案例教学库在高职教学中的运用

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案例教学库在高职教学中的运用篇一：案例教学法在高职教学中的应用

案例教学库在高职教学中的运用篇二：以学生为中心教学法在高职教学中的应用

以学生为中心教学法在高职教学中的应用

摘要：在论述以学生为中心教学方法的基础上，提出了以学生为中心教学方法的原则、在高职教学中的应用及其应注意的事项。 关键词：以学生为中心；高职教学；基本原则

一、以学生为中心教学法

英国教育研究机构率先推广以学生为中心的教育理念，简称scl（student centered learning）。“以学生为中心”的教育理念不是把学生当作被动接受知识的机器，而是把学生作为教育活动的主体；要求教师更多地站在学生的立场、从学生的角度进行教育活动。以学生为中心的教学理念具体应用于教学过程之中的方法，称之为以学生为中心教学法。

二、以学生为中心教学法基本原则

1.充分利用学生已有的知识和经验。所有的教育实施之前其实都是考虑了学生已有知识的，大学的规定教学计划或培养方案，新生入校的英语分班考试，新老师上课前的摸底测验考试等等，这些都是老师在采用各种方法了解学生以往知识的掌握情况。面对当今的高职学生，了解和利用学生的已有知识和经验显得尤为重要，如今高职学生基础普遍比较薄弱，知识的广度和深度差别比较大，学习的自觉性和自学能力相对有限，学生课外实践和实训课程越来越多，老师仅凭教学计划看不出学生的知识和经验，因此，目前高职教师不但要备课没更重要的是备学生。

2.要考虑学生的需求和学习爱好。高职学生的特点是好动，对自

己喜欢的事就很投入，不喜欢的事就很难用毅力来迫使自己学习，因此我们一定要在教学中考虑学生的需求和爱好，做到扬长避短。从课程的引入、概念的讲解、方法的分析和对比中都可采用学生感兴趣的事物进行类比和导入，这就要求高职老师具有更加渊博的知识、娴熟的教学技巧和广泛的兴趣爱好。

3.采用多种评价形式促进学生学习。评价对每个人都很重要，老师要采用多种灵活的评价机制提高学生的学习兴趣，帮助学生尽快成长。过程性评价就是老师在学生完成作品或一个设计的过程中给予及时的评价，包括肯定和鼓励，甚至说一个“不错”都能激发学生学习的兴趣和信心。

4.注意培养学生核心就业技能。高等职业教育的目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才。因此在教学计划组织、教学活动安排、教学计划实施等环节都要注意培养学生的核心就业技能。

5.引导学生积极参与学习过程。高职院校学生普遍学习动力不足、目标不明确、学习的积极性不高。具体表现在实训过程中，看的同学很多，真正参与思考、动脑、动手的不多，上课听课的多，跟上老师思路的不多，参加娱乐性兴趣小组的多，参加科技创新型小组的人不多。因此，老师不但在课内而且在课外都要积极引导学生参与到学习过程中。

6.倡导学生独立学习。教师要倡导学生独立学习、独立思考，自己发现问题，自己解决问题并得出结论的学习方法。最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性和发展学生的各种能力，培养他们的探索与创新精神。在教学中，教师要引导学生围绕着给定的问题，依据老师和教材所提供的材料，积极思考、探索和发展相应的原理和结论，从而使学生在学习期间就培养独立思考、独立钻研、独立探索的学习态度和执着追求的精神。

7.鼓励学生提出自己的想法，培养解决问题的能力。教师在课堂上不但要善于设问，更重要的是要满腔热情地鼓励学生提出问题和自己的想法，促使学生不断地发现问题，在问中学，在学中问，进一步培养学生发现问题和解决问题的能力。

8.采用活动或提供资料来帮助学生。目前大学生的学习已呈现学习目标全面化、学习内容丰富化、学习途径多元化、学习方式多样化、学习取向精神化的趋向。单靠传统的“教师—课堂—课本”的培养模式，已不能满足学生变化和膨胀的学习需要；单靠传统的“学校—教室—教本”的学习场所设置也已不能满足学生多元化的学习需求。因此教师必须采用灵活多样的活动来激发学生的学习热情，例如组织学生参加各种技能大赛、志愿者活动、探究性学习等课外活动，对提升学生实践能力、动手能力，丰富社会经验，提高综合素质等具有重要的意义。教师提供资料给学生也对学生学习有很大的帮助和促进作用，当今世界是信息爆炸的时代，在互联网上几乎可以找到你需要的任何资料，但找到最适合的就不是一件容易的

事，因此教师要养成搜集、整理资料给学生的习惯。

9.牢记教师是学生学习的促进者，而非知识的呈现者。多年形成的教师评价体系使教育主管把板书是否整洁、普通话是否标准作为衡量教师教学技能的唯一指标，导致教师花费大量时间制作精美的ppt，甚至具有动画效果的课件，采用流利的普通话在课堂上传授知识，其实教学效果不一定好，教学效果应该重点关注学生掌握的情况，好的教师应该是学生学习过程中的指导者、顾问、辅导者、促进者、管理者、领队、评价者、协调者，而非知识的呈现者。

三、以学生为中心教学法的应用

1.要了解学生对已有知识掌握的情况。这一点是很重要的，相当于人的心脏，健康的人一般不需要关注自己的心脏，对不健康或亚健康的人要定期地检查自己心脏的运行情况，就好比如一流院校的学生基础非常好，老师不关注或少关注学生对已学知识掌握的程度也不会出现大问题，但对基础比较弱，特别是高职学生老师要定期检查学生对知识掌握的情况，随时调整教学计划和授课方式，这就是说老师不但要备课，更重要的是要备学生。

2.考虑学生的需要和兴趣也是很重要的，就像我们招待客人一定要了解客人的需求，客人本来不能喝酒，如果一定要喝就会伤肝，为了容易记住我们采用肝脏的形状表示学生的需求。

3.同学互评、掌握核心就业技能、积极参与学习过程这三条原则学生和教师都要引起重视，但学生起主导作用。

4.鼓励学生独立学习、提出自己的想法、使用活动或资料来激励

学生、充当学习的促进者这四条原则重点是老师要自觉地应用和执行。

一句话，以学生为中心教学法就是要求老师充分地尊重和爱护学生，一切以学生为中心，为便于记忆，scl的九条原则可以概括为一句话：你是我的心，你是我的肝，你是我生命的四分之三。

四、以学生为中心教学法应用注意事项

以学生为中心教学法在实际应用过程中，根据笔者经验，应注意以下问题：学校要开展“以学生为中心”教学法的讲座、研讨会，使scl方法得到院校教学管理部门、督导、老师的广泛认同；了解学生，吃透教材，合理安排活动，尽可能保证教学计划的完成；有条件的院校，尽量小班授课，最好不要超过30人，避免教师看顾不到而出现看的学生多，真动手做的学生不多的局面。 参考文献：

[1]周丽娟.数据库教学体系改革与优化[j].高教论坛，2009，（1）.

案例教学库在高职教学中的运用篇三：案例教学方法在高职高专教学基础课程中的应用

案例教学方法在高职高专教学基础课程中的应用

摘 要：案例教学法因为其有助于增强学生的学习兴趣，提高学生的思考能力与分析能力，所以被广大的教育工作者所青睐。同时案例教学方法在高职高专的教学工作中也得到了一定程度上的应用。但是由于我国开始使用案例教学方法的时间短，经验较少，并且高职高专与普通的高等院校的教育还存在着许多不同点，所以案例教学方法在高职高专等学校中的应用成为一个难题。本文就从高职高专的角度出发，试图找出其中的解决办法。

关键字：案例教学方法；高职高专教学；基础课程；应用

一、案例教学方法

案例教学最初起源于美国，并且在上世纪末期传入我国。从广义上理解，案例教学方法就是指将案例基础理论、案例开发理论、案例应用理论等内容融合在一起的一个庞大的知识教育体系。狭义上讲就是指在教学中使用案例的基本内容来进行教学的一种教育手段。本文所讨论的案例教学方法是指狭义上的概念。指教师在日常的教育中组织学生通过对案例的研究与讨论，从中抽象出一定的理论与道理，从而掌握科学理论知识的方法。案例教学方法主要有以下几个特征：（1）注重分析。案例教学主要是通过案例的分析，来培养学生的分析、解决问题的能力，并且从中学习到相关的专业知识。重视学生的分析过程，学生掌握分析案例的能力，而不注重分析得出的结论。因而案例分析没有统一固定模式的答案，而是注重培养学生的分析能力。（2）以学生为主，教师为辅。在案例分析教学过程中，学生的自主分析过程为主要的课堂教学过程，教师只是对学生的分析过程以及分析结果做出一定的指导与评价，而不主动参与到学生的分析过程中去。所以说在案例教学方法中学生的自主分析、自主结论是主导，教师的指导是辅助。（3）通过案例来指导理论。案例教学都是运用真实发生的案例来进行教学活动。通过真实的案例让学生来进行发散、引申。学生从真实的案例中能够通过分析增加感性认识与理性认识，从而对理论的掌握就更加牢固。

二、案例教学方法在高职高专教学基础课程中运用的可行性与必要性

案例教学方法不仅仅有利于开拓学生的思维能力，更能够培养学生的自主探究能力与分析能力。对于培养新时代的人才具有极其重要的意义。虽然高职高专等学校与普通的高等院校有一定的差距，但是案例教学方法一样可以在高职高专等学校中应用。

（一）运用案例教学方法是高职高专教学基础课程的复杂性与多样性所决定的

基础课程的教育，目的不仅仅是向学生传授最基本的基础知识，更重要的是为学生今后的学习研究生活打下坚实的基础。传统的理论教学模式主要以传授知识为主，在教学过程中，学生仅仅扮演了一个听课的角色，至于学生听没听，听

没听的懂，这些都是不确定的。但是在案例教学方法中，要求学生亲自参与到中间来，通过运用一系列的知识分析案例与解决案例，从而得到一定的结论与答案，既培养了学生的动手能力，提高了课堂效率，又能让学生加深印象，对知识把握的更牢固。

（二）在教学基础过程中运用案例教学方法是实现高职高专教育目标的有效途径

高等职业教育重点在于为生产、建设、服务、管理等行业培养急需的实际操作型人才，要求高等职业教育培训出来的学生具有实践能力强、动手能力强、思维转动快等特征。高职教育为社会培养应用型技术人才的目的要求在教育过程中培养学生发现、分析、解决问题的能力。案例教学方法不仅能培养学生发现问题、解决问题的能力，更能培养学生的动手能力，案例教学方法是高职高专学校培养目标人才最为有效的途径之一。

三、案例教学方法在高职高专院校教学基础课程中的运用步骤与方法

案例教学方法在高职高专基础课程教学中的具体应用步骤与方法是高职教学研究中的重点与难点。针对高职高专院校特点，本文设计出完整的案例教学的三个阶段，即课前准备阶段、课堂实施阶段、课后评估阶段。

（一）课前准备阶段

课前准备阶段的主要工作是由教师来完成的。1.教师要根据大纲要求的知识点与教学任务，充分的选择具有代表性的案例。选择准确的案例是案例教学法的关键所在，因为案例教学法就是通过案例来进行教学任务。恰当的案例能够紧扣大纲，突出重点，让学生在分析案例的时候隐性的掌握大纲所要求的知识点，同时恰当的案例能给学生今后的工作生活中带来一定的经验与指导，对于学生较快的适应今后的生活具有很大的指导作用。相反，不成功的案例不仅偏离了教学主题，不能够妥善的完成教学目标与任务，还会在一定程度上影响学生的分析与解决问题的能力的培养。因此，教师在课前一定要根据课堂教学任务选择合适的案例。2.教师要妥善的安排教学进度。由于案例教学方法是一个发散性的教学方法，但是课堂教学时间是有限的，所以教师要注意教学过程中的各个时间段的控制与把握。合理的安排时间，简单的介绍案例、提出问题，将大部分的时间留给学生进行案例的研究与讨论，并且在课堂的最后要留出一定的时间对案例进行总结。

（二）课堂实施阶段

在课堂实施阶段，要充分的发挥案例教学的优势所在，充分调动学生的积极性与主动性，真实实现案例教学的目的所在。1.完美呈现案例。每一个经典的案例背后都有一段吸引人眼球的故事，案例呈现阶段是案例课堂教学的开始，俗话说万事开头难，只有成功的开头才能吸引到学生，让学生对案例分析产生兴趣。

2.引导学生展开案例分析。在案例分析阶段，要重在启发学生，培养学生自主发

现问题、解决问题的能力。同时完全可以改变以往的教学模式，可以采取随机分组，小组组合等方式，活跃课堂氛围，在不影响其他班级正常教学秩序的情况下，可以允许学生进行讨论等。充分引导学生展开讨论与分析，培养学生的发散思维与动手能力。3.案例总结。在讨论结束之后让学生对案例讨论结果进行汇报，并说出小组讨论结果与理由，教师对结论进行评价与总结。指出学生的不足与疏漏，对于学生完成的知识点要进行表扬与鼓励。这样才能培养学生的积极性。

（三）课后评估阶段

课后评估阶段也是案例教学方法中很重要的一部分，只有通过课后的充分评估，教师才能准确的把握学生对案例所要传递知识的把握程度以及案例对知识的覆盖程度，为准确把握学生的学习情况以及今后更好的选择案例提供更好的帮助。

总结：

在当今的社会发展趋势下，对人才的要求越来越高，特别是对高职高专院校培养的能力型人才的要求提高，这就要求我们高职高专院校在培养人才的过程中，充分的利用案例教学方法的优势，着重培养学生的动手能力与分析、解决问题的能力，为社会培养更多有用的人才。

参考文献：

[1]朱文:案例教学方法研究，《西南民族大学学报》2008年第1期

[2]阮洪:关于案例教学法的尝试与思考，《河北广播电视大学学报》2009年第3期

[3]黄辉:案例教学法的优劣分析与比较，《福建教育学院学报》2007年第4期

[4]于永成:基础课案例教学法探微，《辽宁师范大学学报》2009年第5期

[5]赵敏，张子龙等:案例主导教学模式探究，《学校党建与思想教育》2010年第1期

案例教学库在高职教学中的运用篇四：案例教学法在高职院校法律教学中的运用

案例教学法在高职院校法律教学中的运用

摘 要：近年来，案例教学法已经逐渐在各大高职院校中的法律教学中被运用，案例教学法能使学生更好的掌握法律知识、提高学生的综合素质、调动学生在学习过程中的积极性、加大教学的效果。在高职院校的法律教学中我们应该得以良好的运用。

关键词：案例教学法；潜在问题；有效运用

中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）12-0000-01

目前的高职院校法律教学都具有一定的理论性和强制性，对学生来说，是一门非常难以掌握的课程。在某些高职院校中也利用了案例教学法，但是如何有效的利用它为法律教学提高成效，还需要我们在实践中探索。

一、高职院校法律教学中案例教学法的现状和潜在问题

（一）对案例教学法的认识存在误区

在实际教学中，许多教师认为，案例教学就是利用举例来进行教学，在教学过程中，用举例来对学习内容进行诠释或者内容补充。案例和举例在教学当中是两个概念，案例教学在教学中占有主要的地位，而举例则是案例教学当中的一部分。案例是利用学生的自主学习能力进行教学，举例则是这种教学中的一种辅助手段。另外，案例教学的重点在提高学生分析问题、解决问题的能力，在此条件下，学习到真正的法律原理与概念，而举例一般都是以说明某个问题为目的的简单手法。

（二）、案例的选择不正确

首先，案例的选择过于简单化或者人工化，其问题的原因在于某些教师对所选的案例没有真正的认识，就算是再好的案例在他们的诠释下也发挥不出来应有的效果，欠缺联系性和典型性。这说明教师的整体素质达不到案例所需的要求，没有进行过专业案例教学的训练。其次，案例教学中注重的是案例的质量，与其对应的案例资料不能满足教学过程中的需求，没有质量，在很大程度上限制了案例教学的开展，再加上教师在课前的准备工作量太大，没有精力去资料库寻找有效的案例，只能找到一些简单、陈旧、没有典型性的案例来滥竽充数。

（三）、对学生进行自主分析的引导不够

在实际的案例教学中，学生对于案情介绍、分析、讨论等方面都没有亲自实行，显得过于被动，大多都是由教师控制。一方面，教师对案例的选择无法激发学生的兴趣，不能让学生主动的去分析、学习。另一方面，教师对案例的分解方面太过于主动，并且分析方法单一，太过于确定化和定向化，不为学生提供自己解决问题的机会，打消了学生学习与参与的积极性，从根本上就遏制了学生的想法和意见，更别说是提高学生的创造性思维。这样的结果是，案例分析法在教学中的作用完全被埋没了。

二、案例教学法的有效运用

（一）结合教学的内容选取精品案例

案例的选择是案例教学中的精髓。所以，教师在选择案例时应该

注意以下几点：1.所选案例具有针对性。案例教学是通过对案例的分析让学生掌握法律知识的一种方式，因此在案例分析过程中首先要确立目标，明确在此过程中需要解决的问题和存在的法律知识，然后针对这个目标进行分析讨论。2.所学案例的典型性。在生活中，与某些法律问题相关的案例特别多，选择案例的过程中应该注重那些贴近生活、对社会影响较大的典型案例，同时教师也可以利用自己的经历和素养，对个别案例进行修改与改编，目的是使案例更具典型性。3.所选案例的综合性。案例教学并不简单，在某种程度上它费时费力，所以，在教学过程中尽量选择具有难度、全方位、涉及知识点多的案例，使时间和精力得以充分的利用，在最短的时间拥有最大的收获。

（二）、明确任务和分工，做好课前准备工作

案例教学法的教学中，旨在让每个同学的参与，只有积极加入讨论分析之中才会提高自己的能力并且掌握知识。在课下应做好充分的课堂准备，积极的查阅各种资料，列好提纲，这样使学生在课堂之上不至于没有见解和意见，只有在课堂上有话说才能在课堂上进行激烈的讨论，同学们的观点、想法不同，讨论中得到的体会就多，更能加深同学对有关知识点的理解和学习。首先，要确立学习的目标，对所要学习的知识明确，并且让学生通过自己的努力可以完成目标。其次，为了提高学习的效率，对所有学生进行合理的分组，在每个分组中做出合理的分工，具体一点的说，例如，谁来查阅资料，谁来进行资料的整理、谁来组织发言，谁来作补充。这些都是

准备阶段应该做的，做好这点，学生就能在课堂上充分的发言、讨论、分析，达到案例教学的目的。

（三）、互相交流与讨论

讨论在教学中是重要的教学环节，在案例教学中它同样至关重要，但是在案例教学中不能随意的进行。讨论应该具有顺序性，在一个案例中同时会有很多法律知识点，其中会有难有易、有重有轻，教师应对其正确的选择，哪些问题可以优先解决，哪些问题最后解决。另外，在讨论之后，发言应该具有一定的规则性。例如，分组发言应该按照相应的顺序发言，明确主发言人和副发言人，主发言人发言之后再由其余的副发言人进行补充。

（四）、教师的总结与归纳

教师除了对案例设计和对学生学习的引导之外，在讨论与发言之后，应该对学生的观点进行归纳和总结。大部分学生对法律知识的认识是有局限性的，所以他们所提出的观点不一定是正确的，但是只要他们认真对待、认真准备了，就应该予以夸奖和鼓励，而不是错误的观点就一定要进行批评，需要从多方面角度看待这种错误观点。最后通过教师最后的总结，让学生真正的学习到知识，并且使学生对以后的学习更加有兴趣。

三、总结

案例教学法已经被很多高职院校的法律教学当中，我们不仅要充分的利用它来发展法律教育，还要对案例教学有深刻的认识，并且更加有效的实施它，从而使案例教学更加的完善，被利用到更多的

教育当中。

参考文献：

［1］ 王颖.浅谈案例教学在法律基础课教学中的应用［j］.文化教育，2007（12）.

［2］ 贾宁.浅析案例教学法在高职法律基础课教学中的应用［j］.辽宁教育行政学院学报，2011（04）

［3］ 沙良永.案例教学法在高职法律教学中的应用［j］.无锡商业技术学院学报，2012（02）.

案例教学库在高职教学中的运用篇五：案例教学法在高职教学中运用论文

案例教学法在高职教学中的运用论文

摘要：案例教学法在高职教育中的应用，不单是一种教学方法的改革和进步，更是一种由点及面的教学理念的突破和改革。案例教学无论对教师还是学生都要耗费大量的时间。

关键词：高职教育 教学目标 职业能力 素质培养

在职业教育的教学策略与设计中，教学方法是重要因素之一，而如今运用在职业教育中的教学方法多种多样，各有千秋。评价一种教学方法是否适合某种专业、某门课程，关键要看选择的教学方法是否符合教学内容的需求，为教学目标服务。高职教育的教学目标应本着培养学生能够胜任某种岗位或岗位群的职业能力，这里所说的职业能力不仅是动手能力或操作技术，而是包括了专业能力、方法能力和社会能力三个方面，因而在教学过程中我们应采用适合职业教育课程特色、教学目标和教学对象的方法。

旅游管理专业作为一门知识性和实践性并重的专业，在教学中对人才培养的要求应着力于专业知识和实践能力的培养，以此来满足旅游行业对所需人才的要求，而案例教学法对于该专业的教学目标而言是一种综合效果好的教学方法。

1 案例教学法的提出

案例教学法是哈佛法学院院长克利斯托夫·朗戴尔于1870年创立的，它是指通过一组案例提供高度拟真的情景，让学生尝试在分析具

体问题中独立地作出判断和决策，以培养学生运用所学理论解决实际问题能力的一种教学方法。具体来说，就是教师在教学活动中根据教学内容的需要，选择与内容相关的典型案例，通过组织学生阅读、思考、调查、分析、讨论等一系列活动，使学生在分析问题、解决问题的过程中，加深对课程内容涉及到的概念和原理的理解，从而提高面对实际问题时的方法能力。

2 基于建构主义理论谈案例教学法的优势

“授人鱼不如授人渔”这句话可看作职业教育的教育理念，学生进入高职院校后，应着重于学会学习方法，学会如何去更新和补充自己的知识库，从而形成终身学习的习惯和理念。在如今的职业教育教学中，仍有不少老师未跳出传统的教学模式，例如以讲授法为主的理论课程教学，就是一种“填鸭式”教学的表现，学生在课堂上被动地接受一堆理论知识，没有消化和吸收，没有运用和质疑，到了课后或者今后的实践工作中仍然不知道怎么运用到实际中，这样的教学结果在职业教育中就是失败的教育。

建构主义理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是由学生建构自己知识的过程。学生的学习不是完全被动的吸收者，他们往往会从自身的学习过程和学习经验去主动地建构自己的知识体系，用以往的学习和日常的生活中形成的经验去面对要学习的新知识。案例教学法的优势在于，它可以通过教师提供的案例材料，让学生假定自己为案例中的某一角色，提出相关问题，同时还可通过小组讨论和

教师的指导分析，充分交流、独立思考、发表见解，在这一过程中，逐步渗入应学习的知识和能力，形成多向交流和互动机制模式，从而建构自己知识体系。只有通过这样的过程，学生才会把从案例分析中获取的知识和能力看作是自己的成果，从心理上去主动接受，并将学到的知识内化为自身的观念和信念，将培养起来的能力形成为自身的行为模式。

3 案例教学法使用的现状分析及解决途径

案例教学法在职业教育中虽已推行多年，但仍存在一些问题，使得该方法的效用未得到最大限度的发挥，因此应根据专业培养目标、课程特点来改进和完善案例教学法。

3.1 案例的选取

案例教学法有效实施的关键在于选取具有客观性、典型性、启发性的案例，而在实际运用中，案例选取确实存在着数量少、质量低、不新颖等问题。要解决这些问题，我们可以通过以下两种途径解决：

3.1.1 结合时事新闻，搜集案例

旅游业是一个时代性强、变化快的行业，旅游者需求的不断提升会导致每个时期旅游从业人员面对的问题都各不相同，因此专业教师可通过搜集与旅游业相关的热点新闻，组织设计案例用于教学中，下面以近半年内发生的两条新闻为例，说明如何作案例设计。

2013年10月3日，新华网发表一篇题为《近千游客“攻陷”九寨沟售票处》的报道，主要内容为国庆长假第二天九寨沟景区迎来了进沟高峰，景区的运营车辆由于少数游客的不配合而导致无法循环运转，大量游客无法正常乘车，截止19时，景区共滞留游客4000余人。报道一出，立即引发了国内热议，有调侃游客的，有批判景区的。新闻事件中所提到的这种现象，在我国每逢黄金周或小长假各大景区是屡见不鲜的，归根结底是属于景区管理实务的范畴。因此，可设计一个题为“九寨沟堵车又堵心”的案例，运用到《旅游景区管理》这门课程中。

2014年5月25日，媒体报道一座山寨版的狮身人面像亮相河北石家庄，引起埃及文物部门的关注，根据《世界文化和自然遗产保护公约》，埃及方面向联合国教科文组织进行投诉。在这一报道中，山寨狮身人面像诱发的“投诉”，可引起我们对两方面问题的思考，一是埃及对文化自尊和自珍的态度，二是我国山寨文化环境的反思。因此，可设计出题为“山寨狮身人面像的启示”的案例，运用到《旅游文化》和《旅游资源保护与开发》等课程中。

3.1.2 在教研活动中讨论案例的可行性和实用性

个人的见解总是有限的，要想真正设计出精品案例，还需要运用集体的智慧，因此，我们可在教研活动中安排案例讨论的专题活动，各科教师都可将自己搜集整理的案例在教研活动中与同行交流讨论，从而找出案例的不足之处以便改进。

3.2 师生的角色定位

在案例教学法中，师生双方都应认清自己的角色定位，使案例教学法能取得最佳的教学效果。教师应跳出传统教授模式中的主导地位，在教学过程中起到启发、引导、组织、调控的作用，创设民主和谐的学习讨论氛围。而学生则应充分发挥主体作用，可通过独立思考或小组讨论等方式，融入案例中的角色，学会从不同的角度去思考问题的能力，积极参与到案例分析与问题解决中。

3.3 教学计划对案例教学法的局限

案例教学法有一个明显的局限性就是案例分析讨论的时间过长、课堂时间的调控难度大，而这一局限性主要体现在教学计划对教学时间的限制。为了能按进度完成教学计划规定内容，以至于教师不敢经常使用案例教学法，或是使用时仅仅由教师进行分析，而学生仍然处于被动接受的状态，这样既没有使案例教学法发挥其最大效用，同时也没有通过该方法的使用培养学生的综合能力。

为解决该问题，课程教师应从教学计划制订时就做出统筹安排，选取合适的教学内容使用案例教学法，并预留出足够的教学时间。案例教学法的成功使用不在于频率高，而在于成效大，一个典型案例的分析，不仅包括有大量的学科相关知识，还能培养学生多方面的能力，如分析问题能力、逻辑思维能力、语言表达能力，甚至还能衡量学生面对问题时的心理承受能力，这才是高职教育中应达到的教学目标。

案例教学库在高职教学中的运用篇六：论案例教学法在高职法律基础教学中的运用

案例教学库在高职教学中的运用篇七：案例教学法在高职计算机应用教学中的运用

教研

案例教学法在高职计算机应用教学中的运用

李莎莎罗文华

（长沙环境保护职业技术学院湖南・长沙４１００００）

ｔ

一

摘要本文根据计算机应用课程的特点，将案倒教学

法运用于该课程，介绍了运用案例教学法后，课程的安’

排，以及对于学生和教师双方的要求，最后通过调查表统计的结果直现的显示教学效果．？

关键谒案倒教学法计算机应用中图分类号：Ｇ６４２

文献标识码：Ａ

１案例教学法介绍

案例教学法是一种以案例为中心，在教学过程中，通过案例引导学生独立思考，开拓学生思路，从而学习相关知识的一种教学方法。在实施案例教学法之前，不能脱离理论知识的学习，案例与理论的授课必须是相辅相成的，在学生掌握一定理论知识的前提下，展开案例教学，加强学生的理论知识，提高学生的动手能力。

案例教学法具有很强的实践性，案例不是对理论等系统的阐述，而是对真实情境的描述，这个情境包含思考，要求学生在教师的引导下，学会思考、分析并寻找解决问题的方法。可以说，案例教学是应特定的目标而采取的。案例教学法把能力的培养放在比获取知识更加重要的位置上，其目的就是为学生今后的职业生涯奠定基础。

２计算机应用课的特点

计算机应用课程是学生进入大学阶段一门必修课程，在学生整个学习生涯中乃至今后的工作中都是非常有实际作用的一门必修课。该课程要求学生学习文档编排，表格制作，幻灯片制作等等相关知识及动手能力。学生们学习完一定理论知识后，通过案例教学的引导，组织学生思考问题，并要求学生通过已有知识动手完成案例。因此在计算机应用课程中引入案例教学，在教学效果上会有显著的提高。

３实施案例教学法的过程介绍

在计算机应用课程中，挑选出一小节为例来介绍案例教学法在计算机应用课程的实际操作。我们要求学生完成毕业论文的编排做为案例，在此案例中，涉及到以下知识点：

（１）样式的使用；（２）自动生成目录；（３）奇偶页不同的页眉和页脚。其中我们简述“自动生成目录”的授课过程，在原有理论知识完备的情况下，要求学生思考做目录有哪些方法：通过制表位制作目录：我们通过制表位制作目录的同时，复习了制表位的相关概念及使用方法，但是通过制表位制作目录

有其局限性——目录不能及时更新。还可以通过原有样式制

作目录：通过此方法，复习样式设置相关知识，复习自动生成目录相关方法，用此方法制作目录弥补了目录不能及时更新的缺点，此方法是现今使用的制作目录最好方法。

４案例教学法效果分析

万方数据

我们通过校内问卷调查来分析实施案例教学法后学生的反映情况。该问卷调查有两份，一份在课堂之前由学生填写，一份在课堂之后由学生填写，我们对比来看实施案例教学后的情况。

ｉＮ

表ｌ实施案例教学法过程中课程问卷调查

是（％）

不确定（％）

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通过网络或图书馆查阅相关资料

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独々．完成ｌＯ％２０％７０％遇到困难咨询教师

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５０＇‘

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表２实施案例教学法后问卷调查

是（％）

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我的计算机操作能力有了明显的提高９泓ｌＯ％Ｏ％开拓思维．培养创新能力

７嘶

２０％

１０％分析同恿的能力有了一定的提高

５０％

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ｌＯ％

总体结果：９０％以上的学生对案例教学很感兴趣；７０％以上的学生认为通过案例学习提高了动手能力；５０％以上的学生表示动手能力有了明显提高。

５实施案例教学法的基本要求

对学生的要求：案例教学法虽然是分析案例为主，但同时需要学生打好基础知识，这样才能理论与实践相结合，达到事半功倍的作用。如果学生理论知识薄弱，在运用案例时，学生不能很好的融入案例的环境之中，这样学生对案例的分析就很难分析准确。

对教师的要求：为了能够顺利的实施案例教学法，对教师的基本功的要求同样是很重要的，要求教师能够熟知整个课程的内容，每一个知识点之间的衔接，每一个案例覆盖哪些知识点，如何引导学生操作。因此，专职教师要常参加社会实践，提高专业知识，增强动手能力。

６总结

教学方法的选择对于课程的教学质量相当的重要。计算机应用作为高职学生的一门必修基础课，在学生们今后的学习生活及工作中，都是非常有帮助的。案例教学法可以提高学生学习的兴趣，加强学生动手能力，独立思考的能力，在计算机应用课程的学习中，学生通过案例教学的学习，对每一个知识点留下深刻的印象。因此，案例教学法在某种程度上提高了计算机应用课程的教学效果以及教学质量。

参考文献

【ｌ】高嵩．对高校计算机基础教育发展的思考ｆＡ】．全国高等院校计算机基础教

育研究会２００７年会全国高校计算机基础教育２∞７论坛学术论文集［ｃ】．北京：清华大学出版社。２００７．２６．２８．

位】李辉，李晓霞．案例学Ｏ蚯ｃｅ２００３中文版【Ｍ１．北京：人民邮电出版社’２００４．

案例教学法在高职计算机应用教学中的运用

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：

李莎莎， 罗文华

长沙环境保护职业技术学院,湖南·长沙,410000科教导刊

THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION2009(34)

参考文献(2条)

1.李辉;李晓霞 案例学Office2003中文版 20042.高嵩 对高校计算机基础教育发展的思考 2007

本文链接：

案例教学库在高职教学中的运用篇八：案例分析在高职教学中的运用

案例分析在高职教学中的运用

李 慧 玲

江泽民同志在中科院提交的《迎接知识经济时代，建设国家创新体系》研究报告的批示中指出：“知识经济、创新意识对于我们21世纪的发展至关重要。”在迎接知识经济挑战中，教育的发展需要我们的教育面向现代化、面向世界、面向未来，更需要强调创新意识和创新精神。高职院校要发展、提高其质量，培训的目标和方向，除了转变观念、增强市场营销意识和途径外，更重要的是培养在运用知识上有创新能力的人才。因为有创新的领导才能有创新的职工队伍,有创新的教师才能培养创新的学生，创新的学生的能力推动学校和用人单位的联系和发展， 所以应按照“实际、实用、实效”的原则，有针对性地组织教学课程，以岗位、专业所必需的知识、技能为主体，用创新的教学培养人才。本文就案例分析在高职教学中的运用，浅谈一些感想。

一、从案例中思考

恩格斯讲过：“聪明的人不是不犯错误的人，而是善于总

结经验教训的人。”伟人告诉我们，从失败中吸取教训，是成功的最好途径。学生的认识有两个方面，一是获取直接的经验，即学生通过亲自的活动、探索而得到的经验。二是获取间接经验，即认识他人的成果。在教学活动中这两者必须相结合，而学生的主要任务是学习间接经验。

运输部门在生产中发生的许多事故，都有其值得我们思考的教训。由有关主管部门及专家分析、定性后，就成了一个教学中不可多得的案例。案例中有我们分析问题的思路、解决问题的方法，从中学会如何剖析问题，从而可以延伸到“如果……，就不会……。”的思考。此时，也许学生会提出《规章》之外可操作的方法，这不是一个良好的创新机会吗？

案例

1.事故概况

甲站在调车作业中，机车连挂25辆车时，发现守车前14位与15位间由于车钩故障出现并钩。制动员将情况通过无线电对讲报告调车长，调机将并钩处向前拉开天窗后停妥，制动员就进入车列内处理车钩，身边无人防护。此时身后的车辆在下坡道上向作业员方向自行溜逸时，作业员毫无察觉被挤在两钩之间，当即死亡。

2.原因分析

车列的运动是造成事故的主要因素。但作业员进入车列内作业，未采取防溜措施，也没有进行互检互控是造成事故的直接原因。

这个案例引发我们：如果采取了防溜措施，就不会发生人身伤亡事故；如果有人进行防护，可能也不会发生事故。那么，采取那些防溜措施呢？由谁来防护？怎么防护？这都是值得我们及学生思考的问题。

诸如此类的案例很多很多，如果在教学过程中，能够改变传统式教学为创新式教学，加强案例教学及其分析，引导学生创造性的思维，促进其创新能力的发展，以最短的时间、最高的效率掌握知识，何愁学校不发展？

二、在讨论中创新

在教学中，学生的认识活动不仅包括了智力活动，还包括了情感、意志、兴趣等非智力因素。学生在教学中的心理活动首先是智力活动，但智力活动有赖于非智力活动的推动和调节。教师通过改进教学本身，使教学的内容和过程富有知识性、趣味性、启发性、民主性适合学生特征，具有吸引力，才能引起、保持学生的求知欲和兴趣，使他们能自觉按教学要求调节自己的非智力因素，积极进行智力活动，提高学习效率。

生动活泼、多种多样的课堂教学，不仅课堂气氛活跃，而

且能够调动学生的学习积极性，诱发其思维的创新能力。但立足于不同观点的讨论，更能让人理解问题的真谛。教师将案例整理出来组织学生讨论，不断提出引导性的问题，来个“一石激起千层浪。”我想每一位学生都会对问题作出思考，并想方设法使自己论据充足。通过讨论，求同存异，大家各抒己见，不同的观点、不同的方法，从片面到全面，从肤浅到深刻，从不可行到可行，谁说达不到“一花引来百花香”的效果呢？借助不同观点的自由发挥，激发学生的想象力和批评性思维，以养成学生的创新习惯。教师的正确引导很关键，针对案例，我们所寻求的不单是案例本身的答案，而更重要的是寻求分析解决案例的方法，锻炼创造性的思维方式。

在我校举办的中间站长班，每当采用这样的方式。许多站长表示认同，感觉通过讨论，以往模糊的问题变得清晰了，思考问题的方法又上了一个层次，长此下去，思辩能力和应变能力必会得到提高。作为教师的我，也从中得到了不少的启示。如本文的案例，关于防护的方法，站长们结合自己的经验和内在的潜能积极参与、主动求索提出了好多方案。最后一致认为：由调车长指定本组人员进行防护，防护人员应尽量靠近作业人员，并建立调车长、防护人员、作业人员的互控制度，以保证人身安全。

各位站长带着创新的意识回到岗位，带领职工运用创新的能力肯定会使车站的工作更加出色。铁路的发展会更有希望。

三、于操作中培养

现代教学理论告诉我们，掌握知识和发展能力应当成为教学过程中并行不悖的两项任务。

一是智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。人的智力发展离不开知识和经验。对学生来说，掌握知识的过程也是智力运用的过程，只有在掌握知识的过程中，学会获取这些知识的认识方法，并把这些知识和方法自觉地、创造性地运用到以后的学习和实际中，才能逐步发展学生的智力，形成创造才能。另一方面，智力同样是掌握知识的必要条件。智力水平高，则接受能力强，学习效率高，发展学生的智力是顺利进行教学的重要条件，是提高教学质量的有利措施。

二是引导学生自觉地掌握知识和运用知识，才能有效地发展他们的能力。知识不等于智力，在教学中，不仅要教给学生系统的有适当难度的知识，而且要引导学生正确理解知识和巩固知识，特别要启发学生了解掌握知识的过程，弄清获取知识的方法，学会独立思考、逻辑推导和论证、操作，能够自如地、甚至创造性地运用知识来解决理论和实际问题。学生领会、理

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