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济南兔子王教学反思

2016-01-12 09:50:41 成考报名 来源:http://www.chinazhaokao.com 浏览:

导读: 济南兔子王教学反思篇一:19、济南兔子王教学设计 ...

本文是中国招生考试网(www.chinazhaokao.com)成考报名频道为大家整理的《济南兔子王教学反思》,供大家学习参考。

济南兔子王教学反思篇一:19、济南兔子王教学设计

19、济南兔子王

教学目标:

1、学生在教师引导下,初步了解济南兔子王,并能描述在造型、色彩、图案、寓意、用途等方面的特点。

2 、利用搜集资料、游戏探究、分组讨论、对比分析等多种形式,分析兔子王在图案、色彩、寓意上所蕴含的文化精神。

3、学习兔子王的翻制方法、步骤,仿制一个兔王或兔宝。

教学重点和难点

1、教学重点:

欣赏不同兔子王,感受民间美术的吉祥寓意和多元的造型特点。

2、教学难点: 。

教学准备:课件

教学过程

一、导入新课:

播放中国济南兔子王视频,导入本课。

二、讲授新课

1、兔子王

济南兔子王有别于北京的兔儿爷,独具特色。济南兔子王底座下伸出一根长线绳,每每拉动线绳时,它的手臂和刀枪就一上一下地活动,并发出吧嗒吧嗒的响声……“兔子王”是济南的叫法,是中秋节期间祭拜用的泥玩具,象征平安、健康和吉祥。

2、兔子王的传说

兔子王的传说:相传很久很久以前,一个生活在泺源之畔(泺水之源,即济南的古称)的小伙子,为解救家乡瘟疫之灾,孤身前往昆仑山取仙药,遇到玉兔,在其帮助下进入月宫,可是此事被王母娘娘得知,要捉拿私闯月宫的小伙子,玉兔急中生智,将药藏在面饼里,又让小伙子穿上自己的衣服,混出月宫。八月十五这天,小伙子回到家乡把裹着药的面饼分给患病的人,果然药到病除。后来为了归还玉兔的衣服,小伙子再次登上昆仑山顶,岂料被天兵抓进月宫,这时他才得知玉兔因触犯天条被处死,狠心的王母娘娘将小伙子变成了兔子,罚他永远在月宫里捣药,小伙子从此也永远离开了人间…… 后来,人们为了纪念这个小伙子,尊称他为“兔子王”,在皓月当空的八月十五晚上来祭拜他。

3、兔子王的形象

济南兔子王的形象是:似人似兔的面孔,常人的体形,穿戴都像戏剧里的大将装束,身穿金甲蟒袍,头戴雉鸡翎,背后插着四面靠旗正襟端坐,双手紧握一把大刀(或花枪),威风凛凛正视前方。兔子王圆圆的脸庞,瞪一双杏核眼,撅着通红的豁子嘴,头顶上两只时而能扇动的长耳朵。

4、兔宝

三、合作学习

(一)小组研究兔子王的制作步骤。

(二)、小组反馈兔子王制作步骤:

1、和泥。

2、塑形、制模。

3、擀泥饼、模印。

4、出模、修形。

5、晾干、涂大白。

6、上彩、附件安装。

四、合作实践。

参照民间艺人的制作方法,仿制一个兔王或兔宝。

五、小结:

济南兔子王与大众的生活相伴相随,凝聚了劳动人民的心血和智慧。 板书设计:

19、济南兔子王 兔子王 兔宝 1、和泥。 2、塑形、制模。 3、擀泥饼、模印。 4、出模、修形。 5、晾干、涂大白。 6、上彩、附件安装。

济南兔子王教学反思篇二:老王教学反思

多次增删 终得成果

——《老王》教学案例及反思

沙头中学 9号 陈楚园

在番禺区骨干教师培训中,我行动研究的课题是《课堂小组合作学习的有效研究》,经过一段时间的学习、尝试、探索后,在预定的试验班里初见成效,学生能主动地合作学习。在汇报课上我选择了讲读课《老王》作为上课的内容,并进行备课。

《老王》是一篇以作者内心反思写成的回忆人的散文,与学生的生活实际阅历和体验有一定的距离。学生在初读文章时只感受作者是个善良的人,老王是一个善良不幸的人,但并不明白作者在文章最后为什么还要对老王产生愧疚。

针对这样一种情况,我打算从学生最初的感受入手,去体察老王生活的艰难与人性的善良,着重品味文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分,理解作者的愧疚之情。让学生体会到对不幸之人需用一颗善良的心去关爱。

教学设计一

以画说老王——走近老王——善待老王——怀念老王——关注“老王”为线索,把课文的重心放在对老王人物的鉴赏上,分别由以下几个环节:

(1)画说老王

请同学们观察图上的老王,你发现老王有什么特点?

(2)走进老王

a快速浏览课文,谈谈对老王的印象,你能用两个词语来概括老王的一生吗?(提示:生活、为人两方面考虑)

b自由阅读课文。说说老王在你的心目中是一个怎么样的印象,请用老王是一个 ____________人,表现在_________这样的句式表达。在小组内交流。

(3)善待老王

面对老王的遭遇, “我们一家” 如何对待老王?学生谈谈对'我们一家'的看法。

(4)怀念老王

a透过“我们一家”与老王的交往,大家得到什么启示?

b探究讨论:当时正是“文化大革命”时期,是一个荒唐动乱的年代,作者夫妇被认为是学术界的“反动分子”,作者一家受到了很大的冲击,处境并不好,她为什么还觉得自己是“幸运的人”,而感到愧怍?请小组讨论.

5、关注“老王”

这个环节通过照片和歌曲引起学生的情感共鸣,从而激发他们的同情心和爱心。

以课堂观看教学设计,听课老师反映:教材的处理太平面,没有进入作者丰富的情感世界,作者真正的写作意图没有挖掘。即使设计了小组合作的环节,学生也能投入进行讨论,但效果不大明显。基于这个建议,设计了第二个教学设计。

教学设计二:

1、朗读、感知

A、感知老王的形象,用老王是一个 ___人,表现在____这样的句式表达

B、作者对老王有哪些帮助?

过渡:老王是善良的,不幸的,作者是善良的,而极力地帮助老王,但文章最后为什

么还要产生愧疚之情呢?学生讨论作者对老王的帮助是出于一种什么样的情

感?

讨论结果:老王的苦让作者觉得他是需要帮助的人,同情的对象。老王的善让作者认为值得去帮助,而且帮助的基本是物质上。

2、研读讨论:

老王送香油和鸡蛋这一片断,作者给了钱意味着什么,他为什么要惭愧呢?

讨论结果:老王临死前还拿鸡蛋香油送给我,我却拿钱去感谢。错在老王不是为了要

钱,而作者拿了钱感谢老王。作者没有询问原因,以自已的意思去揣测老

王的来意。作者以为给钱,自己受礼就心安理得,无意间却伤害了老王。

主题归结:作者愧疚的原因是没有给予精神上的安慰、同情中只是有点可怜。

过渡:在品味中我们感受到一个不幸者的善良与纯朴,作为幸运者的作者因没有理解

不幸者的用意,拿钱去侮辱它,这让作者深深地自责自已,并向我们读者提出

思考。

3、关注“老王”

这个环节通过照片和歌曲引起学生的情感共鸣,从而激发他们的同情心和爱心。

4、拓展思考:一个幸运者对不幸者该做些什么呢?

第二次教学设计在上次的基础上作了修改,重点分析了作者愧怍的原因,从而引起学生对不幸者的关注。从学生的讨论和上课的效果来看,第二次教学设计有很大的改善。冯善亮老师给予了肯定,但冯老师给我提了很多宝贵的意见,归纳如下:

1、解读文本主题的偏差。

《老王》这篇文章在主题的理解上不会产生很多分歧,但如何把文章的人文内涵挖掘出来,侧重点却很多。在设计第一时,我以为只要把老王这个人物读透,读深,学生理所当然地就会去关爱那些不幸的人。但上课时学生对“愧怍”一词理解不深,根本没有意识到关爱他人需要有一颗善良的心,需要有一种内在的平等观念和责任感。产生这样的教学效果是因为自己在与文本对话时只关注了文本本身的意义,而没有仔细地去考虑作者的真正的意图。

第二个教学设计在老师的引导下,学生明白了对不幸者既应该给予物质上的帮助,更多该给予精神上的关爱,从这点上学生的认识比第一堂课更进了一层。然而因强调了作者的帮助只是物质上的帮助,尤其是品读“送香油和鸡蛋”的环节时,把作者的给钱分析成了“侮辱了老王”,从而使学生对老王有了深切的同情而对作者产生了轻视。这在本文的价值取向上又是一个错误。

2、在主题带动下语言品味的不足。

文本内容当然要探究,但内容是借助语言来表达的,因而,在探讨思想内容的同时,必须咀嚼语言,推敲语言,品位语言。这两堂课来看我的两个教学设计时,发现我只注重了文章思想内容的把握,只想着把文章思想挖深挖透,在琐碎的提问中竟没有让学生好好的从语言中体会,怪不得学生对作者反思中的自责,善良中的人道,关爱中的遗憾都无法真正的体悟。没有朗读,不对文字仔细咀嚼,怎么能知其中原委呢?

尤其是第二个教学设计中, 学生其实无法从文章的语言中感受到 “作者是出于一种怎么样的情感去帮助老王”和“给钱意味着什么?”因为文章的语言是平淡、从容,典雅,为了主题的分析而硬邦邦地从平实的语言中去发现作者情感的锋芒,这其实是破坏了思想内容与语言形式的和谐统一。

基于以上这样的思考,于是形成了第三个教学设计。

教学设计三:

1、导入新课

以“车夫”为对象,要求学生运用联想的思维能力说出看到“车夫”这个词想到什么?从而导入新课。

2、作者简介

学生介绍作者杨绛的有关资料

3、整体感知:

A、学生朗读课文,说说读了这篇文章后,你最大的感受是什么?

B、作者是带着怎么们的情感写下这篇文章的?找出表现作者情感的语句。

C、围绕“那是一个幸运者对不幸者的愧怍”这句话,说出不幸者的不幸。

D、请学生找幸与不幸者即老王与我善良的事件。

3、品读共享:

品味作者和老王的善良。找出最感动的细节。用“我最感动的细节是______,因为从这里我感受到了_______________”的句式来说。

过渡:老王的老实、厚道在打动着我们,作者也一直在以自己的善良对待着老王的善良,她希望老王的生活有所改变,希望他变得幸运些,但是作者的善意有没有能实现呢。

4、合作讨论:老王送香油和鸡蛋的片断

A、作者明知老王送香油和鸡蛋不是为了钱,我为什么还给钱?

B、作者如此竭尽全尽帮助老王,为什么还会如此愧疚呢?

讨论:给钱体现了作者的善良;作者只能以这样的方式表达谢意;帮助老王没有其他办

法;不了解老王的心意给钱,对老王关爱还不够。

过渡:作者正是在这样的反思自责中写下了这篇文章,其实这种愧疚就是作者善的表现。

作者越善良越觉得对不住老王,所以一个伟大的作家他总是在反思解剖自己的同时也在解剖这个社会,解剖人性。介绍这篇文章的背景。

4、思考随笔:你对自己朋友或亲人或不幸的人有没有惭愧的事情?

你是如何理解幸运与不幸的?

这个教学设计与前两次相比,略显成功之处在于:

1、聚焦一句,拎住总纲

《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良,作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王,希望老王的生活能好起来,但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。”这本不应该有愧疚之情,但也正是这愧疚之情,才是作者最大的善良的表现,因此本设计的第一个环节就抓住文章的最后一句话引发开去,让学生在作者的反思中发现自己,在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够,对不幸之人的尊重、平等观念不深,从而使学生的感知更敏锐,情感更丰富,情趣更高尚。

2、品得透,悟得深

通过设计了“最让你感动的细节是什么”这一环节,学生积极地找到了细节,找到了关键的词,在阐述理由时都能把人物的情感与句中的词联系起来,“镶嵌”在门框里的

老王让人流泪,鸡蛋“多得数不清”是老王一片真心地体现,“忘了请他进来喝茶”是作者担忧后的深深地愧疚„„在读中品,在品中思,尤其学生说 “因为他无法给老王更多的帮助,但他这样目送着老王走下楼梯,那担心的目光,即使老王没有回头看,他一样能感觉到,这里作者对老王的尊重关爱虽然没有言语,但同样表现了出来。”我感到了学生真的在语言的品味中有了深深地触动,有了与作者同样的反思。

以上的三个教学设计是对《老王》这篇课文一层进一层的揣摩而提炼出来的。这或多或少给了我们启示, 备课时要注意课文思想内容和课文语言的结合,《老王》的第三个教学设计就因为在文本内涵的挖掘上很好地借助语言的品味来实现,学生的内心对什么是善良,什么是尊重、什么是平等都有了自己的体验。

还要注意理解突出个性,语言品得实在。《老王》的第三个教学设计就是在阅读文本时感受到作者行动上的善良,既而感受在她的意念上更有着强烈的愿望,希望老王的生活能好起来。所以最后决定在“善”——“愧怍”上立足。《老王》的第三个设计就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展开的。

总之,在教学设计中无论以文本内容为切入,还是以文本语言的推敲为切入,均要牢牢地把握内容与形式如漆似胶,互为依存的这条线。这样无论侧重哪点,都会让你的教学设计略胜一筹。只有在关注文本的同时,关注内容,关注语言,教出自己的个性,不忘给学生上实实在在的语文课,这样,任何的教学设计都是一个好设计。

济南兔子王教学反思篇三:教学反思 王新荣

卧薪尝胆教学反思

教学是一门艺术,而且是一门需要人用心揣摩的艺术。虽然在课前已经反复地钻研教材,请教同事,几度修改教案,但上完课以后回到办公室,静下心来细细回忆、体会,仍然觉得有些不塌实,于是急忙请听课老师指导,评价,经过教研组内老师的一番评议,加之自己的一番思考,我反思如下:

《卧薪尝胆》是一篇寓含深刻的道理的中国历史故事,课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。在进行本课第一课时的教学时,我们将这节课定位在预习课文上。因为,学生刚刚进入三年级,好多学生根本不知道该怎么预习课文,有的学生会去预习,但不得要领,往往只是草草地浏览一遍,没有见到什么效果,因而不能见效。这些都是由于没有正确理解预习的目的、没有掌握预习的方法造成的。。所以我们想有意识的培养他们课前预习的能力。所以在这段时间,我们就利用第一课时对学生进行预习课文的训练。提倡学生自主探究,培养自学能力,张扬学生个性。

那作为小学语文教师怎样指导学生预习呢?以这课为例,我是这么做的:

一、揭题质疑。在教学本课时,我让学生读课题,然后提问:看到题目,你有什么疑问?因为以前在学习这类以事命题的文章时,我有意地进行过这类练习,所以学生提的问题很有价值。问到:谁卧薪尝胆了?他为什么要卧薪尝胆?他怎么卧薪尝胆的?最后怎么样了?通过这个环节的设计,唤起学生对故事的阅读期待,进而直奔故事内容。

二、自读课文,自主预习。预习时首先要读课文,但是,不是盲目地去读课文。课文既要多读几遍,又要注意每一遍的读都要有一定的目的。例如,在我们第一遍读课文时,我让他们放声朗读,要求他们读准每个字的字音,遇到文中加拼音的词语和难读的地方多读几次,争取把课文读通、读顺、读准。然后让他们再读课文,勾画文中的生字新词,正确认读本课2类字和课后词,并自主学习本课一类字。在学习一类字时,让他们采用归类学习的方法。第三次读课文时,我让他们边读课文,边思考“卧薪尝胆”的意思。提示他们可以联系上下文来理解,也可以借助工具书或者联系插图来理解。

三、在学生自主学习后,我让他们小组合作学习。交流刚才自学中的收获和困惑。在小组合作的过程中,我边巡视边随机辅导。细致地指导他们合作学习。

四、在学生自主、合作学习完后,我再进行预习后的检测。检测时,我让学生登台当老师,讲解一类字的学习情况。把课堂展示的舞台提供给孩子,让优等生起到他们示范引领的作用,让学困生在小老师的帮助下,有所提高。在理解“卧薪尝胆”这个词时,我引导他们采用多种方式理解这个词的意思。通过一个词的理解,牵一发而动全身,进而教给孩子们理解词语的方法,授之以渔。

但是,因为学生刚刚进入三年级一个多月,刚刚开始学习预习,再加上课堂上教师调控课堂的能力还有待提高,课堂上还是出现了好多问题。这些问题,我将在以后的教学中多加注意。

济南兔子王教学反思篇四:《老王》教学反思

《老王》教学反思

本课教学的总体构想是以人物形象为中心,运用自主、合作、探究的学习方式为支撑点。在课堂教学中带领学生以“走近老王——品味老王——怀念老王——关注“老王”的思路进行。 整个课堂教学的实施很顺利,充分地体现了教师的主导作用,尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验,较好地体现了新课标的教学理念。经过课后反思,我认为成功的原因主要表现在以下几个方面:

1、把握文本特色,重视情感体验。

整个教学过程能够由浅入深,由表及里地引导学生在读中理解,在读中品味,在读中感悟,用自己的情感体验映照作者的内心世界,发挥了学生学习的主体性。只有带着学生深入到文本当中,才能体味到那种含而不露、极其微妙的情感,才能真正在文本中淘到乌金。 2、立足品味人物,巩固方法技巧。

课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点展开,特别设计了8—16自然段老王临终前给我们送鸡蛋、香油这一故事情节,抓住课文内容以及对人物的语言、神态、动作、肖像的描写等,并结合自己的感悟说出喜欢的原因,由赏析语言到感受人物品质上升到情感体验,既重视了学生在记叙文中对人物形象概括方法的,又巩固了品味语言的技巧的养成,还训练了学生的语言运用和表达能力。

3、面向全体学生,小组合作探究。

在恰当地运用多媒体进行教学的同时,采用小组合作探究的方式,从一开始的字词的预习检查,小组交流效果尤佳,个性的东西小组分享,共性的问题黑板板演;还有对老王形象的讨论充分体现了集思广益的特点。在探究中学生的自我感知、自我体会得到了锻炼,也调动了学生的学习积极性,使有些不爱发言的学生也举起了手,并说出了他们独特的想法。

4.背景材料突破,体会文章主旨。

教学设计时,我打破常规授课环节把背景材料编排到最后。由“他们当时处于怎样的境地?”引出在干校接受劳动改造,那么介绍文化大革命的背景就水到渠成。了解人物活动的大背景,再去理解“一个幸运的人对不幸着的愧怍”,此时作者一家和老王的形象都散发出了人性的光芒,增加了文章的感染力,使学生的认识就更为深刻。

但也存在着不足。最后展示弱势群体组图时,应该有学生谈谈感受的机会,说一说感受会更深刻一些;教学中出现“那么”的口头禅频率很高,以前没有觉察到,今后在教学过程中要引起注意了;觉得整堂课的教学气氛不是太活跃,有些同学小组内已经写下自己的见解和分析,但不积极参与发言,感觉自己调动的还不够好。

希望在今后的教学中能扬长避短,查漏补缺,使自己的教学水平得以完善和提高。

《老王》教学反思

山西省汾阳市贾家庄中学

济南兔子王教学反思篇五:《老王》教学反思

由表及里,层层深入

——《老王》教学反思

苏格拉底说:“问题是接生婆,它帮助新思想的诞生。”可见,问题是思维的起点,更是思维的源泉和动力。因此,在教学活动中教师如何设计提问,如何把握提问的度,是新时期每一位教师值得探讨研究的一门教学艺术。

前不久,我上了杨绛的《老王》一课。《老王》是一篇以作者内心反思写成的回忆散文,特定时代的背景、作者杨绛的心境,与我们学生的生活阅历和实际体验有极大的差距。该如何引导学生分析人物形象、体会文章主旨?经过反复的思考推敲,我设计了“画说老王——走近老王——评说老王——品味老王——怀念老王——关注‘老王’”等六个教学环节。以老王为中心,引导学生层层深入、由表及里的感悟文章内容。

我首先以提问导入:“在生活中,你关注得最多的是什么人?”学生纷纷回答“明星”“父母”“自己”等。我接着追问:“你关注过身边的普通人吗?”同时多媒体课件播放出抢修线路的工人、卖报纸的青年、收破烂的大叔、扫马路的阿姨的图片。“今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人,请看画像。他

叫老王,从画像上看,你觉得这是一个什么样的人?有何依据?以‘从他 看,他是一个 的老人’的句式说话。”此时学生的回答只是从画像中得到的第一印象。因此我接着问:“面对眼前的老王,大家有那么多的揣测:他是做什么的,他生活得怎么样,他的为人如何?现在就让我们循着杨绛的笔触,走近老王,感受老王。请同学们快速默读课文。”用问题引导学生的阅读方向。从画像到文本,从主观印象到文字描写,学生的思维自然地开始深入。

学生阅读完后,我提出了要求:“刚才看了老王,现在又读了老王,老王在你的心中留下了怎样的印象?请用‘老王是一个 的人,表现在 。’这种形式表达出来。”通过这一环节,既概括出老王的性格特点,又梳理出文中描写老王的语句、语段及相关情节。

然后我顺势提出:“作者在文章中回忆了与老王交往的三个片段,其中,最能打动你的是哪个片段?”学生均认为是老王临死前还要送鸡蛋香油这一情节。取得了一致意见后,我才提出真正要学生思考、解答的问题:“在这个片段中最打动你的是哪些句子或词语?”由对人物形象的感知过渡到对语言文字的品味。

对文中的另一个重要人物——作者杨绛,我围绕文章主旨提出了问题:“善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了,在他生前经常照顾他的杨绛有什么样的感受?”顺理成章地找出了文章的主旨句。再接着追问:“她为什么这样想?”引导学生理解“愧怍”的原因、“幸”与“不幸”。

语文教学的任务不仅仅是对文本的解读,绝非单纯的文化传递,它还应起到“唤醒”学生人格心灵的作用。因此,在完成了对文章基本内容的教学后,我又设计了“假如你是老王的邻居或一个熟识的人,面对老王的遗像,你心里好受吗?你有什么话要对老王说吗?”的问题,激发学生的动情点,让自己融入到文章中,与作者一起感同身受。

最后,我用多媒体课件播放了一组生活艰难的普通人的图片,并配以《二泉映月》的音乐,在凄婉的音乐中,学生们都被生活在社会底层的人们的艰难生存境况深深震撼了。我抛出了最后一个问题:“看着这些生活艰难的人们,我们应该如何对待他们?”水到渠成,“关爱”“爱心”“平等”等答案自然流出。通过

这个环节引导学生关注我们身边的“老王”,以善良体察善良,用爱心浇灌世界。学生的思维从课本过渡到现实生活,从他人反思到自己。

纵观整堂课的教学,我认为总体上是成功的。教学环节的设计充分考虑到学生的认知、情感、行为等要素,积极发挥提问的教学价值。引导学生思考方向,扩大思考范围,提高思考层次。由表及里,由浅入深,使理解由肤浅、片面变得更加全面、深刻,促进了学生知、情、意的和谐发展。一位美国教学法专家曾说:“教师教学效率的高低,大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧,他的教学工作是不易收到成效的。”随着课题研究的深入,我越来越认识到重视提问的适时、有效,对语文阅读教学的必要性及意义。

“教然后知不足。”我也发现对“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这一篇末难句的理解流于表面,只是浅尝,并未深入。学生可以明显感受到老王是一个善良而不幸的人,作者也是一个善良的人;可却较难真正明白作者对老王产生“愧怍”的原因。只是把原因归结为“拿钱去侮辱他”“对老王的关心不够”,而对于深层次的原因——作者一家对老王始终是一种居高临下的同情和怜悯没有深入理解,也没有意识到老王是把他们一家看作自己最重要的亲人,渴求的是能够成为在同一层面上交流的真正朋友。但要让学生明白这一点,并不容易,再说,是否有必要读到这样的深度呢?就像五柳先生“好读书而不求甚解”那样给学生留一点自我品味的空间吧。

济南兔子王教学反思篇六:《老王》教学反思

《老王》教学反思

伴随着一步步走进新课程,我不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思:那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种说法和做法,以新课程的理念加以审视,我如坐针毡、恍然而有所悟。反思使我“与时俱进”,在深层上促进了教育观念的真正更新、转变;反思使我对新课程更充满感情、充满信任,抱有极大的希望。

在过去讲《老王》这类文章,教师在台上不停地讲抓住人物特征,典型事例、生活片段进行叙述,学生则一味到听,整个课堂如一潭死水。可是曹老师却打破以往教学模式,他通过布置几个问题让学生读课文,然后分组讨论、合作探究,学生讨论结果:老王一辈子光棍,孤苦伶仃很苦,*一辆破旧的三轮车活命,但他心好、老实厚道、有良心,关心人.......借此机会教师拓展迁移“你周围有哪些不幸者,你是怎样对待的?”、“在当今的商品大潮中,人与人之间还需要真诚与友善吗?”,以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心,学会关心人、爱护人,感受美好善良情素,让世界充满爱的阳光,感受生活中的那份厚重。学生们对写人记事的文章早已见惯不怪了,可是通过曹老师生动、幽默的语言把同学们重新带进写作的天地,学习了把琐碎组成一个整体的写法,产生了写作的欲望,抓住这个契机布置仿照《老王》写写我《老曹》,顺水推舟收到良好的效果。

正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样,人海茫茫,教诲无

涯,我们既找不到两个完全相似的学生,也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们作为教师的去关注、去研究学生的差异,以便找到个性化教学的科学依据来因材施教,针对学生的不同情况、设计不同的教学方案,必须保证适应每位学生的学习方案才行,这样的教育教学行为才能真正得到学生的认可。

因此,我认为:课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景;课堂应是点燃学生智慧的火把,而给予火把、火种的是一个具有挑战性的问题,让学生走出教室的时候仍然面对问号,怀抱好奇。

济南兔子王教学反思篇七:四(11)班 王光荫 十一月份教学反思

《赠汪伦》教学反思

王光荫

长期以来,古诗教学采用的是串讲法。这是传统的讲解古诗的方法,即先解诗题,然后释词,最后讲解诗句的意思。整个教学过程是教师讲解、学生倾听,教师讲完,课就上完的过程,形成了“满堂灌”的教学模式。这一教学模式,不要说学生不感兴趣,教师自己也觉枯燥腻烦,更别提调动学生学习的积极性,启发学生的思维了。更何况,我面对的是一群四年级的学生,他们所处的时代距离李白实在是太远了。所以,为了让我快乐地上课,学生快乐地听课,我尝试着做了以下几点:

一、谈话导入

以交朋友的方式拉近与学生的距离。

想和大家交个朋友愿意吗?你们比我小我叫你们(小朋友),我比你们大,你们叫我-—(生接大朋友。)

二、故事引路,激发兴趣 趣味故事:泾县农民汪伦十分钦佩李白的才华,想和他结交为朋友,便写信邀请李白说: “先生好游乎?此地有十里桃花;先生好饮乎?此地有万家酒店。” 李白早就听说汪伦是位性格豪放的人,便欣然前往。见面后,李白说:“我是来观十里桃花,访万家酒店的。” 汪伦却笑着说:“‘桃花’者,一潭之名也,并无桃花十里;‘万家’者,店主人姓万也,并无酒店万家。”此时,李白方知自己“受骗上当”,他不但不介意,反而哈哈大笑说:“临桃花潭,饮万家酒,会汪豪士,此亦人生快事!”此后,汪伦每日用美酒盛情款待李白,两人一起游览当地的名山胜景,一起饮酒作诗,情趣相投,成了好朋友。(多媒体出现这个并用简洁的语言把这个故事给叙述下来。)

三、学习古诗 俗话说:教是为了不教。学生是学习的主体,教学中的学习主要依靠学生自己来完成。《赠汪伦》这首诗本身较浅显,诗意较明朗。当我要求他们说出诗句意思时,学生就觉得有些难了,师生一起梳理诗意,并告诉学生这是“连词成句解释”的方法,为后续的故事学习奠定基础。

四、重点感悟,体会感情 重点体会“踏歌声”和“深千尺”,运用表演、动作、想象的方法,让学生体会李白与汪伦的深厚情谊。

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最后抓住“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”来体会,领会了诗人所要表达的思想感情。

还设计了句式训练,体会诗人的表达,体会李白与汪伦的深厚情谊。

五、背诵

六、拓展作业

当然,本课也有很多不足的地方,比如读得太少,学生说得、理解的还不到位,这都是指导不够。我会在此基础上再多下功夫,让孩子爱上古诗,更能够从古诗中体会到中国文字以及中国文化的博大精深。

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济南兔子王教学反思篇八:教学反思《江雪》王树林

教学反思:(王树林)

一、导入环节,我利用课间出示四幅精美的画面配以诗一般的语言让学生回忆背诵有关四季的古诗,这几首诗分别描绘了春夏秋冬不同的景色,继而自然引出课题——《江雪》,这是为了激发学生的学习兴趣,从而引领学生走进《江雪》,并懂得了诗中有画,为读古诗想画面做铺垫,也告诉学生边读古诗边想画面从而理解古诗的方法,让学生更乐于去感受这首五言绝句的魅力。

二、检查预习环节,主要是扶放结合。简单的生字学生自学就能够掌握,而像“蓑笠”这样的离学生生活实际比较远的内容则用图片与讲解结合的方法帮助学生理解,有助于学生记忆这两个字的字形,符合学生的认知特点,实际效果也比较好。在认识生字词后再读古诗,很快便将古诗读通读顺读出节奏,很好地完成了初读古诗的教学任务。

三、理解诗意时,我变枯燥无味的解释为学生喜闻乐见的画图理解。学生根据诗句的意思想象画面,再把想象到的画面描述出来,其实就是在解释诗句,但是对学生来说,比单单解释诗句要容易得多。而且还能把学生引入诗的情境,产生身临其境的感觉,对诗意理解得更深刻,同时又可以丰富学生的想象力,有助于欣赏诗的优美意境,为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。这样就引导走进古诗,然后通过师生合作完成画面,完成画面的过程也就是对这首诗理解的过程。通过画图,学生不知不觉中理解了“千山、万径、绝、灭、孤舟、独钓、蓑笠翁”,这首诗的关键词理解了,接下来对整首诗意

思的理解更是水到渠成,不费一点力气,学生理解得非常到位。学生学得轻轻松松,兴趣盎然。而且通过这种方法的指导,学生再学“诗中有画”这一类型的诗时,就会潜移默化地迁移运用,从而能够自己读懂这一类型的古诗,体现了“以学定教”这一教学理念。

四、在学生理解诗意的基础上读出情感,使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在学生的脑海中。在指导感情朗读时巧妙地运用范读录音感受诗人的孤独与寂寞。再次回到课文体会诗中的“绝、灭、孤舟、独钓”,感悟诗人孤独的心境,并通过音乐的渲染指导学生把这份孤独读出来,学生读得很投入,一遍比一遍读得有感情,充分表现出诗句的意境。

在理解诗句的基础上我又介绍了诗人的生活经历,引导学生感悟文字背后的内涵,感受诗人在恶劣的环境中,依然对未来充满希望的坚强毅力。并通过诗人的话:“虽万授摈弃,不更乎其内。”进一步感受诗人坚毅的性格特点。学生通过反复朗读和对文字从表面到背后深入的理解,已经能够熟读成诵,后面让学生背诵古诗可谓是水到渠成。

五、拓展延伸环节,我补充了清朝王士祯的诗,为了让个学生体会同样是“独钓”,因时间不同,环境不同,所表现的人物的心境不同也不尽相同:一个是借钓鱼表现高傲的骨气;一个是借钓鱼欣赏优美的秋景,这真是各有所得。学生通过赏析比较,能进一步抓住关键词想像画面,理解人物的精神世界。课后我布置同学们搜集柳宗元的

其他诗词,读一读,既让学生积累大量的诗词,更深入地感受作者丰富的内心世界和远大的抱负。)

语文教学不能仅仅局限于课本,要引导学生把课本读厚,从课内学习延伸到课外,注重学生的语言积累。因此我在课堂上力争体现这一教学理念。课前预习时,就布置学生搜集有关柳宗元的资料,为学生学习古诗做好铺垫。一节课至始至终,学生一直处于积极主动地学习状态,学习热情高涨,真正成为学习的主人,学生课堂参与面很广,并能自主发表见解,提出疑问。这节课,学生会读会背这首诗,并理解了诗意,领悟了诗歌背后的内涵,还学到了通过读读诗,想画面的方法理解古诗的方法,渗透了学法的指导,教学任务顺利完成。

教学是一门遗憾的艺术,这话不假,这堂课的不足之处在于:

1.课堂上有时过于关注已设计的教案,而对课堂学生发言中生成的内容关注不多,实时运用不够;2.对古诗的教学,感觉也许挖掘的太深。由钓鱼引申到诗人孤独的心境,进而深入到诗人坚毅的性格特点。这是否是太深了呢?还需要好好思考一下。

济南兔子王教学反思篇九:《老王》教学反思

《老王》教学反思

镐京中学 李瑞鹏

一开始,设置《老王》这一课的教学设计时,我是本着深入理解作者的情感来组织教学的。因为这既是本课的重点也是本课的难点,对于此的引导的好坏直接影响学生对本文的真实理解。所以我设计了三点:一,通过文眼理解老王;通过文眼理解作者的善良;三,通过文眼看作者的愧怍。重点放在对于作者愧怍的理解。以往的语文教学,最后得出作者的“愧怍”的原因会是:因为作者觉得她对于老王的帮助还不够。可是全文中作为知识分子的作者,甚至是作者一家对于老王的帮助并不见的少,为什么还是愧怍,要真正的理解作者所说的“愧怍”恐怕一句帮助不够是不能完全解读的。所以,我引导学生最终得出三点:一,作者对于老王的同情不是在一个平等的关系上的,也就是两者的关系是不对等的。所以之后她能愧疚,就是因为作者总是以一个施与者的姿态来面对老王,而老王却是真心的如亲人般对待自己。待老王逝去,回想往事作者灵魂久久不能安宁。二,作为知识分子的“我”,对待老王的帮助和理解总是有着知识分子的酸腐理解,对每次老王的照顾,总会用钱来回报。这与作者内心的“来而不往非礼也”的文化心理有很重要的关系。老王临终的送香油鸡蛋,依旧换来的是“我”的钱。日后知道老王去世,“我”才越发的觉得老王需要的也许并不是钱,而是一个人对爱的需要,这正好是作者所没有的给予的。三,最为愧疚的恐怕就是当事情已经无法弥补时“我”的大彻大悟,这份对于老王的理解来的太晚、太迟。愧疚的心越发的变浓。

教学设计的最后是一个个内容是拓展:说说你从本文学到了什么?

评课后我将自己的课堂教学再次的整合,得出了一套更为合理的设计思想,展示如下: 首先,设计导学案,让学生提前做好预习,如对生字的读音,解释。对文本中较为浅显的人物的讨论理解,比如老王的善良和困苦,作者及其一家的善良。这样既可以让学生对文本有一个比较全面的把握,又可以让学生更主动的参与课堂。

其次,在课堂设计的前两个环节:一通过文眼理解老王;二通过文眼理解作者。不能用时过多,最好就提问一两个学生,得出答案。因为这些问题在文本中显而易见,不是很难,同时还能考查学生课前的深度预习情况,更可以为下半段的理解作者的“愧怍”留下足够的时间。

再次,对于学生不易理解的地方,做老师的最好提前搜集好大量的背景资料,有斟酌的适时呈现在课堂,以便于学生的理解和深度把握作者的情感。比如,在理解作者的愧怍的时候,学生不了解文革时老王送钱先生去医院也值得作者一提,在学生看来那不是很小的帮助吗,再说“我”不是还给了钱呢,为什么那还能看出老王的善良呢?这就要有大量的文革的背景资料,和作者两口子当时的境遇,来辅助学生对这一事件的理解。做老师的只要很好的为学生的理解做好铺垫就可以的,不能一节课只是自己的讲解,学生听起来很累。

最后的“你学到了什么”必须能洞察到学生一节课的收获,应落到实处,以调整以后的教学

《老王》教学反思

《老王》是一篇看似很简单的文章,可是其中所包含的人性美是不能用一句简单的对弱势群体的关心不够的分析来讲述清楚的,所以以后的语文教学还是不能墨守成规的来,必须时时学习,与最前沿的语文教学理念保持近的距离。这样自己的教学观念才不至于越教越落后。我的本课的教学设计就是分析了多家的教学设计之后得出的比较深刻的理解。有人说这样的设计很有深度,学生可能理解有困难,可是对于学生而言,什么新学的东西都是难得,况且语文本是人之常情的的人性的展示,不存在无法理解的困难。如果老师能做到适时的引导更不会存在难以理解的文章。

语文的学习,其实也是对人性的理解,文本只是给我们一个平台。当老师的只需要很好的引导,不过对文章的理解还是要根据学生的具体情况而定,不能一味的做到老师的“一言堂”。学生的参与才是一节课成功与否的关键。只有学生很好的参与了,课堂才能有好的生成。

还有,语文的学习,其实就像是看风景,站在不同的角度,会有不同的魅力。你要让自己熟悉文本,然后试着每次都能以不同的心态,不同的视角,不同的诉求去审视,你会发现:同样一篇文章,次次都有新收获,教学的成就感也会很强。

济南兔子王教学反思篇十:提土旁、王字旁》教学反思

《提土旁、王字旁》教学反思

太湖图影小学

周二,我上了一节写字研讨课,全校语文老师都来听了我的课。看到这么多老师来听课,我变得和孩子们一样紧张。课后,许多老师给我深入地评了课。从中,我进一步知道了该如何上好一节写字课。

一、教学目标要明确,备课后要“悟”。悟这节课为什么要这样上,要达到什么目的,悟每一个教学分支要达到什么目的。最终要把它内化为自己的东西。

二、注意评价语的学习。在本节课中,我虽然注意到了评价语的重要性,并尽量把评价语用在点上,可是,这些评价语的指导性不强。因此,要多学习评价语,在今后的阅读课、写字课、口语交际课等多种课型中都要进行相关练习,慢慢地变为自己的习惯。并且,在写字课上的学生作品点评上,不能只点评好的,出现的问题也要及时反馈给学生,让学生第一时间改正;

三、课堂要松紧适度,分清楚次要,呈现层次,不能平均用力;

四、主动学习,用发现的眼光来听课。作为一名年轻教师,对于写字课来说,更是一个刚刚入门的初学者。因此,要想把写字课上好,教学生写一手漂亮的汉字,作为老师更是要走在学生前面,多学习,多听课,把有经验老师的丰富的教学经验吸收到自己的肚子里,运用到自己的课堂上。

研讨课结束了,可是它从某种意义上来讲却是我写字课教学生涯的刚刚开始,在这节课上,我学到了作为一名写字课老师所必备的基本功,和一名年轻老师所需要付出的努力。感谢所有老师对我的帮助和指导。

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