垂头丧气造句。

导读：　垂头丧气造句。篇一《造句》 造句： ...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《垂头丧气造句。》，供大家学习参考。

垂头丧气造句。篇一
《造句》

造句：

垂头丧气：

得意扬扬

自言自语：

自寻烦恼：

谁是谁非：

习以为常：

奔跑：

勇敢：

欢快：

本领：

依赖：

真正：

必须：

刻苦：

加部首组新字： 肖：（ ）（ 西：（ ）（ 皮：（ ）（ 几：（ ）（ 寺：（ ）（ 韦：（ ）（

（ ）由：（（ ）包：（（ ）元：（（ ）及：（（ ）圭：（（ ）兆：（（ ）（（ ）（（ ）（（ ）（（ ）（（ ）（）））））） ） ） ） ） ） ） ） ） ） ） ） ）

垂头丧气造句。篇二
《苏教版五年级下册语文练习二》

垂头丧气造句。篇三
《风筝》

10．风筝

教学目标：

1． 会认5个生字，会写12个生字，正确读写12个词语。

2． 有感情地朗读课文。

3． 读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

4． 引导学生摘抄喜欢的句子。

教学重点：

引导学生品读重点词句，体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情变化。 教学难点：

体会作者是怎样把心情变化写具体的。

教学准备：

搜集有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

课时目标：初读课文，整体感知，理请思路，悟读一、二自然段，学习生字。

一、 唤起情感，引入课题

1． 阅读“资料袋”中的文字。

2． 交流自己手机到的有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料。

3． 板书课题，齐读。

二、 初读课文，整体感知。

1． 自读，同桌互读，不理解的词语查字典。

2． 指名读，纠正读错的字音。

3． 说说课文讲了一件什么事。

根据学生的回答，教师归纳板书。

做风筝

放风筝 心情

找风筝

4．作者在描写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的情景时，重点写了伙伴们心情的起伏变化。自由读课文，看看他们做风筝、放风筝、找风筝的时候心情是怎样变化的。 读后汇报，教师归纳板书：快活、兴奋、着急、难过

三、 学习第二段。

1． 做风筝的快乐在哪里呢？读第二自然段，边读边做记号，看看从哪些词句感受到他们的快活。

2． 汇报。（小黑板上标注重点词语）精心 憧憬和希望 依然快活

相机指导理解词语：

“精心”是什么意思？

“憧憬”是什么意思？（师：查字典是理解词语的一个重要方法）文中的孩子们“憧憬”的是什么？你有什么憧憬吗？（联系生活体验也有助于理解词语意思。）

“依然”是什么意思？（师：理解词语还可以联系上下文。）

3．为什么我们精心做着风筝，把它叫着“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面？引读：

“我们精心做着„„写在上面”。

1、因为风筝给我们的生活带来最大的快乐，所以我们„„

2、因为风筝给我们的童年带来最大的快乐，所以我们„„

3、因为风筝给我们的梦想带来最大的快乐，所以我们„„

4．现在大家练习有感情地朗读这几句话，把他们的憧憬和希望读出来。

自由练习。

指名读。评议。

齐读。

四、 学习生字，练习书写。

1． 自学生字，交流学法。

（1） 出示生字，指名读，组词。

（2） 观察要求会写的字，交流写字经验。

（3） 练习书写生字。

2． 抄写词语表中本课的词语。

五、 作业

继续练读课文，重点读你特别喜欢的部分，明天交流。

第二课时

学习目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．品读重点词句，体会感悟“我们”放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

一、复习。

1． 读生字词语，重点指导读好“磨坊”。

2． 指出在写字作业中写错的地方。重点：命、丧。

二、学习“放风筝”部分

师：几根细苇，几张纸，带着几许幸福的憧憬，我和村里的孩子们一起做了一只满载希望的风筝。风筝做好了，这时你最想做什么呢？那几个小伙伴在放风筝时有哪些快乐呢？请同学们用上一节课的方法自学3、4自然段“放风筝”部分。

1． 自学提示：

（1） 找出描写心情的句子；

（2） 抓住关键词语进行感悟；

（3） 有感情地朗读，体会心情。

2． 学生自学

3． 学生汇报

相机出示句子：

（1）风筝越飞越高，在空中翩翩起舞着，我们快活地喊着叫着，在田野里拼命奔跑。心情怎样？（板书：快活）

朗读指导：

A．快乐的读

B．指导：你认为这句话中哪几个词最能反映出“我们”当时快活的心情。抓住 这两个词再来快乐地读一读。（快活地喊叫、拼命地奔跑）

C．他们拼命地奔跑，快活地喊叫，你觉得他们会在喊叫些什么呢？谁能配上表情动作来喊一喊？(学生表演读)

D．师：让我们一起来快活地喊一喊吧！

(引读：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着—— 生交流) （全体起立）学生自由呼喊，快乐的呼喊

E．师：真开心呀，你觉得此时飞起来的仅仅只是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？

填空： 风筝飞起来了，我们的＿＿＿＿也飞起来了

（心、希望、快乐、梦想„„ „„）

是啊，风筝飞起来了，我们的心，我们的希望，我们的快乐，我们的幸福也都飞起来了， 村里人看见了说——：“放得那么高！”

听了这话，你有什么想法？（高兴、自豪、得意 板书：自豪）

（2）从早晨玩到下午,我们还是歇不下来,牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上。

你认为这句话中哪几个词最能反映出“我们”当时快活的心情？（从„„到„„还是„„） 同学们，你们的心飞到天上了吗？你们的希望飞到天上了吗？你们的快乐飞到天上了吗？你们的梦想飞到天上了吗？

让我们带着感情把这句话读一读吧！

4．提示：从图上也能看出他们的快乐吗？（表情、动作）你会用什么词语来形容吗？（笑逐颜开、手舞足蹈等）

5．再读第三自然段，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时优美的样子，找到后多读几遍。

（1）一人用手托着，另一人用手牵这会线，站在远远的地方，说一声发“放”那线一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。

学习（凌空飞起）A凌：读音 B意思 C轮读、评价、指导

（2）风筝越飞越高，在空中翩翩起舞着，我们快活地喊着叫着，在田野里拼命奔跑。 学习（翩翩起舞）翩：读音 从字形上理解意思

6．让我们随着音乐一起快乐地、自豪地读好第三段和第四段的前两句话。

三、学习“找风筝”部分

1．师范读引入：从早晨玩到下午,我们还是歇不下来,牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上。忽然吹来了一阵风,，线嘣的一声断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。课文用了一个什么词语来写风筝消失得很快？（“倏”）联系文中的内容说说它的意思

小朋友的心情会有什么变化呢？请赶快自己读一读4-5自然段。找出描写我们心情变化的句子，有感情地读一读。

2．学生自学。

3．学生汇报

相机出示句子。

句子1．我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

心情变得怎样了？（板书：着急）哪里体现出来了？

大惊失色：形容非常吃惊、脸色都变了。师评：是啊，这可不是一般的难受了！ 千呼万唤：一次次，一声声地呼唤

（帮助理解“千呼万唤”）此时，他们又会呼唤什么呢？你来呼一呼，唤一唤。 具体操作：

一生呼唤后，师评：你这是千呼万唤吗？这是“一呼两唤”！谁再来“千呼万唤”？生唤。（次数增多了。）有进步！可是此时，呼唤的只是你一个人吗？不。是所有的小伙伴。那让我们一齐来唤一唤吧。

同学们，大家千呼万唤，想唤回什么呢？（风筝、快乐、自豪）

句子2．我们都哭了，我在田野里找了半个下午也不见踪影。心情又是怎样的？（板书：伤心）

句子3：我们垂头丧气地坐在田埂上„„ 从哪里可以看出来？

（1）理解“垂头丧气”：失望了，觉得再也找不到了 ，没有希望了！哪些地方让你感到他们真的是垂头丧气？什么情况下你会垂头丧气？

（2）用垂头丧气造句。

4．拓展：不过是一只很普通的风筝，然而却让小伙伴们大惊失色、千呼万唤，垂头丧气。你认为他们有希望找到“幸福鸟”吗？（让学生大胆想象，能说多少说多少 找到了，幸福鸟就在水磨房旁边 没找到）

你从哪里可以看出来？说说你的理解 出示句子：

“那儿找过了吗?”

“没找过,说不定 ‘幸福鸟’就落在那儿呢。”大家说。

我们向那房子跑去,继续寻找我们的 “幸福鸟”„„

“那”儿指什么地方？

我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头,看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮,不停地转动,将水扬起来,半圈儿水在闪着白光.那里是我们村的水磨坊。

师：那么我们充满希望（板书：充满希望）地来读读——（引读—— 一抬头„„） 指导读，读出充满希望的语气

5．师：你们仅仅在找一只风筝吗？还在寻找什么呢？

（不仅仅只是为了寻找一只风筝，我们是在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬， 只要我们寻找下去，总有一天，我们会找到我们的“幸福鸟”。）

四、布置作业：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”„„续写

垂头丧气造句。篇四
《10、风筝自备》

第 五 册 语 文 备 课 笔 记

上课日期 月 日~ 月 日

垂头丧气造句。篇五
《风筝》

10．风筝

张豆豆 教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

3、引导学生摘抄喜欢的句子。

教学重点：

引导学生品读重点词句，体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情变化。

教学难点：

体会作者是怎样把心情变化写具体的。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导课：

上一节课我们读通了课文，初步了解了文章大意，这一节课我们继续来学习《风筝》一课。请同学们伸出手和老师一起来板书课题。

二、复习。

1、开火车读词语。

2．说说课文围绕风筝讲了几件事？

根据学生的回答，教师归纳板书。

做风筝

放风筝

找风筝

三、细读探究

学习做风筝部分

1． 请你轻轻的打开课本，翻到38页，自由朗读全文，看看哪那一段描写了放风筝？

2、生汇报。

（1）你知道做风筝都需要哪些材料吗？请画出来。

（2）生交流。

（3）我们就要来做风筝了，你是什么样的心情？赶快在课文中找一找。

（黑板上标注重点词语）精心 憧憬和希望 依然快活 相机指导理解词语： “精心”是什么意思？

“憧憬”是什么意思？（师：查字典是理解词语的一个重要方法）文中的孩子们“憧憬”的是什么？你有什么憧憬吗？（联系生活体验也有助于理解词语意思。）

“依然”是什么意思？（师：理解词语还可以联系上下文。）

3．为什么我们精心做着风筝，把它叫着“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面？引读：“我们精心做着„„写在上面”。

因为风筝给我们的生活带来最大的快乐，所以我们„„

因为风筝给我们的童年带来最大的快乐，所以我们„„

因为风筝给我们的梦想带来最大的快乐，所以我们„„

4．现在大家练习有感情地朗读这几句话，把他们的憧憬和希望读出来。 自由练习。

指名读。评议。

学习“放风筝”部分

师：几根细苇，几张纸，带着几许幸福的憧憬，我和村里的孩子们一起做了一只满载希望的风筝。风筝做好了，这时你最想做什么呢？那几个小伙伴在放风筝时有哪些快乐呢？请同学们用上一节课的方法自学3、4自然段“放风筝”部分。

1． 自学提示：

（1） 找出描写心情的句子；

（2） 抓住关键词语进行感悟；

（3） 有感情地朗读，体会心情。

2． 学生自学

3． 学生汇报

相机出示句子：

（1）风筝越飞越高，在空中翩翩起舞着，我们快活地喊着叫着，在田野里拼命奔跑。心情怎样？（板书：快活）

朗读指导：

A．快乐的读

B．指导：你认为这句话中哪几个词最能反映出“我们”当时快活的心情。抓住 这两个词再来快乐地读一读。（快活地喊叫、拼命地奔跑）

C．他们拼命地奔跑，快活地喊叫，你觉得他们会在喊叫些什么呢？谁能配上表情动作来喊一喊？(学生表演读)

D．师：让我们一起来快活地喊一喊吧！

(引读：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着—— 生交流) （全体起立）学生自由呼喊，快乐的呼喊

E．师：真开心呀，你觉得此时飞起来的仅仅只是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？

填空： 风筝飞起来了，我们的＿＿＿＿也飞起来了

（心、希望、快乐、梦想„„ „„）

是啊，风筝飞起来了，我们的心，我们的希望，我们的快乐，我们的幸福也都飞起来了，

村里人看见了说——：“放得那么高！”

听了这话，你有什么想法？（高兴、自豪、得意 板书：自豪）

（2）从早晨玩到下午,我们还是歇不下来,牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上。

你认为这句话中哪几个词最能反映出“我们”当时快活的心情？（从„„到„„还是„„）

同学们，你们的心飞到天上了吗？你们的希望飞到天上了吗？你们的快乐飞到天上了吗？你们的梦想飞到天上了吗？

让我们带着感情把这句话读一读吧！

4．提示：从图上也能看出他们的快乐吗？（表情、动作）你会用什么词语来形容吗？（笑逐颜开、手舞足蹈等）

5．再读第三自然段，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空

中时优美的样子，找到后多读几遍。

（1）一人用手托着，另一人用手牵这会线，站在远远的地方，说一声发“放”那线一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。

学习（凌空飞起）A凌：读音 B意思 C轮读、评价、指导

（2）风筝越飞越高，在空中翩翩起舞着，我们快活地喊着叫着，在田野里拼命奔跑。

学习（翩翩起舞）翩：读音 从字形上理解意思

6．让我们随着音乐一起快乐地、自豪地读好第三段和第四段的前两句话。 学习“找风筝”部分

1．师范读引入：从早晨玩到下午,我们还是歇不下来,牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上。忽然吹来了一阵风,，线嘣的一声断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。课文用了一个什么词语来写风筝消失得很快？（“倏”）联系文中的内容说说它的意思

小朋友的心情会有什么变化呢？请赶快自己读一读4-5自然段。找出描写我们心情变化的句子，有感情地读一读。

2．学生自学。

3．学生汇报

相机出示句子。

句子1．我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。 心情变得怎样了？（板书：着急）哪里体现出来了？

大惊失色：形容非常吃惊、脸色都变了。师评：是啊，这可不是一般的难受了！ 千呼万唤：一次次，一声声地呼唤

（帮助理解“千呼万唤”）此时，他们又会呼唤什么呢？你来呼一呼，唤一唤。 具体操作：

一生呼唤后，师评：你这是千呼万唤吗？这是“一呼两唤”！谁再来“千呼万唤”？生唤。（次数增多了。）有进步！可是此时，呼唤的只是你一个人吗？不。是所有的小伙伴。那让我们一齐来唤一唤吧。

同学们，大家千呼万唤，想唤回什么呢？（风筝、快乐、自豪）

句子2．我们都哭了，我在田野里找了半个下午也不见踪影。心情又是怎样的？（板书：伤心）

句子3：我们垂头丧气地坐在田埂上„„ 从哪里可以看出来？

（1）理解“垂头丧气”：失望了，觉得再也找不到了 ，没有希望了！哪些地方让你感到他们真的是垂头丧气？什么情况下你会垂头丧气？

（2）用垂头丧气造句。

4．拓展：不过是一只很普通的风筝，然而却让小伙伴们大惊失色、千呼万唤，垂头丧气。你认为他们有希望找到“幸福鸟”吗？（让学生大胆想象，能说多少说多少 找到了，幸福鸟就在水磨房旁边 没找到）

你从哪里可以看出来？说说你的理解 。

出示句子：

“那儿找过了吗?”

“没找过,说不定 ‘幸福鸟’就落在那儿呢。”大家说。

我们向那房子跑去,继续寻找我们的 “幸福鸟”„„

“那儿”指什么地方？

我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头,看见远远的水面上半沉半浮着一个巨

大的木轮,不停地转动,将水扬起来,半圈儿水在闪着白光.那里是我们村的水磨坊。

师：那么我们充满希望（板书：充满希望）地来读读——（引读—— 一抬头„„） 指导读，读出充满希望的语气

5．师：你们仅仅在找一只风筝吗？还在寻找什么呢？

（不仅仅只是为了寻找一只风筝，我们是在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬， 只要我们寻找下去，总有一天，我们会找到我们的“幸福鸟”。）

四、想象拓展：

我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”„„续写

如果你找到了风筝，你是什么心情？想说些什么？如果没找到，有事什么心情？想说些什么？请把它写下来。

五、布置作业

积累描写心情的词语，写在书上。

板书：

10 风筝

做风筝 快活

放风筝 快活 大惊失色 千呼万唤

找风筝 垂头丧气

垂头丧气造句。篇六
《四年级语文上册第四单元复习资料》

四年级语文上册第四单元复习资料

13《白鹅》

1、作者丰子恺采用“先总写后分述”的写作方法介绍了白鹅性格的特点──高傲,从白鹅的（叫声）、（步态）和（吃相）三方面展开具体描写.叫声的特点是（郑重严肃）,用（狗的狂吠）做对比；步态的特点是（步调从容、大模大样）,用（鸭的步调急促不安）作衬托；吃相的特点是（三眼一板、一丝不苟）,与（狗偷吃时的小偷形象）形成对比.字里行间表现出作者对白鹅的（喜爱）之情.

2、作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。

3、作者善于运用反语来表达自己的感情.如,用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性,从中看出作者对鹅的喜爱之情.

4、鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

“高傲”是指极其骄傲，自以为了不起，看不起别人。这句话是文章的中心句，起到统领全文的作用，概括了鹅高傲的具体表现。同时，它也是过渡句，不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声„„”，使文章表达自然，条理清楚。

第14课《白公鹅》

1、作者俄国作家叶﹒诺索夫在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为,表现了鹅的海军上将派头.课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的.写鹅走路的姿态,突出了“慢条斯理”的特点；写鹅的活动,突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：

2、白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。

在这句话中,出现了两个破折号.破折号主要有三种作用：一是表示注释说明,二是表示声音延长,三是表示话题转移.这句话中的两个破折号都有突然转移话题的作用.

《白鹅》与《白公鹅》的相同之处有：

（1）行文结构上,都是先介绍鹅的特点,再具体描写白鹅的高傲气派.

（2）在描写方法上,都非常注意拟人手法的运用.

（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情.

不同之处主要有两点.

（1）语言风格不同.由于国籍不同,民族不同,两位作家的语言也带有各自鲜明的特点.如,前者把鹅称作“鹅老爷”,后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”,读来给人以不同的形象感.

（2）叙述的语气不同.丰子恺更多的是善意的揶揄,如“我们的鹅老爷”,“附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气”；叶·诺索夫更多的是欣赏,并且语调轻松,颇有调侃的味道.

第15课《猫》

作者老舍，原名舒庆春，字舍予，获得“人民艺术家”的称号

1、课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱,全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情.

2、课文从三个方面具体表现猫的性格古怪：它既老实又贪玩,既贪玩又尽职；它高兴时温柔可亲,不高兴时一声不吭；它“什么都怕”,但又那么“勇猛”.

3、它小时候十分淘气.表现在：一是刚满月,腿脚还站不稳时就爱玩；二是稍大一点胆子越来越大,也就更加淘气.

第16课《母鸡》

1、作者老舍,描写了作者对母鸡看法的变化,表达了对母爱的赞颂之情.课文以作者的情感变化为线索,前后形成了鲜明的对比.前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀,再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦,塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象.作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬.

2、它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。

这三句话都是在写母亲，对母亲的赞颂之情在逐句加深。作者为母鸡身上所表现出的母爱所震撼，认识到天地间所有的母亲都是英雄。这是对普天下所有母亲的赞颂。

《母鸡》《猫》这两篇课文都是老舍所写,而且都是写小动物的,在写法上各有哪些特点?

a、两篇文章的结构都非常清晰.《猫》写了猫的性格古怪和淘气可爱,由两部分构成,并以“小猫满月的时候更可爱”为过渡句,将两部分内容紧密地联系在一起；《母鸡》可以明显分为母鸡孵鸡雏以前和孵出鸡雏以后两部分,以过渡段使文章浑然一体.

b、在叙述动物的特点时,作者善于用总分段式.如写猫,先写“猫的性格实在有些古怪”,再具体写它的表现.写母鸡时,先写“我一向讨厌母鸡”,再写它令人生厌的三个方面.

c、在表现小动物的特点时,作者用事实说话,通过对点滴小事生动具体的描写,使笔下的动物呼之欲出.

d、在情感的表达上,《猫》通篇都在写猫的可爱,无论是猫的古怪,还是猫的淘气,从始至终都是一种喜爱之情；而《母鸡》则写了由“讨厌”到“不敢讨厌”的情感变化,用前后的强烈对比,加深了对母爱的赞颂.

e、在语言的运用上,是老舍先生一贯的无雕饰的生活化的语言风格. 认识修辞手法。

1.形象的比喻。

鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

──“b净角”是一种戏曲角色，通称花脸，扮演性格刚烈或粗暴的人物。作者用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，形象地写出了鹅步调的从容，也突出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

猫跳上桌来，在稿子上踩印几朵小梅花。

──在稿子上踩在几处脚印，本是大煞风景的事，作者不但不责怪它，反而把它比作“小梅花”。这样来比喻，包含着作者爱猫的一腔真情。

2.亲切的拟人。

要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。 ──“军衔”是用来区别军人等级的称号，如元帅、将官、校官；作者用海军上将形容白公鹅，突出了白公鹅有派头。“板正的姿势”“攀谈的腔调”，都是拟人的写法，这使我们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱。

它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！

──把小猫当作小孩来写，表现了猫的天真可爱、淘气顽皮，洋溢着对小猫的宽容怜爱之情。

3.动人的夸张。

当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。

──巧用夸张手法，突出了鹅的翅膀强健有力，它有力到什么程度呢？水面上都泛起“层层涟漪”，岸边的芦苇都会“沙沙作响”。

4.有力的反问。

说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？

──这反问句突出了猫贪玩的特点，并与它的老实、尽职形成鲜明对照，烘托出猫的性格确实古怪。

多音字

净角（juã）──角（jiǎo）落 步调（diào）──调（tiáo）整

看（kān）守──观看（kàn） 勾当（dànɡ）──当（dānɡ）前 的（dí）确──目的（dì） 暖和（huo）──和（hã）平

解闷（mân）──闷（mēn）热 似（shì）的──似（sì）乎

可恶（wù）──凶恶（â） 直奔（bân）──奔（bēn）跑

模（mú）样──模（mó）型 屏（bǐnɡ）息──屏（pínɡ）风 没完没了（liǎo）──下雨了（le）供[gōng]养不周 供[góng]品

枝折（shã）花落──一波三折（zhã）

形近字

厉（厉害）侍（侍候）颈（瓶颈）郑（郑重）剧（剧烈）倘（倘若） 历（历史）待（等待）领（领导）送（送别）据（根据）淌（流淌） 脾（脾气）蹲（蹲下）供（供应）格（性格）稿（稿子）梅（梅花） 啤（啤酒）遵（遵守）洪（洪水）洛（洛阳）高（高低）悔（悔恨） 蛇（毒蛇）撞（顶撞）辟（开辟）辛（辛苦）抗（反抗）虑（考虑） 砣（秤砣）幢（一幢）劈（劈柴）幸（幸福）坑（水坑）虚（虚心） 词语理解。

奢侈：花费大量钱财追求过分享受。

径直：直接进行某件事，不在事前费周折。指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。

勾当：常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。

从容不迫：不慌不忙、镇静、沉着的样子。

大模大样：形容傲慢、满不在乎的样子。

左顾右盼：鹅来到了一个陌生的环境，东看看，西看看，一点儿也不拘谨。 屏息凝视：屏住呼吸，聚精会神地看。屏，抑制；凝，注意力集中。 一丝不苟：形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。

不胜其烦：指忍受不了某种麻烦。

空空如也：什么也没有了。

扬长而去：狗偷食完鹅的食物后大模大样地离开，与偷食前形成了鲜明的对比。

慢条斯理：形容动作缓慢，不慌不忙。

变化多端：变化多样。猫的叫声长短不同，粗细各异，富有变化。 生气勃勃：充满生机与活力。

如怨如诉：形容没完没了地抱怨、诉说。

趁其不备：趁人不防备的时候。

近义词是朋友。

高傲─傲慢 郑重─慎重 倘若─假如 责备─责怪 荣膺─荣获

率领─带领 譬如─比如 淘气─顽皮 凝视─注视 可恶─讨厌 忠厚─厚道 欺侮─欺负 逐渐—逐步 窥伺——窥探 急速—快速 从容不迫─不慌不忙 左顾右盼─东张西望 慢条斯理─不慌不忙 自由自在─无拘无束 屏息凝视──目不转睛

反义词是对手。

高傲─谦卑 郑重─草率 责备─夸奖 奢侈─节约 凌乱─整齐 敏捷─迟缓 勇猛─胆小 讨厌─喜欢 慈爱─残暴 老实─狡猾

忠厚─奸诈 茂密─稀疏 从容不迫─慌慌张张 一丝不苟─粗心大意 无忧无虑─忧心忡忡 生气勃勃─无精打采 耀武扬威─垂头丧气 造句

非……不可……他下了决心，非把这事儿办好不可！

任凭……也……任凭功课再忙，我们也要抽时间锻炼身体。

任凭刮风下雨，我们也要坚持上学。

局促不安……只见他在那里，脸上红一阵，白一阵，觉得局促不安。 老师那慈祥的笑容，让他局促不安的心安定了下来。

我撒了谎，心里感到局促不安。

从容……经过充分的复习，他从容地走进了考场。

大敌当前，他依然那么从容。

垂头丧气造句。篇七
《10.风筝》

10．风筝

第一课时

一、学习目标

1．初读课文，整体感知，理请思路。

2．悟读一、二自然段，学习生字。

3． 读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。（教学重难点）

4． 引导学生摘抄喜欢的句子。

二、教学准备

搜集有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料。

二、教学设计

(一)整体感知，读通课文（10分钟）

一、 唤起情感，引入课题

1． 阅读“资料袋”中的文字。

2． 交流自己手机到的有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料。

3． 板书课题，齐读。

二、 初读课文，整体感知。

1． 自读，同桌互读，不理解的词语查字典。

2． 指名读，纠正读错的字音。

3． 说说课文讲了一件什么事。 根据学生的回答，教师归纳板书。 做风筝 放风筝 心情 找风筝

4．作者在描写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的情景时，重点写了伙伴们心情的起伏变化。自由读课文，看看他们做风筝、放风筝、找风筝的时候心情是怎样变化的。

读后汇报，教师归纳板书：快活、兴奋、着急、难过

(二)理解词句，读懂课文（15分钟）

一、学习“做风筝”部分

1． 做风筝的快乐在哪里呢？读第二自然段，边读边做记号，看看从哪些词句感受到他们的快活。

2． 汇报。（小黑板上标注重点词语）精心 憧憬和希望 依然快活

相机指导理解词语：

“精心”是什么意思？

“憧憬”是什么意思？（师：查字典是理解词语的一个重要方法）文中的孩子们“憧憬”的是什么？你有什么憧憬吗？（联系生活体验也有助于理解词语意思。） “依然”是什么意思？（师：理解词语还可以联系上下文。）

3．为什么我们精心做着风筝，把它叫着“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面？引读：“我们精心做着„„写在上面”。

1、因为风筝给我们的生活带来最大的快乐，所以我们„„

2、因为风筝给我们的童年带来最大的快乐，所以我们„„

3、因为风筝给我们的梦想带来最大的快乐，所以我们„„

4．现在大家练习有感情地朗读这几句话，把他们的憧憬和希望读出来。 自由练习。

指名读。评议。

齐读。

二、“放风筝”部分。

师：几根细苇，几张纸，带着几许幸福的憧憬，我和村里的孩子们一起做了一只满载希望的风筝。风筝做好了，这时你最想做什么呢？那几个小伙伴在放风筝时有哪些快乐呢？请同学们用上一节课的方法自学3、4自然段“放风筝”部分。

1． 自学提示：

（1） 找出描写心情的句子；

（2） 抓住关键词语进行感悟；

（3） 有感情地朗读，体会心情。

2． 学生自学

3． 学生汇报

相机出示句子：

风筝越飞越高，在空中翩翩起舞着，我们快活地喊着叫着，在田野里拼命奔跑。心情怎样？（板书：快活）

朗读指导：

A．快乐的读

B．指导：你认为这句话中哪几个词最能反映出“我们”当时快活的心情。抓住 这两个词再来快乐地读一读。（快活地喊叫、拼命地奔跑）

C．他们拼命地奔跑，快活地喊叫，你觉得他们会在喊叫些什么呢？谁能配上表情动作来喊一喊？(学生表演读)

D．师：让我们一起来快活地喊一喊吧！

(引读：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着—— 生交流) （全体起立）学生自由呼喊，快乐的呼喊

E．师：真开心呀，你觉得此时飞起来的仅仅只是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？

填空： 风筝飞起来了，我们的＿＿＿＿也飞起来了

（心、希望、快乐、梦想„„ „„）

是啊，风筝飞起来了，我们的心，我们的希望，我们的快乐，我们的幸福也都飞起来了， 村里人看见了说——：“放得那么高！” 听了这话，你有什么想法？（高兴、自豪、得意 板书：自豪）

（2）从早晨玩到下午,我们还是歇不下来,牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上。

你认为这句话中哪几个词最能反映出“我们”当时快活的心情？（从„„到„„还是„„）

同学们，你们的心飞到天上了吗？你们的希望飞到天上了吗？你们的快乐飞到天上了吗？你们的梦想飞到天上了吗？

让我们带着感情把这句话读一读吧！

4．提示：从图上也能看出他们的快乐吗？（表情、动作）你会用什么词语来形容吗？（笑逐颜开、手舞足蹈等）

5．再读第三自然段，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时优美的样子，找到后多读几遍。

（1）一人用手托着，另一人用手牵这会线，站在远远的地方，说一声发“放”那线一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。

学习（凌空飞起）A凌：读音 B意思 C轮读、评价、指导

（2）风筝越飞越高，在空中翩翩起舞着，我们快活地喊着叫着，在田野里拼命奔跑。

学习（翩翩起舞）翩：读音 从字形上理解意思

6．让我们随着音乐一起快乐地、自豪地读好第三段和第四段的前两句话。

(三)限时作业（12分钟）

1． 自学生字，交流学法。

（1） 出示生字，指名读，组词。

（2） 观察要求会写的字，交流写字经验。

（3） 练习书写生字。

2． 抄写词语表中本课的词语。

3.继续练读课文，重点读你特别喜欢的部分，明天交流。

第二课时

一、学习目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．品读重点词句，体会感悟“我们”放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

(一)感情朗读，培养语感（8分钟）

1.学生自由朗读课文。

2.分角色展示朗读课文。

(二)注重积累，学习语言（5分钟）

学习“找风筝”部分

1．师范读引入：从早晨玩到下午,我们还是歇不下来,牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上。忽然吹来了一阵风,，线嘣的一声断了。风筝

在空中抖动了一下，便极快地飞走了。课文用了一个什么词语来写风筝消失得很快？（“倏”）联系文中的内容说说它的意思

小朋友的心情会有什么变化呢？请赶快自己读一读4-5自然段。找出描写我们心情变化的句子，有感情地读一读。

2．学生自学。

3．学生汇报

相机出示句子。 句子1．我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

心情变得怎样了？（板书：着急）哪里体现出来了？

大惊失色：形容非常吃惊、脸色都变了。师评：是啊，这可不是一般的难受了！

千呼万唤：一次次，一声声地呼唤

（帮助理解“千呼万唤”）此时，他们又会呼唤什么呢？你来呼一呼，唤一唤。 具体操作：

一生呼唤后，师评：你这是千呼万唤吗？这是“一呼两唤”！谁再来“千呼万唤”？生唤。（次数增多了。）有进步！可是此时，呼唤的只是你一个人吗？不。是所有的小伙伴。那让我们一齐来唤一唤吧。

同学们，大家千呼万唤，想唤回什么呢？（风筝、快乐、自豪）

句子2．我们都哭了，我在田野里找了半个下午也不见踪影。心情又是怎样的？（板书：伤心）

句子3：我们垂头丧气地坐在田埂上„„ 从哪里可以看出来？

（1）理解“垂头丧气”：失望了，觉得再也找不到了 ，没有希望了！哪些地方让你感到他们真的是垂头丧气？什么情况下你会垂头丧气？

（2）用垂头丧气造句。

4．拓展：不过是一只很普通的风筝，然而却让小伙伴们大惊失色、千呼万唤，垂头丧气。你认为他们有希望找到“幸福鸟”吗？（让学生大胆想象，能说多少说多少 找到了，幸福鸟就在水磨房旁边 没找到）

你从哪里可以看出来？说说你的理解 出示句子：

“那儿找过了吗?”

“没找过,说不定 ‘幸福鸟’就落在那儿呢。”大家说。

我们向那房子跑去,继续寻找我们的 “幸福鸟”„„

“那”儿指什么地方？

垂头丧气造句。篇八
《《风筝》详》

《风 筝》教案

 教学内容

义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第三单元《风筝》。

 教学目标

1. 认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字，读写“精心、

希望、依然”等13个词语。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不

同心情，能读出“我们”的情感变化。

3. 乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝。

 教学重难点

重点：体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，找出描写心情的词语和句子。

难点：理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

 教学准备

多媒体课件等。

 教学过程

（第一课时）

一、 新课导入（约5分钟）

师：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。小朋友们，你们能告诉老师你觉得

童年最大的快乐是什么呢？ 预设：踢毽子、跳绳、捉迷藏。

师：小朋友们的童年生活可真丰富啊。老师知道，有这么一群孩子，他们在童年最大的快乐

就是？ 预设：做风筝、放风筝。

师：你预习得真好，这就是我们要学习的第十课《风筝》（板书风筝）。大家读一下课题。好。

我们在二年级的时候还学过高鼎的一首诗《村居》，你们还记得吗？

预设：生背古诗。

师：老师这里一些关于风筝的资料。大家看大屏幕。（出示关于风筝的资料袋，请一名学生

读给其他同学听）我们今天要学的这篇风筝是我们著名当代作家贾平凹（wa）先生写的，现在让我们跟着贾老先生的脚步走进这群小朋友，感受一下这群小朋友的快乐吧。

二、 生字词教学（约10分钟）

师：把书本打开翻到第十课38页，读课文时要注意把生字词读准确了，句子读通顺了，不

会读的做个记号，然后想想这篇课文讲了什么内容，你对这篇课文有什么疑问呢？ （学生读）好，坐好。（老师出示生字词）

师：老师看看你们谁能读得最正确。（指名读）

（出示：依（依组词）、歇（歇组词）、丧（要注意丧是平舌音，后鼻音）、磨（磨组词）、

坊（磨和坊是多音字）（教师教学时可让一位学生读，其他学生仔细听，再全班读） 师：精、希、却、依、拼、命、奔、村、抖、丧、磨、坊。（PPt出示，让学生组词读，开

小火车读）精心 希望 依然 凌空 翩翩飞舞 拼命 奔跑 抖动 大惊失色 千呼万唤 寻找 垂头丧气、磨坊、继续）

（教师提示：丧是平舌音 坊是后鼻音

重点指导字形区别：村和材 丧没有一撇 磨和坊是多音字）

（教师示范书写：丧、奔）

指导后让学生读一遍、抄一遍。

师：看来同学们在预习的时候都很用心，都把它记住了，老师希望你们在写作业的时候也要

写正确了。

【要求会认的生字词注重记以及组词、要求会写的字词注重讲解字形、书写以及组词】 完成课堂作业本（约2分钟）师：拿出课堂作业本，完成1、2。

三、 整体感知（约20分钟）

第一段（约5分钟）

师：谁能说说这篇课文讲了哪些事呢？找出几个关键的动词。

预设：说了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的事。

师：还有没有不同的说法？（学生差不多都这个说法）小朋友们的动词找得真准确，这篇课

文主要讲了作者童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。（板书：做风筝、放风筝、找风筝）风筝带给小伙伴们最大的感受是？

预设：快乐。

师：是快乐的，我们可以从第几段知道？ 预设：第一段。

师：我们把第一段再读读，读出快乐的感情！这种快乐是源自于做风筝、放风筝、找风筝。

第二段

（一）做风筝画线（约5分钟）

师：我们刚才从村居中的纸鸢知道了以前的古人的风筝都是用纸做的，那课文中的我们是怎

么做风筝的呢？请你用横线划出来在前面标个1.。

预设：在芦塘里拔几根细苇„„憧憬和希望。

师：找得非常好，老师感受出他们做风筝非常用心。打开你们的课堂作业本，把这句话抄在

收藏屋里。我们精心做着，小伙伴的心中？

预设：心中充满了憧憬和希望。（板书：憧憬向往）

（二）理解第二段的句子（约10分钟）

1.理解“憧憬”：查字典，理解“憧憬”的意思。

师：他们心中充满了憧憬和希望。你知道“憧憬”是什么意思呢？

预设：向往。

师：你是怎么知道的？

预设：查字典。

师：对，我们一般可以通过查字典的方法知道词语的意思，这呀是理解词语意思的一种重要方式，我们还可以通过联系上下文理解词语意思。你能想象一下他们在憧憬希望着什么吗？ 预设：1.憧憬着风筝放得高一点，自己也能像风筝一样展翅飞翔。

2.风筝意味着幸福，希望放飞希望，得到幸福。

师：你的想象真丰富。放风筝是一种游戏，游戏对孩子们来说，就是快乐，就是幸福。孩子

们热爱它希望去放飞它，向往着放风筝时幸福和快乐，这种向往，就是憧憬。他们那么用心、那么努力地做着风筝，他们做成了蝴蝶样的风筝了吗？

预设：没有。

师：我们发现它们做出来的风筝怎么样啊？

预设：风筝做好了，却什么也不像了。

师：如果是你，做出来的风筝什么都不像了，你的心情是怎样的呢？

预设：很难过、低落。

2.依然快活

师：但是？

预设：我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

师：你对这句话有什么想问的吗？

预设：依然的近义词是什么呢？

师：你不明白这个，好的，谁能帮助他解决这个问题？

预设：依然的近义词有仍然、依旧。

师：谁还能提出问题？

预设：为什么依然快活？

师：谁能回答？

预设：1.因为他们爱自己做的风筝，他们爱风筝。 2.他们对风筝充满了希望。

师：谁还知道描写“快活”这种心情的词语呢？（表示“喜”的心情，生说，老师可以给提

示）

3.理解“我们把它叫做幸福鸟”

师：他们把他叫做幸福鸟，可见这只风筝承载了他们的幸福，所以把名字也写在上面。想象

一下，孩子们是怎么想的？

预设：1.希望他飞得高，才能幸福。

2.希望风筝能放飞成功。

师：你能用“虽然„„但是„„”来说一说这段话的意思吗？应该怎么说。老师给你们一个

模板。（出示：虽然___________，但是___________）

预设：虽然我们做的风筝做好了什么也不像了，但是我们依然快活。

师：这只承载着孩子们幸福的风筝，正等待着他们放起来，就让我们期待一下，下节课跟着他们的脚步去放风筝吧！下课！

四、 练习巩固（约5分钟）

课堂作业本1、2、3

《风筝》第二课时

（第三段、第四段）

一、第三段教学（约15分钟）

师：小朋友们，昨天我们已经跟着小伙伴们的脚步做好了风筝，还记得他们在做风筝的时候

是怎么做的吗？

预设：精心地做着，充满了憧憬和希望。

师：那今天我们就要跟着他们去放飞“幸福鸟”了。读一读第三段、第四段。找找看他们是

怎样放飞风筝的呀？划出来标为2.。

预设：一个人„„另一个人„„

师：谁能来演演看。（生演）小朋友们放风筝的经验真丰富。线一紧一松，风筝就凌空飞起

了，凌空的意思就是？

预设：高高地升到天空中。

师：你能把文中描写小伙伴心情的词语圈出来。谁能把你找到的和同学们交流一下？你来。 预设：我们快活地喊叫着„„奔跑。

师：小伙伴们是快活的。（教师板书“快活）从这句话中的哪个词语你还能感受出小伙伴的

快活？

预设：拼命。

师：你在教室里能不能拼命奔跑？

预设：不能。

师：有些小伙伴放了很久都放不起的风筝，但他们让风筝一下子就凌空飞起，可想而知，他

们心中的心情会是？

预设：快乐、自豪！

师：村里的人看见了说？

预设：放得这么高！

师：是啊，男孩子读读看！女孩子读读看，看谁更自豪！男孩女孩就像比赛谁放得风筝更高

一样，读得非常好。我们把风筝放飞了起来这段再读一读（“风筝越飞越高„„”预备起~）

二、第四段教学（约20分钟）

师：风筝越飞越高，小伙伴们从早晨玩到下午，他们歇得下来吗？

预设：歇不下来。

师：放风筝这么好玩的游戏，他们这么舍得停下来。你有什么事能从上午做到下午还歇不下

来的？

预设：1.下象棋。 2.画画。

师：你玩了一天都歇不下来，说明你对这件事情的感情是怎样的？

预设：喜爱、喜欢。

师：课文中描写风筝很高的句子你能找到吗？

预设：风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。

师：我们知道，云彩离我们很远很远，想必这个时候，小伙伴们充满了激动，把风筝放得这

么高。老师这里有几个描写激动的词语，同学们可以抄在第四段的下面，充实你们的知识储藏库。（出示：激动：情不自禁、动人心弦、百感交集、悲喜交集。）但是，风筝飞得越高，牵着的线越容易？

预设：断。

师：是的啊，小伙伴们的风筝发生了什么意想不到的事呢？

预设：风筝断线了。

师：你能把文章中是怎么描写风筝断线的句子找出来。

预设：忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。

师：想象一下，如果你是那群原本很幸福地放着风筝的孩子，风筝突然断线，你的心情会是

怎样的？

预设：着急、焦急、恼怒。

师：看一下文中是怎么描写我和小伙伴们的心情的？划出来。

预设：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

师：倏地是什么意思啊？

预设：极快的迅速的意思。

师：你能说几个近义词吗？

预设：马上、迅速、立刻。

师：这里描写心情的词语是？

预设：大惊失色、千呼万唤。

师：谁知道这两个词语的意思？

预设：惊慌到脸色都变了，一直在呼唤着风筝。

师：你在什么时候才会出现大惊失色的情况呢？

预设：失去心爱东西的时候。

师：那你能想象一下他们是怎么呼唤的吗？

预设：我的风筝啊，你快回来！

师：是的啊，风筝放得好好的，突然断了，小伙伴们顿时脸色都变了，心中充满了着急和慌

张。你能用什么词语代替这两个词？

预设：惊慌失措、六神无主。

师：是的啊，风筝断线了，小伙伴们都不知如何是好。原本的快活变成了大惊失色。谁能读

出我和小伙伴们的慌张和着急？谁能试试？你来。（分别叫个人读读看，然后全班读出感情）

师：老师也感受出你们的慌张了，我们感受了他们放风筝的喜悦，也体会到了他们的风筝线

段了后的焦急。我们知道小伙伴们去找风筝了，风筝找到了吗？我们留到下节课探讨。

三、完成词语手册、课堂小结（约5分钟）

师：现在拿出你们的词语手册，完成1、2、3。

《风筝》第三课时

第五段开始到结课

一、文本分析（约20分钟）

垂头丧气造句。篇九
《10 风筝》

10 风筝

知识与能力：

1． 会认5个生字，会写12个生字，正确读写12个词语。

2． 有感情地朗读课文。

3． 读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

4． 引导学生摘抄喜欢的句子。

过程与方法：

1、师生共同识字、交流巩固。

2、联系生活实际，抓住重点词句理解课文内容。

情感态度与价值观：

体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

教学重点：

引导学生品读重点词句，体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情变化。

教学难点：

体会作者是怎样把心情变化写具体的。

课时安排：2课时

第一课时

一、 唤起情感，引入课题

1、 阅读“资料袋”中的文字。

2、 交流自己手机到的有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料。

3、 板书课题，齐读。

二、 初读课文，整体感知。

1、 自读，同桌互读，不理解的词语查字典。

2、 指名读，纠正读错的字音。

3、 说说课文讲了一件什么事。

根据学生的回答，教师归纳板书。

做风筝

放风筝 心情

找风筝

4、作者在描写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的情景时，重点写了伙伴们心情的起伏变化。自由读课文，看看他们做风筝、放风筝、找风筝的时候心情是怎样变化的。

读后汇报，教师归纳板书：快活、兴奋、着急、难过

三、 学习第二段。

1、做风筝的快乐在哪里呢？读第二自然段，边读边做记号，看看从哪些词句感受到他们的快活。

2、 汇报。（小黑板上标注重点词语）精心 憧憬和希望 依然快活

相机指导理解词语：

“精心”是什么意思？

“憧憬”是什么意思？（师：查字典是理解词语的一个重要方法）文中的孩子们“憧憬”的是什么？你有什么憧憬吗？（联系生活体验也有助于理解词语意思。）

“依然”是什么意思？（师：理解词语还可以联系上下文。）

3、为什么我们精心做着风筝，把它叫着“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面？引读：“我们精心做着„„写在上面”。

1、因为风筝给我们的生活带来最大的快乐，所以我们„„

2、因为风筝给我们的童年带来最大的快乐，所以我们„„

3、因为风筝给我们的梦想带来最大的快乐，所以我们„„

4、现在大家练习有感情地朗读这几句话，把他们的憧憬和希望读出来。

自由练习。

指名读。评议。

齐读。

四、 学习生字，练习书写。

1、 自学生字，交流学法。

（1） 出示生字，指名读，组词。

（2） 观察要求会写的字，交流写字经验。

（3） 练习书写生字。

2、 抄写词语表中本课的词语。

五、 作业

继续练读课文，重点读你特别喜欢的部分，明天交流。

第二课时

一、复习。

1、读生字词语，重点指导读好“磨坊”。

2、 指出在写字作业中写错的地方。重点：命、丧。

二、学习“放风筝”部分

师：几根细苇，几张纸，带着几许幸福的憧憬，我和村里的孩子们一起做了一只满载希望的风

筝。风筝做好了，这时你最想做什么呢？那几个小伙伴在放风筝时有哪些快乐呢？请同学们用上一

节课的方法自学3、4自然段“放风筝”部分。

1、自学提示：

（1） 找出描写心情的句子；

（2） 抓住关键词语进行感悟；

（3） 有感情地朗读，体会心情。

2、学生自学

3、 学生汇报

相机出示句子：

（1）风筝越飞越高，在空中翩翩起舞着，我们快活地喊着叫着，在田野里拼命奔跑。心情怎样？（板书：快活）

朗读指导：

A．快乐的读

B．指导：你认为这句话中哪几个词最能反映出“我们”当时快活的心情。抓住

这两个词再来快乐地读一读。（快活地喊叫、拼命地奔跑）

C．他们拼命地奔跑，快活地喊叫，你觉得他们会在喊叫些什么呢？谁能配上表情动作来喊一喊？(学生表演读)

D．师：让我们一起来快活地喊一喊吧！

(引读：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着—— 生交流)

（全体起立）学生自由呼喊，快乐的呼喊

E．师：真开心呀，你觉得此时飞起来的仅仅只是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？ 填空： 风筝飞起来了，我们的＿＿＿＿也飞起来了

（心、希望、快乐、梦想„„ „„）

是啊，风筝飞起来了，我们的心，我们的希望，我们的快乐，我们的幸福也都飞起来了，

村里人看见了说——：“放得那么高！”

听了这话，你有什么想法？（高兴、自豪、得意 板书：自豪）

（2）从早晨玩到下午,我们还是歇不下来,牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上。

你认为这句话中哪几个词最能反映出“我们”当时快活的心情？（从„„到„„还是„„） 同学们，你们的心飞到天上了吗？你们的希望飞到天上了吗？你们的快乐飞到天上了吗？你们的梦想飞到天上了吗？

让我们带着感情把这句话读一读吧！

4．提示：从图上也能看出他们的快乐吗？（表情、动作）你会用什么词语来形容吗？（笑逐颜

开、手舞足蹈等）

5．再读第三自然段，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时优美的样子，找到后多读几遍。

（1）一人用手托着，另一人用手牵这会线，站在远远的地方，说一声发“放”那线一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。

学习（凌空飞起）A凌：读音 B意思 C轮读、评价、指导

（2）风筝越飞越高，在空中翩翩起舞着，我们快活地喊着叫着，在田野里拼命奔跑。

学习（翩翩起舞）翩：读音 从字形上理解意思

6．让我们随着音乐一起快乐地、自豪地读好第三段和第四段的前两句话。

三、学习“找风筝”部分

1．师范读引入：从早晨玩到下午,我们还是歇不下来,牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上。忽然吹来了一阵风,，线嘣的一声断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。课文用了一个什么词语来写风筝消失得很快？（“倏”）联系文中的内容说说它的意思

小朋友的心情会有什么变化呢？请赶快自己读一读4-5自然段。找出描写我们心情变化的句子，有感情地读一读。

2．学生自学。

3．学生汇报

相机出示句子。

句子1．我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

心情变得怎样了？（板书：着急）哪里体现出来了？

大惊失色：形容非常吃惊、脸色都变了。师评：是啊，这可不是一般的难受了！

千呼万唤：一次次，一声声地呼唤

（帮助理解“千呼万唤”）此时，他们又会呼唤什么呢？你来呼一呼，唤一唤。

具体操作：

一生呼唤后，师评：你这是千呼万唤吗？这是“一呼两唤”！谁再来“千呼万唤”？生唤。（次数增多了。）有进步！可是此时，呼唤的只是你一个人吗？不。是所有的小伙伴。那让我们一齐来唤一唤吧。

同学们，大家千呼万唤，想唤回什么呢？（风筝、快乐、自豪）

句子2．我们都哭了，我在田野里找了半个下午也不见踪影。心情又是怎样的？（板书：伤心） 句子3：我们垂头丧气地坐在田埂上„„ 从哪里可以看出来？

（1）理解“垂头丧气”：失望了，觉得再也找不到了 ，没有希望了！哪些地方让你感到他们真的是垂头丧气？什么情况下你会垂头丧气？

（2）用垂头丧气造句。

们有希望找到“幸福鸟”吗？（让学生大胆想象，能说多少说多少 找到了，幸福鸟就在水磨房旁边 没找到）

你从哪里可以看出来？说说你的理解 出示句子：

“那儿找过了吗?”

“没找过,说不定 ‘幸福鸟’就落在那儿呢。”大家说。

我们向那房子跑去,继续寻找我们的 “幸福鸟”„„

“那”儿指什么地方？

我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头,看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮,不停地转动,将水扬起来,半圈儿水在闪着白光.那里是我们村的水磨坊。

师：那么我们充满希望（板书：充满希望）地来读读——（引读—— 一抬头„„）

指导读，读出充满希望的语气

5．师：你们仅仅在找一只风筝吗？还在寻找什么呢？

（不仅仅只是为了寻找一只风筝，我们是在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬， 只要我们寻找下去，总有一天，我们会找到我们的“幸福鸟”。）

四、布置作业：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”„„续写

板书设计：

10 风筝

做风筝

快活 自豪

放风筝

找风筝 着急 伤心 充满希望

教学反思：

情境凸现中发掘空白点

课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自己？最简单的办法，就是凸现情境，把某个情节做适度的夸张，从而让学生的感受更强烈。教学时，让课件展示孩子们去放风筝时的欢乐场面，并让学生说说自己是怎样放风筝的?文章中的孩子又是怎样放风筝的？当读到“......站在远远的地方，说声“放”，这个字时，一个“放”字，虽然不起眼，如果细心体会一下，却能让放风筝的人激动万分。一个“放”字，不仅让学生想起自己放风筝时的情景，更体会到放时的激动、紧张、充满希望的心情。通过学生的朗读，尤其是全体快速而又响亮地朗读“放”的时候，将“放”的情景进行放大处理，情境一下子凸现在学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。

垂头丧气造句。篇十
《发掘空白点》

发掘文本空白点，培养创造性思维

集灵小学 柯金丽

【案例背景】人教版三年级语文上册《风筝》写的是小伙

伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会“做风筝、

放风筝、找风筝”的心情变化，感悟童真童趣。在教学时发掘课

文的空白点，紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的?你

是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体

会感情，在体会中再来读出自己的感受。语文课堂教学是师生依

托文本，不断交往对话的过程。文本，作为师生共同研究的对象，

作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到十分关键的

作用，如何从文本中找到很好的交往切入点，通过文本，引领学

生去探索，发现变成了不得不研究的问题。文本的深度、高度、

广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴含在空白之中。优秀文学作

品包含着许多空白，这一空白艺术的处理为我们语文教学提供了

广阔的空件。因为是空白，面对空白，不同的学生会有不同的感

受体验；因为是空白，学生的个性体验有了呈现发展的空间和余

地；因为是空白，课堂教学会生动活泼，各种情感体验在一起碰

撞交流，极易激发学生的创造性思维与感悟。空白蕴含与文本之

中，空白的呈现，离不开学生的亲身参与，老师的适时引导。空

白，为文本、学生、教师提供了融会贯通的平台。

【情景描述】

片段一：

1、指名读第二段，思考：作者在做风筝时心情是怎样

的？你从哪些词句中读到的?

2、生汇报。 3、

课件展示“我们精心做着......还把名字写在上面。”

4、体会感情

齐读这段话，说说你理解了哪些，还有哪些不理解的？小组

讨论。

5、生汇报

生1：我知道精心的意思是用心。除了用心，通过换词的方

法还知道什么意思？

生2：通过换词的方法我还知道了精心的意思是认真、仔细、

一心一意。

生3：我通过查字典知道了憧憬的意思是向往。通过换词的

方法我知道依然的意思是仍然。

师：你们真会学习！老师不理解，不是什么都不像吗？为什

么还被称作幸福鸟呢？

生1：我来回答，因为风筝是自己亲手做的，是自己的劳动

成果，所以心里很幸福，把它叫做幸福鸟。

生2：因为在孩子的眼里，像什么并不重要，重要的是那种

快乐的心情。

生3：虽然什么也不像，但毕竟做成了，我们依然很高兴快

乐。

【设计理念和反思】与看是矛盾处发掘空白点

（最明显的看似矛盾之处，就是写做风筝时，“风筝做好了，却什么也不

像，我们依然快活，还把它叫做幸福鸟。”“不是什么也不像吗?为什么快

活？而且将他叫做幸福鸟呢？”不解决这个问题，全文的理解感悟就不可

能深刻。学生就根据自己情况说了把风筝叫幸福鸟的原因是什么，不同的

学生原因也不一样。这样一来，不仅与学生的生活经验联系起来，更拓展

了幸福鸟的丰富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福。）

师：那为什么还将名字写在上面呢？

生1：风筝寄托着孩子们的憧憬和希望。

生2:因为风筝是自己亲手做的，写上名字如果丢了自己就

能认识。

生3:他们想让自己跟着风筝飞上蓝天。

生4:人是没有翅膀的，根本不可能飞上天空，但风筝可以，

也就是说，风筝可以完成孩子们的愿望。

师：是呀，当我们脚踏大地的时候，我们的心灵却可以像风

筝一样飞翔在天空。

5.指导朗读（语速舒缓、语调轻快）

6、带着向往、渴望、喜悦的心情齐读第二段。

【设计理念与反思】（新课程倡导的学生观明确指出，每个学生都是有

其自身的独特性的。每个人由于遗传素质，社会环境，家庭条件和生活经历的不

同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、动机、需要、气质、性格、

智能和特长等方面是各不相同，各有侧重的。“人心不同，各如其面”，独特性

是个性的本质特征。课堂留白给学生留下独立思考的时间，留下独自体验的空间，

这是对学生独特生命的本体存在的充分关爱，更是对学生个性差异的充分尊重。

例如质疑问难后的留白，让更多孩子有思考的时间，不以个别优生的发言来替代

所有人的思维。因为那样不仅剥夺绝大多数孩子思考的权力，更是对个体生命差

异的极大不尊重。）

片段二：

风筝做好了，此时你最想干什么？让我们一起去感受一下孩

子们放风筝时的欢乐场面吧！

1、课件出示放风筝欢乐场面。

2、引导表达：同学们欣赏了放风筝欢乐场面，你们看到了

什么？书上的孩子又是怎样放风筝的呢？

3、指名回答。体会“放”的读法、意境。

师问：平时你是怎样放风筝的？此时正是将放未放之时，心

情应该是很特别的，既有点担心紧张，怕放不上去，又充满希望，

希望一次就能放飞成功，更希望风筝越飞越高。怎样读“放”才

能把这种心情表现出来呢？

生：将 “放”字大声读。

4、齐读放风筝句子，再次体会放风筝时激动、紧张、充满

希望的心情。

【设计理念与反思】于情境凸现中发掘空白点

（课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝

的就是自己？最简单的办法，就是凸现情境，把某个情节做适度的夸张，从而让

学生的感受更强烈。教学时，让课件展示孩子们去放风筝时的欢乐场面，并让学

生说说自己是怎样放风筝的?文章中的孩子又是怎样放风筝的？当读到“......

站在远远的地方，说声“放”，这个字时，一个“放”字，虽然不起眼，如果细

心体会一下，却能让放风筝的人激动万分。一个“放”字，不仅让学生想起自己

放风筝时的情景，更体会到放时的激动、紧张、充满希望的心情。通过学生的朗

读，尤其是全体快速而又响亮地朗读“放”的时候，将“放”的情景进行放大处

理，情境一下子就凸显在学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅让学生的

情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。）

做风筝心情是快乐的，那放风筝呢？

生汇报，读出句子。

5、课件展示：“风筝越飞越高......放得这么高！”

6、体会感情

(1)体会“翩翩飞舞”的意思。

“翩”左边是个扁，右边是羽毛的“羽”字，又扁又薄的羽

毛飞起来了，像蝴蝶，蜻蜓在飞一样。生用“翩翩飞舞”造句。

（2）体会“快活的喊叫，拼命地奔跑”说明孩子们心情怎

样？ 师生对话：孩子们，你们玩得这么开心，能告诉我，你们在

快乐的喊叫什么吗？

（3）村里人看见了说:“放得这么高！”他们究竟是带着怎

样的语气或表情说的呢？（惊奇、羡慕)

a 师范读。

b 指名读。

c 比赛读。

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