英语教师教学小故事

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英语教师教学小故事篇一：小学英语教学小故事

小学英语教学小故事 以 图 促 学

小学生的荣誉感很强，好胜心更强，遇事总想比个高低，争个优先。我抓住儿童心理的这一特征，课上，我充分利用图片，让他们游戏、表演、竞赛，在愉快的、有意义的情景中发现、归纳、创造。

复习食物类单词时，我借助图片让学生做游戏，巩固所学的语言知识。我把学生分成A、B、C三组，A组代表fruit，B组代表food。

我先对A组说：“I like fruit very much，fruit？”

A组的一位学生说：“I like mangoesmango , please？”

我就把带有mango的图片递给A组的这位同学。

以同样的方式将带有的食品的图片交给A、B二组，然后要求持图片的学生随意地站成一个圆圈，让C组做游戏。 我说：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair。”C组评出他们中谁做得对，谁做错了，把自己的图片错放在别人的地方，对方就得到这张图片。

接下来叫A组学生说出fruit包括哪些，依次类推。哪组说错单词，哪组就要对方图片，最后决出哪组的图片多，教师就奖励冠军队。

这样，不仅参加游戏的学生的热情高涨，就是在座位上的学生也积极参与学习过程。

-------------------------------------------------------- 让每个孩子都成为主角

在英语课堂上，教师机敏的教学机智应表现在对孩子主体的尊重，表现为对孩子的体验的理解等，而更多地则表现在让每一个学生都成为主角。

英语课上，每次积极举手的往往都是那些英语佼佼者，但是那些不敢举手的中等生或差生更需要关注。

记得一次，我上课提问，有一个学生平时成绩很一般，上课但又不敢举手。我带着鼓励的语气叫了他，他的回答有些紧他看看我，又看看其他同学，低着头想了想。正在我以为他会放弃的时候，他抬起了头对我说：“老师，你能不能把问题再说一遍。”

我笑着又说了一遍，他盯着我勇敢地说出了答案。虽然他仍从他自豪、兴奋的表情中，我坚信他在学习英语的征途中已经迈出了成功的一大步。

老师对学生的关注和尊重，能使一个学习困难的学生产生成就感，树立起学好英语的信心。

岳老师写了两个大大的“我”在黑板上，让学生比较。学生都认为“我”的“斜钩 ”长一点的好。

“请你说说为什么吧？”岳老师启发学生。

有的说：“我认为，这就好比电视剧里的演员，主角只有一两位，戏多一些，所以应该舒展；配角很多，戏少一些，所以应该紧缩。电视剧里没有主角，观众不会满意，字里没有主

笔，字也不会美观。”孩子们想得多有趣呀！

长期以来，许多老师对写字教学老感到头痛，总觉得写字是很枯燥的，很难激起学生的兴趣。岳老师的写字教学为我们开辟了一条新路子，用形象化的语言、形象化的动作，把孩子带入美妙的境界，既帮助学生掌握写字的技能技巧，又培养了学生的想像能力和审美能力。这样充满灵气的写字数学。学生能不喜欢吗？

-------------------------------------------------------- “颜色”的故事

今天我上有关颜色的六个单词green，black，yellow，blue，red，white，根据以往的教学经验，除yellow和white的发音容易记住外，其余的四个单词发音较难，怎样才能让他们很快地记住呢？

随着***，我走进教室，拿出事先准备好的教具，开始教有关颜色的单词。我一边出示教具，一边让学生跟我读单词，并将生词板书在黑板上。当我教green这个单词时，学生们一齐指向一个男孩，不断地吼：Green，Green，Green……课堂混乱起来，连平时不怎么说话的学生也站起来，指着他大声说。本来我心里有点恼火，但看见大家热情高涨，也不好灭大家兴致，何不顺水推舟，借助学生的英文姓名帮助大家记住这些单词呢？想到这儿，我将其余的颜色单词和学生姓名结合起来读、记，然后用学生手里有颜色的实物加以巩固。一堂课下来，大部分学生基本上记住了这些单词的音、形、义，而且还知道有些表示颜色的单词，如果把它们的第一个字母大写，又能表示姓氏，不知不觉中学生们的知识得到了扩展。

“颜色”的教学经历让我感想颇多：其一，要冷静看待学生不守纪律的现象，正确引导，加以利用，以更好地发挥学生的主观能动性。其二，适时地扩展知识。根据教材和学生的实际情况，对书本上的内容加以合理的扩展和补充，让学生接触并学习更多的英语知识。

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让英语生活化

长期以来，小学构筑了以听说为先的教学模式，学生的语言知识及应用水平有了大幅度提高，但离开了课堂，回到现实生活中，学生的语言知识就显得捉襟见肘了，语言的交流性并未得到充分的发挥。

“Hello Boys and girls, Nice to meet you . I‟m your English teacher. You can call me ‟Ms wang.”这是我在开学初第一节英语课上的“就职演说”。当我说完这段话后，我发现下面几十个孩子都瞪大眼睛看着我，看来他们还没有听懂我在说什么。 我接着又说：“各位同学，很高兴认识你们。我是你们的英语老师，你们可以叫我„王老师‟，但既然我们学了英语，所以，如果你们叫我„Ms Wang‟的话，我会更加高兴。” 话音刚落，教室里不约而同地响起了“Ms Wang”的叫声。 接下来，我开始教学第一节课的内容：“Hello”“Hi”“Goodbye”“Bye-bye”。孩子们兴趣都很高，学会后都争先恐后地向“邻居”打招呼，说再见。

等孩子们都会说这几个简单的单词后，我让他们说说这几个单词分别用在什么时候，什么人之间。孩子们都回答得很好。

我趁热打铁，要求孩子们在生活中用上这些英语，有什么想用却不知道怎么用的可以问老师。孩子们都爽快地答应了。 正在这时，下课***响了，还没等我说“Bye-bye”，孩子们早已齐声说出“Goodbye，Ms Wang”。

在接下来的日子里，孩子们每次碰见我都会热情地用英语跟我打招呼，“Good morning”“Good afternoon”这些单词便很轻松地被孩子们掌握了。

看来，让英语走进生活，生活也会让英语教学大放光彩。 -------------------------------------------------------- 宽 容 的 魅 力

今天，我们学习Unit 3 My favourite things。课前我叫孩子们带来一些道具：soft toys，key-rings，stamps，IC-cards etc为了更好地使他们掌握新的单词及句型，我采取词不离句，句不离词，词句合一的操练模式。

我设计了二人合作猜猜看的游戏：一方把自己所带物品藏起来问对方：What do Ihave？How many...do I have？对方猜着回答：You have...

就在这时，我注意到教室的角落，小旭同学正低下头，两只手在抽屉里摆弄着什么。“这孩子真是的，总是开小差。怪不得英语总学不好，现又在……”我心里嘀咕着。

他这一举一动实在与其他同学的高涨热情存在极大的反差，眼看我自认为上得不错的游戏活动课就要被这一不协调举动破坏了，我心里马上一火：立刻下去把抽屉里面的东西拽出来，狠狠地批评他一顿，看他还玩不玩？我正想动手，又犹豫起来：难道那么美好的局面非要被破坏不可？狠狠批评他，既中断了孩子们兴趣盎然的活动，又浪费了其他同学表现的大好时机，这不是因噎废食吗？于是，我忍了又忍，终于把那股怒火吞了回去。我从容不迫地走到他身边，面带笑容轻声地问：“小旭，what do you have？here？” 他对我的突然到来来感到惊诧，马上愣住了，紧张兮兮地望着我，等着我的处置。我往他抽屉里一看，原来他在画画，画我们上英语课的情形。画得虽然不是很逼真，但也可一眼认出来。于是我引导他回答：“I have a picture．Ｉdrawing a picture.”

我把这幅画拿在手上，像发现新大陆一样，有些神秘地介绍给孩子们：“Class, 小旭has a special thing. Do you what is it? 让我们一起来问小旭吧?” 全班同学都好奇地说：“What do you have?”

出乎我意料，平时金口难开的小旭竟然脱口而出：“I have picture。”

只教一遍就会说了。 “Very good!”我连连称赞道。

接下来，我让全班同学共同观察并描述画的内容：There‟s teacher. She‟s Miss tong. There arestudents, too.

孩子们都很喜欢这幅与现实相连的图画,纷纷举手发言。虽然这些并不是本单位课的内容,却不愧是本课很好的延伸。我瞟了一眼小旭,他刚才躁动不安动的神情已无影无踪，脸上露出一副轻松愉快的表情，还有一丝丝成功的喜悦。

英语教学小故事 俗话说“兴趣是最好的老师”，这一点在

英语教学中尤为重要。首先在课前，我是以歌曲导入。在英语课堂教学中，歌曲是必不可少的。针对孩子们天生活泼好

动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于低年级的同学来说，他们爱表演，所以我给每首歌都编了简单的动作，例如“Twinkle，twinkle，little star．”；“The farmer in the dell．”；“Ten little Indians．”（动作示范）等等，尽管有些动作很简单，但是学生却很乐于参与。我也曾让他们根据歌曲的意思自己编动作，孩子们更是喜欢，甚至有些孩子编的动作比我编的还要好。对于低年级的学生来说，他们活泼好动，利用英文歌曲，加上简单的动作就可以形成较好的课堂组织教学形式了。

对于游戏，孩子们也是乐此不疲的，我在平常的英语教学中，“猜一猜”、“传话筒”、“模仿秀”、“吊小人”等游戏都是常做的。我在设计游戏时还要考虑到游戏的难度及适用度，尤其是一些具有挑战性、竞赛性的游戏，孩子们更是喜欢。利用游戏教学，能够真正地实现“在玩中学，在学中玩”。 “书本是死的，人是活的”，所以我在教授内容时，为了激发学生的学习兴趣，对教材进行适当地删除添补，把一些内容提前或者推后。比如说，在第一堂英语课上，我们不要急着要学生记单词、学句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“Stand up，sit down．”这一环节提前，激发学生学英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。再比如说添补，例如我在教学生学习动物词时，添加了一些书本上没有的但是学生较感兴趣的动物单词。如“lion，ox，wolf”等等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，主题为“森林里的故事”。例如：“以前，在大森林里面，有一只调皮的monkey．．．．”，鼓励他们利用学过的表示动物的单词，自己编故事。激发学生的创新意识。为了保持小学生们学习英语的持久兴趣，在英语课上，我把他们所学的其它学科的相关内容融入到课堂教学之中。音乐，画画，甚至还可以结合比赛、游戏等等。总之，要设计好一堂课，最重要的就是要抓住学生的心理特点，比如说编儿歌、做动作、演小品，这些学生都是很喜欢的。英语教学就是寓教于乐于课堂之中。另外，要保证我在进入课堂之前有一个好的心态，要想一想这节课我要教给学生什么。每堂课后，我要扪心自问“这堂课，孩子们学到了什么？”对于老师而言，“每堂课起码要对得起天真可爱的孩子”。而不能说你今天心情不好，就随随便便地上课。有时很多小孩确实很调皮，怎么办呢？学着自己去开导自己，“何必跟自己过不去呢？”有这么一句话，“生气是拿别人的错误来惩罚自己”。所以课堂中保持一个好心态是很重要的。“学着爱上你的行业，爱上你的学生，学会去享受每一堂课。”只要摆好心态，就会发现原来学生们都是那么地可爱，上英语课不再有那么多的烦恼。

我的英语教学小故事

本专业是中文教育的我，一毕业却与英语结下了不解之缘，本以为小学英语简单得很，可日子一长，才知道小学英语不好教。尤其是刚接手六年级，肩上的担子很重。 一开始很多人便对我说了这么一个规律：三年级的学生因初次接触英语而新奇，四年级的学生随着时间的流逝兴趣逐渐冷淡，五、六年级的学生存在着兴趣的可谓少之又少。面对六年级的学生，我决定采取高压手段。一个学期过去了，学生们在我的高压下学英语的兴趣荡然无存，甚至对我望而

生畏。如果不是发生了那一件事，我想我的教学方式不会改变得那么快，教学水平更不会得到提高。

那是去年一个星期二的早上，预备铃响了，我像往常一样往教室的方向走去。只见教室像炸开了锅似的，教室里一片狼藉。于是，我在教室里大声吼了起来，随即命令他们打扫卫生。只听见他们在小声嘀咕什么，我装着没事的样子侧耳倾听，一个学生抱怨到：“英语太没意思了，每天就是背那些怎么背也背不会的单词，还有句子，看见我就头昏……”几

一想，为什么在老师的眼中，太阳只能是红色的?说这个老师的知识面窄?他的工作态度不端正，不仔细备课?说他缺乏教学经验?„„追究其根本原因，都是传统应试教育惹的祸。我们25岁以上的这批人多是在应试教育下长大的，思维单一，追求唯一的答案，死板，教条。这种陈旧的教学观念以不适应新时代发展的要求，我们要从实际行动上更新教学观念，把新的教学理念运用到实践中，尊重学生，爱护学生，把他们真正当成自己的朋友。在学习过程中，能多从他们的角度个学生也纷纷地打开了话匣子， 出发想问题，不要因为我们的一言一行限制孩子们想象力和

这堂课后来我是怎样上的我已经不记得了，只是学生们私下里议论的话却深深地烙在了我心上，我感到从来没有过的失败。从那以后，我开始学习英语新课改理念，观摩优秀教师示范课。在课堂上，我注重激发学生学习英语的兴趣，通过唱歌、故事、歌谣、做游戏、角色扮演、看动画片等多种形式让学生在玩中学习，在学习中玩。渐渐地，我发现学生们学英语的兴趣提高了，而且和我的关系近了，每次下课学生们都兴致勃勃地问我：“Miss Li，下节课咱们学什么？”当他们亲切地用英语和我打招呼时，我想他们是真的爱上了英语。记得有一次，我教学生学ice cream，学生记不住它的发音，我就临时编了一个有趣的关于Baby想吃ice cream却几次都没吃到的故事，学生边听边笑，在笑声中他们不但记住了ica cream的读音，还记住了它的拼写，还能说句子like ica cream. I want to eat ice cream.等句子。还有一次，英语课的学习内容关于in,on,under,behind,beside等方位介词的区别，学生们总是分不清楚，于是我在黑板上画了一座小房子，折了一只小鸟，把小鸟放在不同方位来解释，结果学生们很快明白了这些词的用法。下课时，学生们都围着我说：“老师你不但英语水平高，美术水平也不赖哦，什么时候也教教我们画画和做手工呀！”我听了美滋滋地笑了。

英语教学小故事

一次英语课上，我让学生用三种颜色 yellow(黄色)，red(红色)，blue(蓝色)与三种事物boat(小船)，sea(大海)，sun(太阳)进行自由组合搭配。待学生画完之后，老师看了学生的作品，很多学生都用黄色画小船，红色画太阳，蓝色画大海。但只有一个学生用黄色画太阳，红色画小船，蓝色画大海。老师以为他溜号，不认真，才画错了。于是就严厉地对他说：“太阳怎么是黄色的?”可那个学生的回答却另老师很意外，他怯怯地说：“老师，我画的是傍晚的太阳，我看见傍晚的太阳是黄色的。”

看完了这段话，我陷入了沉思。首先，我们在课上或课后处理问题时，为什么语气不能亲切一些，态度和蔼一些，保护孩子们幼小的自尊心呢?基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。俗话说“兴趣是最好的老师。”如果在课上一旦提出与教师不相符的意见，老师就批评，指责，认为学生不可理喻，那么孩子还能喜欢这个老师吗?还能对他所教的科目感兴趣吗?没有兴趣，还能谈得上进一步发展吗?其次，我们所教的孩子是多么了不起，他们善于观察周围事物的细微变化，一切事物在他们的眼里都是那么有趣，那么神奇。他们不受常规观念的左右，具有创新意识，这是值得我们欣慰的。但反过来想

创造力的发展。我们时常应该静下心来听听他们的想法，给他们发言申辩的机会，千万不要把他们中一些未来的发明家，科学家扼杀在萌芽中。

我不知道这件事对那个学生心理产生怎样的影响?为什么我们不对善于思考问题，乐于创新的孩子进行鼓励，赞扬，让他们展开想象的翅膀任意翱翔呢?为什么要有严厉的眼光，冰冷的话语训斥他们呢?为什么不培养学生学习的勇气和自信心，让他们用自信的口气回答老师的问题呢?其实即使学生真的犯了错误，我们也要讲究处理方法，使他们既不伤害自尊心，又能改正错误。英语课程改革提倡建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。在学习过程中，应注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。这是一门教学艺术，需要我们在实践中去思考，去总结。新课程理念要求教师转变教学角色，分清主次，以学生为中心，服务于学生，把学生当成自己的朋友，看到错误，要诚恳地指出，帮助他们不断进步；看到优点，要及时进行表扬，鼓励，使其得到更好的发展，做到有的放矢。

总之，新一轮课程改革已经开始，教师要关注学生的全面发展，培养他们积极的学习态度和 持续的学习兴趣，在与他们共同学习的同时，我们一定要爱待，尊重每一个学生。教师的眼中不应有差生，在日常的教学中要善于发现学生的闪光点和点滴进步，鼓励他们积极思考，自主创新，以学生为主体，促进他们的主动发展。

一个英语教学小故事

教师在教学过程中一方面是教学任务的执行者，而另一方面应该作为一个自觉的反思者，在不断地自我追问中，对自己的教学进行反思，使自己成为研究者而不是“教书匠”。目前，许多初中英语教师由于课时较多、教学任务繁重，很难静下心来反思自己的教学行为。另外，有相当一部分教师觉得教学研究很深奥，甚至认为是与己无关的事。实际上，教师对教学行为的自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程标准强调教师要“不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师”。如何进行反思呢？笔者认为可从以下几方面着手: 一、讲自己的教育故事

教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思可在课前、课中和课后进行，这里笔者主要介绍一种课后反思的做法。

课后反思的形式有多种，常见的是教师在公开课后的评课。但是，笔者在参与本地区这类教研活动时发现，授课教

师往往在授课上倾注了大量的精力。在课后的反思活动中，通常只是听课教师对该堂课的评价，很少有执教者本人的自我反思，即使有也只是寥寥几句。

笔者认为教师讲述自己的“教育故事”是一种较好的反思方式。每位教师都应关注自己教学中的细节并对此进行描述。

例1:一位深受学生喜爱的英语教师在一次教研活动中叙说了这样一件事:

“这几天在某班上课时总感觉课堂气氛没有以前活跃，昨天上课前与一位女学生聊天时才得知是因为我这几天走进教室时表情严肃，导致了课堂气氛紧张。没想到学生在课堂上的表现竟然与我的表情有关！”

这种叙事再现了课堂的真实情境，有助于教师进行多角度思考。如上例中，这位教师所在教研组就此进行了理论与实践相结合的研讨。教师们都各自反思了自己是否有类似的情况，总结出:学生在课堂上的很多表现其根源还出在教师身上。在英语课堂上，焦虑是影响学生口头表达的重要心理障碍。怕说错是形成学生焦虑过多的原因，而教师情绪的好坏往往会直接影响学生的学习情绪。教师在教学中的确应注意此类问题。

教师在自我叙述中需反思自己的教学行为，通过反思重新审视自己的教育实践，进而改之。这种叙述还可以启示同行，引起共鸣，最终达到教师参与教研的目的。

二、讲自己的教学故事

教师在讲述“教学故事”时，应注重教育实践以及解决问题的过程，即遇到了什么问题，问题发生后是怎样解决的，解决过程中是否发生了其他的事件。

教学叙事的具体做法可以是教师讲述自己执教的某节课，也可以叙述某节课中发生的一件事。教学叙事可以是教师个人教育事件的叙述，也可以叙述集体备课或课后集体讲座中的收获与遗憾，教师将自己的感受完整地记录下来，使之成为一份课堂教学实录。

例2:有一位青年教师想了很多办法来帮助英语学习有困难的学生。下面这则教学日记记录了她的教学困惑:

“近来，我发现班里有几个学生见到我时不打招呼了。通过和这几个学生的诚恳交谈，我知道了原因。英语课堂上开展小组活动时学生的积极性很高，但我发现不是每个学生都能积极参与这类小组活动。为了使那些学习有困难的学生在小组活动中也能„动‟起来，我便将他们组成一组，并亲自参与这个小组的活动。但由于这几个学生期中考试的英语成绩不及格，班里有些学生便将这个小组戏称为„红灯区‟。我真没想到我的一片好心竟还有这样的副作用。”

例1和例2只能说是一份教学实录，并不是真正意义上的教学叙事。因为它们没有反映出教师本人的“反思”以及反思后所引起的教学改进和教学重建。所以，笔者建议教师对自己的实录做些补叙，即把自己对这一节课某个教学事件的反思插入到相关的教学环节中，用“当时我想……”“假如我当时能……”等方式来表达自己对改进教学的思考。这样，教师就将自己的感想和对相关教育理念的理解融入到了课堂教学

实录中，使之成为夹叙夹记的反思。例2中的教师和她的同行在连续几次的教研活动中都在探讨在小组活动中怎么分组会为最佳搭配，并就此成立了课题组。下面是这位教师的一则补叙:

“小组划分有多种方法，应视教学情况来定:可按学习能力和水平划分;可按学习任务的难易度划分;还可按学生的人际关系划分;也可以随机抽签划分。无论怎样划分都要把握一个原则，即能充分调动学生积极性，并能使小组成员相互协助、共同合作，以提高每个学生的学习成效，并达到所设定的学习目标。”

关注发生在自己教育生活中的故事，并通叙述这些故事进行反思与分析，是教师投身教育研究的前奏。这样的教育叙事反思行动能有效地提高教师的教学研究能力，并能促进教师的专业发展。

英语教师教学小故事篇二：英语教学小故事

英语教学小故事

发布者： 晏根花 发布时间： 2011-12-6 15:47:16

西方一位教育家曾说过: Tell me, I will forget. Show me, I may remember. Involve me, I will understand. 在多年来的英语教学中, 让我真切感受到这一点。在英语课堂上如能恰当地把英语教学与情感教育有机结合起来，设计各种学习活动，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。那么，课堂教学会变得更丰富、深刻，达到“无声胜有声，快乐教学”的效果。这是学生的心声，也是我们教师由衷的渴望，在此我想跟大家分享个小故事。

在我印象中有一堂这样的课。那天，教学进行得很顺利，学生们聚精会神，课堂气氛也非常活跃。教学的目标是要求学生能听、说、认读单词doctor, nurse, driver, farmer, baseball player，并能介绍人物的职业；能够听懂、会说句型What’s your father? My mother is a doctor.等。

我设计的教学思路是，先复习上节课的生词family, uncle, aunt, parents, baby brother，由这些人物图片的服装或动作引出表示职业的单词，并学习这些单词，做一些趣味游戏；在初步掌握这些单词后，再学说句子What’s your father? My mother is a doctor.等；然后再做一些练习与活动，巩固所学知识。课堂按我设计的步骤进行着，在学习了五个生词之后，我引导学生说说自己父母的职业：What’s your father? What’s your mother? My father is a „. My mother is a „.任务提出以后，学生的反应并不像往常那样积极，而是有点出乎我的意外，举手的人寥寥无几，有的甚至低着头，不敢看我，生怕我叫他一样。我有些疑虑，但还是先叫了那几个举手的学生回答。“My father is a driver/boss„. My mother is a nurse/ teacher„”.他们回答之后，就再也没有举手的人了。我原以为是我刚才讲的太快，很多学生没听清楚；或者是他们单词还没学好，对自己没信心，不敢说；又或是别的什么原因。于是我耐着性子，把刚才的话从头到尾重复了一遍，经过再三提示和鼓励，终于有几只小手举了起来。我欣喜若狂，赶紧请他们说。我问道：“What’s your father?” 他好像很不好意思地说：“My father is a farmer.” 我又问了其他几位学生，回答大部分是“My father is a farmer. My mother is a farmer, too.”而且他们说话的声音很低，勉强能听得见。此时，我心里已经猜到了几分，于是我面对全班学生，有点生气地问：“farmer怎么了？farmer不好吗？你们都看不起farmer是吗？”这时，彭伟最先举手说：“Miss Yan, 做老板—boss，才是最好的职业，很有钱。我爸爸就是大老板，每天开车送我上学。”李菁说：“Miss Yan, 我妈妈说，做农民又脏又累，又没有钱，还被人瞧不起。她要我好好读书，将来找个好工作，挣大钱。”孙涛也说：“Miss Yan, 我将来要当科学家，拿诺贝尔奖。”“Miss Yan, 我觉得当医生好，可以给很多人治病。”“Miss Yan, 我要做工程师，把我们的城市建设得更美丽。”„„大家各抒己见，什么说法都有，可就是没有人说要当农民—farmer。我一直没有回应，显然，孩子们的答案不能使我感到满意。

这时，我已经完全明白了，原来他们不是因为没听清楚、学不好，也不是因为别的原因，而是因为自己的父母是农民—“farmer”，而感到没面子，怕被同学或老师笑话，而在同学面前抬不起头。在他们心目中，老板、科学家、工程师、医生、教师等等都是令人羡慕的职业，而“farmer”却是“被人瞧不起、又脏又累”的职业。我不禁有些担忧起来：小小年纪，对职业就已经有了这么鲜明的立场了，而且„„，我不敢想象，要是这样发展下去，将来会怎么样呢？我犹豫了一下，有些语重心长地说：“同学们，当老板、科学家、工程师、医生、教师当然很好，可以为社会做贡献，为人民谋幸福。可是如果没有农民—farmer, 这个世界又会是什么样呢？”我让学生四人一组讨论，再汇报。此时，同学们似乎有些意识到我的用

意了，汇报时，有的说：“如果没有农民，我们就没有粮食了，‘民以食为天’嘛，我们就活不下去了。”有的说：“没有了农民，我们就没有了棉花、丝绸等原料，也就没有衣服可穿。”还有的说：“没有了农民，我们的生活将无法正常进行。” „„ 他们说得真好，我非常满意，不禁要为他们鼓掌。

我想，要想改变他们的观点不是一朝一夕就可以做到的，我们要慢慢来。不管怎样，他们现在说的正是我所期望的，所以我很高兴地表扬了他们，告诉他们：职业没有高低贵贱之分，各行各业的人都是平等的，这个社会缺少哪一行都不行，我们应该根据能否为社会做贡献来评价和选择职业。“三十六行，行行出状元”，只要我们努力工作，一心一意为人民服务，我们一定会干得很出色，一定会受到别人的尊敬„„孩子们听得比任何时候都认真，下课铃声已经响了，他们还久久地沉浸在我的话语之中。

英语课堂教学小故事

[作者：吴岚 来源：本站原创 阅读：1843次 发布时间：2008-12-27]

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根据低年级学生注意力容易分散的特点，设计出符合教学要求的行之有效的教学活动，巧妙地安排好各项活动，使整个教学内容循序渐进，将会得到事半功倍的效果。为此，在课堂教学中，我经常组织学生采用摸摸、闻闻、玩玩、唱唱等方式学习新知，直观形象，让学生轻松地理解和掌握单词和句型，有利于活跃学生身心，减轻学习疲劳，同时，还培养他们积极参与的兴趣，活跃课堂气氛，同时通过巧妙合理地组织教学过程，有机地整合新旧知识，促进学生情知互动。

譬如，新授单词dirty的引入，出示一双脏手，简单直观，首先让学生有了视觉上的感受，接下来因为手脏，所以要洗手，在我亲身示范的过程中，吸引了学生的注意力，自然地引出了I wash my hands with water 的句型，在练习之后，我的一个问题，What do you do with water?让学生联系实际，说说水的用途，有学生说:I wash my hair with water.有的说：I wash my coat with water.还有的说:I brush my teeth with water.开放式的提问，激发了学生说的欲望，发挥了想象，活跃了思维，交流了他们的生活体验，锻炼了他们的表达能力。

说到水的用途，自然地说到可以洗毛巾，引入了新单词towel，操练单词，我自编儿歌，把知识点融入儿歌中，朗朗上口的语音语调，鲜明的韵律节奏，给学生带来了学习的乐趣，使他们学得快记得牢。接着，让学生讨论他们带的毛巾，小组讨论的活动为每一个学生都创设了说的机会，从个别学生的介绍中，我惊讶地发现了学生能很好的把新旧知识整合起来，用到了很多学过的句型，如一学生说到：This is my towel. It’s a rectangle. It’s yellow. It’s very soft. There are some flowers on it. I wash my face with my towel. I like it very much.完整地表达

了自己的思想，提高了能力。

由于毛巾很脏，于是就用香皂洗毛巾，引入了soap这一单词，让学生通过摸、闻来感受soap，鼓励他们使用各种器官参与学习、进行体验，学生的踊跃说明了活动发挥了他们的能动性。我这时候盛胜追击，给学生提供了一个开放式的问题：I like Safeguard soap.What do you like?给学生畅所欲言的机会，学生说的答案也是各种各样，由于在表达过程中，我没有因为他们用中文表达某些牌子加以制止，学生开口表达的积极性大大得到了提高。

接下来的活动，出示一条玩具鲨鱼，由于鲨鱼嘴里有很多牙齿，引出了teeth，在数牙齿的活动中，学生知道了tooth和teeth之间的区别，为了更好地巩固这一知识点，我自编了歌曲：One little tooth,two little

teeth,three little,four little, five little teeth...ect.学生在熟悉的旋律中，唱着歌曲，兴致盎然。这样的游戏活动往往能避免纯粹教学的枯燥，给课堂注入活力，给学生带来乐趣。

总之，课堂教学是一门艺术，需要我们教师去不断地探索，不断地去创新，我将一如既往，在这片沃土中不断耕耘，不断追求。

我的英语教学小故事——灵感，使我的教学更有实效

打开课本备课，一翻刚好翻在了一个单元的“story time ”部分。不经意的看了下这个内容，发觉这理的故事是如此的有趣，而且刚好有下节课需要讲的知识点。脑海中顿时有个闪光点：下节英语课我可不可以上成故事课呢？这节课的重点和难点是要让学生掌握句型“When is your birthday? My birthday is in... ”,并听说认读新句型“Is your birthday in...too?”我能不能把这句型融入故事中，让学生在饶有兴趣的欣赏故事的时候，不知不觉的把这句子印入脑海呢？我该怎么做才能使这句型突出呢？看到zoom这个同学们都很熟悉的人物。我猛敲一下脑袋：对啊，我是不是可以在zoom的声音上做文章呢？在教学故事的时候，把这两句话用很滑稽、很怪味的语气给“暴”出来，就像春晚每次都有个经典词，那我在设计的时候就要把这重点句子成为本堂课的经典词。让学生自己主动想去模仿和表演这两句话。上课后，学生齐唱很有节奏的歌曲，这样的歌声使容易犯困的春天下午，也变得有活力，学生也精神饱满的进入英语课堂。唱好歌曲后，学生等着我的提问（这是老传统，我上课开始的时候，总是以提问的方式复习前面的知识点）。而我却把一张挂图呈现了出来：“zoom在一家餐馆的前面，并流下了口水”。学生看到这个图后感到很滑稽，都笑成了一团。我趁势说：今天我们不上课了，而是要讲个故事给你们听听，就是关于这个可爱的zoom的。同学们想听吗？“听说是英语课不上了，而是要讲故事了，学生的精神劲和快乐劲就如同原子弹一样爆发了出来．而且学生也是空前的配合老师上课，我观察了下那几个后进生，他们也都准备洗耳恭听呢！我继续说到：这个zoom啊，肚子很饿了，但身上又没钱，但他最后还是在这个餐馆用餐了？他到底有什么法子呢？现在我们一起来看看这个故事就知道了？”故事的魅力真的大，把学生牢牢的吸引住，特别是那几句经典词，学生更是有兴趣，不断的模仿其中的语气，说给同桌听．那几个从来不听课的学生也能侃上了几句．简单却不失有趣的故事，达成了很

好的效果，我注意看了下，他们好像还意犹未尽，我因势利导：叫学生准备下把这个故事表演出来。还没等我说完，学生就忙着去找组合，而且都要抢着说那几句经典词。这样本堂课的重点和难点，随着学生的表演更是在不知不觉得到了巩固和突破。这样的效果是我没有预料的，我常认为学生在高段是没什么特别的兴趣来学英语了，老师能做的只有让学生稍微有兴趣的去读去背这个课文。现在事实证明，学生永远是有兴趣的，关键就是看教师是怎么组织怎么调配。我告诉自己：作为年轻教师，需要激情、需要创新，不能老拿一本书本，老用同一套让学生来学习。

英语教学小故事

发布者： 韩丽丹 发布时间： 2012-5-22 22:42:26

从事英语教学工作已有3、4年了，作为一名平凡特岗的教师，在平凡的教学生涯中，有很多的感悟，像教材量大啦，学生难教啦等。的确，这些事实，我们不得不去面对，不得不与时俱进。通过自己的摸索及向他人的借鉴，我总结了一些教学经验。

首先，要用微笑面对学生，上课时我总是把微笑挂在脸上，尊重学生的个性及差异，以此消除学生的紧张心理，肯定他们的进步，营造宽松和谐的学习氛围。其次，课堂尽量多说英语，用英语组织教学，培养他们的语感。在教学中我采用多样化教学，就是把小故事，歌曲，笑话，比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每节英语课真正地活起来。 增加课堂的趣味性，这一点在英语教学中尤为重要。例如，Mrs这个单词，在讲授时，我把Mr和Miss写在黑板上，并对学生讲先生把小姐娶回家，就变成了夫人，接着写出Mrs这个单词。于是学生们忍俊不禁，也很容易记住这个单词。对于初一的学生来说，他们爱表演，所以我在上课时总是给他们表演的机会。如在讲祈使句时，我把学生喊到前面来，按照我所说的来做，如Open the door,please.Close the window,please.谁做对了，学生们给予热烈的掌声，做错了也不批评他，让学生们给他指正。学生都很乐于参与。这样既增强他们的自信心，又激发了他们的求知欲。让学生学以致用，在用中学，在学中用。对于游戏，学生们更是乐此不疲的。我在平常的英语教学中，常做接字母、拼单词等游戏。我在设计游戏时要考虑到游戏的难度及适用度，尤其是一些竞赛性的游戏。利用游戏教学，能够真正地实现“在玩中学，在学中玩”。

在教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，我还对教材进行适当地删除添补，把一些内容提前或者推后。在英语课上，我们不要急着要学生记单词、学句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“Stand up，sit down．”这一环节提前，激发学生学英语的兴趣。在讲when is your birthday?这一单元时，我先用录音播放英文歌曲“Happy birthday to you!”，激发学生学习的兴趣，再让他们学习有关日期的表达法，以及如何问亲朋好友的生日等句型，教会他们学会关心他人。再比如说添补，我在教学生学习动物词时，添加了一些书本上没有的但是学生较感兴趣的动物单

同时，人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。让我们像呵护幼苗一样呵护孩子的自信心吧

五六年级学生的英语发音常受汉语语音的影响，同时又受地方方言的干扰，很难把部分音标读准确。我从教学一开始就注意把住语音关，用汉语拼音加以对比，让学生反复朗读，以达到正音的目的。这样听说读写的能力也会有所提高。

学高为师，身正为范，作为一名英语老师，我相信只有完全了解学生，在教学中努力为学生提供展示自我的平台，才能进一步激起他们学习英语的信心和热情！今后我将不断努力,进一步提高自己的教学水平。我相信，在今后的教学生涯中，会做得更好！

我的英语教学小故事

发布者： 宋宇 发布时间： 2012-8-24 14:58:30

我的英语教学小故事

本专业是中文教育的我，一毕业却与英语结下了不解之缘，本以为小学英语简单得很，可日子一长，才知道小学英语不好教。尤其是刚接手六年级，肩上的担子很重。 一开始很多人便对我说了这么一个规律：三年级的学生因初次接触英语而新奇，四年级的学生随着时间的流逝兴趣逐渐冷淡，五、六年级的学生存在着兴趣的可谓少之又少。面对六年级的学生，我决定采取高压手段。一个学期过去了，学生们在我的高压下学英语的兴趣荡然无存，甚至对我望而生畏。如果不是发生了那一件事，我想我的教学方式不会改变得那么快，教学水平更不会得到提高。

那是去年一个星期二的早上，预备铃响了，我像往常一样往教室的方向走去。只见教室像炸开了锅似的，教室里一片狼藉。于是，我在教室里大声吼了起来，随即命令他们打扫卫生。只听见他们在小声嘀咕什么，我装着没事的样子侧耳倾听，一个学生抱怨到：“英语太没意思了，每天就是背那些怎么背也背不会的单词，还有句子，看见我就头昏„„”几个学生也纷纷地打开了话匣子，七嘴八舌诉说学英语的苦衷。

这堂课后来我是怎样上的我已经不记得了，只是学生们私下里议论的话却深深地烙在了我心上，我感到从来没有过的失败。从那以后，我开始学习英语新课改理念，观摩优秀教师示范课。在课堂上，我注重激发学生学习英语的兴趣，通过唱歌、故事、歌谣、做游戏、角色扮演、看动画片等多种形式让学生在玩中学习，在学习中玩。渐渐地，我发现学生们学英语的兴趣提高了，而且和我的关系近了，每次下课学生们都兴致勃勃地问我：“Miss Li，下节课咱们学什么？”当他们亲切地用英语和我打招呼时，我想他们是真的爱上了英语。记得有一次，我教学生学ice cream，学生记不住它的发音，我就临时编了一个有趣的关于Baby想吃ice cream却几次都没吃到的故事，学生边听边笑，在笑声中他们不但记住了ica cream的读音，还记住了它的拼写，还能说句子I like ica cream. I want to eat ice cream.等句子。还有一次，英语课的学习内容关于in,on,under,behind,beside等方位介词的区别，学生们总是分不清楚，于是我在黑板上画了一座小房子，折了一只小鸟，把小鸟放在不同方位来解释，结果学生们很快明白了这些词的用法。下课时，学生们都围着我说：“老师你不但英语水平高，美术水平也不赖哦，什么时候也教教我们画画和做手工呀！”我听了美滋滋地笑了。

英语教师教学小故事篇三：英语教学小故事

三年级英语教学小故事

从事小学英语三年级的教学已有俩年了，在此期间，不断的向有经验的老师学习，再加上自己的一些感受和体会，在教学方面有了自己的一些教学形式，效果也还好。下面就通过一节课的实例来讲讲我的教学故事：

这节三年级的内容主要是学习1---10的这几个单词。首先我不是直接进入主题的，（小学生的荣誉感很强，好胜心更强，遇事总想比个高低，争个优先。我抓住儿童心理的这一特征，在课上，我充分利用图片，让他们游戏、表演、竞赛，在愉快的、有意义的情景中发现、归纳、创造。）所以，我先用的是一个数学的小游戏，从第一个学生开始，从1报到10，说到7的那个学生不能发出声音，加入发出声音的，必须说一个单词。开始的好几轮，学生们都表现得不错，到后面游戏进行到高潮的时候，有些人忘记了规则，有些人被罚了。在他们兴奋之余，我说，你们想不想用英语来玩这个游戏啊。接着我在进行新知的导入，在教学新单词的时候，我通过带读，领读，分组读，分男女生读，小老师带读等一系列方式，让他们达到巩固的目的。后面我用自己的卡片看他们的反应能；力，在用一些连线题再次让他们巩固这几个数字的读法，还有用数学当中的加减法，再次体现了英语和其他学科的关联。在我觉得他们他们学得差不多的时候，再让他们回到开头的那个游戏，用英语来报数，这一次他们玩的和数学报数一样好。最后一个环节，是布置作业，在这一个环节也是很重要的，我出示的卡片，他们都很喜欢，然后我教他们自己回家做这节课的单词卡

片，看谁做的好。还有一个作业是回家当小老师，看下谁能够教会自己的爸爸，妈妈，爷爷，奶奶读这些单词。

当然在其他内容的教学时，要采用不同的方法，比如句子的教学时，就要用一些排序啊，还有听力的方法来导入。总之，要设计好一堂课，最重要的就是要抓住学生的心理特点，比如说编儿歌、做动作、演小品，这些学生都是很喜欢的。英语教学就是寓教于乐于课堂之中。

英语教师教学小故事篇四：英语教学小故事

英语教学小故事

我从事教育工作才仅仅一个多月，但是我一个月之内却学到了很多很多东西。通过各位前辈的借鉴再加上自己的摸索，现在我已经对英语课堂有了一个基本的属于自己的模式。

考虑到学生们好动这一特点，我的课堂上课第一步就是warming up（热身），它可以有很多形式，其中包括游戏、小故事、英语歌曲、各种小比赛（尤其是一些具有挑战性、竞争性的游戏）等，更能引起学生们的兴趣。让学生们在玩中学，在这一阶段，不仅可以活跃课堂的气氛，而且也可以通过这一环节让学生达到复习和进入英语环境的目的，其实也就是示意他们开始上课了。在活跃了课堂气氛之后，第二步就是（presentation）对新课的导入，要想在这一步仍然引起学生的兴趣，在教师适当的引导下，且以学生为主体，那么就要联合实际生活，通过平常生活及要讲的内容联系起来提出问题，让学生结组练习，达到发散思维、联系英语口语及灵活运用英语的目的，使学生都动起来，一块儿参加进来。总之一句话，要设计好一堂课，主要是抓住学生的心理。第三步teaching(教授)就直接进入新课，虽是新课，但还是以学生为主,由教师引导，让学生自己逐渐理解新短文的意思，让他们通过小组讨论后由代表说出来，且可以达到小组比赛的目的，以此提高学生的积极性，同时，也达到了学习的目的。第四步（practice）练习，还是以小组的形式进行练习，在比赛的气氛下达到让每个学生都理解且掌握。第五步（sum up）总结，本结同样以学生为主，让学生代表出来一一总结，老师给予适当的补充。最后，（homework）作

业。

我觉得这样上课不仅可以让学生有足够活动的空间，而且可以调动学生的积极性，让他们在活跃的课堂中轻松学习，关键是爱上英语。效果很好。但是这一切都基于你是一个爱学生的老师，是一个爱岗的老师。教学中你会发现，他们真的很可爱。

英语教师教学小故事篇五：我的英语教学小故事

我的英语教学小故事

黄丽珍

在十几年的教学中许多学生给我留下了很多精彩难忘的小故事，让我记忆犹新的是我在宝安振华学校发生的一幕幕实实在在地感人的小故事。

当时我带的那个班级是我从三年级就开始带班和英语教学的，一路上孩子们都很争气，每次的比赛竞赛孩子们都是排在首位，这样的荣誉一直到了六年级。可年级班级之间的距离越拉越远了，不管是孩子们的行为习惯还是学习成绩都没有老师愿意再去接其他班级了。学校考虑再三决定混合分班，方便班主任和科任教师的管理。于是，我班也成了鱼目混珠，三教九流俱全的班级了，当然我的学生的故事就在这群人中产生了主角了。

开学初，我就注意到由其他班新插班生陈小光总是沉默不语，几堂英语课下来，都没见他开口跟读，更别说举手发言了，问搭班老师情况也是如此。情况更严重的是好几天了，他都没有上交任何一项作业。于是，我询问了一些和他原来同班的同学，回答给我的是：老师，您不用理他，他从一年级到现在都不会做作业，班主任也管不了，家里父母也没办法管，什么办法都试过了，就是不做，后来家长都不来见老师了，觉得没面子，大家都对他失去了信心了，您就别理他了。听了孩子们给我的一番话后，我不服的性格又起了好奇心了。我要开始去关注他了，我要帮助他，我还要救他。心动不如行动的行动开始接近他了。我首先去他家进行家访，第一次去他家，父母不在家；第二次去我准备联系好了再前往，可当我打通电话时，他父母说，老师不用来家访了，我家孩子救不了了，我没脸见你们老师。不管怎么样我还是和陈小光一起去到了他家，可他的父母就是不开门，不愿见老师。

在我这人的性格里，就是不服输，还是抱着一颗不死的心再一次慢慢等待

答案。一天下午放学后我单独留下了他在教室，我问他：陈小光，你喜欢我这个老师吗？他瞟起眼看了看我一眼，点了点头。我接着又问：那你为什么不完成老师的作业呢？你有什么学习上的困难吗？他又用不相信我的眼光瞄了我一眼，说：“所有老师都看不起我，我写和没写都一样的，你就别费劲了，再说我也不会写。”我拍拍他的肩膀说：“我若看不起你，我也会想你以前的老师那样，对你学不学都无所谓。那今天下午也就不会留你下来了。这样吧，陈小光，你试着在学校完成一些你想做的作业，当你碰到不会做时，你可以在任何时候来问我，我再调一个各科学习成绩都很好的同学和你同桌，让他可以在学习对你有帮助，你也可以自己选你需要的同桌，你看怎么样这个条件？但必须每天完成作业和上课开口读书，你能做到吗？”他把头一歪不屑一顾地说：“真的可以吗？你不会骗人？哪怕我成绩不好你都愿意帮我？”所有的语气都是质疑的，我只是再次轻轻敲了敲他的肩膀，摸了摸他的头，表示了我的决心。

从这次的谈话起，每天放学后最后的身影就是他的。我有时偶尔故意走回教室拿些不急需的物品时，他总是说：“老师，我会做一些作业了，遇上不会的，我也会在书上找到了，你放心，我会完成好作业的，尽量我能写正确。”我微微一笑。过了一段时间后，陈小光自己回家做作业了，教室里渐渐不见他的身影了。同学们开始和他聊天，做朋友了，在英语课上我听到了他准确读音的英语，虽不是很流利，但我看到了他的进步了。在一次背诵课文比赛中，我看到了他高举的小手了。我叫起来他问：“你会背吗？真的会吗？”他很不好意思的点点头，在那时教室里不约而同地响起了雷鸣般的掌声，同学开始安静了下来，陈小光开始背诵英语了，The sun is much heavier than the Earth……声音刚落下掌声又响起来了。我当着全班同学的面我就问他：“陈小光，你能告诉老师和全班同学你是怎么做到把这么长的英语课文背的这么流利，而且那些句子那

么长，你是怎么做到的？”他说：“老师，这个星期天我哪也没去，就在家不停地听录音不停地跟读，一共我读了119遍，读一次我在本子上写一横，写了很多的“正”字呢，就这样我就会背了。”陈小光会背英语了在我班上引起了不少的不甘心分子，从陈小光背英语事件后班上的学习积极性猛增，在管理班级或是英语难教学的困难上我比别的老师轻松了很多，当然也给我获益不少。

我们的邓爷爷说过这样一句话“白猫，黑猫，抓住老鼠就是好猫！”。我想，老师们平时的教学方法和策略，只要能帮助学生克服小困难、树立自信心，并使他们在学习方法上得到正确的引领，都是值得去尝试的。多鼓励孩子，多想点子哄着他们学，没有什么事情做不到，只要我们肯用心，呵呵，这句话送给孩子们，也送给作为教师的自己。

我体会到：教师要做到善于观察，勤于思考，注意发现，与学生以心交心，或是因势利导，或是防微杜渐，并用自己创造性的劳动来影响教育的进程，规范学生的行为。

英语教师教学小故事篇六：小学英语教学小故事

小学英语教学小故事

小学生的荣誉感很强，好胜心更强，遇事总想比个高低，争个优先。我抓住儿童心理的这一特征，课上，我充分利用图片，让他们游戏、表演、竞赛，在愉快的、有意义的情景中发现、归纳、创造。

复习食物类单词时，我借助图片让学生做游戏，巩固所学的语言知识。我把学生分成A、B、C三组，A组代表fruit，B组代表food。

我先对A组说：“I like fruit very much，What’s your favourite fruit？” A组的一位学生说：“I like mangoes.Miss Xu.many I have a mango , please？” 我就把带有mango的图片递给A组的这位同学。

以同样的方式将带有的食品的图片交给A、B二组，然后要求持图片的学生随意地站成一个圆圈，让C组做游戏。

我说：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair。”

C组评出他们中谁做得对，谁做错了，把自己的图片错放在别人的地方，对方就得到这张图片。

接下来叫A组学生说出fruit包括哪些，依次类推。哪组说错单词，哪组就要对方图片，最后决出哪组的图片多，教师就奖励冠军队。

这样，不仅参加游戏的学生的热情高涨，就是在座位上的学生也积极参与学习过程。 --------------------------------------------------------

让每个孩子都成为主角

蔷 薇

在英语课堂上，教师机敏的教学机智应表现在对孩子主体的尊重，表现为对孩子的体验的理解等，而更多地则表现在让每一个学生都成为主角。

英语课上，每次积极举手的往往都是那些英语佼佼者，但是那些不敢举手的中等生或差生更需要关注。

记得一次，我上课提问，有一个学生平时成绩很一般，上课极少举手，可这一次我从他期待的眼神中，发现他很想回答，但又不敢举手。我带着鼓励的语气叫了他，他的回答有些紧张，发音也有些错误。我纠正了他的发音，鼓励他再说一遍。他看看我，又看看其他同学，低着头想了想。正在我以为他会放弃的时候，他抬起了头对我说：“老师，你能不能把问题再说一遍。”

我笑着又说了一遍，他盯着我勇敢地说出了答案。虽然他仍然有些紧张，但是讲得很准确。坐下时，我给了他一张贴画。从他自豪、兴奋的表情中，我坚信他在学习英语的征途中已经迈出了成功的一大步。

老师对学生的关注和尊重，能使一个学习困难的学生产生成就感，树立起学好英语的信心。 （紧接第3页）

岳老师写了两个大大的“我”在黑板上，让学生比较。学生都认为“我”的“斜钩 ”长一点的好。

“请你说说为什么吧？”岳老师启发学生。

有的说：“我认为，这就好比电视剧里的演员，主角只有一两位，戏多一些，所以应该舒展；配角很多，戏少一些，所以应该紧缩。电视剧里没有主角，观众不会满意，字里没有主笔，字也不会美观。”孩子们想得多有趣呀！

长期以来，许多老师对写字教学老感到头痛，总觉得写字是很枯燥的，很难激起学生的兴趣。岳老师的写字教学为我们开辟了一条新路子，用形象化的语言、形象化的动作，把孩子带入美妙的境界，既帮助学生掌握写字的技能技巧，又培养了学生的想像能力和审美能力。这样充满灵气的写字数学。学生能不喜欢吗？

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“颜色”的故事

张勤利

今天我上有关颜色的六个单词green，black，yellow，blue，red，white，根据以往的教学经验，除yellow和white的发音容易记住外，其余的四个单词发音较难，怎样才能让他们很快地记住呢？

随着***，我走进教室，拿出事先准备好的教具，开始教有关颜色的单词。我一边出示教具，一边让学生跟我读单词，并将生词板书在黑板上。当我教green这个单词时，学生们一齐指向一个男孩，不断地吼：Green，Green，Green„„课堂混乱起来，连平时不怎么说话的学生也站起来，指着他大声说。本来我心里有点恼火，但看见大家热情高涨，也不好灭大家兴致，何不顺水推舟，借助学生的英文姓名帮助大家记住这些单词呢？想到这儿，我将其余的颜色单词和学生姓名结合起来读、记，然后用学生手里有颜色的实物加以巩固。一堂课下来，

大部分学生基本上记住了这些单词的音、形、义，而且还知道有些表示颜色的单词，如果把它们的第一个字母大写，又能表示姓氏，不知不觉中学生们的知识得到了扩展。

“颜色”的教学经历让我感想颇多：其一，要冷静看待学生不守纪律的现象，正确引导，加以利用，以更好地发挥学生的主观能动性。其二，适时地扩展知识。根据教材和学生的实际情况，对书本上的内容加以合理的扩展和补充，让学生接触并学习更多的英语知识。 小学英语教育故事

廖军诚同学是三、四班一位多动的孩子，课上总会突然的发出一个奇怪的响声,课上也有时会突然走到某某的身旁"偷"喝他的一口饮料或忽然地推谁一下.对于他,我是伤透了脑筋,他总会弄出点意外的事让我难以应对.而在当今的时代,对孩子的教育重在引导,一味的批评打击只会让他变得更顽劣.

他的课堂作业已经连续三天没有完成了,下课一让他补作业,他就借口说上厕所,然后就一去不返.把他叫到楼上来,他趁我不注意就溜.我知道对于他不能再纵容下去,可如何让他改变呢?今天的大课间,我把他叫到身边:"这几天你为什么课上不爱写作业呢?"他腆着个小肚子撅着个小嘴拉着脸默不作声."别的同学都写完了,你看后面的一大摞子作业本,唯独缺少你一个,你想搞特殊化吗?你不想好好学了吗?"我话音一落,他竟然"噗嗤"的笑了出来.看来和他讲道理行不通,于是我话锋一转:"爸爸妈妈每天很辛苦的挣钱是为了谁?"" 为我.""可你三天都没完成课堂作业了,你对得起妈妈吗？看你每天穿得漂漂亮亮、干干净净的,妈妈多喜欢你啊!如果你在学校还不好好表现,她得多伤心啊!""嗯,妈妈给我做饭洗衣,还陪我学习.我要什么妈妈就给我买什么."他的脸上表现出了少有的深沉和严肃,我接着说:"其实,你很聪明,不比咱班的任何一个同学差， 只要你肯努力，你一定会相当优秀的!"他抬起眼睛看着我,一副可怜兮兮的样子,我接着说:"以前你写作业很快,老师还经常表扬你.其实你有能力按时完成课堂作业,只是你贪玩了.老师也为你感到难过.""我错了老师!"我一看机会来了,就顺势说:"三天没完成作业的事我先不告诉你妈妈,但是你得快点把作业补上!老师想给你一个好好表现的机会."他很诚恳地对我说:"谢谢老师,我肯定能补上,明天一定交给你!"我也用信任的目光看着他:"我相信你!"

谈话到此结束，他虽然顽皮好动,但据我的了解,他讲信用,而且他不说谎话.看着他走出教室渐渐离开我的视线,我的心头涌上了一丝轻松的感觉……

小学英语教育故事 小学英语新课程标准中倡导人文教育，指出“在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”在日常教学中师生之间难免会出现一些不和谐的音符，何况对于我这个刚刚走向讲台的新老师来说，不得不说是一个挑战，我是三、五年级的英语老师，学生年龄的不同决定了我处理课堂突发事件的方法不同。 孩子天生好奇、爱动、注意力集中时间短，所以一些调皮的孩子一节课很难坚持下来，我们三年级有一个叫李阳的男孩，那天我上课上到一半他就开始不遵守课堂秩序了，四条腿的板凳，他只坐一条腿，身子扭来扭去，俨然一副无视课堂纪律的样子，不时东张西望看看其他同学，然后跟老师打小报告，“老师，某某同学手里在玩东西”，“老师，她在后面用笔戳我”，当我点名让某个同学回答问题时，他会第一时间说出他或她的外号，引得全班同学哄堂大笑，课堂秩序瞬间热闹过度，我本身是支持快乐轻松学习英语的，小学生嘛，就是得顺着他的天性来学习，可是快乐轻松的气氛，不是某个同学去取笑另外一个同学来获得的，而是积极与向上与英语学习有关的才好。他所做的这一切，我全都注意到了，一面讲课，我一面思考，怎样处理这样一件始料未及的事情呢？既要做到不伤害到孩子的自尊心，又不让他在同学面前丢失了面子，还得让他学好本节课的内容。

于是，我利用让同学们自己读课文的几分钟里，走到李阳同学面前悄声对他说，“李阳同学，你知道吗？你的数学老师，语文老师，都说你这一段时间表现很好，上课认真听讲不做小动作了，也不打扰其他同学听课了，学习进步了很多，同学对你的评价也很好，说你是一位聪明好学的同学，那你的英语是不是也都学会了呢？”他摇了摇头，有些不好意思低下头说：“没有”，我抓住时机紧接着说：“像你这样聪明的同学，肯定一学就会的，不信待会我们再学点新东西，看看你能不能学会，好不好啊？”李阳同学很爽快的答应了“行，老师”，我接着说：“好，那就请把你的身体坐直，好好听老师讲课，我会随时注意你的。”

我走向讲台又开始讲课，果然，这次他把注意力有集中到听课上了，我对他微笑了一下，表示我对他的鼓励，他表现得非常好，整节课下来，没有做小动作，也没有打扰其他同学听课。 通过这样的事件我自己也感悟到许多，作为老师，在教育教学中一定要善于运用自己的

智慧，灵活机敏地处理一些事件，幽默含蓄地扭转尴尬局面，有效地处理课堂突发事件，只有这样，才能顺利的完成课堂教学任务，如果我当时当着全班同学的面训斥他，取笑他，那结果会怎样呢？他会不会因为你的批评而讨厌你，害怕你，从此失去了学习英语的兴趣呢？我不禁长长地舒了口气，幸好我没那样做。

好孩子是夸出来的，而不是批评、打骂出来的，或许你关心的话语会比你的批评强十倍。将心比心，以诚待诚，天真无邪的孩子不会让你失望。

英语教师教学小故事篇七：小学英语教学小故事

小学英语教学小故事

乐民镇中心小学 王春云

小学生的荣誉感很强，好胜心更强，遇事总想比个高低，争个优先。我抓住儿童心理的这一特征，课上，我充分利用图片，让他们游戏、表演、竞赛，在愉快的、有意义的情景中发现、归纳、创造。

复习食物类单词时，我借助图片让学生做游戏，巩固所学的语言知识。我把学生分成A、B、C三组，A组代表fruit，B组代表food。

我先对A组说：“I like fruit very much，What’s your favourite fruit？”

A组的一位学生说：“I like mangoes.Miss Xu.many I have a mango , please？”

我就把带有mango的图片递给A组的这位同学。

以同样的方式将带有的食品的图片交给A、B二组，然后要求持图片的学生随意地站成一个圆圈，让C组做游戏。

我说：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair。” C组评出他们中谁做得对，谁做错了，把自己的图片错放在别人的地方，对方就得到这张图片。

接下来叫A组学生说出fruit包括哪些，依次类推。哪组说错单词，哪组就要对方图片，最后决出哪组的图片多，教师就奖励冠军队。

这样，不仅参加游戏的学生的热情高涨，就是在座位上的学生也积极参与学习过程。

让每个孩子都成为主角

乐民镇中心小学 王春云

在英语课堂上，教师机敏的教学机智应表现在对孩子主体的尊重，表现为对孩子的体验的理解等，而更多地则表现在让每一个学生都成为主角。

英语课上，每次积极举手的往往都是那些英语佼佼者，但是那些不敢举手的中等生或差生更需要关注。

记得一次，我上课提问，有一个学生平时成绩很一般，上课极少举手，可这一次我从他期待的眼神中，发现他很想回答，但又不敢举手。我带着鼓励的语气叫了他，他的回答有些紧张，发音也有些错误。我纠正了他的发音，鼓励他再说一遍。他看看我，又看看其他同学，低着头想了想。正在我以为他会放弃的时候，他抬起了头对我说：“老师，你能不能把问题再说一遍。”

我笑着又说了一遍，他盯着我勇敢地说出了答案。虽然他仍然有些紧张，但是讲得很准确。坐下时，我给了他一张贴画。从他自豪、兴奋的表情中，我坚信他在学习英语的征途中已经迈出了成功的一大步。

老师对学生的关注和尊重，能使一个学习困难的学生产生成就感，树立起学好英语的信心。

“颜色”的故事

乐民镇中心小学 王春云

今天我上有关颜色的六个单词green，black，yellow，blue，red，white，根据以往的教学经验，除yellow和white的发音容易记住外，其余的四个单词发音较难，怎样才能让他们很快地记住呢？

随着，我走进教室，拿出事先准备好的教具，开始教有关颜色的单词。我一边出示教具，一边让学生跟我读单词，并将生词板书在黑板上。当我教green这个单词时，学生们一齐指向一个男孩，不断地吼：Green，Green，Green„„课堂混乱起来，连平时不怎么说话的学生也站起来，指着他大声说。本来我心里有点恼火，但看见大家热情高涨，也不好灭大家兴致，何不顺水推舟，借助学生的英文姓名帮助大家记住这些单词呢？想到这儿，我将其余的颜色单词和学生姓名结合起来读、记，然后用学生手里有颜色的实物加以巩固。一堂课下来，大部分学生基本上记住了这些单词的音、形、义，而且还知道有些表示颜色的单词，如果把它们的第一个字母大写，又能表示姓氏，不知不觉中学生们的知识得到了扩展。

“颜色”的教学经历让我感想颇多：其一，要冷静看待学生不守纪律的现象，正确引导，加以利用，以更好地发挥学生的主观能动性。其二，适时地扩展知识。根据教材和学生的实际情况，对书本上的内容加以合理的扩展和补充，让学生接触并学习更多的英语知识。

英语教师教学小故事篇八：英语课堂教学小故事

英语课堂教学小故事

兴趣是学习的重要动力。 如果学生对英语不感兴趣，就会导致教师讲课，无人听讲；上课提问，无人回答；课堂气氛死气沉沉；还会使原本复杂的英语知识更难学，学生不知所谓，而厌学，不学。那么，在英语教学中应如何培养学生的学习兴趣，使学生乐学、会学、善学、并养成良好的学习英语的习惯呢？

本周我们在上unit10 It's a nice day,isn't it?时,为了提高学英语热情 我编了些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。 对学生讲“be”的用法，记口诀：I用am，you用are；is跟着他， 她，它。要问复数用什么？其后全部都用are，又如，基数词变序数 词：八 减 t，九去e，字母f代 ve，ty 变成tie，然后再加th.等等。 教师只要常收纳，多积累，勤总结，教学也定会趣味横生。

学生对这些口诀很感兴趣。就连我们班的张志东，李永景都说这样记很简单，我们很喜欢。还有学生提议用英语开展文娱活动，如组织学生唱唱英语歌曲，做做英语游戏，用英语讲故事和编演文娱节目等，我觉得学生的想法别具一格，新奇好玩，有力于提高学习英语的兴趣。也能使学生在乐中学，学中乐，轻松愉快，既陶治了身心，又促进了学习，特别是编演文娱节目的活动，还培养了学生多方面的能力和创新精神，效果奇强。

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英语教师教学小故事篇九：英语教学小故事

经过几年的小学英语教学过程，有收获，有成功，也有困惑。特别是三年级向四年级过度，对学生的要求艰难的向上攀爬了一大步。因为四年级就要求学生会写三十六个四会单词，二十六个字母的大小写以及基本句法的掌握和书写，这无疑使部分学生缺乏毅力，从而放弃这门学科的学习。这就要求教师要按照新课标的要求采取多种形式让学生热爱这门学科。因此培养学生的学习兴趣是关键所在。

新课标指出：情感激趣指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素„„从儿童的心理、生理角度特点上分析，引导小学生学好英语的首要问题是激发学生的学习兴趣，兴趣将直接影响教学效果。教师只有创设形象、生动、逼真直观的情景表象才能唤起师生的情感共鸣。从而激发学生的学习动机和兴趣。调动学生的学习积极性，这是学生学习英语成功与否的关键所在。

一、课前热情激趣

课前热身（ warm-up）是采取多样化的活动使学生进入角色，吸引学生的注意力，从而呈现新知。如让学生分层次 进行中西方文化交流，如教师节、万圣节、圣诞节、母亲节和中秋节等。还有对话Let＇s talk歌谣、小诗歌谣Let＇s chant，歌曲Let＇s sing，游戏Let＇s play，绘画剪贴Let＇s paint，表演Let＇s do。让学生自由结合，自觉参与，师生交往，积极互动，共同发展。让学生在欢乐唤醒沉睡的记忆。苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就会给学生带来疲倦，没有了学习兴趣的学习就会成为学生的负担。”因而，课前热身就会像磁铁一样吸引住学生的注意力，打开学生的观察、思维、想象、记忆之门，使课堂气氛处于.......，使学生产生强烈的求知欲望和学习热情。

二、 故事创意激趣

儿童的特点就是好奇、好动、好听故事、好表现自己，往往一个有趣的故事，孩子们总会想方设法地讲给伙伴们听，让大家分享快意。而 PEP英语课本中有许多原滋原味的地道的英语小故事，教师鼓励学生去讲，去展示自己。而学生在展示自己之前，一定会尽心尽力去研究这个故事，模仿这个故事的读音、语调和情节。有的故事是一个人讲述，有的故事是多人合作交流才能很完整地再现其内容，这正适合他们的语言能力和情趣。因而他们的“学”

的欲望强，“听”得很认真、仔细。“记”得很牢固，“演”得更专注、更投入。这是一条促进学生主动发展、挖掘儿童内在潜力的有益之路。

三、 游戏情节激趣

小学生生性好动，爱游戏，任何一种简单的游戏都会激起学生很大的兴趣。让语言在游戏中生存，让孩子们尽情表演中去应用、去记忆。如：击鼓传花、找朋友 Scissors、Paper、Rock（剪子、包袱、锤）Bingo、 Let＇s do、Let＇s sing，act，这样带着孩子有目的去玩，让孩子们都动起来，演起来、乐起来，像这样的渗透于课堂，学生会非常感兴趣，会情不自禁地模仿着边游戏边说英语，他们便很容易地掌握知识。实践证明，当你做出一个游戏的指令后，学生的头脑中立即会做出相应的反映，达到质的效果。

四、 评价鼓励激趣

在课堂上有效的鼓励评价机制是保持学生学习兴趣的强化剂，学生在学习的过程中，遇到困难、失败、挫折是不可避免的。但英语课堂中我们都应围绕这样一个目标，让学生在学习过程中进一步巩固和发展英语学生兴趣。将学生不稳定的短暂的兴趣引导到稳定的、长久的兴趣上来。这就离不开评价激励机制。平时，我们用得最多的是情感激励，省时，教师用一个眼神，一句赞美的话： A good answer！Nice work！ Well done！Very good！等，就可以帮助学生树立信心，基至改变一个学生的选择。当然，还有许多评价激趣方式，如对优秀者可以奖小贴画、小五角星、小礼物等。当我们的鼓励评价机制不断地给学生带来学习的成功感，而成功又会给学生带来难以名状的喜悦和欢乐，那么，评价激励将会成为学生学习兴趣的兴奋剂和强化剂。

英语教师教学小故事篇十：我的英语教学故事

我的英语教学故事

作为一名平凡的教师，在平凡的教学生涯中，有很多的感悟，像教材量大啦，学生难教啦等。的确，这些事实，我们不得不去面对，不得不与时俱进。通过自己的摸索及向他人的借鉴，我总结了一些教学经验。

首先，要用微笑面对学生，上课时我总是把微笑挂在脸上，尊重学生的个性及差异，以此消除学生的紧张心理，肯定他们的进步，营造宽松和谐的学习氛围。其次，课堂尽量多说英语，用英语组织教学，培养他们的语感。在教学中我采用多样化教学，就是把小故事，歌曲，笑话，比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每节英语课真正地活起来。

学高为师，身正为范，作为一名英语老师，我相信只有完全了解学生，在教学中努力为学生提供展示自我的平台，才能进一步激起他们学习英语的信心和热情！今后我将不断努力,进一步提高自己的教学水平。 我相信， 在今后的教学生涯中，会做得更好！

摘要：情境教学是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。在英语教学中，通过游戏创设情境，激发学生学习英语的兴趣。创设愉悦的对话情境，调动学生学习英语的积极性。创设愉悦的对话情境，调动学生学习英语的积极性。

关键词：情境 兴趣 积极性 英语交际

情境教学是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

目前我们的情况是，有不少老师在日常的英语教学中仍然自觉或不自觉地使用传统的“满堂灌、英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学根本不符合小学生的心理和年龄特征，使学生产生厌倦心理，从一开始就不愿意与英语“打交道”，继续学习英语成了一句空话。以“学生为本，以学生发展为本”自然成了泡影，为了改变这种现象，可以根据不同的教学内容，采用相应的方法、手段，来激发学生学习英语的兴趣。

一、 通过游戏创设情境，激发学生学习英语的兴趣。

无论干什么事情，兴趣是很重要的，有了兴趣，就会干劲十足。兴趣是学生学习的源泉，是学生学习的动力。我在英语教学中培养学生的学习兴趣的方法之一是开展游戏。将游戏这种学生乐于接受的活动充分引入课堂，充分调动学生学习的积极性和主动性，让他们主动地参与到课堂活动中来。如利用教材中一些现成的日常对话，让学生进行分角色表演。在新教材“开心学英语”中，学生们最喜欢表演的是Gogo，我就利用Gogo作为利诱，看谁最快举手，就让谁扮演Gogo，另外的还可以和Gogo说说话呢！这时就有很多学生争着出来了。

二、创设愉悦的对话情境，调动学生学习英语的积极性。

活跃好动是小学生的天性。创设情境在教学中恰恰符合小学生的特点。它可以尽可能的活跃

课堂气氛，形成人人精神专注自由对话的局面。对话的方式应多样化。教师首先可以找班级中接受能力和反应能力强的学生同他们进行示范对话，然后学生同座之间对话，或者让几名学生上前进行表演。教师可以让学生自由组合并分配角色，分成小组进行表演，让每一个学生积极参与到课堂教学活动中来，力求课堂教学英语化。这样为学生听说训练打下良好的基础。另外，课堂上尽量用英语组织教学、讲解单词，用英语问候、纠正错误、表扬学生。这样，学生不仅能够有机会开口，而且能够使他们置身自己于语言境界之中，激发他们的表现欲望，其它学生就会主动要求回答问题，调动学生学习英语的积极性。

三、加强听说训练，培养学生用英语交际的能力。

在小学英语教学中，教师要根据英语教学原则，在确保学生有足够的训练时间来培养用英语交际的能力同时，解释一些基本的语言点，而这种训练需要设置适宜的情境，才会更加有效。因此教师应当设法创设各种各样的语言情景，给学生创设更多的机会使用英语，让学生的大脑始终处于一种活跃的状态。

总之，在小学英语教学中，要使学生在英语课堂中真正得到实效，教师应该转变教学观念，更新教学方法，必须以学生为中心，创设愉悦的情景，激发学生学习英语的兴趣，培养用英语交际的能力。做到寓教于乐，在轻松愉快的环境中欢快成长，才能有效地提高英语教学质量。

1、开展形式多变的活动，培养语言兴趣

小学生的年龄特点决定了他们的学习动机来自于兴趣，因此教师在设计交际活动时要考虑活动形式的多样性和趣味性。

（1）课前三分钟的“Free talk”

“Free talk”是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权选择自己感兴趣的话题(Topic)。并可以提前准备，每次课前由几名学生做“Free Talk”，Topic可由学生自拟，涉及校园生活、课程学习、班级活动、小故事等等，这项活动不仅能使学生开口讲英语，而且为了做准备，学生们会自觉地查阅一些资料，增长见识，同时促进了同学之间的沟通和信息交流，提高了学生的交往能力。

（2）创设校园英语角或班级英语角，让学生有用英语交际的时间和空间

提高学生英语交际能力不能仅仅局限于课堂教学有限的时间和空间内，应尽可能地增加学生运用英语交流的机会，因此教师应引导学生经常开展“英语角”课外实践活动，或利用假期开展一些较大型的集体活动，以此来提高学生的口语运用能力。

2、创设语言情景，培养交际能力

英语课堂教学不仅是传授英语基础知识，更重要的是通过组织各种交际活动以培养学生初步应用英语的能力。特定的情景有助于学生的思维活动，启发学生的表达欲望，让学生最终能正确地运用语言表达思想，提高交际能力。

（1）师生英语交际

师生英语交际就是传授者与学习者之间的语言交际，英语教学过程是一个师生双边积极主动交流信息的过程。在教学过程中，要创设语言环境，教师尽可能用浅易的英语对学生进行指导和讲解，要求学生尽量用学过的英语表达法与老师进行交流，随着教学不断深入、知

识面的拓展，不断丰富学过的语言，使学习和交际统一。如教“What is your name ?”、“Hello，how are you ?”等会话时，教师走到学生座位旁边提问，在全班学生面前共同演绎整个对话，在教师的正确引导下，学生得到了知识，培养了运用语言的技能，体会到了成功的喜悦。

（2）课文阅读

英语交际能力包括听、说、读、写四个方面。交际教学法中关于“读”的概念，并非指狭义地阅读文章，它还包括认读字母以及有声的朗读。其中阅读文章还是学生与作者之间的间接交际，交际能力的培养与阅读能力的提高是相辅相成的。交际教学法对阅读不仅十分重视，而且还有自己独特的认识，提出为了获取信息而阅读的阅读目标，培养学生的交际能力，重视指导学生学习英语的基础知识，通过阅读扩大词汇量和熟悉英语的各种习惯表达以及提高运用语言的能力。

（3）对话交际

对话交际就是学习者与说话对象进行语言交际。课堂与课外的对话是培养学生运用语言的最有效的教学形式。因此，在教学中要尽量运用学生语言范围内的多种对话形式，为学生创造进行英语交际的机会。比如，在教句型“What is this in English ?It is„”时，教师可请学生利用课桌上、书包里、教室里及学生周围的实物进行情景问答，可以一个接一个地回答，可以同桌两个人进行问答，可以以小组为单位进行比赛„„总而言之，可以用不同方式进行操练，以达到正确熟练地使用语言的目的。这样既达到了巩固新知识的目的，又激发了学生的竞争和参与意识。

3、充分运用多种手段，创设课堂情景，进行语言教学

交际教学法的核心是通过一定的方式，将种种的英语学习内容转化为丰富多彩的交际活动。交际教学法要求在课堂上创设生动活泼、直观形象的交际情景，从而激发学生的学习兴趣，在具体而富有感染力的情景中进行语言交际。

（1）利用多媒体手段创设情景进行英语交际

语言的交际必须在一定的语言环境中进行。小学生好奇心强、注意力容易分散，采用多媒体手段创设真实的交际情景，能培养学生运用目标语言的兴趣。在课堂教学中使用录音机、幻灯、录像、多媒体等，不但能引起学生的兴趣和注意，还为他们提供了语言情景，使他们通过视听就能达到理解语言内容的目的。如学习“Festival”一课时，可营造节日气氛，使学生眼看着穿着节日盛装、走亲访友的人，耳听着鞭炮的声音。在这种身临其境的感觉中，学生自觉地进行视、听、说的练习，主动参与口语实践，激发了学习的主动性和积极性，增强了学习效果。

（2）创设真实自然的现实生活情景，进行英语交际

我们要在一定条件下创设适宜的语言环境。比如在课堂教学中，教师可以根据教材所涉及到的内容，利用实物、图片、简笔画、动作、语言和音乐进行情景教学。比如：在教“Asking the way”、“In a restaurant shopping”等功能项目时，教师可以借助课桌椅将教室布置成电话亭、商店、柜台、街道、建筑物等，并用师生自制的教具，让学生扮演不同角色，让他们体验各种不同人物角色的性格、情感、话语，再现生活中不同人物的形象。同时，也可以激发学生积极思维和参与有意义的语言活动的实践性。 （3）创设游戏情景，进行英语交际 学习游戏是小学生喜欢的一种情景活动形式。游戏是活跃课堂教学的重要手段，既可以创造和谐欢乐的气氛，又能激发学习兴趣，使学习变被动为主动，对提高学生听说能力很有帮助。如：做单词竞猜游戏时，要求从一个学生开始，想出一个与食品或饮料有关的单词，然后让其他学生来猜。如：

A:I’m thinking of something to eat(drink).

B:Is it meat?

A:No，it isn’t.

C:Is it a vegetable?

A:Yes，it is.

D:Can you buy it at the supermarket?

A:Yes，I can.

E:Do you buy it by the kilo?

A:Yes，I do.

F:Do you usually eat it hot?

A:Yes，sometimes.

G:Do people in China eat a lot of it?

A:Oh，yes.

H:That must be„

4、营造宽松、民主、和谐的教学气氛，建立平等的师生关系

平等开放的师生关系有利于贯彻以学生为中心的思想，有利于发挥学生的主体性。课堂上，老师与学生之间的关系是创造语言情景的关键，它决定整个课堂的交际氛围。教师用什么样的态度对待学生，直接影响学生对教学过程的参与。建立平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张情绪，交际了也就更活跃，否则，以学生为中心也只能是奢谈。在实际教学中，初学英语的学生往往希望得到教师的肯定，又都能极大地调动学生学习英语的积极性，使他们树立起学好英语的信心，进一步向所期望的目标积极努力，并将老师的殷切期望和热情鼓励内化为自爱、自尊、自信。

交际教学法在实施中的注意问题

1、不要有错必纠

在课堂教学中，学生在锻炼说英语时，难免会出现很多错误，教师对学生错误的纠正要讲究方法，只纠正必要的、妨碍交流的错误。如果每错必纠，不但会打断学生的思路、影响流利的英语表达，还可能挫伤学生的自尊心，打消他们说英语、学英语的积极性。

2、设计交际活动要难以适度

教师设计交际活动时，要让学生在活动中有事可做、有话可说，并让每一个学生感到“我能做”、“我会做”。例如：同样的话题“Happy birthday”，低年级学生只需要进行简单的交流，互相祝贺生日快乐，唱生日歌；中年级则可以互赠贺卡及礼物，练习“It is for you”的句型；高年级学生可用打电话的形式邀请同学参加自己的生日Party。如果教师所设计的活动只适合一些基础好的学生，那就不能算是成功的活动。总之，在设计课堂交际活动时，教师要注意面向全体学生，把握好活动的难易度，让每位学生都能参与到活动当中来。

3、教学中进行文化渗透

学习语言实际上也是在学习一种社会的文化规则。教师在英语课堂上应该随时把交际内容所涉及的背景知识一并传授给学生并与本族语言中类似的情景加以比较：一来可以使学生正确理解语言交际；二来也加深对所学外语国家的更多了解。如英美人打电话的习惯用语是“Hello，this is„”，而不是“Who are you”；见面打招呼用“Hello”、“Hi”，而不用“Have you eaten your lunch”等等。

总之，现代交际的需要和英语教学大纲要求英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。交际教学法是有利于培养学生交际的有效途径。它将在提高学生的英语整体素质中发挥着越来越明显的作用，必将受到越来越多人的重视和青睐。

我的英语教学小故事

本专业是中文教育的我，一毕业却与英语结下了不解之缘，本以为小学英语简单得很，可日子一长，才知道小学英语不好教。尤其是刚接手六年级，肩上的担子很重。

一开始很多人便对我说了这么一个规律：三年级的学生因初次接触英语而新奇，四年级的学生随着时间的流逝兴趣逐渐冷淡，五、六年级的学生存在着兴趣的可谓少之又少。面对六年级的学生，我决定采取高压手段。一个学期过去了，学生们在我的高压下学英语的兴趣荡然无存，甚至对我望而生畏。如果不是发生了那一件事，我想我的教学方式不会改变得那么快，教学水平更不会得到提高。

那是去年一个星期二的早上，预备铃响了，我像往常一样往教室的方向走去。只见教室像炸开了锅似的，教室里一片狼藉。于是，我在教室里大声吼了起来，随即命令他们打扫卫生。只听见他们在小声嘀咕什么，我装着没事的样子侧耳倾听，一个学生抱怨到：“英语太没意思了，每天就是背那些怎么背也背不会的单词，还有句子，看见我就头昏„„”几个学生也纷纷地打开了话匣子，七嘴八舌诉说学英语的苦衷。

这堂课后来我是怎样上的我已经不记得了，只是学生们私下里议论的话却深深地烙在了我心上，我感到从来没有过的失败。从那以后，我开始学习英语新课改理念，观摩优秀教师示范课。在课堂上，我注重激发学生学习英语的兴趣，通过唱歌、故事、歌谣、做游戏、角色扮演、看动画片等多种形式让学生在玩中学习，在学习中玩。渐渐地，我发现学生们学英语的兴趣提高了，而且和我的关系近了，每次下课学生们都兴致勃勃地问我：“Miss Li，下节课咱们学什么？”当他们亲切地用英语和我打招呼时，我想他们是真的爱上了英语。记得有一次，我教学生学ice cream，学生记不住它的发音，我就临时编了一个有趣的关于Baby想吃ice cream却几次都没吃到的故事，学生边听边笑，在笑声中他们不但记住了ica cream的读音，还记住了它的拼写，还能说句子I like ica cream. I want to eat ice cream.等句子。还有一次，英语课的学习内容关于in,on,under,behind,beside等方位介词的区别，学生们总是分不清楚，于是我在黑板上画了一座小房子，折了一只小鸟，把小鸟放在不同方位来解释，结果学生们很快明白了这些词的用法。下课时，学生们都围着我说：“老师你不但英语水平高，美术水平也不赖哦，什么时候也教教我们画画和做手工呀！”我听了美滋滋地笑了。

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