姓王朝的统治；分封功臣，一则是对他们忠于周王，建功立业的报答，二则是利用固有的君臣关系，使其忠心耿耿地为王室效力；分封贵族的后代，让其管理原有的部族、邦国，保持政局的稳定，并能加强对边远地区的统治；

主要的侯国让学生看着上图回答即分别有卫、齐、鲁、晋、宋、燕等；

周王与他们的关系：全天下的土地都归周天子所有，受封的诸侯享有土地的管理和收取赋税等权利。诸侯必须绝对服从周王的命令，要定期朝见天子，缴纳贡物，战时要带兵随周王征战。周王对诸侯有赏罚予夺的大权。

诸侯在自己的封地内又将土地和人民分赐给卿大夫，卿大夫再将自己封地的一部分分赐给士。这样层层分封，形成了宝塔式的严密的统治网络。同时指出“西周规定天子、诸侯、卿大夫等职位，只有正萋所生的长子才有资格继承，这叫做嫡长子继承制。（为了让同学更好的理解什么是嫡长子继承制插入历史小话剧进一步讲解）”

3、第一，它通过血缘关系，把政权与族权紧密结合，加强了周王室与诸侯国的经济、文化联系，巩固了对原来商朝地区的统治；

第二，密切了西周与周边部族的关系，扩大了统治范围；（地图上指出东西南北各到哪强调比夏商的统治疆域要大很多）

第三，保证了政局的稳定，也加强了各地的经济文化联系，加速了全国经济的发展。（如：农业、手工业和商业同时让学生阅读小字部分，以证实。）

三、平王东迁

教师先引导学生讨论：西周的分封制“固若金汤”，是不是就能保证王位的万世永固呢？从而把学生带人西周灭亡的教学中。

展示屏幕“烽火戏诸侯”故事，找同学讲述，由此看出西周的最后一位统治者周幽王的昏庸无道以致国家走向灭亡。从夏、商、西周三个王朝走向灭亡的共同原因中给同学们以启示：作为一朝一代的君主应该勤政爱民，不应沉湎于酒色这样才能使国家长治久安。

然后教师指出：公元前771年，犬戎攻破镐京，杀死周幽王，西周结束。公元前770年，周平王迁都络邑，东周开始。

小结归纳：

商纣暴政}武王伐纣→西周建立→分封诸侯治—------ 西周灭亡→平王东迁

周的强盛

西周的分封教学后记篇六：【岳麓版】2012-2013学年七年级历史第6课《西周的分封》教学设计

第六课 西周的分封

[教学目标]

一、知识与能力

了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的认识，掌握西周分封制。

二、过程与方法 通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程，培养学生主动学习的习惯；通过制作比较表、分组讨论等方法，引导学生进行探究性学习； 三、情感与价值观 通过夏、商、西周历史的学习，认识到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识。

[重点] 我国的原始人类

[难点] 通过奴隶制国家与原始社会对比，分析奴隶制度的进步性。

[课时]1课时

[课型]新授课

[方式与方法]综合启发式教学

[教具]地图册、我国夏、商、西周相关多媒体、考古新发现图

[教学过程]

1、导入新课 复习上节课所学内容，导入新课。“前面学习了原始社会的有关内容，到原始社会末期，公元前2070年，禹建立了中国历史上第一个国家——夏。从此奴隶制在我国建立。”

2、学习新课 学生通过预习已经对夏、商、西周三朝的内容有了一个大体的了解。再通过填充历史再现表格从整体上有一个脉络清晰的掌握。

一、夏朝

1、建立时间：公元前2070年 2、都城：阳城 3、建立人：禹

4、禹死后，传位给启，从此世袭制代替了禅让制。

5、夏朝最后一个国王是桀

二、商汤灭夏和武王伐纣

1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏

2、商朝最后一个国王：纣（暴君），酷刑“炮烙”

3、周武王继位，在公元前1046年，周、商在牧野大战，商朝灭亡，西周建立。 三、西周在政治上实行分封制。西周后期，政局混乱，发生了国人暴动，赶走了周厉王，公元前771年西周灭亡。 3、课堂小结：多媒体显示历史坐标图，对本节课内容作一个概括总结。

4、开发思维

这是本节课的重点内容。夏桀、商纣的残暴统治引起了人民的强烈反抗。就“夏桀、商纣的残暴统治，人民的反抗。”在教师的引导下，学生先分组讨论。同学们还可绘制漫画，讲故事，写诗以及一切可以表现自己观点的形式都可以用来为自己服务，在形式问题上可以大胆探索，要百花齐放，百家争鸣。

5、自我测验

利用选择题和材料题两种题型对学生的掌握情况作一个了解。所以，选择题主要是基础知识的再现，材料题是一个知识拓展题。向学生提供了奴隶制下奴隶的悲惨处境，加深对讨论问题的理解。这部分采用抢答的方式，使学生有兴趣参与进来，主动思考，发现问题，解决问题。

附：板书设计

一、夏朝

1、建立时间：公元前2070年

2、都城：阳城

3、建立人：禹

4、地位---我国历史上第一个奴隶制国家

5、禹死后，传位给启，从此世袭制代替了禅让制。

6、夏朝最后一个国王是桀

二、商汤灭夏和武王伐纣

1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏

2、商朝最后一个国王：纣

3、武王继位，在公元前1046年，周、商在牧野大战，商朝灭亡，西周建立。

三、西周在政治上实行分封制。西周后期，政局混乱，发生了国人暴动，赶走了周厉王，公元前771年西周灭亡。

西周的分封教学后记篇七：第6课 西周的分封

西周的分封教学后记篇八：西周的分封教案

西周的分封教学后记篇九：岳麓版七年级历史上册第六课《西周的分封》教学设计

岳麓版七年级历史上册第六课《西周的分封》教学设计

课标内容：了解商、周的更替；说出西周分封制的主要内容。 教材分析：

1、西周的分封制度对西周的影响是巨大的，起着重要的历史作用，是一定社会的产物，但到了东周之后，随着权力的消长和利益矛盾的变化，它逐渐松弛和遭到破坏，从而引发了春秋和战国时期的纷争，体现了国家由分裂走向统一这样的历史趋势。

2、本课以“西周的分封”为主题，讲述了商朝末代国王纣的荒淫和暴政，以及周的兴起、武王伐纣的过程，西周建立后为加强统治实行以周王室为中心的分封制，然后介绍了周平王东迁的历史史实。

学情分析：

1、七年级学生刚刚从小学毕业升入初中，对新课程具有新鲜感，对本学科知识感兴趣，有一定的学习动力。但七年级学生好的学习习惯没有养成，做不到课前预习，上课不会做笔记，不会听课，抽象思维欠缺，理解、分析能力远远不够，对教材的分析理解还不到位，学习起来会有一定的难度。在教学过程中，要逐渐培养学生分析问题的能力，引导他们思考问题，开发他们抽象思维。

2、大多数的学生学生都知道一些有关夏商周时期的故事，因为在电视上看过相关电视剧《封神榜》。但学生了解的程度不一，途径也有很大不同。有1∕3左右的学生除了通过课文学习之外，还通过其他的方式，如电视、网络，图书阅读，或者从与长辈的身上了解了更多的信息，这些是作为本节课教学的一个重要基础。

3、大多数学生对夏商周时期历史了解不够清楚，有的甚至还弄不清楚他们之间的相互关系，学生对夏商周时期人物、事件评价也带有主观感情色彩，认识比较肤浅。

4、学生对《封神榜》故事中有关人物的变化比较感兴趣，尤其是那些比较典型的人物。因此本课要提供大量的学生感兴趣的材料，从而激发学生的积极性，并养成自主学习的习惯。

5、夏商周的更替，分封制和宗法制的形成与作用学生认有一定的难度。 教学目标： 1、知识目标：

（1）、识记商纣的残暴统治；牧野之战；（2）、商朝灭亡和西周建立；（3）、西周分封制的主要内容；（4）、犬戎攻破镐京，西周灭亡；（5）、平王东迁。

2、能力目标：

（1）、通过阅读课文，绘制简单的西周分封示意图，能够说出西周分封制的主要内容，了解周王是如何通过分封制加强统治的。提高阅读课本，了解历史现象和运用不同方式表述历史知识的能力。

（2）、搜集、讲述商纣王、周幽王荒淫残暴统治的故事，结合具体史实，思考、讨论商朝和西周灭亡的原因，提高具体分析历史事件的能力和口头表达能力。

（3）、识读《西周时期黄河、长江中下游地区图》，增强读图能力。 3、情感目标

（1）、知道西周分封制对当时社会稳定和经济的发展，起过重要的作用，但随着权力的消长和利益矛盾的变化，它逐渐松弛和遭到破坏。从而认识任何制度都不是万能和一劳永逸的，随着历史条件的变化而采用与之相适应的制度是社会发展的需要，不能一成不变。

（2）、通过商、西周、东周的更替，懂得重用贤才、虚心纳谏、爱护民力、发展经济是一个国家长治久安的保证，初步树立亲和人民、服务人民的人生态度。

（3）、在课中问题的讨论中，培养自主精神和合作精神，增强团队意识。 教学重点和难点：

重点：说出西周分封制的主要内容，理解分封制的内容及其历史作用。

第6课 西周的分封

一、武王伐纣 1、商纣的残暴统治 2、牧野之战

3、西周的建立(约公元前1046年) 二、分封诸侯 1、目的

2、主要内容 ①分封的对象

②诸侯与周王的关系 ③嫡长子继承制 3、历史作用

三、平王东迁

1、西周的灭亡 (公元前771年) 2、东周的建立 (公元前770年)

教 学 反 思

七年级历史《西周的分封》（岳麓版），在这课的教学中，导入新课时，首先提问学生，看过封神榜吗？里面有哪些你比较熟悉的人物？创设情境,为学习提供丰富的内容背景,引领学生进行自主学习，激发学生学习兴趣。在学生回答的基础上，引入新课的第一个内容——武王伐纣。对于商朝灭亡的原因用课中的问题引导学生会讨论。得出结论是由于商纣王的暴政等因素导致的。

分封制是本课重点，又是一个难点，在这一目教学中，主要通过问题教学法进行学习。首先要求学生自已阅读书上内容，然后在看书的基础上提出问题，学生在看书的基础上，针对这些问题一一解答，在学生回答完了，再进行归纳总结。以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化。

讲西周的结束时，对其灭亡原因，先由学生分析原因，然后再归纳指出，使学生认识到西周灭亡的原因与周幽王的昏庸无道有关，从而引出烽火戏诸侯的

故事。为加深学生的记忆，让学生感受历史，叫学生参与表演烽火戏诸侯的小品。

利用小品表演进行课堂教学具有形象性、生动性和直观性的特点，并能吸引和感染学生，激发学生学习的兴趣，使他们能迅速理解教学内容。通过小品表演，演绎历史故事，体会人物情感，起到了制造悬念和渲染气氛的作用。新颖的形式吸引了学生的注意力，学生的才能得到激发和展现，合作精神在养成，充分调动了他们的积极性和参与意识。

总观本节课，线索比较明朗，自我感觉比较成功之处为，导入新课以及小品表演的投入部分，容易引起学生兴趣，其次是对分封制的讲述上，采用问题教学法，避免了老师唱独角戏的局面。对于初一学生，应注意激发学生学习历史的兴趣，引导学生掌握学习方法，特别是学会自主学习、探究学习、与人合作学习，总的来看，本课基本实现了这些目标。

商纣王和周幽王的下场说明了什么? 提示：此题为开放式问题，学生可从多方面来思考说明，只要言之成理即可。旨在考查独立思维能力，不论是哪一种看法，只要有理有据。使学生思维个性尽情地在一个崭新的空间里徜徉并最大限度地发挥出来，它在过去强调聚合思维的基础上，更加强调要提高个人的创造力。提高个人智能结构中的发散思维，即以形象思维为基础，不强调事物之间的相互关系，也不追求问题解决的唯一正确答案，它试图就同一问题沿着不同角度思考，提出不同的答案，充分调动每一位学生的创造性思维，使其更主动地更创造性地去探究和获取知识。同进使用权本节课内容得以升华。

每人自己动手画一幅简单的《西周分封示意图》。让学生对本节内容进行梳理，巩固了所学知识。能够完成的同学说明他对这节课有收获，学习效果明显。

本节课有小部份学生不敢大胆展示自己，不会听课，没能跟上老师的节奏，不会做笔记。课后要找时间跟进。小品表演的尝试也提醒我在运用于教学时要注意表演尺寸的把握，忠实历史原貌，“度”的拿捏，毕竟形式是为内容服务的。怎样能更进一步使学生加深对分封制的理解，还需要下功夫。

西周的分封教学后记篇十：新 第六课 西周的分封

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