用因材施教造句

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用因材施教造句篇一
《因材施教新解》

因材施教新解

——小学低年级接受学习特征及其教学实践意义 岩口镇中心小学 曾连

（一）小学低年级学生的心理特征

1、小学低年级学生的认知发展处于具体运算阶段，他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验，在感知事物时满足于事物的大概轮廓与整体形象，常常不对事物作精细的分析，容易忽略事物的某些细节。以识字为例，他们只满足于每个字的轮廓，却不去把握字的每一个细节，导致他们认字时容易把外形相似的字张冠李载，混淆起来；导致他们写字时容易出现不是漏笔划，就是添笔划，无法精确地把字写完整。因此接受学习受到很大的限制，只在一定范围内可行。

2、小学低年级学生机械记忆和形象思维占优势,习惯于形象思维、被动思维，学习上依赖教师和家长。

3、他们好奇心强，活泼好动，有意注意的时间持续不长，且注意力多与兴趣、情感有关。他们的注意常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鸟、飞蝶、虫鸣都容易引起他们注意力分散。他们的注意很长期保持在一个事物上。据研究，５-７岁儿童，注意的保持时间是15分钟左右，７-９岁儿童，注意的保持时间是20分钟左右。

4、小学低年级儿童的感知具有明显的随意性与情绪性。他们的感知活动较少受目的控制，较多受兴趣控制。这就导致他们感知事物常常跟着兴趣走，不按教师的要求去感知。老师要求他们观察花的形状、结构与颜色，他们却被叶子上的昆虫所吸引，去玩弄昆虫，把花撇在一边不予理会。

学习中经常出现上课不专心、问题回答不正确、理解不透彻等现象。

（二）根据小学低年级学生接受学习的特征进行教学

1.形象思维占主导地位，直观教学效率高。

教师要尽量使用学生能够理解的浅显语言或者设置利于学生接受、理解的情境让他们明白教师话语中的含义。要运用形象生动、具体鲜明的图形、实物或电化教学等直观手段，尽可能地为学生提供生动逼真的教学情境，吸引学生的注意力，充分调动学生多种感官参与学习活动，帮助学生理解、记忆，提高其学习效率。学生在学习中能够亲自摸一摸、画一画、尝一尝，将对事物有更深刻的体会和认识。

在课堂教学的过程当中，由于他们对新知识的学习多依赖于自己的具体经验，所以教师应当联系学生的生活实际，安排有效的教与学。如：在训练一年级学生连读的时候，对于连读的做法学生并不能够很好地理解，教师解释为：“连读就要像平常说话一样，平常说话你不是一个字一个字地说而是一句话一句话地说，连读首先就是要一句一句地读。”再通过对比一字一顿的说话法和学生平常自己说话的习惯，来阐释连读的概念。这样学生更容易在脑海中形成连读的意识。

2.有意注意短暂，多形式教学紧抓注意力

教学时，教师要注意讲解时间，小学低年级儿童的学习在15-20分钟之后，就应放松一会，然后再继续学习。

教学的过程当中，由于小学低年级学生的注意力很难长时间保持在一个事物上，所以教师教学应保持多种形式的转换，包括语调、节奏、学生的练习等。有些教师在教学过程中根据小学生好奇、爱动、争强、好胜的心理特点,设计安排一些富有情趣的竞赛活动，激发学生的学习兴趣，以进一步活跃课堂气氛。有的教师运用角色扮演法，把游戏引入课堂，让孩子们在轻松愉快的活动中，饶有兴趣地获得知识。也有教师结合教材内容，有针对性地设计一些知识性较强的课外活动，化抽象为具体，使枯燥、机械的回答变成趣味浓厚的儿童游戏，让孩子们在笑声中学，在笑声中记，巩固所学知识。

3.学生尊重、热爱教师，和谐师生关系很重要

小学生特别是低年级学生，对教师、家长和书本的依赖性比较强，认为只要是书上写的、教师或家长讲的都是正确的，都全盘接受。其中对于教师的依赖性尤显突出。作为一年级班主任，经常听到学生家长反映，学生在家学习时老师布置的作业哪怕熬夜也要完成，但是家长布置什么一点都不会听；而且许多学生在家比在学校表现得更自主和任性，他们把老师的话当做圣旨一样。低年级学生对教师怀有特殊的尊敬和依恋之情，由于尚不能理解学习的社会意义，因而教师对待学生的态度是影响他们学习态度的主要因素。有的教师对学生提出的问题随便敷衍，对调皮好动的学生缺乏耐心，经常呵斥、指责；有的教师不能容忍学生的嬉闹，非要他们长时间端端正正地坐在座位上„„这些将使学生产生学习焦虑、紧张，惧怕教师，严重的可能对学习冷漠，厌恶学校，逃避学习。

因此，教师必须注意与学生的情感交流，关心、尊重、热爱学生，建立起和谐的师生关系，做到言传身教，使学生从内心敬仰教师，对教师产生尊敬和信任感，进而促使学生对所学科目产生浓厚的学习兴趣。

4.学习动机简单，易受挫折，也易受鼓励，教师要努力引导他们建立学习的自信心 小学生学习动机较简单，他们好好学习主要是为了得到家长、教师的表扬。教师和家长应根据这一特点，以鼓励为主，激发他们学习的积极性，让他们时时看到自己学习上的成绩，树立起对学习的信心。清代教育家颜元说：“教子十过，不如奖子一长。”所以，要善

于发现学生学习上的长处，及时给予肯定的赞扬。对于学生学习中出现的问题要正确对待。切忌动不动就叱责学生，打击学生的自尊心。要善于发现学生学习中好的一面，给予肯定，然后再指出不足，启发学生改正错误的自觉性。对学生的某些进步，哪怕是微小的进步也要及时给予肯定和表扬，幼小的心灵就会充满成功的喜悦，学习的积极性和创造性就会更为充分地发挥。

在引导学生学习时，对他们提出力所能及的学习要求，或者让他们能跳一跳就摘到树上的苹果。教师在教学时要用心设计教学过程，使之切合低年级学生的心理特征，由浅入深地指导学生进行学习。在教学过程当中，针对学生的示范也是非常重要的。低年级学生正处于接受正规学校教育的初步阶段，他们有少量的知识积累和生活经验，但整合知识和经验的能力缺乏。大部分新知识虽然存在于他们的记忆中，但是需要教师适当的引导和示范才能帮助学生提取出来。一年级朗读和造句训练刚开始的时候，教师需要多给学生示范，教师示范朗读或者播放课文朗读录音或者让优秀学生示范朗读；造句的时候，需要教师说前半句学生补后半句，慢慢地让学得好的学生先说示范说，慢慢地带动更多的学生。

5.一年级是过渡阶段，要重视培养良好的学习习惯

一年级是学生从以游戏为主的生活过渡到以学习为主的生活阶段,这一阶段是学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯的关键期。（唐名淑等：《1~4年级小学生学习能力诊断测验报告》，载《达县师范高等专科学校学报》(社会科学版)，2000（1）。）如果没有科学的引导,不仅影响到学生学习能力的培养，还会给学生的终身学习留下阴影。在一年级学生中，要注重培养学生的学习习惯。比如，做家庭作业之前先复习当天所学的内容，做完作业先检查一遍，再预习第二天的学习内容，指导孩子如何预习、复习。在课堂上引导学生认真听讲、独立思考；仔细观察、用心记忆；工整书写、准确计算；及时检查、理清思路等。（石瑾娜：《要重视小学生学习能力的培养》，载《教育管理》，1997（1）。）学习能力的培养还需师生之间建立起平等、民主、和谐的关系,使学生拥有自信、自尊，促使自我意识不断发展。

6.优化家庭环境，为学生的学习创造良好的条件

据调查，小学低年级学生不良适应率最高的是“家庭环境”,最低的是“学校环境”；低年级学生的家庭环境需要优化,提供安静、固定的学习场所，减少干扰源，重视学生学习习惯的养成等有助于减少不良影响。

（三）小结

有一次，孔子讲完课，回到自己的书房。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”大教育家孔子对两

位弟子提出的相同问题作出了截然不同的回答，充分阐释了“因材施教”的教育理念。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。在面对不同年级的学生时，也应当根据其不同的心理特征来进行教育教学安排。面对小学低年级的学生，教师要把握好他们活泼好动、注意集中时间短、思维形象性强、学习动机单纯、爱受表扬等心理特点，审时度势、因材施教地进行教学。

用因材施教造句篇二
《浅谈因材施教》

浅谈因材施教

摘要 ：在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

关键词：英语课堂；因材施教

在英语教学过程中，学生之间的差异是不可避免的。教师应正确地看待学生之间的差异，允许学生差异的存在。同一个班上的孩子们，有的动手能力强，有的喜欢唱歌跳舞，有的则能说会道。好的老师往往因材施教，让学生扬长避短，进而帮助学生取长补短，达到智能的全面发展。下面我从三个方面谈一谈如何提高学生的多元能力，提高学习成绩。

一、分层次的教学弥补了学生的差异。

在教学过程中，我们没有理由要求所有的学生按照同样的进度学习、追求一致的目标，更没有理由把所有

的学生放在一个智力测试标准上掂量，做统一比较。教师应视差异为正常，不可能以年龄或班级为标准来武断地划一。可根据孩子的差异，制定不同的教学目标，进行分层教学。始终给每个学生“跳一跳，能摘到”的信心。

课前，教师将分级目标要求呈现给学生，让学生做到心中有数，明白本节课自己应该完成的任务。本课的教学分为三大环节：第一个环节是运用实物和图片创设故事情景，在情景中呈现新词；在新词学习过程中，教师采取三步让学生对单词进行巩固：1）一级目标的学生认读单词。2）二级目标的学生认读并拼写单词，3）三级目标的学生是对单词进行造句。第二个环节是运用词汇，对故事进行操练；在这个过程中，教师让学生根据自己情况调换座位，各级任务目标的学生分别坐到老师固定的各级目标位置，三人小组进行练习。第三个环节是学生进行语言输出，检测自己的任务目标完成情况。这时先请一级目标的学生看书对故事有感情地进行复述，然后请二级目标的学生不看书有感情的讲述、表演

故事，最后请三级目标的学生表演自编的故事。

在这个过程中每个学生都有收获的感觉，都能体会学习的快乐。

二、合作教学弥补了学生了差异。

小学生是千差万别的：有的文静，有的好动；有的反应敏捷，有的迟缓；有的表达能力强，有的不善言辞„„就像世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界也没有两个完全相同的学生，教师在充分尊重学生个体差异的基础上，对他们进行因材施教。比如，擅长身体动作的人就侧重于演剧目和伴随身体语言来学习；擅长音乐节奏的人就侧重于通过歌曲歌谣或背景音乐来学习；擅长视觉绘画的人就侧重于通过造型图像等来学习，等等。每个人都能从自己最擅长和最喜欢的智能或智能组合入手自主学习英语，就会如鱼得水、游刃有余。教师在进行英语课堂教学时，根据学生的差异有效组合，进行课堂教学活动，能达到很好的教学效果。

在对fruit这课进行教学的时候，我设计了做水果色拉作为语言输出情景。课前，我了解到哪些孩子在家

经常帮父母干些家务活 ，哪些孩子心灵手巧一些，知道Helen是最能干的。在操练过程中，我请语言能力最强的Susan和动手能力最强的Helen到前面做一个示范表演，再加两位小助手，任务是做一盘水果色拉。先是Susan将老师列出的方案逐条念出来:1. Take out some fruit. Oranges / apples / bananas/ pineapples/ strawberries/ 2. Peel the fruit. 3. Cut the fruit. 4. Put them in a bowl. 5. Put some salad on the fruit. 5. Mix them. 6. Taste it, is it delicious? Helen根据Susan的陈述，熟练的做起水果色拉来，一边做一边重复Helen的话。两个小助手则根据需要不时的给Helen递上东西，Here’s the orange/apple/banana„. Here’s the bowl等等，做好后，他们四人一起再将操作过程叙述一边。看到他们有声有色的表演，下面的同学早就跃跃欲试了。这时老师让同学们四人或三人一组，根据每个孩子的个性自由组合，自行分工，进行操练。通过这样的小组合作学习，孩子们能够取长补短，愉快地完成教学任务。

再如，学习颜色的时候，可进行调颜色的实验，同样采取小组合作学习的方法，在实验的过程中，自然观察智能强的孩子对颜色比较敏感，让他们对颜色进行组合调配，语言智能强的孩子对颜色进行描述，其他孩子则跟着动手并且复述。在这样的小组合作学习过程中，每个孩子都能发挥自己的特长，感受到乐趣，都在不经意中进行了语言的操练与巩固，掌握了知识技能目标。

教学形式不拘一格，让学生找到适合自己个性释放的方式，智能发展的空间，课堂气氛就会活跃，学生的学习状态就会积极、主动。

三、让学生体验成功，在差异中感受快乐。

相信所有的儿童都具有自己的强项和潜能，相信所有的儿童都能取得成功。教师自己要有这样的信心，并且要给学生这样的信心。有的孩子本身语言智能比较强，这些孩子学习英语相对比较轻松，掌握得很快。但有的孩子语言智能相对较弱，他们学习英语就比较吃力，掌握得较慢。在英语课上，教师如果不注意引导，这些孩

用因材施教造句篇三
《因材施教在教学活动中的运用》

因材施教在教学活动中的运用

甘肃省古浪县古丰初级中学 秦天喜 邮编：733100

二千多年前，孔子提出了因材施教的教育思想，这一思想不仅成就了孔子辉煌的教育事业，而且对后世教育产生了极为重要的影响。在强调以人为本和个性化教育的今天，作为教师应悉心揣摩，潜心研究，重新认识因材施教的科学性和合理性，把因材施教原则灵活运用于教学实践，这对全面贯彻教育方针，全面提高教学质量有着十分重要的现实意义。如何贯彻这一原则，提高教育教学效果呢？在教学中必须注重以下三个方面：

一、倾心关注学生，加强因材施教的针对性

根据学生的不同特点，采取不同的教育方法是因材施教的核心内容。因此，倾心关注学生，研究学生，加强因材施教的针对性，有利于促进学生全面发展，实现教育价值的最大化。教师要以马克思主义关于人的全面发展的理论为指导，维护学生尊严，肯定学生价值，尊重学生差异，以乐观的发展的眼光看待学生，相信“人人都有才，人人能成才”，每个人都具有巨大的潜能；要以公平民主的工作作风、友善慈爱的长者风范，平等对待每个学生，不亲疏有别，不厚此薄彼，确保每个学生在教育过程中的公平性。认真研究学生，研究他们的兴趣爱好、个性特点、学习方式、家庭背景、健康状况„„既要把握群体特征，又要关注个体特点，既要了解学生昨天“在哪里”，又要预测学生明天“去哪里”，“去的地方”是否与他们想的一致，是否对国家有用。遵循教育规律，抓住教育契机，有的放矢，做好教育工作。

对学有困难、处于弱势的学生，以保护自尊、鼓励自信为重点，多关心，常指导，让他们在自尊、乐观、自信状态下投入学习。如，对视听不好的学生，安排合适的座位；对心理自卑的学生，多给精神慰藉；对懒惰松懈、自制力差的学生，加大监控指导力度；对不善言谈的学生，送去鼓励的目光，安排一份班务工作；对作文能力差的学生，提供当面评改服务等等。对学有余力处于强势的的学生，以拓展知识视野、创新学习方法、力求最大发展为重点，多引导、常激励，让他们在“我能行”的成就感中产生一种“学如不及，犹恐失之”的紧迫感。如，引导他们读名著、诵经典、涉猎百科知识，体会知识海洋之大；鼓励他们学名人，立大志，历练人生本领，感悟“梅花香自苦寒来”的真谛；帮助他们借鉴先进的学习理念和学习方法，享受高效学习的成功和愉悦，不断提升他们的整体素质。

二、勤于反思，加强因材施教的有效性

教师是教育事业发展的核心力量，是因材施教的具体实施者，教师反思自己的教学行为，能大大增强因材施教的有效性。诚如前苏联教育家赞可夫所言：“没有个人的思考，没有对自己经验的寻根问底精神，提高教学水平是不可能的”。我们的教育对象是富有鲜活生命力的学生，具体情境中实施因材施教，存在的问题很多，也很复杂。教师要经常和学生交流互动，畅谈人生理想、交流解题心得、切磋学习方法、拉家常、叙乡情„„从中捕捉相关信息，对照自己的教学行为勤反思、多研究、做改进。只有这样，才能因势利导，因材施教，才能适应时代发展与课程改革的需要，才能教学相长、不断进步。“他

山之石，可以攻玉”。教师借助先进的教育理论和网络平台，汲取国内外专家的学术研究成果，从理论上再反思、再充实、再完善；观摩名师优质课，吸纳名师施教精华，在实践中再对比、再借鉴、再提高。勤于积累、善于思考、巧于应用，不断深化、升华孔子因材施教的教育思想，使教学活动活水涌动，常教常新。

三、挖掘教材特点，增强因材施教的科学性

教材是教学的依据，抓住特点，灵活处理，科学施教常常收到事半功倍的效果。教师要创造性的利用教材，找准学生、教材、教法三者的结合点，使之有利于学生的接受和主动发展。或复习铺垫，使新知识成为一个容易从旧知识“进入”的“最近发展区”，如，要学习鲁迅先生的《孔乙己》，就应从以前学过的《从百草园到三味书屋》和《故乡》导入，这给学生一块垫脚石，降低了入门的高度。或情感激发，让学生在充满情感的状态下自我理解、自我感化，实现特定情感性最大的发展。如，学了《范进中举》，其中的人物形象对学生触动很大，教师就要趁势引导，让学生在美与丑的思想交锋中，积淀品质，确立正确的价值观。或配乐朗读，创设情境让学生在声情并茂的特定情境下感悟作品。如，学习毛泽东《沁园春· 雪》，可用多媒体课件展现北国风光，创设特定情境，在壮丽磅礴的画卷面前配乐朗读，让学生在反复诵读中，产生对祖国山河的热爱之情，同时也受到伟人思想的陶冶。

综上所述，研究学生、反思自我、挖掘教

材，找准学生、教师、教材三者结合点，制定切实可行的教法，促进

学生全面发展，是因材施教思想的精髓所在。在教学实践中真情投入，找准这个结合点是提高教育教学质量的有效途径之一。

2012年发表于《教育学文摘》

用因材施教造句篇四
《我在教学中如何“因材施教”》

我在教学中如何“因材施教”

内容摘要：教师在教学中应充分考虑并尊重学生的成绩差异，个性差异，学科差异，并在教学中加以区别对待，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生

的兴趣教学从学生不同的准备水平、兴趣和学习风格出发来设计差异化

的教学内容、过程与成果，让每一个学生都能在学习中得到充分的成长，

关键词：因材施教 教学方法 差异化教学

所谓因材施教，是指在教学过程中，教育者应该尊重和承认学生的个性差异，从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

其实因材施教是一种教学模式,也是一种教学方法,教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。在学校教学中,学生的个体差异尤其明显,所以学校教育应以人为本，尊重学生个性差异，促进学生个性发展。通过对学生需要的引导，兴趣的培养，积极发展学生个性的独立性、创造性，教学应视学生具体情况予以个别对待、因材施教。

所谓“因材施教”，也就是差异化教学，在教学中差异化体现在下面几方面：

一，学科差异化

在小学来说，各科的教学虽有共同之处，也有不同之处，语文注重语言文字的领悟和欣赏，，英语侧重生活化口语的表达，数学侧重逻辑思维的培养。在教学中，教学方法也会有所不同，语文科应该多加朗读来培养语感，体会作者的遣词造句；英语则应该在生活情境中训练口语的表达；数学则应该借助图像及各种现代教育手段来理解抽象的概念和内在逻辑。

二，学生成绩差异化

教育首先要承认学生之间客观存在的差异，并尽量通过教育使每一个有差异的学生均能在差异化教育中受益。从这个层面上来说，我们也可以理解“没有教不好的学生”的教育理念。即只要相对于昨天的自己，学生有所进步，就是教好了，实施差异化教育要坚持一个根本原则：让每一个有差异的学生，都能体会到学习的幸福，享受学习的快乐。

任何一个班都会有优生，中生，差生。而老师在教学中就不应该以划一的标准来要求学生，比如在英语教学中，我在教一个四会句子

时，我的要求就会分为几等，刘备组（优等生的代号）不但要会背诵，而且必须会默写；关羽组（中等生的代号）的要求是会熟练地背诵；张飞组（差生的代号）则只要求会读就算过关了，有个别学生甚至只要求会认其中的一两个单词就算过关。这样当中等生达到会背诵的地步时，优等生早就会背了，在会背了以后，优等生就不会无所事事，甚至不会去干扰其他同学的学习，而差生呢，也不会因为老师的要求太高而失去学习的兴趣，消极地自暴自弃，从而产生学习消极情绪。

三，学生个性差异化，

如果绝对细分，每个学生的个性都是不同的。有的比较文静，老师比较适合交给他一些想画画，练书法等一些任务；有的比较好动，老师比较适合交给他一些体育竞赛等任务；有的比较急躁，老师应该有所侧重的多交给他一些需要细心才能完成的任务。

我在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌

上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。

通过以上相关阐释我们可以看出几点是：一是学生个体差异存在的客观性与尊重差异的必要性，二是要求教师针对学生个体的差异采取与之相适合的教学措施，三是要求教师在实施差异教学的过程中秉承“让学生在自身原有基础上得到充分发展”的教育理念。

总之，尊重学生的差异，并在教学中常思对策，我们的教学就会不断进步。

参考文献：

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［13］林培英《课堂决策》高等教育出版社，2004年

用因材施教造句篇五
《造句练习》

造句练习

荡然无存： 无影无踪： 从容不迫： 镇定自如： 因地制宜： 因材施教： 销声匿迹： 人迹罕至： 怡然自乐： 悠然自得： 柳暗花明： 豁然开朗： 张皇失措： 惊恐万状： 手足无措： 微不足道： 微乎其微： 肃然起敬： 油然而生： 大庭广众： 大张旗鼓： 不可名状： 莫名其妙： 低眉顺眼： 天衣无缝： 亲密无间： 唇齿相依： 视而不见： 麻木不仁：

气势磅礴： 气势汹汹： 永垂不朽： 鞠躬尽瘁： 缭绕不绝： 络绎不绝： 深不可测： 高深莫测： 触目伤怀： 触景生情： 惟妙惟肖： 绘声绘色： 风尘苦旅： 风尘仆仆： 巧妙绝伦： 举世无双： 前瞻后顾： 左顾右盼： 自出心裁： 别具匠心： 井然有序： 有条不紊： 风雪载途： 风雨兼程： 相安无事： 无所事事： 束手无策： 措手不及： 变化多端： 变幻莫测：

用因材施教造句篇六
《用引人入胜造句》

用引人入胜造句：

1、看着满眼的湖光山色,真是引人入胜啊!

2、黄果山大瀑布的景色真是引人入胜啊！

3、妈妈讲的故事精彩分层，我太入迷了，真是引人入胜呀！

4、苏州园林，格局很小，却总是那么引人入胜。

5、千年的古都风景秀丽引人入胜，举目尽是琼楼玉宇。

用因材施教造句篇七
《用“只要……就”造句》

用“只要……就”造句

用“只要……就”造句。

只要你好好学习，就能取得好成绩。

只要有时间我就会帮妈妈做家务。

只要我们每个人都出一份力，世界就会变得更加美好 只要明天不下雪， 我们就去野餐。

只要每天上课认真听，作业仔细做，就能取得好成 只要你坚持，就会有收获。

只要用心去做每一件事，就一定能有不小的收获。 只要人人都献出一点爱，世界就会变得更美好。 只要掌握正确的学习方法，学习就会变成得很轻松 只要绿灯亮了，就可以通行

只要我们齐心协力,哪怕有重重困难,就一定会取得最终胜利!

用因材施教造句篇八
《用爱造句》

用爱造句

朱永新教授以轻松、流畅的笔调从“人文科学、现实生活、教育实践”等几个方面，对理想中的德育、智育、体育、美育、劳育进行了极为深刻的阐述；以科学的态度对教师、校长、学校、学生、父母五种教育角色作了细致的分析和描绘。以诚恳的口吻对各种教育角色加以定位，并提出相应的要求。用心读完后，掩卷遐思，不禁心潮澎湃，我领悟到了作为一名普通教师，我存在哪些不足，应该怎样改进与提高，下面仅从几点加以交流：

一、 德育方面

读完此书，我更加深刻地体会到了德育的重要性，也认识到了自己在以往德育教育中存在的不足，比如德育，德育目标过大，没有持之以恒，导致德育工作，所以在以后的德育工作中我争取做到以下几点：

1、 将德育目标细化、生活化。

根据本班学生年龄特点及日常出现问题，制定班规、班训。比如说：在上课时，要认真听讲、不气老师、乐于帮助同学，回到家里帮父母做一点力所能及的事，教育孩子要学会谦让等等，让德育不再是空中楼阁，将德育落实到实处。 随着年龄的整张循序渐进地设置德育目标，形成层次递进，不断完善德育目标的体系。

2、 让学生与书本为乐。

继续完善班级图书角，建立“书香班级”，让学生坚持读书，写读书笔记，有自己的座右铭，让学生养成热爱读书的习惯，从书中的心灵的慰藉，从书中到生活的，从中净化自己的心灵，通过学生自己教育自己，“不教之教”的教学培养。

二、 智育方面

1、 继续注重培养孩子能力。

“教育是人灵魂的教育，而外理性知识和认识的堆积。教育活动关注人的潜力如何最大限度的调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成”。这当是对理想智育之月的最好注释。很庆幸自己从教十五年以来，一直不喜欢让学生死记硬背，不喜欢这种方法来提高孩子的成绩，我不喜欢给孩子施加压力，而是不断地培养孩子的学习兴趣，锻炼孩子的能力，虽然，这样可能暂时成绩，但绝会为孩子今后的德育学习奠定坚实的智力和能力基础。

2、 在课堂教学中，我把课堂还给学生真正做到以学生为主体，与学生共同探讨，平等对话，尽量做到因材施教，运用“教育”，让每个孩子都到学习的成功感。“让每个孩子都抬起头来！”“用成功激励孩子获得更大的成功”。发现每个孩子的特长，让他们有自己的个性。

正如朱永新教授所说的那样：“教育没有情趣，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘。没有情感，

没有爱，也就没有教育。”

想成为一名优秀的教师，成功的教师，不但应该满怀激情，要有创造力，有责任感，我想最重要的是对教育事业的爱，有自己的教育理想。未来的教育教应该投入全身心的力量去爱学生、爱教育。只有爱，才能赢得爱，你爱教育事业，教育事业也会爱你，你才能获得事业上的乐趣。你爱学生，学生也才会爱你，也才会让你去和他们交往中忘记了外面的世界，忘记了生活的烦恼。

用因材施教造句篇九
《英语课堂教学中的因材施教》

英语课堂教学中的因材施教

[论文摘要] 大部分教师都能意识到英语教学要面向全体学生，充分调动每个

学生的积极性。许多教师也都尽力做到让每个学生参与教学活动，课堂教学作为

教学的主渠道是教学活动质量提高的关键。但是由于学生各自的智力、文化基础、

学习动机、情感毅力及学习环境、条件都不一样，因而在同一个班级里，同一教

师的指导下，学习和理解的能力不尽相同，甚至存在很大差异，同时这种学生的

个性差异往往又被忽视。因此，教师在教学中，对不同的学生要采用不同的方法，

即“因材施教”。

[关键词] 英语 课堂教学 因材施教 学生

因材施教，是指从教育对象的实际出发，根据学生的不同特点，采取

不同的方法，进行有的放矢的教育。教育的对象，特别是中学生，除具有

许多共性特征外，还在性格品行、兴趣爱好、学业基础、心理素质等方面

具有各自不同的特点，这些就是“材”，这就要求教师从教育对象的实际出

发，研究符合学生共性特征的教学规律，做好常规教学工作，更要探索不

同学生各自的特点及形成、影响这些特点的因素，采取行之有效的方法，

以求达到面向全体学生、促进学生素质全面发展的目的。比如，教师在组

织学生朗读时，所组织的齐声朗读，往往由于学生在朗读能力上存在的差

异，而使朗读质量受影响。从表面看，学生朗读时声音整齐，但实际上收

获有限。同样的道理，如果教师经常用难度相同的问题向全班发问，也往

往无法使各种水平的学生获得学习需要上的满足。

一、课堂教学中对学生开展因材施教的根据

如何在课堂教学中对学生进行因材施教？教师应当先了解他所负责的

班级中的各位学生的智力和非智力方面的具体状况，根据各人的特点，采

取相应的方法进行教学。一般说来，学生在语言上表现出来的差异归纳起

来有以下若干特点:看学生在两个停顿之间能说几个音节。如果一位学生每

说四个音节就停顿一次，那他的成绩就不太好；但如果说的音节多也很流

利，可别人难以听清，其水平与前者无异。第二是看运用语言于交际问答、

讨论问题时的反应敏捷程度。如果一位学生要在对方说完话之后10秒钟才

做反应，往往可能是他在心中用母语将对方的话进行翻译。再次还要看其

语言运用与所处环境是否得体，自己有没有造新句子的能力。如果运用贴

切，所造句子通顺准确，那么这位学生的水平比较高。除此之外，阅读速

度、词汇积累、同义词运用、回避策略等也是衡量其水平高低的尺度。如

有的学生对于他能说的题目说得很快、很流利，但是对于不会说的题目却

不敢说，不善于利用自己所掌握的语言处理不熟悉的题材，尽量回避。例

如，有一次，我让班上学生介绍一下自己及其家庭。有位女学生在谈到她

母亲的职业时停顿了一下，接着说：She is a teacher of a school for very

young children.原来她想说“kindergarten”这个词，但可能未曾学过，

或暂时忘记，而改用其他表达方法。这个学生实际上已在运用她的回避策

略了。教学中，当学生在造句、对话或叙述一些片断时，教师常发现有的

学生不时询问教师这个词怎么说，哪个词如何念，这说明他们不善于运用

回避策略，外语水平有限。

二、如何开展因材施教？

传统的教学方法要求一个班的学生“齐步走”，在这种情况下，学生的

思维空间受到制约，学习难以自我调控和自定步调，教学效果不理想。如

何进行因材施教？我在教学实践中经过探索，总结了两种做法。

第一种做法是定向施教。每个学生的智力发展都有各自不同的特点。

有的学生善于观察，有的学生善于思考，有的学生记忆力差而理解力强，

有的学生形象思维能力差而逻辑思维能力强。我在班上通过了解，采用定

向导学的方式，因人而宜地施教。例如对思维能力较强，但学习不够刻苦

勤奋的学生，我就布置给他们多一些难度稍大的作业，并提出严格的学习

要求，引导他们刻苦钻研；对不善于口头表达的学生，我会多给他们提供

表现自己的机会，有目的地训练其口语表达能力。我通过有针对性的训练

和指导，所教学生的英语学习水平都得到改善和发展。

第二种做法是分层施教。在具体的课堂教学中，我根据所教学生的具

体情况，将学生分成三个层次：提高层（优生组）、发展层（中等生组）、

跃进层（学困生组）。对不同层次的学生提出不同的要求，并向学生说明分

层施教具有动、定、变的特点。“动”，分层施教是一个动态的操作过程；“定”，

每一阶段每个层次的学习目标具有一定的稳定性；“变”，一个阶段的学习

目标实现后，根据学生情况重新调整划分层次，建立新的动态教学层次，

激励人人奋发向上，形成你追我赶的生动场面。比如，同样一个词，我在

练习时既可以设计出：What’s the English for “大的”？How do you spell

it? What part of speech is this? How many syllables does this word

have? 也可以让学生用该词造句，描述事物，创造情境，让学生将该词运

用到交际中去。

总而言之，教学要面向全体学生，按照大部分学生的实际水平来授课，

但每个学生在学习上又各有差异。因此，要通过研究反馈信息，及时掌握

情况，采取不同的矫正、补救措施，因材施教，以保证课堂教学效率的整

体提高。

[参考文献]

1、《教师能力概论》 罗树花、李洪珍主编 山东教育出版社2001年6月第一版

2、《英语教学基本功》 宋雪冬、于爱平主编 辽宁师范大学出版社2001年4月

3、 《英语教学实施指南》 罗先达、尹世寅、周蓉主编 华中师范大学出版社2003

年4月

4、《中学英语教学》 聂希庸、曹宝健主编 光明日报出版社 1987年10月

用因材施教造句篇十
《关联词用法及造句》

1.并列关系（妈妈一边看电视一边织毛衣）（国家政府一方面要抓经济建设一方面要抓政治文明建设）（六月的天一会儿下雨一会儿晴。）（我们即既要学习好又要把身体素质搞上去。）

2.选择关系（小明不仅是我们的组长还是我们的班长）（这次的考试不是及格就是不及格）（我每天要么骑自行车上学要么坐公交车上学）（我们下午或者去洗澡或者去打篮球）

3.转折关系（这次试题虽然不是太难但是得高分的还是不多）（我今天本打算去公园可是天却下雨了）（尽管今天我很累还是陪朋友去买东西）

4.条件关系（我们只有现在好好学习将来才能为国家贡献更多的力量）（我们只要努力了就能得到回报）（无论前进的路上有多少困难我们都会一直走下去）（不管刮风下雨小明总是第一个到校）

5.递进关系（这个冬天不但很冷而且下了好几场大雪）（他们一见面就吵架甚至还动过手。）（我们不仅要吃饱还要吃好。）

6.因果关系（因为天太冷所以今天大家都穿上了棉衣。）（每一个人都有不同的想法因此在教学上应该因材施教。）（既然今天一定要去听报告就要把所有准备工作做好。）

7.假设关系（如果没有共产党就没有新中国）（即使没有外人的帮助他也一样能取得一定的成功）

8.取舍关系（我宁可不出门也不和他在一起。）（与其在家一个人无聊不如和大家一起参加集体活动。）

1．并列关系。句子各部分之间的关系是并列的。表示并列关系的关联词主要有“既„„又„„”、“一边„„一边„„”、“一方面„„一方面„„”、“一会儿„„一会儿„„”等。

2．递进关系。句子前后之间的关系，一般是后面的比前面的有更深一层的意思。 表示递进关系的关联词主要有“不但„„而且„„”、“不光„„还„„”、“不仅„„也„„”等。

3．选择关系。句子中并列出几种情况，要求从中选择出一种。 表示选择关系的关联词主要有“不是„„就是„„”、“或者„„或者„„”、“要么„„要么„„”等。

4．转折关系。一般情况下，句子的前边说了一个意思，后边的不是顺着前边的意思说，而是转了一个弯，和前边的意思相反。表示转折关系的关联词主要有“尽管„„还是„„”、“虽然„„但是„„”等。

5．假设关系。句子的前一部分假设一种情况，后一部分是假设的情况实现后的结果。表示假设关系的关联词主要有“如果„„就„„”、“即使„„也„„”、“哪怕„„也„„”等。

6．条件关系。句子的前边提出条件，后边说明在这个条件下会产生的结果。表示条件关系的关联词主要有“只要„„就„„”、“只有„„才„„”、“无论„„都„„”、“不管„„总„„”等。

7．因果关系。一般是句子的前一部分表示原因，后一部分表示结果。表示因果关系的关联词主要有“因为„„所以„„”、“既然„„就„„”等。

8．取舍关系。句子中的一部分说出舍弃的一面，另一部分说出采取的一面。表示取舍关系的关联词主要有“宁可„„也不„„”、“与其„„不如„„”等。

例1 我班的杨帆同学（ ）踢足球，（ ）爱打篮球。

例2 张华同学（ ）自己学习好，（ ）还愿意帮助别人。

例3 双休日，我们（ ）到公园去玩，（ ）去野外郊游。

例4 （ ）我们的国家现在还不够发达，（ ）再过几年，一定会有大的发展。 例5 （ ）得了病不及时治疗，（ ）会越来越严重。

例6 （ ）在校内校外，（ ）要讲究文明礼貌。

例7 （ ）小光进步很大，（ ）受到老师和同学们的表扬。

例8 英雄的武警战士（ ）牺牲自己，（ ）后退半步。

1、因为有氧气，所以地球上才有生命。

2、如果你努力学习，那么你一定会有所进步。

3、只有努力学习，才能有所成就。

4、地球上不但有氧气，而且还有氮气。

5、只要有水，就能解渴。

6、我们不仅要学习好，还要思想好。

7、一边做作业，一边看电视是不好的。

8、既然你知道错了，就要改正。

9、无论发生什么，我都会帮助你。

10、即使我跑得不快，我也要参加比赛。

11、学习不是一朝一夕的事，而是一个长期的过程。

12、与其浪费时间，不如做些有意义的事。

13、虽然月亮会发光，但它不是恒星。

一、给下面的句子填上恰当的关联词。

1、（ ）地球有吸引力，（ ）树上的苹果往地上掉，不往天上飞。

2、（ ）我们坚持改革开放，道路（ ）越走越宽。

3、这种地板砖（ ）坚固，（ ）美观。

4、（ ）我们走到哪儿，（ ）不会忘记培养我们的小学老师。

5、妈妈（ ）吃多少苦，（ ）不会动摇她供我上大学的念头。

6、妈妈买的这条毛巾（ ）漂亮（ ）便宜。

7、（ ）我没有去学校，（ ）我生病了。

8、小姑娘（ ）收拾东西，（ ）用结结巴巴的英语问我。

9、今天我们把教室打扫得干干净净，（ ）累了一点，（ ）感到很快乐。

10、（ ）你的学习再好，（ ）不能骄傲。

11、小战士（ ）被敌人活活打死，（ ）说出军队的秘密。

12、同学们如果（ ）发现火灾，（ ）要立即拨打火警电话。

13、他（ ）美国人，（ ）法国人，（ ）英国人。

14、（ ）钱再多，我们（ ）不能随便乱花。

15、（ ）困难多大，他（ ）坚持不懈地刻苦学习。

16、雨来（ ）牺牲自己，（ ）向敌人说出李大叔的藏身之地。

17、（ ）夏天到了，（ ）高山上的积雪融化了。

18、他（ ）普通的浏览，（ ）一边看一边思索。

19、人类（ ）有肤色区别，（ ）没有优劣之分。

20、（ ）是一分一秒的时间，我们（ ）不能浪费。

21、人的一生，（ ）奋斗，（ ）能成功。

22、王老师（ ）严格要求我们，（ ）严格要求自己。

23、她今天病得厉害，（ ）没来上课。

24、( )你懂得了这个道理，你（ ）要自觉去做。

25、（ ）工作再难做，他（ ）不会退缩。

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