英语教学评价研究

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英语教学评价研究篇一：小学英语课堂教学评价方式的研究

《小学英语课堂教学评价方式的研究》

课题研究方案

一、课题的提出(背景)

小学英语课程在我县已经实施几个年头了,随着小学英语不断发展和壮大，迫切需要一些理论性的指导，以便更好地进行实践活动，提高教学质量，突出特色。课题项目的研究，是促进学生发展的需要，是教师专业发展的需要，也是各个学校发展的需要；是实现课程目标，促进课程发展的有效途径和重要保障；也是促进学生健康成长，教师素质全面提升，学校管理更加科学的有力保证。根据当前的实际情况，学生学习的积极性和学习动力直接影响到学生的学习情况，怎样才能让学生对学习英语产生兴趣，积极主动地学习英语，这是英语工作者所面临的一个急待解决的问题。按照新的课程理念，小学英语课堂教学评价应与教学融为一体，有利于促进教学，有利于学生的成长，应体现过程性和激励性。但就小学英语课堂评价看，还存在着这样的问题：照搬中学英语的应试教育的评价方式；照搬其他学科陈旧的评价体系；评价形式重书面轻口语交际，评价内容重知识轻情感态度；只重视教师的评价，而忽视学生的自我评价和合作评价。这些评价方式都违背了新课程标准的理念，违背了尊重教育的原则，尊重教育思想认为教育应该以学生为本，尊重学生的身心特点，成长和发展的特点，尊重他们的人格、权利和兴趣，保护学生的自尊心和自信心。所以作为小学英语教师很有必要在实践中探索切实可行的小学英语课堂评价方式，把学生从被动接受评价转变成为评价的主体和参与者。

本课题就是通过多种方式的评价手段来激发学生的学习兴趣，保护学生的自尊心，培养学生敢于开口、积极参与的良好习惯，让学生积极主动的参与学习。通过对课题的研究，让教师的教学观念能与时俱进，转变教学方式，把握课程标准，探索新型的专业发展道路，逐步掌握教学评价的理论和实施技能。在研究和实践过程中，通过评价试验研究促进教学，归纳和总结出一些行之有效的方法和经验，探索并逐步建立科学的评价体系，改善学校英语教育环境，能有效地促进学生自主学习能力的发展，从而提高英语教学的质量和学生学习的质量。

二、研究内容

课题研究中心是：小学英语课堂教学中的评价

以“小学英语课堂教学中的评价”为内容核心，探索形成多元的小学英语课堂教学评价主体，进行学习行为表现的评价、听说读写能力的评价、学习情感策略的评价、课堂学生合作学习的评价、教师课堂教学评价、学生学习综合评价观察与记录、访谈与座谈、开展课外活动在课堂教学过程中贯穿学生的自我评价、相互评价，教师评价等等。

三、研究目的

1、尊重学生，保护学生的自尊心和自信心，让学生成为评价的主体。

2、探索具有可操作性的，能促进学生学习的小学英语课堂教学评价的方法。

3、将评价与日常的教育教学结合起来，使学生产生进步的动力，从而促进其形成积极的英语学习态度，养成良好的学习习惯，促使其英语素养得到良好的发展。

四、研究原则

1、主体性原则

学生是评价活动的主体。只有真正落实学生的主体地位，才能使学生在评价

中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，才能培养学生的“主体意识”、“主体精神”、“主体人格”和“主体能力”，为将来在社会实践中担当“主体角色”、发挥“主体作用”而奠定良好的基础。

2、科学性和多样性原则

小学英语课堂教学评价应以学生平时参与各种教学活动所表现出的兴趣态度和合作能力为主，要注意评价学生在学习过程中使用所学语言进行活动的情况。课堂评价应采取表扬和鼓励性的语言或小奖品对学生进行积极有效的评价。评价形式除了教师评价学生以外，还应有学生之间的评价、学生的自我评价和家长的评价。

3、导向性原则

评价应该有利于促进教学目标的实现，评价应该注重学生的学习过程，通过正确的评价，给予学生确定恰当的学习策略的充分依据，也为教师的教学及时提供反馈意见。

4、可行性原则

在操作中要考虑简便易行，应该采取让学生主动完成学习任务的课堂评价方式。

五、研究的方法

本课题将采用行动研究、调查研究等方法进行研究。拟采用文献研究和查阅、问卷调查、个案分析、参与性观察、实验研究等方法。

1、资料法：在实验的过程中，通过参阅《小学英语教育学》、《小学英语教学与研究》、《英语课程标准》、《教育心理学》、《英语教学法》等相关书籍，探索学生的心理、认知特点和符合学生认知规律的教学方法。

2、调查研究法：通过发放问卷的形式了解学生学习的现状，并针对学生在课堂学习中的实际情况，采取行之有效的方法进行针对性的研究。

3、行动研究法：在研究过程中通过计划、实施、观察、反思这四个相互联系、相互依赖的基本环节，对课题进行螺旋式深入的研究。

4、经验总结法：课题组成员将依据研究所提供的事实，分析概括教育现象，将感性认识上升为理性认识，形成反思、案例、论文和总结。

六、研究措施

1、加强课堂评价。研究制定课堂评价表，课堂评价以四人小组为单位。

2、评价方式：学生自评、组长评、组内学生互评、组间互评、教师抽评，教师的语言或奖品的鼓励性评价等。

3、评价项目为：课前准备、听音、对话、表演、语音、活动（唱歌、Let’s do. Let’s chant. 学习习惯）、合作（语言运用和合作态度）。

4、评价记录：为了不影响课堂，避免为了评价而评价，避免分散学生的上课注意力，把评价记录放在每堂课后，让学生盖上good 字样的苹果红印，如果表现非常出色、遥遥领先的就盖上excellent 字样的苹果红印。

5、重视过程性评价。允许学生通过自己的课后努力对自己不满意的评价进行复评，直到满意为止，把评价过程和学习过程统一起来。

6、结合对家长和学生的问卷调查，及时了解学生的情况。

7．所有的评价材料最终均存放于学生的档案袋里，档案袋由学生自己保管。

七、研究的实施步骤

本课题将采用实施步骤：

第一步：建立组织，理论先行，选点起步，初步探索。

第二步：巩固试点，初步总结，完善制度，统筹规划。

第三步：内外结合，双向进行，构建理论框架。

第四步：实验论证，总结提高，形成研究成果。

（一）（准备阶段：2012.3—2012.6）

理论学习：对国内外的理论研究有针对性的作进一步的文献查阅与研究，把握最新的研究趋势。组织科研参与者、实验学校进一步学习新课程教学理念及教学评价理念。

（二）实验阶段：2012.6—2013.2

1、调查研究：各学校确定实验班级，通过问卷调查，了解实验学校英语课堂教学评价方式；了解现存的问题，寻找可行的策略途径。问卷分学生调查问卷和教师调查问卷。

2、参与性观察：分别在实验学校中对英语课堂进行参与、观察，从中研究和分析课堂教学评价方式的问题。

3、个案研究：在相关理论的指引下，进行个案分析，解决实际问题，以确定和推广多种有效的小学英语课堂教学评价方式，从而促进教师进行教学行动创新的方法。

4、阶段性总结：采用多渠道的分析、反馈方法，深入了解实验学校师生的意见，组织实验教师进行对课题的反思、交流、完善理论及实践的总结，规范实践，提交阶段性实验成果，并推广教学试验经验，进一步巩固试验成果。

（三）结题阶段：2013.2.—2013.3

进行课题全面性的总结，形成具有特色的英语教学模式和评价、模式，撰写结题报告。

八、研究的预期成果

1、 英语口语教学及其评价现状调查报告。

2、 英语教学论文。

3、 英语口语教学个案分析。

4、 英语口语测试试题集。

5、 课题研究结题报告。

6、 英语口语测试平台。

收集整理各种文字资料含调查报告、研究报告、专题论文、教学经验总结、公开课案例、课堂教学设计、图片、音像资料、课题研究阶段性报告等形式

九、保证措施

(一)支持与保障

《新课程标准》是指导精神。成立课题研究小组，认真开展教学评价改革的试验研究，按部就班，分工合作，定期交流，充分发挥教学评价对教学的导向和质量监控作用，使课题研究得到顺利进行。课题的负责人和主要成员均从事多年的外语教学，具有扎实的专业知识和理论水平，教育教学成绩好，均具备完成课题的研究能力，力争能按阶段时间安排完成各项研究任务。我们学校领导也十分重视教育科研工作，重视课题研究的数据和资料的积累，争取按时按质完成课题研究任务。

（二）试验的基本思路和实施策略：

1、成立课题研究小组，确定试验教师。

2、老师要根据新课程的理念改进英语教学评价方式，以新的理念引领和促进教学行为的转变。课题开展后，参研教师进行读书活动，每月读一本关于英语课程

改革和教学评价书籍，并做好读书笔记，定期交流读书心得。

3、讨论研究进程情况，组织试验教师开展交流。

4、注意平时进行活动时有关资料的积累和保存。

5、按期进行阶段评估和成果的展示。科研的氛围。

十、对课题研究的几点要求

1、课题组成员要检查教育科研的科研道德，以实事求是、严谨求真的工作，认真做好本陨工作，加强调查研究，分析、对比、以实话，以科学的理论指导研究行为，来不得半点虚假、浮澡之风。

2、课题组成员要努力、刻苦地学习现代教育理论知识，课程理论、评价理论、科研理论知识，以扎实的理论功底去进行课题研究。

3、课题组成员要虚心接受专家及总课题组的指导，虚心向专家及其他课题组学习，既要学习他们深厚的理论功力，又要学习他们崇高的科研道德。

英语教学评价研究篇二：初中英语课堂教学评价有效性研究结题报告

初中英语课堂教学评价有效性研究结题报告

一、课题研究的背景

学校教育的中心环节是教学，教学工作的主要形式又是课堂教学，所以研究改革课堂教学，努力提高课堂教学质量，对课堂教学进行科学的评价，一直是教育界的领导、教师最为关心的问题。所谓教学评价，就是以现代教育价值论的角度，根据一定的教育目标，运用科学的方法和相应的手段，对英语课堂教学过程进行价值判断，用课堂教学评价的导向、激励、鉴定作用促进教学水平的提高。并且主体性课堂教学评价研究活动在我国各地已逐渐开展。

二、课题研究的意义

理解课堂教学评价的意义，研究英语课堂教学评价的内容和标准，掌握英语课堂教学评价的方法和步骤，通过课堂教学评价，在有比较、有指导的教学实践中，促进广大教师努力钻研教材，积极探讨教学规律，交流教学经验，从而有利于大面积提高教师的教学水平。通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能客观有效地检验新的教学方法是否适宜，是否达到预期目的。科学的课堂教学评价方法，能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出客观的评判，更客观、全面地反映课堂教学的本质，从而为教学改革的鉴定提供了科学的依据。

三、课题研究的理论依据

（一）、课题的界定

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得进步与发展，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

（二）、主要理论依据

华东师大的叶澜教授在“新基础教育” 中提到新教学价值观，它的核心理念是：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。也就是说课堂教学价值在于学生的发展。

日前，教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台 “课堂教学论坛”上，就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了在线研讨。他认为课堂教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念，先来了解它的本来含义。所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。

四、研究目标（任务）

（一）、通过研究增强教师的目标意识，明确有效教学目标是关注学生的进步和发展，教师在教学中要有三维目标意识，使学生得到真正有效的发展。

（二）、通过研究使教师有时间与效益的观念；有教学、设计理念；有反思的意识。在实践中探索、研究，不断提升业务水平，从而提高课堂教学的有效性，优化课堂教学。

（三）、通过研究尝试提高课堂教学有效性的教师的教学策略和学生的学习策略，探索提高小学英语课堂教学有效性的策略。

（四）、通过本课题研究使教师更多的关注有效教学可测性或量化的评价，探索检测课堂教学有效性目标是否落实的评价方法和手段。

五、研究的内容

（一）、影响英语课堂教学有效性因素的研究 1、教学目标的缺失

课堂教学目标关注的是学生的发展，然而在现实的教学中，有的教师靠着自己的经验在备课，没有很好地研究学生的基础，出现教师本位现象；也有的教师只考虑知识的传授，而忽视学生的兴趣和学习的方法，出现内容本位现象，这两者都导致课堂教学目标单一，影响课堂教学有效性。

2、学习环境的缺失

作为外语教学的英语教学需要一个良好的环境。而初中英语现状却不乐观，表现在：课堂学习环境缺失，教学过程中缺少学生可接受性的心理环境，不能体现学生主体性，不能很好地激发学生的学习兴趣；社会学习环境缺失，家长虽然重视英语，但不懂英语，学生缺少会话和运用语言的环境。

3、活动意义的缺失

教学活动的意义在于为教学目标和教学内容服务，活动应围绕教学目标和内容开展。而目前初中英语课堂教学活动，有的为活动而活动，具有娱乐性，却脱离了教学目标和内容；有的为内容而内容，只重知识的传授，而忽视学生的情感态度，缺少方法和策略，所以活动失去了意义。

4、教学评价的缺失

课堂教学是否有效与评价的方式密切联系，但综观初中英语课堂教学的评价现状，有则片面单一，仅以学生的书面测试来评价课堂教学效果；有的甚至是空白，根本没有检测目标是否落实的方法和手段。

（二）、新课程背景下初中英语课堂教学的有效性策略的研究

1、课前准备的有效性策略

课前准备包括教师的备课和学生的预习。教师备课既要强调独立钻研，自主备课，又要倡导合作研究，进行集体备课，切实提高备课的质量；教师还应该教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度。所以提高备课的有效性和学生预习的有效性策略是我们所要研究的。

2、课堂操作的有效性策略

课堂操作的有效性直接影响着课堂教学的有效性，那么在初中英语的课堂教学中，如何有效地运用教学资源创设有价值的教学情境？如何提高单词、句型教学的有效性？如何设计有效的课堂教学结构？如何进行课堂教学有效性的评价？探索和研究课堂操作的这一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。

3、课后反思的有效性策略

课后反思是课堂教学改革的基本研究方式。一方面教师自己要勤思考、勤动笔，养成教学反思的习惯。另一方面教师要加强反思的交流与研讨，从反思中得

到启迪和升华，取得进步。尝试课后反思的有效性策略，使得教师对课堂教学改革的核心问题有更为清晰和深入的体悟。

六、研究的方法

（一）、行动研究法

在教学实践中，如实、准确地记录课堂教学过程，并进行分析、研究、再实践。反思自己的教学和学生的学习，分析影响初中英语课堂教学有效性的因素，并尝试提高教学有效性的策略。

（二）、实验研究法

确定实验班级，研究新课程背景下初中英语课堂教学有效性的策略，并在课堂教学中进行策略的全面实验，并进行验证和总结。

本课题以行动研究法为主，辅助以实验研究法。

七、研究的步骤

（一）、前期阶段

第一阶段：实验准备阶段

主要工作为学习理论，研制课题研究方案，实施计划，确定实验班级，申报立项。

第二阶段：实验启动阶段

组织课题组成员进行课堂教学有效性理论的学习，启动课题研究、明确人员分工并制定计划，开展课题研究第一次研讨课。

（二）、中期阶段

第一阶段：第一轮实验期

课题组成员分头按研究方案进行实验，开展实验课，进行教学实践，边实践边总结，收集相关研究的教学案例和材料。

第二阶段：第二轮实验期

继续实施研究，在第一轮实验的基础上，进行经验交流，开展研讨课教学，收集案例和论文，管理研究资料进行归纳和提升。

（三）、后期阶段

整理研究资料，进行分析、提炼，形成研究论文。进行研究成果的推广，采用上示范课、讲座、研讨会等形式使本课题的研究成果成为共享的资源，促进初中英语教学改革的发展。

八、研究过程

（一）、有效的英语课堂教学评价“主体”的确立

新课改强调评价要体现以学生为主体的评价理念。学生是英语课堂教学活动的主体，是学习过程的参与者，也应是课堂教学的评价主体；要让学生在参与评价的过程中学会评价的方法，学会评价他人和自己，使评价真正成为促进其学习的手段。确立课堂教学多元评价的主体，有助于建立多元化的合作互动式课堂教学文化，有助于多元评价者之间的交流与合作,有助于真正体现以学生发展为本的新课程理念。

（二）、评价有效的课堂教学应该突出教学活动的“导学”与“主体性” 教师的“导学”作用

由构建主义观点，一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。在课堂活动中教师应充分发挥指导者、激励者、促进者、调节者的作用。这样才能体现教师在课堂教学中的“导学”作用。教师在讲课中应具有创新意识与新颖的教学方法，变“填鸭式”为“启发式”教学，变学生“被动式”为“主动式”接受知识，促使学生对英语口语产生浓厚兴趣，在体验成功中增进主体发展的欲望。

学生的“主体”作用

根据建构主义观点，学生学习的有效性体现在学习的积极性。只有学习者清晰地意识到学习目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。教学过程中应该让学习者参与目标的提出或确立。新课改倡导的“以学生发展为本”、“一切为了学生的发展”的理念确立了学生的主体地位。

（三）有效的教学评价应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感

英语课程不仅要求发展学生的语言知识和技能，而且教师有责任培养学生积极向上的情感态度。这有助于学生提高学习效果,克服学习中遇到的困难.因此，情感态度就是学生全面发展的一个重要方面

（四）有效的课堂评价应关注学习的过程

英语教学评价研究篇三：初中英语教学评价研究2

专题讲座

初中英语教学评价研究2

一、 研究评课标准

一节好课

一节好课是在师生互动的过程中，达成教学目标的，学生的有效学习过程。

对体现中学英语学科特色的三个评价要点的特征描述 （1）教师的专业素质

①语音准确，语调流畅；语言应用规范、得体，适合学生水平。 ②熟练、恰当地使用英语组织教学，进行授课。 （2）语言训练的有效性

①根据教学内容设计恰当的活动，活动的形式和目的和谐一致。

②控制性语言训练和开放性语言训练比例恰当，为学生自主运用所学语言提供时间和空间。

（3）师生活动的比例

①在教学的全过程中，严格控制教师的讲授时间，主要时间应用于学生的活动和训练。 ②在各种形式的语言实践活动中100%的学生都能参与。

提问：我刚刚工作一年，特别想尽快成长，您觉得像我这样的年轻教师，应该从哪几个方面提高自己？

1、教学态度

在课堂教学中，教师教学态度就像“指挥棒”一样左右和引导着学生上课情绪和求知热情。一个对教学负责、严格要求，又能发扬教学民主的老师肯定受到学生的欢迎。教师的教学态度主要表现在：对教材等相关资料进行深入研究，对学生的关注体现一种希望和爱心，对课堂教学的活动组织和开展有一种激情，对学生的探究过程极为重视，在教学的过程中始终关注学生的思想道德教育，等等。

2、教学方法

虽然教无定法，但教法必须灵活实用，能够注意启发学生思维，培养学生所需的一些能力。在教学中，我们必须转变学生陈旧的完全接受式学习，提倡以教师指导与启发之下的自主探究、合作探究的形式参与学习，能深入生活，体验和运用所学知识解决实际问题，体会知识在生活中的运用。因而，教师的教学方法要体现时代性、体现价值观、体现学生的需要。评价教学方法最大的原则就是：实效性和个性化相结合，科学性与人文性相结合。也就是说

教学方式的选择、教学方法的运用必须根据本班学生的实际状况，合理选用，让学生得到“最大的实惠”。

3、教学组织安排

教学组织安排的基本要求是：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划。这是任何一位教师基本的素质。 我们在评价教师的时候，关键要看教师对教学组织的时效性、自然融洽性和可调整性。所谓时效性就是教师要在比较短的时间内组织最有效的探究活动；所谓自然融洽性就是在抓住知识主线的时候，必须使教学各个环节之间形成一个自然流畅的衔接链；所谓可调整性就是教师要能够根据教学实际状况适时进行调整、重组、优化设计教学计划，便于更好地组织下一层次的教学。教师必须善于组织教学活动，能够驾驭课堂教学。作为教学活动的组织者、指导者、协调者、参与者的教师，必须能够在具有变化因素的课堂教学活动中“游刃有余”，课堂教学组织才是最有效的。

4、教学语言

教师教学语言可谓丰富多彩，千变万化，各有千秋。但教学语言也有它的基本要求：语言准确、清晰、逻辑性强、形象生动。教师的教学语言是教师传授知识、进行思想沟通的桥梁，运用得好，可使教学取得事半功倍的效果。有些教师的语言有一种磁性，能够深深吸引听课的学生，这种效果来自哪里呢?

首先，教师教学语言在知识传授上必须表达准确，逻辑性强，不可犯科学性错误。其次，教学语言要吐字清晰、形象生动，让学生易于接受和认可。第三，教学语言还要有一定的幽默，这样才能感染学生，使学生积极投入到学习中来。教学语言的得体与否直接影响着教学效果。第四，要有良好的语言表达技巧。同样的意思对不同的人来说就会有不同的效果。这种说话的技巧是因人而异的。每个人要发挥自己的语言表达技巧，用自己特有的表达方式来力争取得最好的效果。所以，评价教师的教学语言，必须抓住“准确、清晰、有效、有序、幽默、语感、技巧”等方面来参照评价。

5、课堂板书

板书是一节课主要内容的浓缩，是对一节课的内容进行“简笔画”式的勾勒。其作用主要是使学生通过对板书的观察和回顾，能对本节课的内容有整体的把握，从而对所学内容进行更好地梳理。因而教师必须重视板书的设计和书写。其基本要求是简要工整、布局合理，脉络清楚。板书的版式很多，但不管是什么样的，关键是看板书是否能给人以最大的实效，是否能给人一种简洁的美。

6、教态

教师的教态很重要，除了一般的形象要求，更为重要的是教师教态要符合教师的基本要求。教师的教态就像是课堂教学的调控器，得体的教态亲切、庄重、自然，有一种亲和力。不矫揉造作，不夸张，贴近学生的认可形象。用教师特有的魅力感染学生，以自己最好的教态帮助学生找到上进的信心，用无形的亲和力在教师和学生之间拉起信任的纽带。

学科专业技能对于专任教师来讲显得很重要，因为专业素质高低直接影响着教师的专业发展，也直接影响着教学的质量，更影响学生的素质发展。

所以，评价教师的专业技能也是很有必要的。比如：数学的作图运算能力；语文的运用语言和文字的能力；数理化的实践操作能力；音体美的专业技巧、示范作用；外语的口头表达能力，还有语音语调等。

8、应变能力

教师要具有一定的应变能力，课堂上各种教学因素是多变的，特别是作为学习的主体—学生，每一个学生就是一个有个性的小世界。教师要很好地驾驭课堂教学，必须具备一定的应变能力。具体体现在对突发事件的处理和教学事故的处理、教学计划的调整和教学结构的重组。

9、教学媒体

由于时代在不断进步，所以教学手段的革新也是与日俱进。对于教学手段运用的基本要求是恰当、规范、高效。由于多媒体的普及，我们在使用现代教学媒体辅助教学时，必须能够根据教学需要合理使用，尽可能发挥它的作用。在操作的时候要力求规范，讲究高效。在评价的时候最主要看它的实效性到底怎样，是否在教学过程中发挥了它应有的功效。

10、教学设计

教学设计是指为了实现一定阶段预期的课程目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统的规划和安排。

评价教学设计要回答以下几个问题：①教师准备教什么和学生准备学什么? ②教师将如何组织教学活动和学生如何进行探究性学习? ③为确保教学的高效，教师组织和指导的措施和策略有哪些? 学生如何完成学习任务，采取哪些学习方式和方法? ④教师准备如何评价学生的学习效果，如何对自己的教学效果进行自评和他评。⑤教学设计的设计理念是什么?

小结 1、教学态度 2、教学方法 3、教学组织安排 4、教学语言 5、课堂板书 6、教态

8、应变能力 9、教学媒体 10、教学设计

总之，学校也要帮助一些教师尤其是青年教师更好地找到自己发展的最佳途径，帮助其尽快成长为教学骨干。对青年教师教学基本功的评价不能以偏概全，要有侧重，要有个性评价。

二、听课：探解课堂现场的真谛

听课是教学研究的有效手段。

在当前课程改革的背景下，在倡导开展校本教学研究的今天，通过听课研究改进教学中存在的问题就显得尤其重要。实际上会不会听课、能不能听好课、怎样去听课是值得很好研究的，因为它不仅关系到听课的质量和能否抓好常规教学，更关系到课程改革的持续有效的深入开展。

1、什么是听课

听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、录音录像设备等)，直接地(也有间接地)从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。

听课是教学的常规工作之一。听课是教育行政和教学业务部门检查、指导及各种层面上的教研活动的重要内容，更是教师、教研人员的一项必不可少的、经常性的工作职责与任务。

听课也是一种技能和方法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能听懂课、听好课。 因为听课者一方面应具备一定的教学修养和经验，另一方面应掌握一定的听课技术要领，需要以原有教育思想和经验参与为基础，以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为保证的立体性综合技能。

2、听课的基本特点 （1）目的性 （2）主观性 （3）选择性 （4）指导性

英语教学评价研究篇四：---大学英语教学评价体系研究述评

第２５卷第ｌＯ期

Ｖ０１．２５

四川教育学院学报

ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＳＩＣＩｔＵＡＮＣＯＬＬＥＧＥＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮ

２００９年１０月

Ｏｃｔ．２００９

大学英语教学评价体系研究述评

骆巧丽

（浙江师范大学外国语学院，浙江金华３２１００４）。

摘要：以文献研究为线索。对２０００—２００８年在国内１２种主要外语期刊上发表的有关大学英语教学评价研究的文章进行检索，在统计分析检索所得的１７篇相关论文的基础上，指出我国的大学英语评价研究已经取得一定的研究成果，分析了此类研究在方法。研究深度和广度上所存在的问题，最后对于今后的研究提出了一些建议。

关键词：大学英语；教学评价；研究述评ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１０（）ｏ一５７５７．２００９．１０．１０４

中图分类号：Ｈ３１９

一、引言

文献标志码：Ａ文章编号：１０００－５７５７（２００９）１０－０１０４－０３

研究的方向。

笔者检索了２０００年至２００８年国内１２种主要的外语类期刊¨’，有７家刊物共发表了１７篇相关课程评价研究的文章（见表一）。检索统计结果显示，对于教学评价的研究真正起步于２００４年，也就是新课程教学要求颁布时。那年共发表相关论文５篇，达到年度之最。之后年度的研究基本呈现平稳趋势。各刊物中，《外语界》发表的相关论文数量最多，多达５篇，《外语界》专设外语评估与测试栏目。其他各刊物发表的论文基本都很平均。

新《大学英语课程教学要求》的颁布，标志着新一轮大学英语教学改革的开始。在强调教学手段和教学活动转变的同时，还直接针对现行大学英语教学评估体系存在的不足把科学的教学评估摆在了前所未有的高度，呼吁从测试教学向评估教学转变…。自此，课程教学评价体系的改革与实践已成为国内英语教育专家学者研究和探索的一个热点。本文以文献研究为线索，对２１世纪以来我国大学英语教学评价研究的现状进行了简要的回顾，旨在分析近年来评价研究的主要内容，研究的主要成就，存在的问题及今后

刊物名称／年份

外语界外语与外语教学山东外语教学外语电化教学国外外语教学外语教学解放军外国语学院学报

总计

２０００００Ｏ００Ｏ００

２００１Ｏ０００ｌＯＯｌ

２００２Ｏ０００００Ｏ０

２００３００００ＯＯＯＯ

２００４ｌＯ０２ｌ１Ｏ５

２００５Ｏ１ＯｌＯ１０３

２００６２０ＯＯＯＯＯ２

２００ｒ７Ｏ１２Ｏ０００３

２００８２ＯＯＯ０Ｏｌ３

总数百分比

５２２３２２１１７

２９％１２％１２％１８％１２％１２％５％１００％

表１２０００－－２００８年问７种外语类期刊发表的关于大学英语课程评价研究的论文情况

二、研究的主要内容

在分析，综合研究文献的基础上（本文检索所得的１７篇相关学术论文），笔者对评价研究主要探讨的几类问题归纳如下：

（一）目前大学教学评价体系主要存在的弊端

长期以来，大学英语教学过多地依赖终结性评价，以量化的考试结果为评价依据。不少研究都指出了这样的测试教育给教学带来的负面影响。例如，赵亮（２００１）在“大学英语教学评价系统的现状、后果及对策”文中对于这种消极效应给予了具体详细的论述。唐雄英（２００５）指出现

・收稿日期：２００９－０６－０９

基金项目：本研究为浙江师范大学“学生学习评价改革实验研究项目ｆＪＧＸＰ２００Ｓ００３）”阶段性成果作者简介：骆巧丽（１９ｒ７７一），女．浙江诸暨人，讲师，研究方向：英语教学与应用语言学。１０４

万方数据　

第２５卷（总第１９９期）

有的大学英语课程评价仍处于测验与测量时期，评价观念落后，评价方式单一。其主要表现在：１）教育行政部门是评价主体；２）评价的依据仍是原有《大学英语教学大纲＞中既定的目标要求；３）评价以测试为主；４）社会价值为主要价值取向，较少关注学生个体的学习需求与发展。忙ｏ

（二）形成性评估的概念，理论基础，特点，方法等基础问题的研究

形成性评价（ｆｏｒｍａｔｉｖｅａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）的概念由国外学者斯克里文在其《评价方法论》中率先提出，之后的研究者也纷纷对形成性评价的概念，性质，方法及功能等作出了论述。彭金定（２００４）对于评价的语言学解释，评价（ａｓｓｅｓｓ—ｍｅｎｔ）与测试（ｔｅｓｔｉｎｇ）的不同给予了界定。并从社会建构理论和社会交互理论解释了评价活动：社会建构主义者强调课堂评估的动态性，着重评估教师，学习者和学习任务三者之间的相互作用过程。社会交互论理论则认为课堂评估是一种互动活动，常常由教师发起或提出，在学习者中引起反响并随之应用的动态过程。ｐ

ｏ

形成性评价的特点和方法则在王红艳，解芳（２００４）发表的“新《课程要求》与形成性估手段的应用”文中和梁爱民，高虹（２（Ｄ７）发表的“多元化大学英语教学评估研究”文中有具体的论述：形成性评估是根据目标、注重过程、及时反馈、促进发展的过程性、发展性评估，是对教学环节中人与过程的发展状态的评价，具有形成性、开放性与灵活性的特点。它具体实施方法包括教师观察、访谈座谈、自评互评、读书笔记、多媒体项目展示、学生档案等ＨＪ。

（三）形成性评估的效度研究

课堂形成性评估能否作为终结性标准化测试的有效补充，在很大程度上取决于课堂形成性评估的质量。因此，课堂新型评估的效度验证问题尤为重要。李清华，曾用强（２００８）在“外语形成性评估的效度理论”一文中就课堂形成性评估的效度问题展开了讨论，指出建立一套可供操作的衡量课堂评估质量的标准是课堂形成性评估能否发挥其应有作用的关键，也是学术界尚存争议的问题。”１他们比较了Ｂｒｏｏｋｈａｒｔ的“课堂计量学理论”，Ｌｉｎｃｈ和Ｓｈａｗ的“行为评估效度理论”，以及Ｂａｃｈｍａｎ的“基于论证的效度验证框架”，但是这些理论框架还是处与理论建构阶段，尚需实证研究的验证。

（四）形成性评估在不同课程教学中的应用研究在１７篇文章中，研究者就形成性评估应用于具体的大学英语教学过程进行了应用研究。

例如，李川（２００５）进行了大学英语网络教学评估模式实验研究。他通过问卷调查，深入访谈和电子学习档案等方式，在东莞理工学院的２００名本科生中进行了实验研究，指出有效的网络评价模式至关重要，可以达到监控学习，保证学习质量，促进个性化学习的目的，也可以促进教学水平的提高。【６１

唐雄英，章少泉（２００７）以准实验的形式，将新型评价应用于某一师范类高校非英语专业一年级学生的大学英语教学情景中，试图解释在具体教学情景中实施形成性评价是否有利于提高教学质量，及可能会存在那些问题。实验

万　

方数据骆巧丽：大学英语教学评价体系研究述评

结果显示，这一评价体系有利于促进学生学习自主能力和自我效能感的提高，但在学生总体英语水平方面没有明显的促进效果。…

周娉娣，秦秀白（２００５）试图在网络教学中引入形成性评估体系，在两个教学班级，计算机专业（７８人），进行了为期两年的试验。定性和定量数据表明该评估体系激发了学生的语言学习动机和学习兴趣；使对学生学习过程的全面，自主性监控成为可能，同时培养了学习者的自主学习和合作学习能力以及交际能力。Ｍ１

曹荣平，张文霞，周燕（２００４）以实验形式研究了形成性评估的运用对中国大学生英语写作自主能力的影响。【９１作者尝试性地提出了英语写作教学研究模型，设计和实施了为期十周的教学实验，在一个１７７名学生的公共选修课上运用了形成性评价方法。实验表明，形成性评估方法通过提供较为科学并且学生拥护的课程评估手段。监控和督促了写作过程法教学的每一个环节的实施，培养了学习者的写作自主能力，也在客观上使学生在传统评价意义上的写作能力在短期内有所提高。

三、大学英语教学评价研究存在的问题

国外语言研究者对于外语教学评价研究起步早，研究更为广泛，王华和洪长富（２００６）对此进行了综述。他们指出２０世纪８０年代国外学者就开始关注终结性评估和形成性评估的区别。【１０Ｊ９０年代后，更多学者开始重视形成性评估对教学的影响。其中，ＬａｎｇｕａｇｅＴｅｓｔｉｎｇ在２００４年第３期中共发表了３篇有关形成性评估在外语教学中应用的文章。通过对我国１２类主要外语期刊所发表的论文的检索，笔者发现，与国外教学评价研究相比，我国外语界对于教学评价的研究起步较晚，成果较少。尽管近十年来的相关研究取得了一定的成果，但仍存在不少问题，有待改进和发展进步。具体如下：

（一）研究论文总体数量不多

全国外语类核心期刊只有十来种，一年能够刊登的文章最多１０００篇左右。Ｌｉｔ］根据这个数量推算，２０００－－－２００８九年能刊登的论文可达９０００篇，而笔者检索而得的１７篇相关论文实在是少之又少。研究论文数量不足会在一定程度上影响研究的深度和广度。

（二）研究方法单一

笔者将研究方法分为两类：论述型（理论研究或综述）和实证研究，并按照这一分类标准对１７篇相关课程教学评价的论文进行整理归类（见表二）。统计数据显示，国内形成性评价研究是以论述型（理论研究或综述）为主（达到７６％），而实证型研究偏少（２４％），也没有反映出实证研究有所增加的趋势。从这一侧面也反映出，形成性评价的实证研究存在着一定的难度，例如：缺乏课堂评估质量衡量的标准，不同教师评价以及学生自评互评时掌握的标准可能不一致，形成性评价的过程十分费时费力，教师对于形成性评价的运用不甚了解，从而使评价流于形式，这些客观的因数都会影响形成性评估实验的开展。因此，我们应该加强对教师的培训，提高教师的意识观念和能力素质，能使更多的高校教师和学者参与具体的教学实验研究。

１０５

四川教育学院学报

２００９年ｌＯ月

研究方法／年份论述剖（理论研究或综诛）实证型

２０００Ｏ０

２００ｌ

ｌ

２００２ＯＯ

２００３００

２００４

４Ｉ

２００５

ｌ

２００６２０

２００ｒ７０

１

２００８

总数百分比

１３

４

３０

７６％２４％

Ｏ２

表２有关形成性评价研究所采用的方法

（三）研究对象不均衡

从研究对象来看，国内学者对于非英语专业的大学英语教学评价研究占了支配地位，检索所得的论文除了王雪梅（２００８）在“英语专业研究生评估与学术能力发展”一文中明确了她的研究对象为英语专业研究生以外，其他的１６篇论文研究对象都为非英语专业学生，或者都被笼统定为大学英语教学，呈现出研究对象不均衡的状态。¨２１

（四）研究内容缺乏创新和深度

现行的大学英语课程教学评价多为理论研究或综述，对于形成性评价的概念，特点，方法等基础问题有了教多的论述。尽管这些文章具有一定的理论高度，对于我们的教学实践具有重要的指导意义，但这些文章的切入点极为相似，内容重复现象较多。这一点，与吴秀兰（２００８）在她的综述研究中所提到的问题也是一致的。一些形成性评价实施过程中急待解决的问题，如形成性评价的效度问题，具体实施评价课堂形成性评价时的衡量标准体系或是评价策略等方面却缺乏深入的研究。【ｌ列

四、结语

根据上述讨论，笔者认为对于未来大学英语教学评价开展深度和广度的研究时，应注意以下的几个问题：

首先，加大对于形成性评价的基础研究，鼓励更多的一线教师开拓思路，参与广泛的理论探讨和实验论证。可以组织一些重点院校进行创新性研究，特别是组织规模较大的实证研究。同时也建议外语期刊能为教师的研究提供更多的展示窗口，增加相关的栏目或版面。

其次，新型评价的实施受到教师个体因数，课程制度，学校改革等环境因数的制约。因此，新型评价的建立还需要有效的教师培训和来自教学环境的支持。

最后，研究的视角有待拓宽，进行跨学科的研究，从不同视角，不同层次，采用不同的方法研究教学评价体系的改革。鼓励更多的实证研究，采取定性与定量研究相结合。扩大研究的样本，采用不同的研究对象都将给外语形成性评价带来新的研究课题。

形成性评估在我国目前的教育评估制度中还属于一个较新的领域，它的实施与应用不可避免地要遇到来自各方面的误解甚至是阻力，但它对于外语教学的启示是深刻的。我们希望在新《课程要求＞的指导下，广泛应用形成性

Ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ

Ｒｅｖｉｅｗ

评估手段，把大学英语教学改革推向一个新阶段。注释：（１）

１２种外语期刊是：《外语界》，《外语与外语教学》，《山东外语教学》，《外语电化教学》，《国外外语教学》，《外语教学》，《解放军外国语学院学报》，《现代外语》，《外语学刊》，《外语研究＞，《外语教学与研究＞，《外国语＞。

参考文献：［１］［２］［３］［４］Ｃ５］［６］［７］［８］［９］［１０］

教育部．大学英语课程教学要求（试行）［Ｓ］．北京：外语教学与研究出版社，２００４：３２０．

赵亮．大学英语教学评价系统的现状、后果及对策［Ｊ］．国外外语教学，２００１，（１）：２０—２４．

彭金定．大学英语课堂教学动态评估［Ｊ］．外语界，２００４，（３）：２６—３１．

王红艳，解芳．新《课程要求＞与形成性评估手段的应用［Ｊ］．国外外语教学，２００４，（４）：３７—４０．梁爱民，高虹．多元化大学英语教学评估研究［Ｊ】．山东外语教学，２００７，（４）：６８—７１．

李清华，曾用强．外语形成性评估的效度理论［Ｊ］．外语界，２００８，（３）：２５—３０．

李川．大学英语网络教学评估模式实验研究［Ｊ］．外语与外语教学，２００５，（７）：３３—３６．

唐雄英，章少泉．新型评价在大学英语教学中的实施和问题［Ｊ］．外语与外语教学，２００７，（１）：１４—１９．周娉娣，秦秀白．形成性评估在大学英语网络教学中的应用［Ｊ］．外语电化教学，２００５，（４）：９—１３．曹荣平，张文霞，周燕．形成性评估在中国大学非英语专业英语写作教学中的运用［Ｊ］．外语教学，２００４，（５）：８２—８７．

［１１］［１２］［１３］［１４】

王华，洪长富．形成性评估在外语教学中的应用研究综述［Ｊ】．外语界，２００６，（４）：６７—７１．

蔡基刚．大学英语教学：回顾、反思和研究［Ｍ］．上海：复旦大学出版社，２００６：４６．

王雪梅．英语专业研究生评估与学术能力发展［Ｊ］．解放军外国语学院学报，２００８，（３）：６３—６８．吴秀兰．形成性评价在国内高校外语教学中的研究综述［Ｊ］．外语界，２００８，（３）：３６—４１．

Ｔｅａｃｈｉｎｇ

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（责任编辑：张楠责任校对：张楠）

１０６

万方数据　

大学英语教学评价体系研究述评

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：

骆巧丽

浙江师范大学,外国语学院,浙江,金华,321004四川教育学院学报

JOURNAL OF SICHUAN COLLEGE OF EDUCATION2009,25(10)1次

参考文献(15条)

1.周娉娣;秦秀白 形成性评估在大学英语网络教学中的应用[期刊论文]-外语电化教学 2005(04)2.唐雄英;章少泉 新型评价在大学英语教学中的实施和问题[期刊论文]-外语与外语教学 2007(01)3.李川 大学英语网络教学评估模式实验研究[期刊论文]-外语与外语教学 2005(07)4.李清华;曾用强 外语形成性评估的效度理论[期刊论文]-外语界 2008(03)5.梁爱民;高虹 多元化大学英语教学评估研究[期刊论文]-山东外语教学 2007(04)6.王红艳;解芳 新<课程要求>与形成性评估手段的应用 2004(04)7.彭金定 大学英语课堂教学动态评估[期刊论文]-外语界 2004(03)

8.赵亮 大学英语教学评价系统的现状、后果及对策[期刊论文]-国外外语教学 2001(01)

9.12种外语期刊是:《外语界》,《外语与外语教学》,《山东外语教学》,《外语电化教学》,《国外外语教学》,《外语教学》,《解放军外国语学院学报》,《现代外语》,《外语学刊》,《外语研究》,《外语教学与研究》,《外国语》

10.吴秀兰 形成性评价在国内高校外语教学中的研究综述 2008(03)

11.王雪梅 英语专业研究生评估与学术能力发展[期刊论文]-解放军外国语学院学报 2008(03)12.蔡基刚 大学英语教学:回顾、反思和研究 2006

13.王华;洪长富 形成性评估在外语教学中的应用研究综述[期刊论文]-外语界 2006(04)

14.曹荣平;张文霞;周燕 形成性评估在中国大学非英语专业英语写作教学中的运用[期刊论文]-外语教学 2004(05)15.教育部 大学英语课程教学要求(试行) 2004

引证文献(2条)

1.李超.邢若枫 实施形成性评估,构建适合我校的多元化英语教学评价模式[期刊论文]-内蒙古财经学院学报（综合版） 2010(4)

2.李超.邢若枫 实施形成性评估,构建适合我校的多元化英语教学评价模式[期刊论文]-内蒙古财经学院学报（综合版） 2010(4)

本文链接：

英语教学评价研究篇五：英语教学评价标准

新课程标准初中英语课堂教学评价标准

英语是一门语言学科，是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力。包括五个方面的内容，即：语言技能（听、说、读、写），语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力），情感态度（兴趣动机、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野）和学习策略（认识策略、调控策略、交际策略、资源策略）。语言技能脱离不了语言知识，语言知识是文化意识的反映，文化意识建立在情感态度之上，情感态度影响着学习策略，学习策略又制约着语言技能的发展。其关系是环环相扣，相辅相成。所以，这就决定了它在基础教育阶段的重要地位。《英语新课程标准》提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念，这就要求教师对学生的评价要多元性，多样性与可选择性，让评价体现人文性。所以，我们要注意形成性评价与终结性评价相结合。《英语新课程标准》的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。

所以应从以下几个方面进行教学评价：

一、确立全新课堂教学评价理念

传统的评价方式是以终结性评价方式为主的评价方式，忽视人文性，以测试为评价的惟一形式，注重对单纯的书面知识考查，重结果、重成绩、重区别与淘汰，使学生的身心发展受到极大的限制。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。

初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。具体包括以下几个方面：反映学生英语学习的成就与进步，激励学生的英语学习；全面了解学生英语学习的历程，帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处，促使学生形成正确的学习方法，形成对英语学习的积极态度，情感和价值观，帮助学生找到自我，树立信心；帮助教师具有“变让学生„学会‟为让学生„会学‟”的教育理念。

二、建立切合实际的课堂教学评价目标

以前的评价课堂教学质量的指标主要是从教学效果方面为主。但是教学设计的最终目的在于有效的实施，因此，一个教学设计方案的优劣，必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定，才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。

因此，对初中英语课堂教学过程应从师生之间相互关系进行评价： 第一、学生在课堂教学中的情意过程

1、教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系，生生关系，教师是否鼓励学生发现问题，提出问题，学生是否大胆尝试、乐于合作。

2、学习兴趣：教师是否充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动，有效地投入到课堂活动之中，学生是否有强烈的求知欲望。

3、学习自信心：能否让学生在英语学习中体验成功，并在英语学习中认识自我，建立自信心。

4、情感态度：学生能否在英语学习中获得情感体验，师生情感领域是否融通。

第二、教师在课堂中的教学过程

1、教学方法：能不能维持学生的注重和兴趣，能不能促进学生的理解和记忆，能否有助于学生逻辑思维能力，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。

所以在英语课堂教学中，应特别注重以下几方面：

（1）精心设计课堂提问

在课堂提问时，要着重培养学生思维能力，并所提的问题要做到三个有利于：

①有利于促进学生认知能力 的发展而非纯知识性（如：What have you leaned from……？）

②有利于建立学生的思维模型（如：What do you think of …? why?） ③有利于培养学生的发散性思维（如：Are there any other reasons? Could you tell us the differences between them?）

（2）注重创新能力的培养

在英语教材中有些课文以对话形式出现，就要求学生以短文形式改写，有些课文以短文形式出现，则要求他们以改编成对话形式，以训练他们的创造性思维。

2、教学能力：从讲授的准确程度和严谨情况判断，教师的逻辑能力，从讲解时能否随机应变判断教师对学生反应的敏感程度和及时调整能力。

3、教学内容：是否精选了教材；是否联系学生日常生活；是否让学生明确了教学重难点。

第三、目标评价对学生教师的启示

为了提高我们中学英语教学水平，克服英语教学的无序性和随意性，使英语教学业走向规范化和科学化。

1、学生方面：激发学生学习英语的热情，诱发学生探索未知的欲望，在现有的师资、设施、教材和时间条件下，全面提高学生的听说读写能力，尽量避免和减少学生的两极分化，确保多数学生英语成绩达到优秀或合格水平。

2、教师方面：培养锻炼具有改革意识教师，又具有一定的研究能力和实践经验的教学骨干、曲型引路，使全校英语教师教育理论水平、思想水平和业务水平都有不同程度的提高。

3、理论研究方面：以单元为基本教学单位，从科学化的教学目标出发，通过教学评价和教学管理，从而优化单元教学过程，全面提高中学生英语成绩，能够大面积提高英语教学质量的目标评价教学体系。

三、实施多样化的初中英语课堂教学评价方式

对学生学习活动的评价是教学改革的关键，对学生评价是否科学合理，直接关系到学科开设的目的及对学生能力的培养。

所以，为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放，宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。它的评价形式有多种多样，如课堂学习活动评比，学习效果自评，

英语教学评价研究篇六：结题报告 英语教学中形成性评价的研究

英语教学中形成性的研究

结题报告

城关区五里铺小学 宋保举

结题报告

城关区五里铺小学 宋保举

一． 课题的提出：20016年月，国务院发布《关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》正式启动了我国新一轮基础教育课程改革。2001年8月，38个国家级课程改革实验区正式开始实验。兰州市城关区也是这次38个国家级课程改革实验区之一。兰州市城关区小学英语是从2000年新增加的，刚开始都是摸着石头过河，没有任何的经验可以借鉴，尤其在评价方面，都是把其它学科中使用的一些评价方法生搬硬套到了英语教学中，而且关注点也只是在终结性评价上，只是注重甄别，选拔，只关注教育活动的结果。城关区教育局为配合这次教育教学改革，提出了向课堂四十分钟要质量，讲求课堂实效性是教研的重点和三级教研网的教学研究和教研活动，以期让教师向专业化和研究型教师转变和发展，我在这次教学改革中被聘请为城关区中心教研组长。为了把教学研究和教师的专业化发展推向一个高度，为了使这次课程实验改革取得实效，也同时为把小学英语教学的质量推向一个新的台阶，我发现传统

的沿袭初，高中甚至是大学的一些教学方法根本就没有办法调动小学生的学习积极性，尤其在英语课堂教学中形成性方法的使用几乎是空白。而《英语课程标准》中关于评价的建议指出“英语课程的评价应根据考察的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控”（《课程标准》第37页）。因此我们英语中心教研组申请了《英语教学中形成性评价的研究》这一课题项目。 二． 课题背景

国内关于此课题研究的背景

1． 由北京大学出版社出版的，教育部师范教育司组织评审，刘芳任总主编，周卫勇主编的《走向发展性课程评价---谈新课程的评价改革》，从“新课程改革与评价观的转变”，“发展性学生”，“表现性评价”，“学生成长记录袋评价”，“考试改革的目标与方向”，“发展性教师评价”，“如何实现教师专业化发展”几方面做了最基本的研究。“是参与新课程改革的中小学教师、校长、教研员在深刻领会新课程改革背景下改革的基本理念和广泛了解当前国内外课程评价改革信息，切实掌握一些符合新课改理念的评价方法和手段。”（《走向发展性课程评价---谈新课程的评价改革》前言）

2． 由东北师范大学出版社出版的，禹明、卢福波、粱祝编著的《小学英语教学评价》，从“小学英语教学评价的基本原理”，“小学英语课堂教学评价”，“小学生英语学习评价”几方面进行了探索。“试图从理论与实际的结合上来讨论小学英语教学评价”。（《小学英语教学》前言）并且把侧重点放在了“操作层面上”的研究。

3． 外语教学与研究出版社出版的，罗少茜编著的《英语课堂教学形成性评价研究》，“从形成性评价的重要意义出发，对于为什么要开展形成性评价做了深入的讨论，进而提出了开展形成性的各种方式和方法以及需要注意的问题。”（《英语课堂教学形成性评价研究》总序）

4． 深圳市南山实验学校研究开发了“学生英语学习网上系统（

三．课题研究的目的和意义

1．研究的目的以往的课堂教学评价只注重评价的甄别作用，通过区分出哪些学生学习好，哪些学生学习差，为划分等级和评选班干部及优秀三好学生服务。通过评课区分出老师上课质量的差异为评优服务。但本课题是按照新课程的理念进行探索与研究的。新课程标准建议：英语课程的体系要体现主体的多元化和评价形式的多样化。应关注学生综合语言运用能力的发展过程以

及学习的效果。教学是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。有效的评价能及时调整和改进教学活动。这种活动对调控小学英语教学，激励小学生起到积极的调节和指导作用。本课题研究的目的也就是小学英语教学的目的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；是学生掌握一定的英语基础知识和语言的综合运用能力，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础；同时关注每个学生的情感，帮助他们建立学习的成就感和自信心；让学生在老师的调动下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，感受成功，以形成积极的学习态度，促进教师不断提高教育教学水平。

2．课题研究的意义：首先对学生的发展来说有着深远的影响。通过形成性评价，把学生的注意力完全集中到英语课堂教学中，学生在具有竞争、协作的学习过程中最大限度地发挥自己的积极主动性，并在感知与体验中最广泛地接触英语，为学生的终生发展打下坚实的基础。其次对老师的专业成长有促进作用。教育是一片希望满盈的土地，课题研究是教师致力于改善教育教学、体验职业幸福、实现专业成长的“犁”。本课题研究是和教师的日常教学相融合的，是在自己的课堂教学中使用相应的教学评价方法，通过观察比较，发现该评价方法的优缺点，在其它课堂教学中使用并改正，着力引导教师直面压力交往环境，反思教育交往事件，真切表达交往焦虑，探索改善交往的途径、策略。在与他人丰富多样的互动关系中，建构新的教育现实，建构教育的理念、智慧、模式、艺术。课题研究是提升教师智慧的有效载体，它贴近教学实际，贯穿于教学实践中，推动了教师的教育行为，由他律走向自主，由维持走向创新，由蒙昧走向智慧，使教师向研究型的转化有极大的促进作用。

四． 课题研究的方法

本课题的研究我们采用了实验方法和行动研究方法相结合的形式。

行动研究的过程：

1． 在确定了一节课中要使用的方法之后，就在不同的班级中去实践。比如“毛毛虫吃苹果”的评价方法，目的是引导学生练习重难点句子。教师用高音说一个句子，学生必须用低音说该句子，反之亦然。学生说错一次就擦掉代表学生的苹果一块，学生说的正确就擦掉代表老师的苹果一块，比比看代表哪一方的苹果先被毛毛虫吃掉，被先吃掉的一方为输。

2． 问题的反思 使用了此方法之后，根据学生在课堂中的表现以及此评价方法在课堂教学中的实际效果，得出了使用该评价方法的优缺点。比如“毛毛虫吃苹果”的评价方法，具体的优点：A 学生怕代表自己的苹果被毛毛虫吃掉，因此在比赛中注意力很集中，学习效果很好；B 学生有兴趣就所学的重、难点句子多次重复而不厌其烦；C 课堂气氛好，能很好地训练学生按规律办事。该评价方法有以下缺点：A 大班额教学中对个别学生不能起到有效的监控，没办法关注每一个学生的实际表现；B 从鼓励性方面看如果学生出错，可能对学生的积极性有一定的打击。

3． 方案 根据某一方法在具体的实践中产生的问题，重新制定相应的方案。比如“毛毛虫吃苹果”的方法，它在大班额授课过程中有着明显的优势，对活跃课堂气氛，训练课文中的重、难点句子有着相当好的作用，但存在的缺点也是显而易见的，不能关注到每一个学生，会对学生的积极性有一定的打击。鉴于此种方法存在的缺点，我们又制定了更新计划，提出了试图解决这些缺点的方法，把答错题或违规要擦掉代表各方的苹果一块变成另外一种具有积极和鼓励的评价方法“比比看谁的树上结的苹果多又多”。具体操作是：教师与学生在大小声练习句子的过程中谁错一次或违反规定一次就在对方的苹果树上结一个苹果，在比赛结束后看谁家的苹果树上结的苹果多，谁的一方就获胜。

4． 实施在提出新的方案后就在具体的课堂教学中实施，不断地多次重复，但新的评价方案也只是在某一方面有些改进，依旧存在一些问题亟待研究解决：比如大班额课堂教学中关注的范围依然不太全面，不能关注每一个学生的发展，尤其是对学困生的指导与帮助上做的欠缺。“比比看谁的树上结的苹果多又多”，虽然这一改进后的方案有积极鼓励的作用，但是课堂的观赏性和竞争的激烈程度没有“毛毛虫吃苹果”的评价方法好。 实验研究 试验研究主要是对比调查，通过纵向对比和横向对比，显示并分析学生在课题研究前后成绩的变化，依此证明课题研究是否具有实际意义。

五． 研究范围

三年级1—3班连续三年成绩调查

六． 研究原则

本课题研究的宗旨是通过大量的课堂实践，把我们总结提炼出的一些课堂方法在课堂教学中使用，一是提供一种理念，帮助老师在课堂教学质量上有大的提高；二是把竞争与对比引入课堂教学中，激发学生的学习兴趣，并增强学生的竞争意识、合作意识、交流意识，为学生终生学习英语打下良好的基础。在课题研究的过程中，课堂教学评价应遵循以下原则：

1．人本性原则 以学生的学习兴趣为主要出发点，学生的主体地位在课堂教学中充分体现，尊重学生，让学生在方法的督促引导下积极主动地参与到课堂教学中，让学生成为的主体。在设计教学方法时要充分考虑小学生好动、表现欲强、竞争意识强的特点，挖掘学生的潜力，紧紧抓住学生的特点，不断刺激学生的兴奋点，让学生在整个学习的过程中始终处于兴奋状态中。

2．发展性原则按照新课程的评价理念，发现问题找出不足的目的是使教师更好地完善自己的教学，通过完善去实现自己的专业化发展。对于学生来说，通过在课堂教学中使用不同的评价方法，主要目的是不断地激发学生的学习兴趣，让学生在评价方法的指导下使自己的能力得到发展。

3．多元化原则 实施新课程下的课堂教学评价改革应该提倡多元化原则。评价的主体多元化，除了学生还有老师，除了学生的学，还有教师的教。老师和学生都参与到课堂评价中去，通过交流，反思，研讨共同发现问题，达到提高课堂教学效率的目的。方法的多元化就是同一个内容的教学要设计出不同的方法，有的评价方法不一定适合这一教学内容，在通过一次次的课堂教学实践后发现有很多缺点时应及时更换别的评价方法。评价目的的多元化要求我们不只是关注学生的学习的结果如何，而且要通过方法的使用，在整个课堂教学中关注学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的积极变化。

4．可操作性原则 可操作性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现目标，但又必须是目前条件下能达到的，以利于发挥评价的激励功能。评价必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断，办法要注重质性评价和综合判断，力求简单易于操作。

5．实用性原则 所有的评价方法都要对课堂教学起到一定的帮助，激发学生的学习兴趣，能有助于提高课堂教学效率。

6．科学性原则 对于不同的课型所采取的评价方法和评价标准各有不同，但不管制定怎样的课堂标准，都要符合教学的原理，都要符合课程标准的精神，这是体现科学性的核心所在。课程标准提出三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。在课堂教学中要实现这些目标，我们就要认真思考怎样设计与组织课堂教学活动，课堂教学评价也要围绕有利于教师实现这些目标而定。

七．研究的过程

1．如何做的 A 选题 我们英语教研组选择了“英语教学中形成性评价的研究”，确定了参加课题的人员。在课题的论证中就英语教学形成性的基本内容，重点和难点做了分析，并就国内关于形成性评价的研究状况做了了解，同时综合了对形成性评价研究课题在理论意义和实践意义上的探讨。

B 开题报告 由课题组成员许登俊老师撰写了开题报告，就课题研究的意义和背景，评价的一般内容和方法，课题研究实施的阶段和过程做了比较详细的解说，并提出了在课题研究过程中要注意的一些问题。

C 启动课题 在确定了研究课题，明确了研究方向之后，就进入了正式的课题研究步骤，先通过各种资料的查询以及在小组成员的课堂教学实践中逐步使用一些我们自己设计的教学评价方法，在英语教研组每周的教研活动中，先集中一些教学评价方法，在组内认真研究讨论后在具体的课堂教学活动中实施。尤其在集体备课环节，先根据每节课的相关教学内容，选定恰当的评价方法，小组成员就在以后的教学中使用这些评价方法，认真地观察学生在课堂上的表现，发现并总结这些评价方法在具体实施过程中有哪些优点，有哪些缺点和不足，在课后小记中认真书写并深刻反思，尔后在下一次的教研活动中交流感受心得，同时找到一些

英语教学评价研究篇七：小学英语教学评价功能研究

小学英语教学评价功能研究

扬州大学附属小学 吕元美

【摘 要】在学校教育教学管理中,对学生的学业、对教师的工作我们无时不在进行着评价，这种评价不仅仅是对学生学习成果──学业和思想品格两方面的价值判断的系统过程，而且也是对教师劳动成果的价值判断的系统过程。无论是对学生还是对教师的评价，我们要尽力做到公平、公正，充分发挥评价的功能，不断激励教师和学生，调动教与学两个方面的积极性，才能推进学校教育教学质量的稳步快速的提高。

【关键词】小学英语教学 测试与评价 评价功能

英语教学和英语教学测试与评价是教学过程中密不可分的两个部分，合理的评价体系可以促进教学，反之则会冲击教学。因此，构建切实可行的教学评价体系并对其功能进行深入的研究有助于小学英语教师的教学工作。本文重点对小学英语教学评价的要求、评价的功能以及如何充分发挥评价功能方面作了一些探究。

（一） 新时期英语测试与教学评价的基本要求：

《英语课程标准》(实验稿)指出，测试与教学评价的三个主要目的是：“使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”《英语课程标准》(实验稿)主张建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，评价体系应由形成性评价(formative assessment)和终结性评价(summative assessment)构成。

《英语课程标准》(实验稿)建议终结性评价要注重检测学生综合运用语言技能和语言应用能力。终结性评价是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一，要客观、科学、全面考查学生在经过一段时间学习后所具有的英语水平。《英语课程标准》(实验稿)同时指出形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。在英语教学过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。一线英语教师应善于将形成性评价有机地融入教学过程，营造开放宽松的评价氛围，形成生动、活泼、开放的学习气氛；同时应了解和熟悉终结性评价的要求和形式，观察两种不同形式的评价结果，分析和研究两种评价的相关程度，以全面评价学生学习效果并反思自己的教学工作；此外还应不断更新教学理念，要明确形成性评价和终结性评价相结合的评价体系已成为新课程评价改革的主要目标。

（二） 英语教学测试与评价的功能

测试与评价在教育教学管理中对教与学两方面的活动具有以下功能：

1．教学信息反馈功能。评价的教育信息反馈功能包含两层意思：一是以指导教学为目的的对教师教学工作的评价，通过这种评价，教师可以根据学生的成绩了解学生现有语言水平，发现和诊断学习中的问题，制定相应的补救措施，调节教学工

作，进而提高学生的学习效果。二是以自我控制为目的的自我评价，即学生通过自我评价加深对自我的了解，以利自我调节前进的步伐。

评价在为教师提供反馈信息的同时，也为学生的学习提供了反馈信息,具有促进学习的功能。评价的本身也是一种主要的学习经验。教师让学生参与对自己测验结果的解释,指导他们对自己的测验结果做出正确的归因让学生逐步学会独立地进行自我评价, 以锻炼学生自我评价的能力。通过自评与“他评”,学生可以肯定自己已掌握了哪些和哪些尚未掌握,自己的能力提高得如何。同时又可以增加学生自我了解和对测验结果自我接受的程度,避免由测验带来的消极影响，以利学生在今后的学习中身心两方面健康地向前发展。

总之，通过评价所提供的反馈信息,师生不但可以明确教学目标及其实现程度、教法和学法是否有利于促进所规定的教学目标的实现,而且可以积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标本身的依据。更为重要的是学生通过自我评价会更加明确自己前进的方向以及在前进的道路上尚需克服的种种困难。

2．考察与鉴别功能。对于教师来说，通过对学生的学业评价可以了解学生英语语言知识和综合运用英语的总体水平并预测学生是否具有学习英语的天赋或潜在能力，用来帮助选拔人才；还可以了解自己的教学质量和水平、优点、缺点、矛盾和问题。对于教学管理部门的领导来说可以通过对学生的学业评价,对教师教学问题进行考察和鉴别。对于学生来说可以通过学生成绩评价来了解自己与其他学生的差距,与他本人过去的成绩相比,是进步了还是退步了,或者与一个确定的标准相比(如某一单元教学目标)是否达到这一目标,还是尚未达到,相差的程度如何,有什么问题存在等等，这是学生对自己的直接考察和鉴别。

3．激励功能。通过正确的、公平合理的评价可以证明教师教的成败得失。成功的教学会使教师觉得自我人生价值得以实现；失败的教学,教师如能做出正确的归因,会使自己清醒认识到必须改进教学才能实现自己的人生价值,从而调动教师教学工作的积极性和主观能动性。通过评价证明了的成功的学习,同样会给学生带来满意与愉快的学习体验,这种体验能增强学生的学习信心,提高他们的学习兴趣,激起学生学习的内部动因；而被评价证明了的失败的学习所引起的不愉快体验,也会使学生为了避免这种不良后果的再度发生,在以后的学习中更加努力。维持教学过程中学生和教师适度的紧张状态,可以使教学双方把注意力集中在教学任务的某些重要部分。

4．学校与家长之间的沟通功能。家长可以从学校对学生学业评价中得到有用的信息了解自己的孩子在学校学习状况及其他各方面的综合表现,进而可以采取必要的措施,配合学校、班主任以及任课老师来关心孩子的成长。通过师生的共同努力,就会更好地达到既定的目标。因而学业成绩评价又是学校、班主任以及任课老师沟通家长的一根重要纽带．

5．评价教师教学科研的功能。作为教师，除了教学工作外，还会经常做一些教学研究。如：探索教学方法、研究教材、研究学生学习的个性差异等，要客观地研究这些课题，需要根据综合评价的结果进行分析和判断。

（三） 如何充分发挥评价功能

1．改进对教师教育教学的评价。在评价教师的目的认识上,我们应尽力摒弃那种为了满足自己对教师的鉴定、排序的目的要求而开展评价的片面观念。我们应立足于今天,着眼于明天和发展,通过对教师以往情况的分析,重点探讨如何使教师明天工作会更好,素质会更高些,其劳动价值会不断得到增值。

在评价教师的价值观上,我们应以全面贯彻党的教育方针、大面积地全面提高教育教学质量作为评价教师的根本依据,而不是片面把学生书面考试分数的高低作为来衡量教师的教学质量的唯一依据。

在评价教师的作用上,我们力求对教师评价的目的进行全面的理解,不将对教师评价的功能仅仅局限于鉴定与评比上,我们更要重视评价的导向、调控、激励、诊断、服务等多项功能。

在评价教师的内容上,我们不应只局限于指标形式,只注意反映教师的共性的要求,忽视对教师个性特长的评价；在评价中既重视对教师劳动行为化的处理,也要充分认识教师的整体或对教师教学效果的评价,既要看学生学习成绩,也要看学生学习态度的转变。对学生学习成绩的变化不仅仅只停留于学生在认知领域中的变化,而且在评价中对学生在情感领域和动作技能领域中的变化也要有所反映，这样才能全面反映教师的劳动成。

在评价教师的理论模式上, 我们应力求不让一种模式一统天下,既要重视对教师劳动结果的评价,也要重视对教师劳动的开始准备及过程的评价；既要重视对以往既定目标的实现程度的价值判断,又要重视对目标本身是否适应社会经济发展要求的评价；既要考虑对预期目的的达到程度评价,也要考虑游离预期目的外的其他实际效果的评；既重视领导和他人的评价,也重视教师本人的自我评价。

2．改进对学生学业成绩的评价。“学业成绩评价”是指运用各种形式的测验测量学生的学业成绩,然后对其所取得的成绩做出价值判断,这种价值判断便是对学生学业成绩的评价。这种评价不仅要对学生学业成绩测量的结果进行好坏、优劣、高低的判断,还要了解学生有关其他方面的能力、努力程度、学习态度、某些个性特点等,以便对结果做出正确的归因,做出教育教学上的决策并有的放矢地给学生予以必要的帮助。所以学业成绩评价还意味着对教与学的诊断和治疗。实践中我们为力求做到充分发挥学业成绩评价的教学信息反馈功能，考察、鉴别功能，激励功能，学校与家长之间的沟通功能，我们认为需要做的是：

（1）转变评价理念

a.学业成绩评价目的从“鉴别、选择”转移到“发展”上来,即从鉴别、选拔适合教育的学生转到优化适合学生的评价方案上来。从“鉴别、选拔”走向“发展”,意味着学生学业成绩评价要立足于差异性,从思想上、情感上、行动上接纳智力上有差异、兴趣上有差异、个性心理品质不同的学生;意味着不再将评价视为筛选、甄别的工具,而是一种积极而及时的诊断问题,总结成绩,改进教学目标,优化教学方案,促进学生全面发展的有效手段。从“鉴别、选拔”走“发展”同时又意味着由“证明”走向“改进”。即由原来的了解现状、探明价值,转变为不仅要通过事后评价教

学活动,结果是否达到目标,更注重于学业成绩评价在教学活动之前、之中、之后的导向功能,促使教学活动的改进,使教学目标一步一个脚印地达成,使学生获得发展。

b.学业成绩评价从“他评”转移到“他评”与“自评”相结合,从“单一化”走向“多元化”。学业成绩评价主体由教师转向教师和学生自身。从"单一化"走向"多元化"是指评价主体由学校转向容纳家长及社会各界来参与对学生学业成绩的评价。长期以来在学业成绩评价方面形成了“主管部门评价学校、学校评价教师、教师评价学生”的片面的专断的评价模式，,其直接后果是社会无法完全吸纳符合这种“单一愿望”的学生。教师需要从对学生的评价中筛选出有用的信息来改进教学,而且更需要从学校、政府主管部门、家长、社会各界对教与学的评价中以及学生对教的评价和对他自己的评价中吸收有效的信息来改进教学。学生需要“他评”的意见(教师的评价、学校的评价、家长的评价、社会各界的评价),而且更需要“自评”的意见来增加自我了解的程度、激励自我奋发向上。每学期开学初，我们都分年级召开学生家长会，向他们通报学校英语的教育教学情况，请他们对学校的英语教育教学以及对自己子女的英语学习进行评价，并提出合理化的建议。这项活动对促进学校英语教育教学工作起到了明显的效果。

c.学业成绩评价的客体从重“智育”转向素质教育的全面的评价。我们在对学生学业成绩进行评价时必须承认每个学生都有自己的优点与发展潜力,要坚持“多样化、层次化”的人才观,通过评价,积极发展学生个性。因此对学生学业成绩评价不仅要重视学生知识的掌握多少,而且要重视学生综合素质的发展与提高。

d.学业成绩评价的标准从“相对标准”转移到“绝对标准”与“个体标准”相结合,并兼顾“相对标准”上来。相对标准有利于团体内部形成力争上游的风气,不能全盘否定。但考虑到相对标准的明显弱点(如会导致内部竞争的加剧),从素质教育的高度看,在学业成绩评价中,必须要重视"绝对标准"宏观导引作用,以便将团体内部排队、争名次的矛盾转化为团体内成员与外部教学目标的矛盾,激励学生向着教学目标迈进,得到“大面积丰收”的效果。但绝对标准也并非完美无缺,太强调客观性、统一性而忽视人的差异性,原则性强而灵活性差。因此在学业成绩评价中还必须引入个体标准,从而将团体内的竞争转化为团体中每个成员自身的的竞争,使个体始终有整合的自我意识,看到自己的进步,看到自己的发展潜力,保持学习的自觉性和能动性,不断突破现有状态,全面而健康地发展。因而我们要求每个学生人人都有纵向目标，努力造就自己。

e.学业成绩评价的方法与手段从“定性”与“定量”的分离走向两者的有机结合。定量评价和定性评价各有其长处也各有其短处。长期以来我们对学生“智”的方面的考核采用的是单一的量化方法,而对学生其他方面的考核采用的是定性的方法这种“定量”与“定性”的分离往往是一个“分数”就代表学生“智”的全部,一个“合格(或优、良、中、及等)”就抹平了每个学生其他各方面的个性。因此从素质教育的高度看,对学生学业成绩的评价既要有质的规定性又要有量的精确性,这样才能反映学生变迁的轨迹,反映学生的个体差异和优缺点。但是要注意千万不可以对定性评价的承认来否定定量评价。对学生的评价我们不仅注意定量的评价，而且

注意对学生定性的评价。

f.学业成绩评价结果的反馈与解释从“武断”走向“灵活”,从“盖棺定论”到“使其再生”。这一点对学业成绩评价显得尤为重要。学业成绩评价中最主要的依据是测量,而测量、评定本身的信度、效度、可比性等则是相对的,测量本身的结果就是间接得到的数值,并非百分之百的可靠(事实上也不可能做到百分之百可靠)。另外个体的各种差异性也造成某种不可比性,因此学业成绩结果的评价并非总是客观的,如何将这种带有或多或少主观性的评价结果向学生解释的确是一门艺术。过分强调评价结果的权威性与准确性无论对于“优”生还是对于“差”生都具有一定的负面效应。因此,我们在坚持原则的基础上灵活地向学生反馈与解释评价的结果,考虑学生的个性、家庭、社会政治经济条件,促进学生发展为宗旨,突出学业成绩评价的教育性,对于“差”生要寻找其闪光点,看进步。对于“优”生要扬长避短,追求全面发展,看潜力是否充分挖掘等等。

(2). 在全面发挥学业成绩评价功能的基础上，突出以下几个方面：

第一个方面:注意突出发挥评价对教与学的诊断性和对学生的激励性。通过评价让学生从评价中真正看到自己所取得的成绩和存在的差距,明确今后努力的方向；通过评价让具体的学生感觉到老师对自己实在的爱,让优秀学生感觉到老师对自己理智的爱;让后进生感觉到老师对自己执著的爱。第二个方面:突出评价内容的全面性、评价形式的多元性以及评价方法的灵活性。运用灵活的评价方法，通过全面性的评价内容为不同个性的学生提供足够的发展空间和施展才华的机会，促使他们全面发展和充分挖掘自己学习的潜力并通过评价看到自己与同伴的差距,看到自己与教学目标的差距,看到自身的进步与不足，从而确立自己的奋斗目标。让学生通过自评与他评,更好地了解自我,激励自我奋发向上。第三个方面:突出评价反馈的人文性:学业成绩评价结果的反馈不再是冷冰冰的分数、等第、名次，而是对学生学业成绩评价结果的反馈既有量的规定性,又有质的反映。通过评价的反馈人文性让优秀生看到自己的弱点,让中等生既看到自己的长处又看到自己的不足;让“临界生”（努力一下就可以上一个档次的学生）看到自己的希望

结束语

我们在探求改革现有英语教学评价体系时，应遵循评价机制为教学目标服务的原则。只有不断改进和完善教育评价制度，充分发挥评价的激励与改进功能，淡化和弱化评价的筛选与选拔功能，才能充分调动广大师生的教学积极性，才能提高英语教学效率，提高英语教学研究的水平。

参考文献 ：

《英语课程标准》（实验稿）， 北京师范大学出版社， 2001年7月

田贵森：《中小学英语教学中的测试与评价》，英语辅导报，2003年12月25日

英语教学评价研究篇八：浅谈如何在初中英语课堂教学中如何对学生进行有效评价的研究

浅谈如何在初中英语课堂教学中如何对学生进行有效评价的研究

教学评价，作为教学活动的一个有机组成部分，往往深刻体现

了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性，它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。激励性的评价对学生自信心的确立、学习动机的改善有着至关重要的作用。因此，在对学生的教育中，课堂评价具有举足轻重的地位。

一．评价的形式：师生共同参与

学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和

教师评价两方面。教学中应引导学生积极地参与评价。评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。

学生的自我评价也是教学中，对学生知识掌握情况的一个重要体

现。学生正确地看到了自己在制作过程中的优点、不足，已经可以看到学生对正确的技术方法有了一定的认识了解。同时老师利用鼓励性的语言激励学生进行改正，这时学生会很主动地寻找解决办法进行正确的制作。

二．评价的手段：注意有效的激励

教学中应避免“廉价的表扬”，进而激发起学生长久的、内在的

积极性。这不仅需要研究如何引导学生去不断发现探究，也需要研究评价中如何进行有效的激励。所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量。有效的激励应体现以下特点：

1．注重情感投入

“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自

内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。

2．注意内容详实

能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话。

3．重视归因心理

心理学研究中把行为原因归之于个人内在倾向等非环境因素的

过程称之为“意向归因”，如学习成绩好则归因于自己努力、肯下功夫，成绩不好则归因于自己粗心大意、马虎懒散，于是吸取教训迎头赶上。与之相对的叫“情境归因”，即把个人行为原因归之于情境或环境因素的过程。有此倾向的学生往往怨天忧人，寻找种种外界的理由推诿责任，或在取得成绩时，也归因于“运气好”或“聪明”，一旦受挫马上又垂头丧气。

由此可见，教学过程中一定要正确引导学生的归因心理。首先，不要一味赞赏学生的智能，如“你真聪明”、“你在这方面很有天赋”等等，长此以往，会导致学生在学习成绩不理想时，便觉得自己很笨，而丧失自信。其次，应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式。如“这是因为你肯动脑筋”、“你看你动手做了，是不是觉得很容易啊？”

4．借助体态语言，传递

第一：眼神，即用眼睛说话、适宜。"眼睛是心灵的窗户"，学生

答问时，教师一般应双目注释学生，流露出柔和热诚的目光，让学生感到你注意着他，他是全班的中心，从教师的目光中让学生感受到热情、赞许、鼓舞和喜欢。学生答问时，教师的目光切忌过于严厉、责备，以免使学生失去答问的信心。第二：身势，就是身体呈现的样子，

即人的整体姿势。学生答问时，教师应该身体向这个学生前倾，辅以适当的手势，或侧耳倾听，或点头微笑„„利用身势，传达给学生这样的信息：我饶有兴趣地听着呢，以鼓励学生热心答题，同时吸引其他学生的注意力，强化师生间的心理同步效应。第三：无声评价是了解学生掌握知识技能程度的关键性一步。只有当学生在你的鼓励下将他所要说的一切都顺利地说出来、展示出来，教师才可能真正做到了解学生的掌握情况。所以，在学生答问时、展示时，教师一定要充分借助眼神、身势等一系列体态语言，让学生感受到你对他答问的尊重和真心诚意的关注，切忌漠不关心，毫无表情，或者在学生答问时干别的事，如擦黑板、看参考书、找资料等。

三．评价的效果：要有发展性

素质教育评价体系是使每个学生都能从评价中获益的体系，所谓

从评价中获益就是从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助，提高学生的主体意识和主体行为能力，在小学语文课堂教学中，教师准确合理的评价能把学生已形成的学习上的内在需要充分调动起来，使之始终保持乐此不疲且持之以恒的积极学习状态。

教师不要吝啬自己的表扬、教师的表扬与赞赏要面向全体学生、在班级中形成竞争与帮助的学习氛围，使每一个学生都得到不同程度的进步。低年级英语教学是学生英语入门的基础阶段，是激发学生学习兴趣、养成良好习惯的关键时期。这一阶段良好习惯养成与否，直接关系到学生以后英语学习的前途。而培养良好习惯的关键，是使学生在不断体验进步与成功的过程中增强自信心，从而获得成就感。课堂评价正是学生获得这些的最佳途径。

渴望被赏识是人的天性。中小学阶段的孩子更是渴望得到老师

的赞赏，有时教师一个赞赏的眼光或一个肯定的微笑会比不断的写、读、练所起的作用强百倍。因而，在教学中，教师要善于并充分的发挥评价的激励功能。下面，就我平时教学中的点滴收获谈几点看法。

一、教师不要吝啬自己的表扬 对于孩子教师的一句“good ! great ! excellent ! wonderful!cool !”

或一个竖起的大拇指都会让他们喜形于色。教师要通过对学生的不断表扬，使他们感到在不断的进步。教师在日常的教学中不要只注重结果，而要注重学生进步的过程。不要只强求正确和统一，而要注重培养学生敢于尝试的勇气。

二、教师的表扬与赞赏要面向全体学生

全体学生的共同发展是我们教学的最终目的。《英语课程新标准》特别强调要关注每一个学生的发展与情感。这就要求教师要辩证地看待每一个学生，不要拿统一的标准去要求不同层次的学生。要善于发现学生身上的闪光点，能尽量把这些闪光点变成上进的动力。教师要为每一个学生提供表现自己的机会，并提供恰当的表扬与赞赏。让学生感到：只要参与就能成功。从而，树立信心和勇气，产生强大的学习愿望和动力。

三、在班级中形成竞争与帮助的学习氛围，使每一个学生都得到

不同程度的进步

以往的课堂教学由于教师的指导思想的作用，学生的学习往往形

成两个极端，少数的学生成为了课堂的“主人”，多数学生只能成为课堂的“看客”。为了使每一个学生都能成为课堂的“主人”我在教学中加强了学生间的竞赛。例如，在做听力练习时，我以表格的形式使学生明确自己在班级的位置（只公布单项总人数，不公布学生姓名）。这样不仅利于学生找出不足，纠正努力方向，还利于保护学生的自尊心。给较好的学生压力，给较差的学生动力，这样，在学生间，较好的学生为了这个成绩会继续努力，较差的学生也会及时发现自己的不足，努力向前，奋起直追。

四、加强小组的合作与竞争

在教学中，小组的合作与竞争是非常可取的一种形式。首先，小

组活动不仅是在课堂有限的时间内使学生最大可能地增加参与机会的有效手段，而且更是培养学生自信的用英语进行交流的最佳方式。 其次，在小组活动中，每一个学生参与的机会，每个学生取得的成绩都是对小组的贡献，小组的成绩取得不是取决于某一个或几个好的同学，而是取决于全体小组成员的共同努力与协作。在这个活动中，不同程度的学生都可以获得成功的喜悦。这与新课改理论也是不谋而合的。

再则，小组竞争的形式有利于教学活动的开展。我通常是把学生分成几个竞赛小组，小组以“yellow”、“blue”和“green”等学过的单词命名。小组竞赛的形式根据授课需要可贯穿课程始终，也可有利于某一个细节活动，对表现出色的小组，教师可以给孩子们每人贴一张小笑脸，这样既生动又有趣，同时又能增强学生的自信心。

最后，教师的评价形式要多样。学生喜欢新的事物，如果老师的评价形式过分单一，长此下去，学生就会失去兴趣。评价方式除了口头的表扬，还可以尝试以下方式：（1）奖给学生小红花、小贴纸并贴在评比栏中，定期评比。（2）建立学生评价档案，记录学生在课堂活动中的表现与成长。（3）作业中坚持经常的运用人性化的批语。当然，对学生的评价还有很多种形式。教师只要坚持以人为本的评价思想，学生一定是乐于接受的。

总之，评价是课堂活力产生的沃土，是每个学生进步的源泉，教师要重视评价，善于评价，不断探索评价的艺术，让每个学生的个性潜能在教师的宽容、赞赏、民主的课堂中成功地激发出来。

总之，对学生进行评价，要做到教师评价与学生评价相结合，评价不仅要注意它的时效性还要注意具有一定的发展性。使学生通过评价，进一步了解自己，从而明确努力的方向，确立学习知识技能的信心。真正做到评价是为学生服务，教师通过强调改进学习方法和鼓励学生使其产生的成就感来增强他们的自信心和学习动机。

英语教学评价研究篇九：初中英语教学评价研究研修日志

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系能促进学习方式的转变，促进学生认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；促进教师不断提高教育教学水平。

一、形成性评价---该评价是教学的重要组成部分和推动因素。 形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生的积极性和自信心。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。

无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。在日常的教学工作中可以采取以下的方式让学生得到肯定的评价:

(1)每周一次自己最满意的作业和最不满意的作业。

(2)每一次的小测验。

(3)每月自编的一份英语手抄报。

(4)课前三分钟演讲的讲稿（演讲话题从家庭、学校、朋友到动物园、日常餐饮、体育活动等）。

一、初中英语课堂教学评价的原则

1．导向性原则

教学评价要体现全面和谐发展的培养目标；要有利于培养出高素质的建设者和接班人；要体现素质教育的教育观，体现教师与学生和谐合作、平等相处、双向交流的教学观。

2. 科学性原则

课堂教学要力求全面、系统、科学，使评价符合时代和社会发展的要求，重视评教师主导作用的发挥，对基础知识的传授，对听、说、读、写技能的训练过程；注重评全体学生对教学目标的完成情况，看教学对学生终身发展是否产生了影响。

3. 主体性原则

英语课堂教学是通过听、说、读、写等教学活动使学生获得语言知识和掌握语言技能的，评价要看学生在课堂教学中的参与形式、参与状态和参与效果。学生要自始至终以饱满的热情、浓厚的兴趣参与语言实践活动，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程。

4. 人文性原则

科学的评价原则应该以人为本，尊重人的认知能力，注重学生学习过程中的情感、意志、兴趣、方法策略的全面发展，重视学生的整体发展，并尊重学生的个体差异和个性发展。同时，关注教师的发展，关注教师的感受、需要和处境，尊重教师的意见，真正体现教育“以人为本”。

5. 激励性原则

素质教育的课堂教学评价以科学目标为向导，以评论结果反馈为手段，促使教学工作的改进。因此，应通过课堂教学评价，鼓励学生积极主动参与英语学习活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学习英语的自信心，体验学习英语的成就感，促进学生健康的人格发展，从而形成积极的学习态度。

二、初中英语课堂教学评价的方法

1. 小组评价

小组评价是以小组为单位的评价方法。笔者在课堂教学中采用分组教学策略，把全班学生分成九个小组，以小组为单位开展学习活动。小组评价以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和与伙伴合作学习的习惯是很有效的。首先，要有目的地组织小组活动。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展能力。

2. 鼓励性评价

鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，对他们进行表扬和鼓励，这些表扬和鼓励就会像“兴奋剂”，使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。如：学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，我就送给他们每人一颗lucky star；同组学生共同完成了任务，

就一起鼓掌，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，我就竖起大拇指进行表扬。教育艺术的本质在于唤醒、激励和鼓舞，学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的沟通，真情的碰撞，志趣的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。课堂上常进行的鼓励性评价，如“Believe yourself, you can do well”， “Please try again”，“You are wonderful”等一类鼓励性语言，无疑能点燃学生自信的火花，使他们感到一种满足，一种驱动，促使学生对学习产生更浓厚的兴趣，激发学生的学习动力。

总之，课堂教学评价的终极目标是为了学生的成长和教师的发展，其核心是让学生体味生命成长的过程和知识的力量。科学的课堂教学评价既培养了学生学习的自主性和自信心及合作精神，又提高了运用语言的能力，激发强化了学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机，教师也强烈感受到了学生发自内心的学习热情。同时，评价活动也带动了教师教学上的一次改革，这种“教学相长”的教学方法使师生得到了共同的发展！

英语教学评价研究篇十：初中英语教学评价的理解

初中英语教学评价的理解

课程简介

一.学习目的

构建合理的、科学的初中英语教学评价体系，为实现英语课程目标提供重要保障；实施对教学全过程和结果的有效监控，促进英语教育教学质量的全面堤高；启导教师在教学实践中积极探索和思考，促进英语课程的不断发展和完善。

二.学习意义

评价是英语课程的重要组成部分，教学评价对课程的实施起着重要的导向和监控作用。在教学过程中具有十分重要的意义。

（1）促进学生成长。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。教师在教学中，应该通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，正面促进学生综合语言运用能力的全面发展。以此为依据，建立各环节的评价方案，对英语教学实施科学的评价，促进英语教育教学改革，使学生学习英语的过程成为其健康成长的过程。

（2）促进教师不断提高英语教育教学水平。通过评价，教师可以获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整。针对存在的问题，采取相应的措施，重组教学设计，改进教学方法，最大限度地提高教学效益，进而使教师的教育水平不断得到提高。

（3）促进学校管理。教学评价反映着教师教学质量和水平，通过评价，一方面可以监控教师的教学活动，为奖惩提供比较可靠的依据。另一方面可以使学校及时了解课程标准的执行情况，为及时改进教学管理提供重要参考依据，进而使学校的管理趋于现代化、全面化、科学化。

（4）促进教育教学研究的发展。教学评价左右着教师和学生的努力方向，为教育管理提供事实依据。此外，教材和教具的开发、课程的设置、师资素质的调查等研究都离不开教学质量评价的帮助，教学评价成为教育科学研究中的重要工具。教学评价体系的优劣直接影响着教育科学研究的发展。

三.学习内容

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》提出建立三个评价体系：促进学生发展的评价体系；促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系；提高学校教育质量的评价体系。根据《通知》精神，初中英语教学评价共设计了以下五个方面的内容：

1、新课程教学评价的基本理念；

2、《英语课程标准》对初中生评价与考试的要求；

3、即时性评价；

4、形成性评价；

5、终结性评价。从学生到老师，从课内到课外，从《课标》到教材，从理念的转变更新到新的评价体系的建立，系统的阐述了各个评价的目的、作用、特点、方式和方法。为英语教学评价提供了科学的指导。

四.学习方式

以自学与辅导为主。在学习过程中，结合自己的教学实际，认真思考，提出自己的见解，充分利用网络资源把握前瞻理念，与时俱进。

五.学习方法

首先要对《初中英语教学评价》有整体的认识和把握。诸如：评价的基本理念，《课标》对评价和考试的要求，即时性评价、形成性评价、终结性评价的优劣点等。其次要充分利用各种形式的网络资源、广播影视节目、报刊杂志。把握初中英语评价的信息和动向及其研究趋势。再就是结合自己的教学经验和经历，思考如何在英语教学评价中渗透新的评价理念，采用合理的科学有利于学生可持续发展的评价方法。

课程内容

一.标题内容

第一章新课程教学评价的基本理念

第一节教育评价的基本概念

第二节教育评价的目的、功能、与作用

第三节教育评价的类型

第四节教育评价的基本观念

第五节评价改革的六个重要关系

第二章《英语课程标准》对初中生评价与考试的要求

第一节英语教学评价的作用与功能

第二节《英语课程标准》对评价与考试的要求

第三节英语学习评价的基本步骤

第三章即时性评价

第一节即时性评价的优势及特点

第二节即时性评价的原则

第三节即时性评价的方式

第四节即时性评价的几个误区

第四章形成性评价

第一节形成性评价的内容与作用

第二节形成性评价的方式与原则

第三节英语课内学习行为的评价

第四节英语课后学习行为的评价

第五节学生自主学习的评价

第五章终结性评价（一）期末考试

第一节改变命题的指导思想和原则

第二节改变考试的内容与形式

第六章终结性评价（二）初中学业水平考试

第一节我国初中毕业生评价体系的建立

第二节初中英语学业水平考试

二.学习导读

第一章新课程教学评价的基本理念

【学习目标】

了解教育评价的基本概念和评价类型，明确教育评价的目的，功能和作用，处理好教育评价改革的六个主要关系，着重掌握教育评价的基本观念。

【学习建议】

紧紧抓住教育评价的基本观念这一核心内容，深刻领会评价目标层次化，评价主体多样化，评价时间过程化，评价方法多样化的内涵，从中悟出形成这些评价观念的指导思想：倡导发展性评价，突出评价促发展的功能。在此基础上，思考在教学评价实践中如何处理好六个重要关系。

【专题概要】

第一节教育评价的基本概念

一、评价的概念

二、教育评价的概念

第二节教育评价的目的，功能与作用

一、反馈指导功能

二、管理功能

三、强化学习功能

四、导向功能

五、科学研究功能

第三节教育评价的类型

一、以基准内容为依据可分为：相对评价，绝对评价和自身评价

二、以内容为依据可分为：过程评价和结果评价

三、以功能为依据可分为：诊断性评价，形成性评价和终结性评价。

四、以方法为依据可分为：定性评价和定量评价。

第四节教育评价的基本观念

一、评价目标层次化

二、评价主体多元化

三、评价时间过程化

四、评价方法多样化

第五节评价改革的六个重要关系

一、课程目标，教学活动与考试评价的关系

二、定量评价与定性评价的关系

三、静态评价与动态评价的关系

四、结果评价与过程评价的关系

五、客观测验评价与主观测验评价的关系

六、纸笔测验评价与表现性测验评价的关系

【重点解析】

一、教育评价的概念

教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值做出的判断，以期达到教育价值增值的过程。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》提出，要建立三个评价体系：促进学生以发展为目标的评价体系；促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系；提高学校教学质量的评价体系。

二、教育评价的功能

教学质量评价应有五个方面的功能：反馈指导功能、管理功能、强化学习功能、导向功能和科学研究功能。

三、教育评价的类型

相对性评价：

相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生成绩进行的评价。相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。

绝对性评价：

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