幼儿进步语

导读：　幼儿进步语篇一《儿童语言发展》 关于 ...

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幼儿进步语篇一
《儿童语言发展》

关于幼儿语言问题探讨

10090330233 朱培国

语言在幼儿的认识和思维过程中发挥着重要作用，幼儿阶段是语言发展的关键时期，如果错过这一阶段，或者在这一阶段给幼儿以不恰当的示范或指导，那么很可能使幼儿出现语言障碍，或者形成不良的语言交往习惯。只有在正确教育方法影响下，幼儿语言和智力的发展是可以得到加速提高的。

语言在幼儿认识和思维过程中发挥着重要作用

人的智能包括七种，语言交往能力是第一位，语言发育是智力发育的基础。而幼儿期是人大脑发育最迅速的时期，这个时期幼儿的语言发展十分迅速，是掌握语言的关键期，能充分运用幼儿语言发展的关键期，探索和开发幼儿语言智能的潜能。语言是人类特有的用来表情达意、交流思想的工具，是思维的直接现实，人的思维随着语言能力的发展而提高完善。人类语言能力的发展是人类最重要的能力之一，也是与动物有所区别的主要因素之一。思维同样是人类发展的重要标志之一，它之所以与动物的思维有根本的区别，是它借助语言作为主要的表达方式，可以对客观事物进行概括的间接地认识，是认识的高级形式。思维是心理活动，是一种心理过程，它的发展同样遵循着一定的发展阶段和规律。语言的发展促进了思维的发展，思维的发展同样对语言的发展产生重要的影响，两者是相互依存、相互促进的关系。

语言和思维之间有着密切的关系。首先，语言活动离不开思维，语言不是空洞的声音或字形集合，而是有确定意义的心理现象。语言的意义正是思维的内容或结果，思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具，思维之所以是对客观事物的间接的概念存在于词当中，抽象逻辑思维的进行或最后结果都必须以词作为它的工具和承担者。

幼儿思维能力的发展更与语言能力的发展密切相关，无论是语言正误、词汇积累，还是用语句表情达意，都反映和制约着思维的发展变化。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，思维的发展，能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力地发展。

幼儿语言教育现状与培养幼儿创造性思维的关系。幼儿自身潜在着创造力，三至六岁的幼儿对任何事物充满着好奇、探索的特点，他们的思维不受习惯的约束，是十分灵活的。因此我们要重视对幼儿进行创造性思维训练，不要让他们错过了这个重要时期。

人们对事物的认识、思维和记忆都会受语言影响，特别是幼儿，不论什么时候，我们经常会听到他们做事的时候会喃喃自语，他们用语言表达所获得的感性认识，进行铭记，并用语言计划着行动顺序和过程。语言不仅使幼儿有可能直接的去认识事物，而且能使他们间接去认识不能直接感知的事物，是认识的范围扩大，认识的内容加深。

幼儿阶段是语言教育的关键时期

幼儿时期是人类语言发展的关键期，这已经被大量心理学研究和学前教育实践所证明。无论是语音、词汇、语法、或语言交际功能，幼儿的各方面语言能力都处于迅速发展时期。在此阶段，如果给以适宜的丰富刺激，再加上适当的指导，幼儿的语言发展就可能取得长足的进步，较前一段有所飞跃。如果错过这一阶段，或者在这阶段给孩子一些不恰当的示范或指导，那么因而很可能在将来出现语言障碍，或者形成不良的语言交往习惯。 “狼孩”的故事，印度“狼孩”卡玛拉7岁回到人类社会，他虽然具备人的生理解剖特点，但不会说话，只会像狼一样嚎叫。经过7年教育，也只学会了四十五个词语。

从人脑的生理发展来看，60%的脑细胞在3岁以前形成，到小学毕业前形成90％以上。相应的人类智力发展，5岁以前获得50%，8岁以前获得80%。因此人们的创新、创造水平，随着其智力发展水平的不断提高，创新、创造能力的持续增强，达到较高的程

度，因此从人脑机能的发展看，儿童时期是创新的重要准备期，也是创造性思维的形成期，这也是与幼儿的智力，心理特点相适应的。

从他们的心理特点来看：幼儿期处在创新心理觉醒时期，对一切事物充满渴望和憧憬，他们好奇好问，不受传统习惯势力束缚，敢想、敢说、敢为，有一种“初生牛犊不怕虎”的创新精神．这些都为幼儿的创造性思维奠定了心理基础。幼儿期是创新活跃阶段的起跑期，因此幼儿期是创新精神的养成、创新能力的培养，以及创新思维的形成的关键期。它对人的一生具有极其重要的意义。

国内外的研究表明，5岁半左右是幼儿掌握语法，理解抽象词汇以及综合语言能力开始形成的关键期。幼儿园时期的生活是人终身语言发展的最重要最快的时期，每时、每刻、每一事物、每一活动都要关注语言的发展。

幼儿语言学习的特点

语言的完整性，既指语言结构形式的完整，也指语言发展过程的完整。幼儿语言发展的过程呈现出来的方式是非常完整的，因此幼儿语言的学习也是完整的学习。当幼儿学习某一事物时，语言感知系统里的听说读写因素会完整地调动起来从而使幼儿获得对事物的认知。

语言的主动性，蒙台梭利认为幼儿的语言是发展而来，而不是教出来的。幼儿学习各种语言符号及其结构组织方式的过程不是完整被动的。在语言交际环境中，当幼儿有交往需要时，他们才会主动地搜寻记忆里的词汇和句子，并尝试着进行表述。儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的。在这过程中幼儿表现出积极的主动理解的特点。

语言有效性，幼儿学习语言的过程往往和他们认知事物的过程相联系，并且在认知事物过程中往往又伴随着幼儿对事物的感受和体验。据研究发现，有效的语言学习不是“正确的”或者是“标准的”，而是连接个人生活经验和社会的学习。对幼儿来说，只有当他们的语言学习在生活沟通中运用上，即能够运用语言将自己对事物的认知和感受表达出来时，

这种学习对幼儿而言方能产生意义。

语言的整合性，语言的学习从本质上说是符号的学习过程。从早期语言教育的角度来看，语言既是幼儿学习的对象也是幼儿学习其他内容的工具。

语言的创造性，从语言学的角度来说，人类的语言是社会约定俗成的产物，一个特定的社会文化环境里的通行语言一定是有共同定义的。但是，语言也是不断创新的产物。心理语言学家古德曼等人，认为儿童学习语言的过程是他们 “尝试”和“创新”的过程，尝试性学习是没有“错误”可言的。只有尝试了，才会获得正确的表达方式，尝试是创新的前奏和必由之路。

幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质， 能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。生活是语言的源泉，给幼儿创设丰富多彩的生活环境，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。

幼儿进步语篇二
《幼儿言语的发展》

幼儿言语的发展

语言是交际的工具，在儿童心理发展中具有概括作用和调节作用。言语能力是儿童智力发展的一项重要指标。

在与成人不断交往的过程中，在实践活动日益复杂化的基础上，儿童的言语能力迅速发展起来。幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。

一、词汇的发展

儿童词汇的发展有先后的顺序，而且对情境的依赖性较强；儿童词汇的发展不均衡，发展呈阶段性。

幼儿词汇的发展主要表现为词汇的数量不断增加，词汇的内容不断丰富，词类的范围不断扩大，积极词汇不断增加。

(一)词汇数量的增加

幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。关于词汇量的发展有许多研究，但由于研究方法各不相同，儿童的生活和教育条件也有差异，研究结果并不完全一致。一般来说，幼儿的词汇量是呈直线上升的趋势(见表6-1)，3～4岁词汇量的年增长率最高。

表6-1幼儿词汇量发展的比较

年龄 岁 3 4 5 6

词量 1 000～1 100 1 600 2 200 2 500～3 000

德国 年增长率

52.4% 37．5% 15．9%

词量 896 1 540 2 070 2 562

美国 年增长率

71．9% 34．4% 23．8%

词量 886 1 675 2 050 2 289

日本 年增长率

89% 22．4% 11．7%

词量 1 000 1 730 2 583 3 562

中国 年增长率

73% 49．3% 37．9%

(二)词汇内容的丰富和深化

国内外有关研究(艾利康宁，1958；朱曼殊等，1986；史慧中等，1989)表明，幼儿词汇的内容涉及非常广泛。例如，幼儿的常用名词包括人物称呼、生活用品、交通工具、自然常识等。幼儿使用的形容词包括物体特征的描述，动作的描述，表情、情感的描述，个性品质的描述，事件、情境的描述等。

幼儿词汇的抽象性和概括性在增加。幼儿使用最频繁和掌握最多的词汇是与他们日常生活关系最密切的词汇。但是随着年龄的增长，幼儿掌握的抽象词汇逐渐增多。幼儿对所掌握的每个词的外延和内涵的理解也不断丰富和深刻。

例如，“形容词的迅速发展，是儿童句子复杂化的一个标志，也是儿童对事物性质认识迅速发展的一个标志”。朱曼殊关于儿童形容词发展的研究表明，儿童2岁时掌握的大多为描述物理特征的形容词，2．5岁开始使用描述动作、味觉、温度和机体觉的感觉词，3岁时能

使用描述人的外貌特征、情感和个性品质的形容词，4岁以后是儿童形容词快速发展时期，4．5岁开始使用描述事件情境的形容词。幼儿使用形容词的发展表现出以下基本特点：从描述物理特征到描述事件情境；从描述单一特征到复杂特征；从方言到普通话，再到书面语言词汇；从形容词的简单形式到复杂形式。

这一方面充分反映了具体形象思维占主导地位的幼儿的年龄特点，另一方面也表明，词的抽象性和概括性的增加使幼儿有了进行初步抽象思维的可能性。

(三)词类范围的扩大

词汇的发展还表现在词类范围的日益扩大。有关幼儿词类的研究(朱曼殊等，1979；彭祖智等，1984；史慧中等，1990)表明，幼儿先掌握的是实词，其中最先掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词；虚词如连词、介词、助词、语气词等，幼儿掌握得较晚，数量也较少，没有明显增加。

儿童掌握的词类与概念的发展有着密切关系。名词、动词、形容词反映事物及其属性，幼儿较易掌握。副词比较抽象，幼儿掌握较难。虚词反映事物之间的关系，因此，幼儿掌握起来就更困难。不过幼儿已经可以掌握各种最基本的词类。

(四)积极词汇的增长

积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇；消极词汇指或者不能理解，或者有些理解却不能正确使用的词汇。儿童的词汇量并不等同于他们正确运用的质量，这与儿童对词义的理解有关。幼儿对词义的理解常有或失之过宽，或失之过窄的现象。例如把“粗”说成“胖”，把猴子身上的“毛”说成“羽毛”，把“草地”称为“草原”，把“水果”与“桃子”当做同级概念等。随着年龄的增长，幼儿对词义的理解逐渐准确和加深，他们不仅能够掌握词的一种意义，而且能掌握词的多种意义，不仅能掌握词的表面意义，而且能掌握词的转义。这样，幼儿运用词的积极性也逐渐高涨。他们的积极词汇比婴儿期大大增长。

当然，儿童对词义的理解受到思维发展水平的制约。过于抽象的词，或远离幼儿生活的词，幼儿正确使用还有困难。在幼儿阶段，当儿童词汇贫乏或词义掌握不确切时，还有一种“造词现象”。

二、语法的掌握和口语表达能力的发展

语法是组词成句的规律。词汇必须按一定语法构成句子，才能表达思想。幼儿在掌握词汇的同时，也开始学习语法，口语表达能力随之得到发展。

(一)语法的掌握

儿童语法的发展通常从两个方面表现出来，即句子的长短和句子

结构的完整性、复杂性。

在句子长度方面，由于中英文语言的差异，关于儿童使用句子的长度的结论各不相同。国内学者朱曼殊以词为单位对汉语儿童使用句子的平均句长进行统计，结果发现，2岁儿童的平均句长为2．91个词，6岁儿童的平均句长为8．39个词。

中国心理学工作者的研究表明，幼儿所使用句子的结构的发展有如下趋势。

（1）从简单句到复合句。幼儿主要使用简单句。2岁前儿童虽已使用复合句，但比例相当小，随着年龄的增长，复合句所占比例逐渐增加。

复合句包括联合复句和偏正复句。幼儿比较容易掌握联合复句，其中并列复句的比重最大。偏正复句出现较晚，因为偏正复句要求用关联词反映事物间因果、转折、条件假设等关系，幼儿较难掌握。

（2）从陈述句到多种形式的句子。儿童最初掌握的是陈述句，到幼儿期，所掌握的疑问句、祈使句、感叹句等也逐渐增加。幼儿对某些较复杂的句子尚不能完全理解，如双重否定句和被动句。

（3）从无修饰句到修饰句。儿童最初的简单句是没有修饰语的，以后便出现了简单修饰语和复杂修饰语。据研究(朱曼殊等，1979)，2岁儿童句子中有修饰语的仅占20％左右，3岁儿童已达50％以上，到

幼儿进步语篇三
《幼儿小小的进步也需要表扬》

幼儿进入大班已经十几周了，细心的家长就已经发现了自己孩子的那不起眼的进步。但对于孩子来说，那是莫大的收获。如果家长站在孩子的角度，您一定要为孩子的进步树起大拇指。

孩子因成长背景等很多因素不一样，让孩子的起步存在一定的差异。如果你少把孩子与发展较好的孩子比，多比自己孩子的过去，您一定会发现孩子的进步。比如：班里幼儿刚进入大班，有的不会抄写作业，有的不会书写数字，有的不会数数，有的不敢同老师交流，有的不敢举手回答问题……如果您一旦发现孩子某

方面从不会到会，从不敢到敢，

请您也要学会表扬孩子，因为孩

子的进步需要在家长和老师的

一次次鼓励下不断前行。

幼儿进步语篇四
《幼儿语言发展中的问题以及纠正》

幼儿语言发展中的问题以及纠正

张泷月

赤峰学院初等教育学院学前教育，赤峰024000

摘要：在如今飞速发展的时代，语言表达成为现在的热门话题，尤其是幼儿的语言教育更是引起家长的重视，为了迎合家长，各种语言培训机构也随之而来，然而只有在了解幼儿的基础上教育幼儿，随着幼儿的身体心理发展等帮助幼儿，解决发展中的问题才能使幼儿在语言表达这方面有所进步，否则事倍功半。

关键词：幼儿；纠正；语言 ；发展；问题

语言是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统，而言语是人们的语言实践，是人们用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，语言的发展对幼儿说是从自然人到社会人的转化，而语言更是人与人之间交流必不可少的工具。爱因斯坦说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的”。的确，研究表明，智力发展的第一个因子是语言能力,语言是进行思维、反映思想、表达情感、纪录思维成果的工具。儿童通过语言了解周围的世界，表达感知的结果，通过语言使直觉形象思维发展到抽象概括思维，认识他不能直接感知的事物，并对事物进行概括、分类、综合、判断、推理，从而表达自己对事物的认识。

一、幼儿语言发展的重要期

3至4岁幼儿是口语发展的最佳期。良好的口语表达能力可以使幼儿清楚的讲出自己的感觉和需要，让成人和同伴及时了解自己，或引起别人对自己的注意；良好的口语表达能力可以提高幼儿在交际中的地位，因为能清楚地表达自己情感的幼儿，总是受周围人的欢迎，受成人和同伴的喜爱，使其情感得到极大的满足；良好的口语表达能力可以调节幼儿的行为。3岁幼儿具有惊人的语言接受能力，由于他们已掌握了一些基本的句子，语言的积极性高，喜欢听成人给他们讲故事，乐于和成人交谈，对成人有较强的依恋感情。只有能准确表达各种意思的有声语言，才是人们最简便、最准确、最迅速的交际工具。

在现代的社会，人们的交往日益频繁，口语表达的重要性明显增强。它要求社会成员有较高的口语水平，能在众人面前，用清晰、简洁的语言表达自己的观点和见解，能够适应语言传递技术现代化的要求，会讲标准的普通话，具备相当水平的口语表达能力。

儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，婴幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，在正确的教育下，学前期幼儿就能自如地运用口语表达自己的见闻、愿望、情感等。如果婴幼儿在发展语言的关键期，没有条件学习口语，以后就不能真正的学会说话。众所周知的狼孩，七岁回到人类社会后，经过几年的训练，只记住了几个四五个单词。这个实例说明婴幼儿的语言发展如错过了关键期是难以弥补的。因此，学前期的口语表达在家庭和

幼儿园中具有举足轻重的位置，其成果对人的一生发展有着重要的影响。在这段时间里，老师更要为幼儿提供充分的语言交流的机会，鼓励幼儿大胆表达。

二、语言在幼儿发展中的作用

语言在社会生活中有着不可替代的作用， 对成人来说，语言有两大功能，一是帮助人们交际；二是帮助人们思维。幼儿期是语言学习的关键期，幼儿需要在这一时期大力发展语言能力。与此同时，幼儿又需要借助语言来学习。有学者认为，语言直接介入学习过程，概念形成与语言不可分地交织在一起(Bay，1962)。前苏联著名心理学家鲁利亚提出：如果没有言语的直接参与或间接参与，任何一种单一、复杂的人类心理活动都不能发生(Luria，1966)。20世纪80年代以来，在全世界如火如荼、对语言教育产生重要影响的全语言教育观认为，语言是学习的主要-V具，语言能力是孩子认识世界的基本能力。因此，从幼儿语言学习的角度来说，语言具有双重性，既是学习的对象，又是学习的工具。

全语言教育观认为，要达到“学习语言和用语言学习”两者的统一，最重要的原则是进行统整(KenGoodman，1998)。这里所说的统整就是不同的课程领域之间产生有机联系，也即相互渗透

三、幼儿语言发展中出现的问题

（一）发音不

1. 音准差

音准差是指不能准确发出某个单音节的读音。3岁的儿童发音器官尚未得到充分的发育，听觉的分辨能力较差，不易辨别和运用发音器官的某些部位，或者不能掌握某些发音方法，所以有些音发不清楚或发出错误的声音。4岁以上的儿童一般能够掌握本民族语言的全部语音，这时由于自身发音系统的异常或方言的影响，就会出现音准差的问题。记得有一次邻居家的一个小男孩高兴的对我说，“阿姨，你看，你看，我妈妈给我买了一条兔子！”我一阵好奇，问他“那你把那只兔子放在哪了？”他却用手指指穿在身上的裤子，说“看，这就是妈妈给我买的新兔子。”原来，是他的妈妈给他买了一条新裤子，而他没有把话说清楚。很多音上如g、k是舌根音，幼儿往往用舌尖发出d、t的声音。例如常说词语：兔子、口令、口型、开门、开业、干杯、干活、功夫、裤子等。幼儿在z、c、s上普遍发不好，早上见面的时候经常说的早上好，我们会不时听见幼儿说成倒上好；也有的幼儿将姥姥说成是袄袄；幼儿经常会分不清狮子、柿子、花纸、十、四等子音。在说到绕口令“四和十”的时候尤其的明显。

2．不会掌握语言表情技巧

语言表情技巧是指恰当地运用声音的高低、强弱、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化，使之更生动，更有感染力。儿童由于理解力差，就会难掌握语气、语调的变化。有一部分是因为家长用“娃娃腔”来跟孩子说话，导致幼儿学到不规范的语音和语句。还有些幼儿在说话的时候喜欢大喘气，每两个字喘口气，将语句完全断开。

（二）词语贫乏

3岁的幼儿虽然掌握了一些名词、动词，但词汇是较贫乏的，常常用词不确切，句子不完整，说话语句不连贯。大多数3岁以上幼儿对声母发音不感到困难，部分3岁幼儿对辅音感到困难。邻居家的小男孩一次见了我，特兴奋的对我说“阿姨，昨天，昨天我妈妈带我去公园了”我问他“去公园你都看见什么了？”他回答我说“我，我看见，我看见猴子了，我特别，嗯，特别喜欢猴子。”

在词汇方面，3~4岁也是词汇飞跃发展的时期之一，实词在3～4岁时增长的速度比4~5岁迅速；所说句子的复杂性也逐渐发展，3岁时幼儿词汇量猛增，句子的修饰语显著增加，并具一定的语法规则，根据朱曼殊等人的研究，3岁时使用修饰语的能力就显著增强，达到50%左右。语言中仍以简单句为主，复合句在简单句的发展过程中同时并行地发展起来。一次跟邻居家人一起吃饭，小男孩在小桌子上吃，吃了一会，小男孩竟然说“我一个人吃饭太寂寞了”在语言表达能力方面，3~4岁幼儿虽已能讲述自己生活中的事情，但由于词汇贫乏，表达显得不流畅，常常带有一些多余的口头语，还有少数幼儿甚至显得口吃。

（三）心理因素

儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，婴幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，在正确的教育下，学前期幼儿就能自如地运用口语表达自己的见闻、愿望、情感等。如果婴幼儿在发展语言的关键期，没有条件学习口语，以后就不能真正的学会说话。众所周知的狼孩，七岁回到人类社会后，经过几年的训练，只记住了几个四五个单词。由于幼儿从出生到入幼儿园都一直生活在家里，接触的人也只有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷、叔叔阿姨等，都是经常看见的，而当幼儿进入幼儿园，由于环境的变化，对成人和同伴的生疏，使他们情绪不安，有相当大的一部分小班幼儿出现了不想说、不愿说、不会说的现象，变得“沉默寡言”。

四、幼儿语言发展中的问题纠错

作为一名幼儿教师，应该教幼儿正确的发音和教幼儿会用较完整的短句和继续教个别幼儿正确的发音方法。完成这个，靠每天的上课时间是很难完成的，大量的工作是需要在日常生活中完成的。

（一）创设说话的氛围。

幼儿刚进入幼儿园，对于幼儿园的一切都感到陌生，作为幼儿园的教师，在见到幼儿的第一面时就应该以亲切的话语，和蔼的态度来对待他们，关心他们的生活，参加他们的游戏，让幼儿在内心里接受你，使幼儿从感情上得到满足，感到老师像妈妈一样亲切，让幼儿的胆怯情绪逐渐消失，使幼儿产生说话的欲望，我们要为幼儿创造说话的条件，让幼儿自由的交谈，我们不过多的干涉。

在幼儿游戏中，我们可以加以引诱，让幼儿尽可能的多说，多与同伴之间交流。例如，在幼儿玩娃娃家游戏中，教师可以在他们进行的不是很好的时候，适当的以一个角色，可以

是老师、送东西的、借东西的、幼儿的好朋友来家做客的等扮演到游戏中，引导幼儿继续进行，找到新的话题，让幼儿不断的说，表达自己的想法，同时展开想象力。

（二）加强对幼儿语言的训练

幼儿的分辨力还没达到成熟水平的时候，我们与幼儿平日的说话中，应该将语速放慢，使他们能听清楚正确的发音，看清楚口型，方便幼儿的模仿。在遇到发音不清的幼儿时，我们要保持一定的耐性，不讥笑、逗引他们，保护他们的内心，要调动他们的积极性不能打击他们。

在纠正一个错音时，如果幼儿模仿正确，我们可以用抱抱他、摸摸脸蛋、摸摸头发来表示对他的肯定。在平时，我们应该多与幼儿交流，在早上入园的时候，我们可以问一两个幼儿“早上谁送你来的？”“早上吃饭了么？”“早上吃的什么饭？”“你是怎么来的？”“是坐车来的，还是走着来的？”“你喜欢来幼儿园吗？”等等，抓住每一个锻炼幼儿说话的机会，每天与幼儿这样的交谈，会对幼儿的语言发展有很大的帮助。

同时，我们也可以在游戏中发展幼儿的语言，比如开商店这个游戏，通过角色扮演，小朋友之间的对话，增强他们的沟通能力以及发音的清晰能力，我们可以在商店里准备些幼儿平时说话说不清楚的物品，例如小布狮子、小柿子、扣子、娃娃穿的裤子、玩具兔子等，在游戏中，纠正他们的发音，让幼儿在游戏中学习。

顺口溜跟绕口令、儿歌等是幼儿喜欢的形式，因为他们有着一定得旋律，有着一定的节奏，在说的过程中像是在做游戏，让幼儿有快感。这样，我们可以在平日的学习、生活、游戏中教幼儿儿歌、顺口溜等，让幼儿增加语言联系的机会。我们也可以根据幼儿的语言，自行编创儿歌、顺口溜等，如“姥姥穿了一件花棉袄，闹闹穿了一件紫棉袄，他们都喜欢自己的棉袄，欢欢喜喜过年去了”这样幼儿就会在娱乐中说清了姥与袄的音节了。

（三）重视丰富词汇和词语训练的工作

俗话说，巧妇难为无米之炊，要说好话，首先要有话可说。我们要利用日常生活中发生的一切来锻炼幼儿说话，掌握词汇。例如在打电话的时候，我们可以让幼儿注意观察我们打电话时所说的话，然后让他们模仿，在游戏中，可以让他们互相之间打电话，来表达自己的内心的想法。重要的是要引导幼儿学会观察生活，收集生活中的各种词语，积累各种词语。同时，要幼儿学会观察别人说话时候的表情，最好能用言语形容出这个表情。我们可以把他做成游戏，一个小朋友做动作给另一个小朋友看，然后另一个小朋友用语言描述，剩下的小朋友猜他所描述的东西。

春天到了，带着幼儿来到公园，看着猴子都出来玩，可以对小朋友说“看，有个小猴子在吃东西。”“有个小猴子在荡秋千。”“有个小猴子在爬杆”···在老师的引导下幼儿就会说出许多猴子的动态，不知不觉中，幼儿就会运用了排比“有的···有的···还有的”由此看来，在教师跟幼儿的互动下才能更好的完成丰富词汇的工作。 总之，日常生活的内容是丰富的，犹如一部完整的“交响乐”，只要我们去捕捉更多的“音符”，就能提高幼儿的口语表达能力。社会生活为幼儿提供了广泛的、多种多样的学习和运用语言的机会，我们应随时抓住时机，有目的地对幼儿施加影响，创造性的利用各种机会，使幼儿从不同渠道获得语言的信息。

同时，教师讲故事给幼儿听，也是幼儿增长词汇的一种方法，通过声行并茂的讲述，使幼儿更深刻的了解故事的情节，从而对词语有了大概意思的掌握，对词语的运用以及说话时候的表情技巧有很大的帮助，有利于幼儿语言的飞速发展。

（四）心理暗示

发生在幼儿时期还有一个可能发生的现象就是口吃，口吃有发育性口吃、模仿性口吃、社会性口吃三种类型，发育性口吃：儿童在2～3岁学习说话时，由于言语功能发育不成熟，掌握词汇有限，说话太过紧张，想得比说得快，就不能迅速选择词汇，造成口吃，这是言语发育的正常现象。这时，家长和老师不要指责、训斥或纠正他，以免加重儿童的心理紧张。应该耐心倾听儿童讲话，并带着他慢慢地说。随着年龄的增长，这种发育性口吃会逐渐消失。

模仿性口吃：有的儿童模仿说话口吃的小朋友，不自觉地成了习惯，形成口吃。这时，家长和老师应采取“忽略”的方法，口吃的情形会渐渐好转。

社会性口吃：主要是精神刺激(如家庭不和、父母离异、受到了强烈的惊吓或学习等负担过重)引起恐惧、焦虑、愤怒等紧张情绪的结果。这时，家长和老师要多给其温暖和关怀，不要提出不切实际的要求和期望，尽量减少和消除引起精神紧张的因素；消除其自卑的情绪，鼓励他树立信心，多接触他人，创造与人言语交流的机会；进行语言训练，逐字逐句模仿，由易到难，逐渐掌握讲话流利的规律；避免嘲笑或模仿，避免惩罚或歧视，不要强行纠正，否则会使儿童心理更为紧张，使口吃更为严重。

为儿童创设轻松愉快的语言环境，多与他进行语言交流，做他的忠实听众。反之，如果大人过于紧张或严厉，只会让孩子情况更为严重，甚至不愿意开口说话了。减轻孩子心理上的负担也会让孩子的语言发展速度突飞猛进。

在知道了幼儿语言发展中的问题及纠错后，我们就应该在平时多注意幼儿的发展，多利用平时，在正确的方法下，帮助幼儿发展语言，使幼儿的表达能力更上一层楼。

参考文献：

［1］张凤兰.《濮阳职业技术学院学报》2005年2月第1期

［2］郑荔.《论幼J L语言学习的双重牲与语言教育的多领域渗透》南京师范大学教育科学学院

［3］周兢.《论幼J L语言学习的双重牲与语言教育的多领域渗透》华东师范大学学前教育与特殊教育学院

［4］徐书芳.王瑞华主编 《语言表达》北京师范大学出版社2001、11出版

［5］张明红主编. 《幼儿语言智能的发展及其教育策略》早期教育2003、7出版 ［6］周兢 .朱从梅主编.《学前儿童语言教育的趋同倾向》早期教育2002、4出版 ［7］祝士媛著.《学前儿童语言教育》北京师范大学出版社2000、5出版

［8］赵寄石 .楼必生主编.《学前儿童语言教育》人民教育出版社2000、3出版

幼儿进步语篇五
《幼儿评语》

你是一个能说会道的女孩子，你与小朋友相处得很好，愿意和老师亲近、交谈，自己的事情能自己做，各方面的表现比以前有进步，你上课时也能举手发言。

沈轩宇小朋友：

你是一个好学上进的小男孩，你乐意自己的事情自己做，在幼儿园有良好的午睡习惯，、举手发言等很多方面都比原来有进步。你对老师有礼貌，与同伴友好相处，你上课时能认真听讲，游戏活动中遵守规则，做事特别细心，老师希望你以后更加努力哦！

徐海洋小朋友：

你是一个内向、懂事的小男孩，你这学期才来到我们学校，你已经学会穿脱简单的衣，鞋子，午睡的习惯也比较好，有时能独立吃完自己的一份饭菜。尊敬老师，但是你上课时不能集中注意力听老师上课，希望你以后上课能积极举手发言，好吗？

陈静小朋友：

你是一个文静、腼腆、的小女孩。你不但乐意自己的事情自己做，还愿意帮老师和班级做事。你与小朋友相处得很好，对老师有礼貌，上课时较认真，有良好的倾听习惯，但举手发言不够积极、主动，动手能力需要加强，希望你在新的一年里变得更活泼些，做个自信、勇敢的好孩子。

邵新雨小朋友：

你是一个活泼、好动的小男孩，你愿意自己的事情自己做，对老师有礼貌，能主动与老师交谈，特别喜欢看书、玩玩具，上课有时能大胆举手发言，但你注意力易分散，需老师不断提醒和督促，希望你在新的一学期里上课能认真听讲，养成良好的学习习惯，按时完成作业，好吗？

李羽涵小朋友：

你是一个聪明又活泼的小女孩，你乐意自己的事情自己做，愿意和老师交谈，能主动帮小朋友解决问题。上课时倾听习惯较好，发言也积极主动，接受能力较强，是其他小朋友的榜样，希望下学期更加努力，老师期待你的表现哦。

王思璇小朋友：

你是一个内向、可爱的小女孩，你很喜欢帮老师做事，也乐意自己的事情自己做，你吃饭、午睡的习惯已有进步，参加班上的各种活动也很积极。但是你上课时不太能认真听讲，喜欢动个不停，作业不按时完成，你以后一定能够改掉这个坏习惯，对吗？

徐梦雨小朋友：

你是一个懂事、自尊心较强的小女孩，你做事情认真、细心，你上课时能认真听讲，特别能够积极动脑，大胆举手发言，你还愿意帮助老师和小朋友做事，画画跳舞非常棒！本学期你各方面都有很大的进步。希望你以后能够再接再厉，更上一层楼。

你是一个活泼、可爱的小男孩，你对老师有礼貌，与同伴友好相处，你特别爱干净，衣服总是整整齐齐的。你吃饭已有进步，能独立吃完自己的饭菜，上课有时能举手发言，但有时不够专心，需要老师不断提醒，希望你在新的一学期里改掉缺点，争取更大的进步。

孙军杰小朋友：

你是一个聪明、机灵的小男孩，能主动和老师打招呼，热爱劳动，会帮老师做力所能及的事，积极参加各项体育活动，本学期生活自理能力、动手能力明显提高。吃饭不挑食，不剩饭。但你睡觉习惯不太好，睡觉时喜欢和别人偷偷讲话。老师希望你上课时能经常看到你高高举起的小手，午睡时能看到你熟睡的小脸，按时完成作业哦

李庆轶小朋友：

你是一个活泼、可爱的孩子，平时能和同伴友好相处，尊敬老师，热爱劳动，动手能力也增强了，语言表达能力有了很大的提高。但是你睡觉时总是难以入睡，上课时不太专心，不按时完成作业，做事缺乏耐心。老师希望你以后做个爱动脑筋的好孩子。

周静怡小朋友：

你是个文静、漂亮的小女孩，尊敬老师，能主动和老师打招呼。热爱劳动，经常抢着帮老师乐于助人，能积极参加集体活动，有一定的集体荣誉感。本学期你有一些明显的进步：语言表达能力等方面都有所提高。如果你能全身心地投入学习、游戏活动，相信你会取得更大的进步

万怡恒小朋友：

你活泼可爱，尊敬老师，友爱同伴，积极参加幼儿园的各项活动，你做事较认真，动手能力较强，老师布置的任务能按时完成；上课能认真听讲，积极举手发言，语言表达能力有很大提高。但是你千万不能骄傲，争取有更大的进步。

梁咏琪小朋友：

你爱清洁、讲卫生，尊敬老师，能和小朋友友好相处。本学期你的语言表达能力、动手能力都有了很大的提高。上课不认真听讲，有时能举手发言。希望你继续努力，争取更大的进步，另外再多一点自信。

姜晨小朋友：

你是一个的文静、乖巧小女孩，对老师有礼貌，上课时能专心听讲，有时也能举手发言，老师希望长大一岁的你能更大胆一些，大方的表现自己，做个自信、勇敢的好孩子！

陈佳佳小朋友：

你是一个活泼、可爱的小男孩。对老师有礼貌，对同伴有爱心，画画非常好，进步很快。上课会举手发言，有时候上课喜欢做点小动作，上课爱讲话，希望你能改掉！

吴尚洋小朋友朋友：

你天真,可爱喜欢和小朋友做游戏，对老师有礼貌，上课不认真听讲，发言不够积极，老师希望你能大胆地在集体面前发言，做个自信、勇敢的孩子，争取更大的进步。

贺通小朋友：

你是一个聪明、比较懂事的小男孩。但是有点腼腆、胆小，虽然你年龄不够，一学期以来，你已经有了很大的进步，有时也能举手发言，老师希望你以后更大胆些，要主动表达自己的想法和感受，好吗？下学期希望您能按时完成作业，好吗？

范珂豪小朋友：

你是个聪明、可爱又能干的小男孩。你很喜欢和老师交朋友,说一些自己发生的事。你上课时很认真,很爱学习、认字非常棒。你的字写得也不错。你很喜欢帮老师做事,老师希望你以后做事更仔细一些，做个自信、勇敢的小男孩，你是最棒的!

陈书长小朋友：

你是个可爱、非常调皮的小男孩。这学期你的表现很好,你各方面提高较快。认字、念儿歌都很棒，你的认字水平也提高较快,认识了较多的汉字。你还学会了许多的歌曲,希望你以后上课能更认真一些,不要和其他小朋友说话，把打架的这个坏毛病改掉，你会更棒的。

刘芮涵小朋友：

你是一个漂亮的小女孩。你讲卫生、爱清洁，对老师有礼貌，能与小朋友友好相处，愿意和老师交谈，但你上课不爱举手回答问题，需要老师的提醒和帮助。早上经常迟到，希望在下学期更大胆一点哦，老师期待你的改变哦！

江敏毓小朋友：

你是一个能说会道的女孩子，你与小朋友相处得很好，愿意和老师亲近、交谈，自己的事情能自己做，各方面的表现都有进步，你上课时能举手发言，做事特别细心，老师期待你更努力的表现哦

葛冠成小朋友：

你是一个内向的小男孩，热爱劳动，会帮老师做力所能及的事，本学期生活自理能力、动手能力明显提高。吃饭不挑食，不剩饭，字写的也进步了很多，但就是上课很喜欢讲话，老师希望你能把这个坏习惯改掉哦，期待你下学期的表现哦

你是一个内向的小男孩。你吃饭不挑食、不偏食，积极参加各种体育活动，上课有时能举手发言，声音洪亮，但你上课会做小动作，午睡时会影响别人。希望海洋小朋友以后严格要求自己，养成良好的生活习惯和学习习惯，你一定会更棒的，好吗？

丁仕杰小朋友

你是一个大方、自信的孩子。你很有主见，能主动与老师交流，发表自己的见解，能讲长而精彩的故事和各种事情，上课时头脑反映灵活，思维活跃，接受能力较强，但你有时做事不能坚持到底，需要老师督促。希望杰杰小朋友改掉缺点，在各方面都成为其他小朋友的榜样，好吗？

唐皓天小朋友

你是一个懂事、讲道理的孩子。你做事情很认真，乐意帮助别人，能安静睡觉，自己穿脱、整理衣服，本学期动手能力有了明显进步，上课时注意力集中，有时能举手回答问题，但性格内向，有点胆怯。希望天天小朋友以后更勇敢些，多在集体中发表自己的见解，做个自信的孩子。

眭秋涵小朋友

你是一个稳重、大方的小男孩。你对各类事物的感知快，观察事物细致，接受能力较强，能正确地表达自己的意愿，有良好的学习习惯，本学期回答问题声音响亮，有了较大的进步。希望秋秋以后再接再厉，更上一层楼。

徐帆小朋友

你是一个有主见、自尊心较强的小女孩。你能安静睡觉，自己穿脱衣服，做事有条理，能积极参加各种文体活动，本学期上课认真听讲，踊跃发言，各方面取得了明显进步，老师真为你高兴。希望帆帆小朋友继续努力，多锻炼动手能力，争取更大的进步。

陈卓伟小朋友

你是一个活泼、可爱的小男孩。你主动帮助班级做值日生工作，做事情认真，对老师有礼貌，积极参加体育锻炼，本学期上课有时能认真听讲，但坚持性差，需要老师不断督促，午睡较难入睡。希望伟伟小朋友以后严格要求自己，做一名爱学习，守纪律的孩子。 刘炜豪小朋友

你是一个热情、活泼的小男孩。爱帮助别的小朋友，对老师有礼貌，吃饭不挑食、不偏食，生活自理能力强，上课能大胆举手发言，但有时不能遵守常规，做事马虎。希望炜豪小朋友升入大班后改掉缺点，做个守纪律、爱学习的好孩子。

你是一个大方、自信，独立性较强的女孩子。你爱帮助别的小朋友，懂得自我约束，爱帮老师做事，能独立完成各项任务，是老师的小帮手，在小朋友中有一定的威信，你的画经常贴在“小画廊”里，老师也为你感到高兴。希望小雪小朋友以后再接再厉，更上一层楼。 韦吉小朋友

你是一个天真、活泼的小女孩。你吃饭不挑食、不偏食，自己的事情自己做，不依赖别人，你能大方地讲长而精彩的故事，本学期学习习惯有了很大进步，老师也为你感到高兴，但你做事有点马虎。希望吉吉小朋友以后改掉缺点，争取更大的进步，好吗？

杨悦敏小朋友

你是一个热情、大方的小女孩。你特别愿意

帮班级做事情，经常和老师一起打扫卫生，工作认真、负责，课堂上接受能力强，能积极举手回答问题，你绘画时特别专心，能完成较细致的手工作业。希望悦敏小朋友以后再接再厉，更上一层楼。

郦冬颖小朋友：

你是一个活泼可爱的小女孩。你吃饭卫生好，不洒饭，穿衣速度快，积极参加各种体育锻炼，做事情特别细心，书写数字干净、整洁，课堂上能举手回答问题，但声音不够响亮，有点胆怯。希望颖颖小朋友升入大班后更大胆些，做个自信、勇敢的孩子。

陈澜小朋友：

你是个温和、文静的小女孩。你自理能力强，乐意帮助别的小朋友，有良好的生活习惯，你做事情一丝不苟，上课时特别专心，但你有点胆小，不爱在集体面前表现自己。如果你再活泼、勇敢些，将会取得更大的进步。

杨浩栋小朋友：

你是一个机灵、聪明的小男孩。你吃饭不挑食，不偏食，能安静睡觉，睡眠情况良好，你能帮老师做事，是老师的小帮手，你积极参加各种体育锻炼，动作协调，你上课时举手发言积极、主动，但有时会做小动作。希望浩栋小朋友以后严格要求自己，做个自我控制能力强的孩子，老师相信你一定会做到的，是吗？

许佳惠小朋友：

幼儿进步语篇六
《幼儿语言发展训练》

幼儿语言发展训练（一）

点击次数：129 发布日期：2008-5-2

幼儿语言发展训练（一）

语言方面

（0－1岁语言）

一、用姿态表示服从简单指示

方法：

１让孩子注意方向，一边招手一边说：“到这边来”。如果孩子过来了，你要说：“真棒！好，过来了！”予以称赞。

２此外，让孩子做以下动作：

a.大人伸出两只手，并说：“伸出手来！”

b.边投球边说：“投球喽！”然后做伸出手的动作，表示接球。

c.指一指门，对孩子说：“关门”。

d.指一指椅子，对孩子说：“坐下”。

e.指一指某件物品，对孩子说：“拿过来”。

二、听到说：“不可以”立即停止活动（4次中有3次停止）

方法：

１当孩子做任何有危险的事情或是你不希望他做的事情时，你要用坚定的口气，严肃的表情说：“不可以”。 ２当你说：“不可以”时，要立即拉住孩子的手，让他的双手离开物品。

３当你说：“不可以”时，同时轻轻地拍拍孩子的手。

４当孩子听从你说的“不可以”的要求时，要称赞他。让他了解你很高兴他是个听话的孩子。

５让家里的兄弟姐妹示范做一件父母说“不可以”的事情，当家里人一起停下来时，就表扬他们。让孩子看到这些，并加以模仿。

三、用姿态回答简单问题

方法：

１让孩子模仿你的动作，如触摸、注视、指认。

２当你问：“你的球在哪儿？”时，带孩子走到球那里说：“球在这儿”。当你问：“你的鼻子在哪儿？”这时，拉起孩子的手，把他的手或指头放在鼻子上说：“你的鼻子在这儿，啊，很好！”

３随着孩子的熟练，渐渐减少对他的帮助。

４当孩子游戏时，问他：“来个高高的好不好？”等孩子伸出双臂时，你再把他举起来。

５当拿食物或玩具给孩子时，你要问一问：“要××？”等孩子把手伸向物品或用姿势表示想要时，你再给他。

四、连接两个不同的单音

方法：

１让孩子发两个不同的单音，开始时，你要反复发几次同一组合的音，如“喔吗”，然后鼓励孩子反复发这个音。如果孩子发音较好时，就表扬他，抱抱他或给他点心。当孩子较熟练后，再教他别的音。开始只要能发出近似的音就称赞他，逐渐要求他发出更近似的音。

２利用发声的玩具或有趣的游戏，与上面所发的音联系起来。

３当孩子躺在床上，在婴儿围床里做游戏或坐在婴儿椅子中时，要注意听孩子所发的声音。当孩子能把不同的音拼在一起发时，你要马上重复他的声音，抱抱他，表示称赞。

五、虽然不懂也模仿别人的话

方法：

１在孩子身边照料他时，不仅要做些动作，还必须清晰地说些简短的词儿。例如：“请吧”、“抱抱”、“牛奶”、“晚安”等等。

２当孩子发出某种声音时，要反复地用话语回答，以鼓励孩子发声。

３如果孩子能在你说话之后立即发出相似的声音,你要贴贴他的脸蛋儿或抚摸他,表示称赞,以鼓励他再发出声音。

４当让孩子学习说话时,你最好与孩子的眼神进行接触。

六、用单词称呼所见的物品名称（用幼儿语言也可以）

方法：

１利用3–4种孩子见过的物品或食品（如牛奶、鞋、衣服、玩具等），分别说出它们的名称。你可以指着物品问孩子它的名称。你把物品藏在屋中，让孩子找，找到了让他说出物品的名称。只需发出近似的音就可以。

２在孩子身边照料他时，要清楚地跟他说牛奶、衬衫、鞋、糖果等物品的名称。

３指着孩子身体各部，说出名称，如：眼睛、鼻子、脚、嘴等，也让孩子这样做。

４孩子在接受训练时说出的物品名称，让他在日常生活中也要使用。当孩子伸手要东西时，你要说出物品的名称，并让孩子复述。

５利用一些能够操作或可以移动的玩具，把它们藏起来，然后，再拿出来，你说出玩具的名称。反复这个行为，并等待孩子说出它们的名称。

６选择孩子喜欢的3–4件物品，把它们放在孩子前面。只取出一件，让孩子玩一会儿。然后，拿另一件物品问孩子：“你看这是××”，再说出名称。继续多次变换物品，直到孩子能渐渐说出这些物品的名称为止。

七、应答别人的话音

方法：

１你边做日常家务，边与孩子说话－－说出物品、食品及衣物的名称，并说明你和孩子在做什么。 ２让孩子看物品和画册，当孩子问道：“这是什么？”时，你给孩子读画册上的内容。

３让孩子说出正在做的动作，如“拜拜！”、“嗨！”

４让孩子说：“晚安”、“拜拜”。说简单的寒暄语。

５跟孩子玩耍时，如果孩子说了有意义的话，你要清楚地重复他的话，并给予鼓励。

６他有要求时，如吃东西，可以让他说出来，才满足他。

（1－2岁语言）

一、说5个词

方法：

１孩子掌握词汇很少时，常常用同一个词汇表示不同的意思。鼓励孩子尽量多说已经掌握的词汇。 a.称谓：当孩子见到父亲，叫“爸爸”时，你应该说：“对，是爸爸”。

b.用“的”表示所有：当孩子看见父亲拿的物品时，也会指着说：“爸爸”，这时你要说：“对,是爸爸的××”。 ２要给孩子示范怎样使用这些简单的语言。孩子在说“爸爸”、“妈妈”时,他可能表示别的意思。如果孩子说了这些词,就要表扬他,并对他说：“对,那是妈妈的××”。

３当孩子看见猫却叫他“汪汪”时，你要教他：“它像„汪汪‟，可不是„汪汪‟，是猫”，“猫，说一遍！”如果孩子能模仿着说，要表扬他。

二、用声音表示要求

方法：

１当孩子用动作表示希望还要某种东西时，你要问他：“还要吗？”，如孩子回答说“还要”时，就把这件东西给他。如果孩子能自己开始用声音表示“还要”，你就不要示范说“还要”。

２利用孩子喜欢的积木、气球、小动物玩具等。只给他一部分玩具，等他发出声音表示要搭积木、吹气球等动作时再给他其他玩具。

３让孩子骑在背上玩骑大马游戏。先不做动作,等孩子用姿势表达想法,并发出声音表示要求时再开始骑马的动作。

三、说；“没有了”

方法：

１当孩子吃完饭后，对孩子说：“没有了”，并鼓励孩子跟着你重复说。如果孩子说了，就称赞他说：“对！牛奶已经没有了！”

２利用孩子喜欢的玩具。跟孩子一起做游戏，把玩具藏起来，过一会儿对孩子说：“没有了”。鼓励孩子反复说：“没有了”。

３有人从屋子或家中外出时，对孩子说：“出去了”，让孩子重复说。孩子如果跟着重复说，就称赞他。等他能重复后，有谁出去时就问他：“爸爸哪去了？”，“××哪去了？”鼓励孩子说：“出去了！”

４孩子能主动地说出“没有了”，就鼓励他把“没有”与其他词语连接起来。示范给孩子：“小明，牛奶（爸爸、球等）没有了！”然后再问：“什么没有了？”

５把物品藏起来，对孩子说：“没有了”。然后当孩子说“还要”时，你再把物品拿出来给他。

６在玩“藏猫儿”游戏时，用简单的隐藏方法表示“没有了”。让孩子说：“没有了！”“在这儿！”你用手遮住眼睛说：“小明没有了！”放开手之后让孩子说：“小明在这儿！”

四、遵从口头指示，做3个简单的动作

方法：

１做按照口令进行的游戏，如说：滚球、前进、用手指、举起胳膊等等。

２口头指示与动作相配合。例如，一边指着椅子，一边让孩子坐下来。当孩子遵从指示时，要表扬他。逐渐减少动作的配合。他做得好时要表扬他。

３孩子在接受训练时，如能遵从这些指示，那么在日常生活中也应给予同样的指示。如指示说：“把鞋拿来”。 开始时，你让孩子拿鞋，你可以帮他拿。过几天，不断这样指示他之后，孩子模仿着做了，你就可以少帮助他一些。等他自己会拿了，要表扬他。

４选择５个指示，开始时只用其中的一个来指示孩子。如果孩子能做好了，就追加一两个新的指示。

五、听从“给我”、“给我看”等指示

方法：

１选择3～4种孩子熟悉名称的物品。

a.每次只拿１件物品放在孩子面前，并对孩子说：“把××拿给我看”或“把××给我”，然后抓住孩子的手，拿

到物品给你看或给你。如果孩子能这样做了，就表扬他，直到他能自己完成这个动作为止。

b.然后，你一次拿出2～3件物品，让孩子每次拿一件给你或给你看。如果他能这样做了，就表扬他，并奖给他点心。

２选择孩子喜欢的物品，如果他能给你看或拿给你，你可以让他玩一会儿，作为奖励。

３利用孩子知道名称并喜欢的食物，如糖果。当他拿给你看时，你让他舔一下。目的是让孩子学会做“给你看”或“给你”的动作，因此，不要与吃食物混淆起来。当孩子拿给你食品看时，你要说：“好，谢谢你给我（看）××了，你现在可以吃了。”

六、按照指示说出10个以上的物品名称

方法：

１开始时先拿3～4种孩子熟悉的物品，并对他说：“拿小勺给我”或“拿球给我”等。

２让孩子从他的房间里把他熟悉的物品拿给你。如毛毯、布娃娃、球等。

３利用画册、杂志、商品广告等，让孩子指出他日常生活中熟悉的物品。

４在家里让孩子帮你拿能够拿的东西，如“把牛奶拿给我”、“把糖果拿给我”等。

５到户外散步时，告诉孩子看到的东西的名称。指给他看树、花等，并让他说出名称。

６用简单的句子告诉他常用物品的名称，然后大人一边说一边指着该物品，再让孩子模仿边指边说出物品的名称。

七、按照指示说出3－5图片或照片名称

方法：

１从孩子熟悉的图片开始。先使用一页只有一张图的简易的书。再选用一页画有两种物品的书，让孩子从其中选择一种。做得好时要表扬他。

２利用玩具广告或旧杂志，把所熟悉的物品的画剪下来做一本剪帖簿。

３把孩子能够指出图中他熟知物品的名称的画册读给他听。

４当孩子已能指出实物，但指出图片中同样物品尚有困难时，你可以把图片贴到实物上。例如，把苹果图片贴在苹果上，表示出它们之间的关系，也可把实物和图片放在一起。

５把孩子周围的实物拍成照片，加以利用。

八、指出自己身体的3个部位

方法：

１当你问孩子“你的××在哪儿？”时，拉着他的手，把他的手放在他身体的这个部位上，例如说：“这是你的鼻子”，“对，这是你的鼻子”，然后再问：“你的鼻子在哪儿？”。逐渐减少帮助，直至当你问他，他能自己指出这个部位时为止。

幼儿进步语篇七
《在幼儿语言发展的过程中》

在幼儿语言发展的过程中，家长都会本能地掌握一些事半功倍的小技巧，这里我们就把这些小技巧归纳一下。

1. 动作语言，当大人向小孩展示小玩具时，会不时转动或者摇晃，或者从孩子的一边挪到另一边，同时告诉孩子这是什么。这种方法叫做“动作语言”，移动的物体会吸引幼儿的注意力，让他们有视觉和听觉的双重感官体验，不过，“动作语言”在幼儿15个月以后就会失去作用，学会爬行和走路的孩子有更多机会体验周围环境，所以也不再会被这种小把戏所吸引。

2. 多人重复，爱荷华大学的研究者发现，同一个人对着14个月的幼儿重复说一个词，其效果还不如让孩子从不同的人那里重复听到那个词。实验这种方法最好的机会是全家人一起吃饭的时候，只要家庭成员轮流把一个菜说上一遍，小朋友马上就会记住。当一个词从不同的人口中发音，孩子们会注意撇开声调和语速的影响，而去注意发音中相同的部分。

3. 语法变化，对一件事情用多种方法描述也能有助于孩子的语言能力，比如：“瓜子，去把书给爸爸，给爸爸那本书，真乖，你刚才把书给爸爸了么？”这些句子保持“书”、“爸爸”和“给”不变，但是在句型和时态上都发生了变动，这种生动的例子对孩子的语言发展是非常有益的。

4. 形状训练，孩子周围充满各种事物，他们有些时候会被色彩、大小迷惑，而无法分清事物的共同性，比如大狗和小狗，红衣服和黄衣服，研究者发现早点教授孩子对于形状的概念有助于拜托这种混淆的情况，从17个月起，每天话五分钟教孩子认识不同的形状，7周以后，孩子们对于物体名字的词汇比对照组提高256%。

仅仅50年前，在上世纪六十年代，语言学习的过程仍被科学家们认为是负责而难以解释的，麻省理工的著名教授们还认为语言学习的能力是先天决定的，龙生龙，凤生凤。然而到了今天，婴幼儿语言学习的每一个过程都被分析得非常透彻，今天的科学家已经可以相当自信地宣布，人类语言能力只有25%来自遗传，大部分又后天的环境所决定。那

那么，先天的优势能否在后天得以保持？或者那些开口晚的孩子能否在小学时候迎头赶上呢？爱荷华大学儿童语言研究中心的Tomblin博士说，两者都有可能，儿童的语言能力到了小学时才会真正固定下来，而在小学之前，“唯一不变的就是变化。”开口晚的孩子同样可以在一定时间内掌握更多的词汇。美国的家庭收养了很多来自其他国家的孩子们，哈佛大学Snedeker教授发现，这些孩子即使在一开始有语言障碍，但是随后马上表现得和美国孩子没有差别，她认为即使5岁的孩子，进入到一个完全陌生的语言环境，也能很快适应。

当然，这同样也说明，学龄前的语言教育有多重要，还记得那个堪萨斯大学的研究组么？他们从三岁开始跟踪研究一群孩子，一直到九岁，他们上三年级了。他们发现，那些三岁时语言能力强词汇量大的孩子，他们在九岁时表现出了更强的阅读和写作能力，当然，语言能力和数学成绩没有关系，这个，语文好不一定数学好，对吧？

学习是永无止境的过程，起步领先也不保证永远领先，我们这些做父母的，从一开始就要明白，既然生了孩子，就要操心一辈子。

尾声

上周末，我在上海工作时的前老板L来华盛顿出差，聊工作之余，最大的话题自然是孩子的教育。L的女儿小咪，上次见她的时候瓜子还没有出世，还是个皮肤黝黑，精灵古怪的小学生，现在据L说，已经是一个身高一米七零读初一的大姑娘了。

L是个喜欢看书的老板，她从怀孕就开始看各种育儿的书，不过我觉得，那些教育孩子的方法，从她嘴里讲出来，要比书本精彩一百倍。

钢琴

小咪刚刚考出了钢琴十级，钢琴这个东西，是她自己选的，据说小咪在小学的时候几乎参加了所有的兴趣小组，最后L和她讲，你可以有很多兴趣，但是必须有一样东西必须持之以恒地坚持下去，于是小咪就挑了钢琴。小孩子嘛，在学习过程中总有打退堂鼓的时候，L就会很严肃地讲：你已经在钢琴上花了那么多时间和精力，你仔细考虑一下是不是要放弃，但是妈妈告诉你，如果你放弃，那么妈妈就再也不会让你碰钢琴了。小姑娘左思右想，还是不舍得，于是继续联系。

L说小咪在以前钢琴考试的时候都是混过去的，但是这次10级考了优秀，因为有一天，女儿突然和她讲：妈妈，我在曲子里听出了作曲家的人生——简直不像一个初一小姑娘的话。钢琴是帮助孩子掌握乐理的最好工具，现在小咪又开始学小提琴，并且加入了学校的乐队。

我看到很多家长都说孩子看到琴凳像看到老虎凳，L讲这个故事的时候，我觉得她成功培养出了一个爱音乐的孩子。

二胎

“第二个早点生！”L一直在向我灌输这个念头。L的侄女比小咪大两岁，在浙江的父母把她寄养在L家，两个小姑娘在一起，真是省了L不少心血，两个小姑娘会一起逛街，一起计划周末的活动，甚至一起烧菜。本来内向的侄女现在也变得喜欢同人交往了。

L觉得两个还不够，两个小孩之间的关系比较简单，要么友爱，要么对立，如果有三个小孩的话，那么孩子们从小就知道怎么拉拢一个去打击另一个，听上去很残酷，不过这种事情迟早要发生，如果能在小时候就培养起来，岂不是更好。所以，美国大家庭出来的人其实比中国的独生子女一代更会玩弄手段。

独立

L是个事业型的女人，家里老人年纪也大了，没精力照料孙辈，在小咪半岁的时候就把她扔进了托儿所，小咪从小就知道很多事情必须自己做，比如出去郊游，她会提前接到妈妈通知，然后自己列出一张单子，写清楚要带的衣物、零食、玩具以及零碎，然后在出发前晚上自己打包打好，给妈妈检查。L从来不会去仔细检查女儿的作业，每次签名的时候还会说，我只负责检查做了没做，至于对和错，你要自己掌握。所以小咪做功课很认真，她知道不能指望妈妈。L有的时候还会把烧菜烧饭的任务交给女儿，女儿会非常开心地查菜谱，烧出几个好菜，现在L和老公会在平时住到郊区的房子里，把女儿和侄女扔在靠近学校的市区的家里，女儿每天自己去上学，自己参加各种课外活动。

课外活动

在上海，耳朵里充斥着各种抱怨，小孩的功课压力大，小孩被逼着参加各种才艺班，还有各种传说中残酷的特长班、奥数班，感觉生在上海的小孩太可怜了。不过小咪同学完全不是这样，L没有强行要求她参加任何兴趣班，只是提出建议，到了现在，连建议也不会提了，因为L已经跟不上女儿的节奏了，小咪参加过游泳班，现在会非常标准的各种泳姿，L参加过奥数班，后来奥数班和折纸班时间冲突，她就自说自话退出了奥数班，搞得老师非常气愤，她居然对老师说，你把时间改一改我就来。小咪还参加过合唱队，但是后来觉得演出太多就退出了，现在小咪是中学里一个乐队的键盘手，乐队里除了她都是高中生。小咪的暑假也安排得满满当当，她会自己选择各种夏令营，有的是搞科技项目，有的是练习英语。

小咪现在的中学是徐汇区的示范学校，她可不是开后门进去的，而是校长来预订的，在小学里，甚至少体校的老师都想把她拉进去，因为她实在是多才多艺的好苗子。我想起我在

第四节提到的一个美国小姑娘Dora，我问L，怎么现在上海的学校比美国的学校更灵啦？

我在笔记里写到过绿灯行为、红灯行为、黄灯行为；写到过孩子和大人有多么不同，写了睡眠、表扬的方式、还提到自制力，说谎和语言学习，我说了那么多，还是觉得有些言不达意，很多妈妈还会提出我根本没有想到过的问题。

我想我不过是一个两岁零四个月的小朋友的爸爸，我自己尚在摸索培养孩子的办法，我不敢说我要把孩子养成什么了不起的样子，我在这个笔记的最后，对我自己提出一点要求：

坚持学习，和孩子共同成长，不能变成一个回到家打麻将或者打游戏的爸爸，

坚持锻炼，我希望女儿按照爸爸的样子找一个健壮的男人。

多多挣钱，对于瓜子喜欢学的东西，我得承受得起请一个好老师。

以前一直觉得大洋彼岸的教育花好稻好，想让女儿接受更好的教育，不过现在我已经不是很热心了，我明白了，比教育更重要的是父母，要培养一个健康活泼的孩子，先要从自己做起。

虽然教育的话题永远说不完，谈论应该继续，但我不得不结束这个笔记了，感谢大家半年多来的捧场，也请大家赏脸光顾一下瓜子妈的inmami.com，里面都是千挑万选出来经得起考验的好东西。等到瓜子进了幼儿园，我大概会再开一个教育的话题。

幼儿进步语篇八
《幼儿语言的发展》

幼儿进步语篇九
《幼儿语言的发展》

幼儿进步语篇十
《幼儿言语的发展》

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