枯和荣的意思

导读：　枯和荣的意思篇一《荣 枯 鉴》 ...

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枯和荣的意思篇一
《荣 枯 鉴》

《荣 枯 鉴》 五 代…..…长 乐 老 《荣枯鉴》

《荣枯鉴》圆通卷一善恶有名，智者不拘也，天理有常，明者不弃也。道之靡通，易者无虞也。惜名者伤其名，惜身者伤其身。名利无咎，逐之无罪，过乃人也。君子非贵，小人非贱，贵贱莫以名世。君子无得，小人无失，得失无由心也。名者皆虚，利者惑人，人所难拒哉。荣或为君子，枯必为小人。君子无及，小人乃众，众不可敌矣。名可易事难易也。心可易命难易也，人不患君子，何患小人焉？

《荣枯鉴》闻达卷二仕不计善恶，迁无论奸小。悦上者荣，悦下者蹇。君子悦下，上不惑名。小人悦上，下不惩恶。下以直为美，上以媚为忠。直而无媚，上疑也，媚而无直，下弃也。上疑祸本，下弃毁誉，荣者皆有小人之谓，盖固本而舍末也。富贵有常，其道乃实。福祸非命，其道乃察。实不为虚名所羁，察不为奸行为耻。无羁无耻，荣之义也。求名者非仕，位非名也。求官者莫名，得非荣也。君子言心，小人攻心，其道不同，其效自异哉。

《荣枯鉴》解恶卷三无忧则患烈也。忧国者失身，忧己者安命。祸之人拒，然亦人纳；祸之人怨，然亦人遇。君子非恶，患事无休；小人不贤，余庆弗绝。上下离心，非小人难为。下不结怨，非君子勿论。祸于上，无辩自罪者全。祸于下，争而罪人者免。君子不党，其祸无援。小人利交，其利人助也。道义失之无惩，祸无解处必困，君子莫能改之，小人或可谅矣。

《荣枯鉴》交结卷四智不拒贤，明不远恶，善恶咸用也。顺则为友，逆则为敌，敌友常易也。贵以识人者贵，贱以养奸者贱。贵不自贵，贱不自贱，贵贱易焉。贵不贱人，贱不贵人，贵贱久矣。人冀人愚而自明，示人以愚，其谋乃大。人忌人明而自愚，智无潜藏，其害非止。明不接愚，愚者勿长其明。智不结怨，仇者无惧其智。君子仁交，惟忧仁不尽善。小人阴结，惟患阴不致的。君子弗胜小人，殆于此也。

《荣枯鉴》节义卷五外君子而内小人者，真小人也。外小人而内君子者，真君子也。德高者不矜，义重者轻害。人慕君子，行则小人，君子难为也。人怨小人，实则忘义，小人无羁也。难为获寡，无羁利丰，是以人皆小人也。位高节低，人贱义薄。君子不堪辱其志，小人不堪坏其身。君子避于乱也，小人达于朝堂。节不抵金，人困难为君子。义不抵命，势危难拒小人。不畏人言，惟计利害，此非节义之道，然生之道焉。

《荣枯鉴》明鉴卷六福不察非福，祸不预必祸。福祸先知，事尽济耳。言不能尽，至亲亦戒也。佯惧实忍，外恭内忌，奸人亦惑也。知戒近福，惑人远祸，俟变则存矣。私人惟用，其利致远。天恩难测，惟财可恃。以奸治奸，奸灭自安。伏恶勿善，其患不生。计非全者莫施，人非智者弗谋，愚者当戒哉。《荣枯鉴》谤言卷七

人微不诤，才庸不荐。攻其人忌，人难容也。陷人窘地人自污，谤之易也。善其仇者人莫识，谤之奇也。究其末事人未察，谤之实也。设其恶言人弗辨，谤之成也。谤而不辨，其事自明，人恶稍减也。谤而强辨，其事反浊，人怨益增也。失于上者，下必毁之；失于下者，上必疑之。假天责人掩私，假民言事见信，人者尽惑焉。

《荣枯鉴》示伪卷八无伪则无真。真不忌伪，伪不代真，忌其莫辨。伪不足自祸，真无忌人恶。顺其上者，伪非过焉。逆其上者，真亦罪焉。求忌直也，曲之乃得。拒忌明也，婉之无失。忠主仁也，君子仁不弃旧。仁主行也，小人行弗怀恩。君子困不惑人，小人达则背主，伪之故，非困达也。俗礼不拘者非伪，事恶守诺者非信，物异而情易矣。 《荣枯鉴》降心卷九

以智治人，智穷人背也。伏人摄心，其志无改矣。上宠者弗明责，上怨者休暗结。术不显则功成，谋暗用则致胜。君子制于亲，亲为质自从也。小人畏于烈，奸恒施自败也。理不直言，谏非善辨，无嫌乃及焉。情非彰示，事不昭显，顺变乃就焉。仁堪诛君子，

义不灭小人，仁义戒滥也。恩莫弃贤者，威亦施奸恶，恩威戒偏也。

《荣枯鉴》揣知卷十

善察者知人，善思者知心。知人不惧，知心堪御。知不示人，示人者祸也。密而测之，人忌处解矣。君子惑于微，不惑于大。小人虑于近，不虑于远。设疑而惑，真伪可鉴焉。附贵而缘，殃祸可避焉。结左右以观情，无不知也。置险难以绝念，无不破哉。

枯和荣的意思篇二
《枯者是,荣者是》

枯者是，荣者是？ 师（药山惟俨）指山上枯荣二树，问道吾曰：“枯者是，荣者是？”吾曰：“荣者是。”师曰：“灼然一切处，光明灿烂去。”又问去云岩：“枯者是，荣者是？”岩曰：“枯者是。”师曰：“灼然一切处，放教枯淡去。”高沙弥忽至，师曰：“枯者是，荣者是？”弥曰：“枯者从它枯，荣者从它荣。”师顾道吾、云岩曰：“不是，不是。”

枯和荣的意思篇三
《草》

草

执教-----于永正

师：上一年级的时候，小朋友学过三首古诗。一首是《锄禾》，一首是《鹅》，一首是《画》。还记得吗？谁能把三首诗背给老师和同学们听听？（学生背）

●嘉兴市秀洲区高照小学徐如松评（以下简称徐评）：学习古诗从古诗导入，言简意赅，单刀直入，温故而知新，唤醒记忆，增加积累，水到渠成。

师：学了这么长时间了，还背得这么流利，而且很有感情。小朋友们，我国古代出了很多很多诗人，他们写了很多很多诗。这些诗写得可美了。今天，咱们再来学一首。（出示） ●徐评：课始让学生齐背，增强学生的自信心。教师对学生的背诵做出恰当的评价，即“流利”，又有“感情”，达到了朗读要求的高级阶段。

◆华东师范大学教授李伯棠评（以下简称李评）：教师用亲切、鼓励的口吻，复习旧课导入新课。这不仅巩固了旧知，而且大大地调动了学生学习新知的积极性。

师：这首诗是1000多年前唐朝的大诗人白居易写的（领读题目和作者）。这首诗有3 个生字，大家看拼音，读一读。（学生拼读生字，师指名读，领读了读得不准确的“尽”字。）

师：生字都读准音了。请小朋友把这首诗读一遍，看看这首诗是写什么的？哪些地方看不懂？（学生自由读课文）

●徐评：小疑则小进，大疑则大进。教师在了解基本情况的前提下，由学生确定学习起点。“写了什么”是基本要求，“有什么不懂”是尊重学生的主体地位和独特感受。

生：这首诗是写草的，我是从题上看出来的。

师：你很聪明！读文章，首先要好好读题目；有些文章，一看题目就能看出是写什么的。——哪儿看不懂？

◆李评：审题，是教学新课的重要一环。因为题目是文章的窗口，通过审题，可以窥见文章主要写什么。

生1：“离离”我不懂。

生2：“原上”我不懂。

生3：“一岁一枯荣”我不懂。

生4：“野火烧不尽，春风吹又生”我不懂。

师：干脆一句话：都不懂！（笑声）没关系，于老师帮助你们读懂。这首诗是写哪儿的草呢？请看“离离原上草”中的“原”字。谁能用“原”这个字组个词语？

●徐评：学生对教师的问题难于把握，所以一位学生回答了字词不懂以后，其他学生如法炮制。于老师的幽默的评语不仅善意地批评了学生的思维定势，也及时地调整了提问的指向性，“写哪儿的草”，找准了切入点。于老师并不急于“解释词语”，而是从组词入手，为释义打好基础。

◆李评：通过自读课文，让学生提出疑难之词和句子，然后在讲读课文里分散地结合上

下文一一予以解释。这是十分高明的教法，因为这样教，不仅可以分散难点，而且可以让学生在上下文中自己得到正确的解释。

生1：原因。

生2：原来。

生3：高原。

生4：校原。

师5：“校园”的“园”不是空虚“原”，以后老师告诉你。

●徐评：对于学生的知识性错误，于教师直截了当予以指正，不在此花费时间。

生6：草原。

生7：原子弹。

生8：原始人。

师：嗬！小朋友知道的还真不少！（老师指着刚刚板书在黑板上的上述词语）小朋友想一想，“离离原上草”的“原”是指的黑板上的哪一个词语？

生：草原！

◆李评：教师巧妙地先让学生用“原”组词，然后在这些词汇中找上正确的解释。这样做，不仅丰富了学生的词汇，发展了学生思维，而且对“原”字在本文中的理解更深刻了。

●徐评：先积累词语，再结合语境选择词义，这是培养学生理解能力的重要策略。

师：大家同意吗？是的。这里的“原”就是指的草原。“原上草”，就是草原上的草。草原上的草长得怎么样呢？请看——（于老师顺手在黑板上画了一幅“草原图”。）

◆李评：老师用图画的形式解释“离离”，使得教学更具形象性了。

师：小朋友，草原上的草长得怎么样？

生1：草原上的草长得很高，很密。

生2：草原上的草长得很茂密，一棵挨着一棵。

生3：草原上的草长得很茂盛。

生4：草原上的草绿油油的，一眼望不到边。

◆李评：这不是看图说话吗？这不是语言训练吗？老师要有训练意识。

●徐评：词语教学形式多样，于老师发挥自身善于绘画的特长，采用直观法教学“离离”。不仅解释了词义，而且发展了学生的语言能力和思维能力，培养了学生的观察能力。

师：说得太美了！聪明的小朋友看了这幅图，一定知道“离离”是什么意思了。谁说说？ 生1：“离离”就是茂盛的意思。

生2：“离离”就是草长得很茂密，一棵挨着一棵。

◆李评：学生看了老师的图以后，很快就领悟了，说明形象化的教学方法在低年级的教学中是不可少的。

师：说得完全正确！谁能把这一句的意思连起来说一说？

生：“离离原上草”就是草原上的草长得非常茂盛。

师：谁能看着图，说得再具体一点？

生：就是草原上的草长得很茂盛，绿油油的，一眼望不一边。

◆李评：教师很有训练意识。在学生懂得了“离离”的含义后，要求学生把“离离”结合上下文说得具体一些，进行说话练习，这样就把读和说结合起来了。

●徐评：学生的语文能力要在语文实践中才能提高。词义的教学不能就词解词，必须与具体的语言环境相结合，运用多种感官，有所创造。以上是第一句的教学。

师：很好！再看第二句“一岁一枯荣”。谁能用“岁”说一句话？

生1：我今年8岁了。

生2：我奶奶今年80岁了，还能做饭。

师3：不简单！祝她健康长寿！

生4：祝老师岁岁平安！（掌声）

生5：祖国万岁！

◆李评：这样教学，显得极为风趣，表现出师生之间的感情交流的融洽。

●徐评：“岁”的教学，不仅体现了情感的交融，而且极为生活化，融德育于其中，不着一字尽得风流。

师：小朋友刚才说的句子中都有“岁”字。这一个小朋友说，他今年8岁了，也就是说，他从生下来到现在几年了？

生：（齐声）8年了！

师：8岁是8年，1岁呢？

生：（齐声）1岁就是一年！

◆李评：“岁”字的教学设计极为高明，融理解、训练于一体。

师：1岁就是一年，这不懂了吗？哎，一年有几个季节呀？

生：一年有四个季节：春、夏、秋、冬。

师：一年四季草有哪些变化呢？（老师用粉笔在黑板上画了一棵刚发芽的小草。） 师：这是春天的小草。春天的小草怎么样？谁能看图说一说？

生1：春天来了，小草发芽了。

生2：春天来了，天气暖和了，小草发芽了。

生3：春天来了，小草从地里探出了小脑袋。

◆华东师范大学教授李伯棠评：这又是一次观察、说话训练。

●徐评：除了观察力的训练外，更是想象力的培养。

师：说得太漂亮了！夏天呢？（老师又画了一棵长得茂盛的草。）

生：夏天到了，天气很热，雨水很多，小草长得非常茂盛。

师：秋天到了，天气凉了，小草怎么样了呢？（在黑板上画了一棵老叶发黄的草。）

生：秋天到了，天气凉了，小草慢慢变黄了。

师：“慢慢”一词用得好，小草变黄有个过程。冬天呢（接着又画了一棵枯黄的草。）

◆李评：教师用图画画出了“草”在一年四季中生长变化的过程，形象鲜明地描绘了一“一岁一枯荣”的情境，使学生对此有深刻的理解。

生1：冬天，小草都冻死了，叶子变黄了。

生2：到了冬天，小草叶子黄了，耷拉脑袋了。

师：（指着黑板上的四季的草）小草一年当中，有两次明显的变化，谁看出来了？ 生：一年当中，草绿一次，黄一次。

师：多聪明！

生：草春天夏天长得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黄了。

●徐评：围绕“岁”字拓展成为一个“四季板块”，融观察训练、生活感悟和语言培养为一体。

师：小朋友这么聪明，我想一定知道枯和荣是什么意思了（学生纷纷举手）。不过我不想让你们说，现在，我请一位小朋友到黑板前边来，看看“枯”该写在哪一幅图的下面，“荣”该写在哪幅图的下面，能写对，说说明他懂了。（一位小朋友把“荣”写在夏天草的下面，把“枯”写在冬天草的下面。众赞叹。）

师：写对了！请你说说“枯、荣”的意思。

生：“荣”就是茂盛的意思，“枯”就是黄了，干了的意思。

师：“一岁一枯荣”什么意思？

生：就是一年当中，草茂盛一次，干枯一次。（众赞叹）

◆李评：利用图画来让学生解释“枯”和“荣”的含义，这样便把含义深奥的“枯”和“荣”，变得浅显易懂了。

师：再看“野火烧不尽”这一句。“烧不尽”就是烧不——

生：（齐声）就是烧不完！

师：“尽”就是完的意思。这可奇怪了！到了冬天草叶子都冻死了，枯黄了（边说边将“草原图”上的草涂成黄色），大火一烧（说着又用红笔在草上画上火苗），用不了多长时间，就会把草烧得干干净净，白居易为什么说烧不尽呢？（学生看图疑思。）

●徐评：于老师不满足于“尽”的字面意思，进一步提出“为什么”让学生刨根究底，为下文引导学生感悟“顽强生命力”作铺垫。

生1：大火有烧不到的地方。

生2：河边上的草烧不完。（笑声）

师：白居易说的“烧不尽”肯定不是这个意思，是什么没烧完？联系下一句想一想。 生：地下的草根没烧着。

◆李评：学生很能动脑筋，说虽然烧着了地上的草，但草根没有烧着，这是老师循循善诱的结果。这叫“会教”。

师：对呀！草根没烧着，所以说没烧尽！（说完画了下面的图。）学到这儿，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（许多小朋友举手）谁能到前边来，把第四句的意思在老师画的画上画出来？（小朋友看图思考。于老师请一位举手最高的小朋友到黑板上画。这位小朋友用绿粉笔在地平面上画上了草叶）

◆李评：教师教学第四句“春风吹又生”，教学时是利用图画让学生自己画“春风吹又生”的情况，这是一个独特的、意想不到的设计。

师：请你把画的意思讲给大家听一听。

●徐评：因为解决了第三句中“尽”的深刻内涵，所以第四句的教学变得水到渠成。不用教师多少辅导，学生自己也能全面领会。

生：（指着图）春天来了，春风一吹，小草又长出来了。

师：意思你理解了。不过，大家对这位小朋友的画还有什么意见吗？

生：他画的草太高了。春天来了，草不能一下子长那么高。（众笑）

师：请你来改一改，好吗？（该生将草叶擦掉，改为草芽）

师：说说你画的意思。

生：第二年春天，春风一吹，小草又发芽了。

师：改得有道理。

生：于老师，还有一样东西没画上去。

师：你能把春风画下来吗？

生：能！（走到黑板前，用白粉笔在草的上方画上了几条斜线。）

师：噢，这就是风！（众笑）可是风看不见呀！想一想，怎样画，能使人感到在刮风。

◆李评：这就叫循循善诱。

（该生把线条和草擦掉，作了修改。听课老师赞叹不已，并为之鼓掌。）

◆李评：这位小朋友真聪明，风是看不见的，风从左边吹来，草向右边倾斜，这就是逻辑思维与形象思维的结合。

师：（抚摸着该生的头）你是位很会动脑筋的小朋友。从你的画中，我看出了，春风是从这刮向那边的，而且风很轻很轻，像一只温暖的大手，抚摸着小草的脑袋。现在请小朋友跟于老师朗读这首诗。（于老师抑扬顿挫、有感情地领读全诗。）小朋友，大火烧得那么厉害，可是第二年春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。你觉得小草怎么样？

生1：小草不怕烧，很勇敢。

生2：小草像刘胡兰一样坚强。

师：（板书“强”）“强”字前边的“坚”字换一个什么字更合适？确切地说，是什么“强”？ 生：是顽强！

师：对！是顽强！（将“顽”写在“强”前边，并在“顽”上加上拼音wán）小草的生命力多么顽强！火把叶子都烧光了，第二年照样发芽，多了不起呀！正因为这样，白居易才写诗赞美它。请小朋友朗读这首诗，看谁能背诵出来。（学生认真朗读，老师指名背诵。）

枯和荣的意思篇四
《草》

《草》的教学片断

福星小学 欧品琴

草

唐 白居易

离离原上草，

一岁一枯荣。

野火烧不尽，

春风吹又生。

师：上一年级的时候，小朋友学过三首古诗。一首是《锄禾》，一首是《鹅》，一首是《画》，还记得吗？谁能把这三首古诗背给老师和同学听听？

学生背诵古诗

师：学了这么长时间了，还能背得这么流利，而且还这么有感情，小朋友，我国古代出了许多诗人，他们写了很多很多的诗。这些诗歌可美了。今天，我们再来学习一首。

（出示古诗）

师：这首诗是一千多年前唐代大诗人白居易写的。

生：《草》唐 白居易

师：生字都读准了，请小朋友把这首诗读一遍，看看这首诗是写什么的，哪些地方看不懂。 生：《草》…….

师：请一位小朋友告诉老师是写什么，在哪些地方看不懂。

生：这首诗是写草的，我是从题目上看出来的。

师：你很聪明。读文章，首先要好好读题目；有些文章一看题目就能看出是写什么的。——哪儿看不懂呢？

生：离离，我看不懂

生：原上，我看不懂。

生：一岁一枯荣，我看不懂

生：野火烧不尽，春风吹又生。我看不懂

师：干脆一句话，都不懂！没关系，今天欧老师来帮助你读懂。这首诗是写哪儿的草呢？小朋友们看第一句诗。齐读这一句。

生：离离原上草。

师：我们来用这一句诗中的“原”字来组词。

生：原因

生：原来

生：高原

生：草原

师：呵，小朋友知道的可真不少。你们想一想，离离原上草的原是指哪一个意思呢？ 生：草原。

师：大家同意吗？（生：同意）原上草，就是草原上的草。那么草原上的草长得怎样呢？ （出示草原图片）

师：小朋友们，草原上的草长得怎么样？

生：草原上的草张得很茂盛。

生：草原上的草绿油油的，一眼望不到边。

师：我们走进草原来看一看，再来看一看这些草，是什么样的？

（出示图片）

生：草长得很高。长得很密。

生：草一棵挨着一棵。

师：你们说的太好了，现在知道“离离”的意思了吧。谁来说说？

生：“离离”就是草长得很茂盛的意思，。

师：说得很正确，来我们看图，说说“离离原上草”的意思。

生：这一句的意思是：草原上的草长得很茂盛。

师：谁能看着图，说得更具体些？

生：就是草原上的草长得很茂盛，绿油油的，一眼望不到边。

师：很好，我们再来看第二句，大家齐读第二句。

生：“一岁一枯荣”

师：想想用“岁”说一句话。

生：我今年九岁了。

生：我妈妈今年三十五岁了，我和她相差二十六岁。

生：我祝老师岁岁平安。

师：小朋友们，你们的说的句子都很好，刚才有个小朋友说，他今年九岁了，也就是今年是他生下来的第几年呢？

生：第九年。

师：九岁就是九年，那诗中的一岁就是……?

生：一年。

师：对了，小朋友们，一岁就是一年，那一年有几个季节呢？

生：一年有四个季节：初夏秋冬。

师：一年四季的草有什么变化呢？请大家认真观察这四幅图中草的变化，然后按顺序说一说在各个季节中草是什么样子的？谁愿意先说一说春天的草是什么样子的？

（出示四季的草变化图片）

生：春天来了，小草发芽了。

生：春天来了，小草从地里探出头来。

师：说得太漂亮了，夏天呢？仔细看图说说。

生：夏天到了，小草长得非常的茂盛。

师：秋天到了，天气凉了，小草怎样了呢？

生：秋天到了，天气凉了，小草慢慢地变黄了。

师：“慢慢”一词用得好，小草变黄有个过程，那看图。冬天的小草是什么样子的？ 生：冬天，小草都冻死了，叶子变黄了。

师：来，我们看着四幅图。小草一年中，有两次明显的变化，谁看出来了？

生：一年当中，草绿一次，黄一次。

师：真聪明。

生：草春天夏天的时候长得茂盛。绿油油的，到了秋天和冬天，小草就枯黄了。

师：小朋友们这么聪明，我想一定知道枯和荣的意思吧？“枯”说的是哪一幅画的草， “荣”是指哪一幅画的草呢？

“生：“枯”说的是秋天和冬天里的草，“荣”是说春天和夏天的草。

师：说得很对，请你说说“枯”和“荣”是什么意思？

师：“一岁一枯荣” 是什么意思呢？

生：就是一年中草茂盛一次。干枯一次。

师：我们再来看下一句。大家齐读 -----

生：野火烧不尽。

师：烧不尽就是烧不——

生：就是烧不完。

师：这里的尽，就是完的意思，这可奇怪了，大火一烧，出示（野草燃烧的画面）用不了多久，就会把草烧成灰烬，只剩下黑黑的一片。为什么白居易说是烧不尽呢？谁来告诉老师。 生：大火有烧不到的地方。

师：是这样吗？诗人说的“烧不尽”肯定不是这个意思。是什么没烧完呢，联系下一句来想一想。

生：是草下面的根没烧完。

师：对呀，草根没烧到所以是野火烧不尽。学到这儿，我想小朋友一定知道第四句话的意思了吧。读——

生：春风吹又生。

师：谁愿意说说这句话的意思。

生：春天来了，春风一吹，小草又长出来了。

师：我们已经都弄懂了整首诗的意思，现在请小朋友听欧老师给你们朗读一遍这首诗，你们留意一下这首诗是怎么停顿，然后用斜线标记一下。

师：

草

唐 白居易

离离原上草，

一岁一枯荣。

野火烧不尽，

春风吹又生。

师：现在来看看你们的标记和欧老师的一样吗？（出示诗歌）

师：请大家也按照这种停顿的方法来读一下这首诗。

生：

草

唐 白居易

离离原上草，

一岁一枯荣。

野火烧不尽，

春风吹又生。

板书设计：

草

离离：茂盛

原：草原

岁：年

枯：干枯，枯黄

荣：茂盛

尽：完

枯和荣的意思篇五
《四册第一单元》

第单元

设计者： 汤华云 执教者：

单元教学目标

1．认识47个生字，会写39个字。

2．能正确、流利、有感情朗读三篇课文和两首古诗，背诵《找春天》和《古诗两首》，学习分角色朗读《小鹿的玫瑰花》。

3．在学习活动中感受春天的生命力，感受春天里喜悦、欢快的心情，在读读、背背、记记中产生对春天的向往、赞美、热爱之情。

4．继续发现汉字的构字规律，巩固利用熟字识字、在语言环境中识字、在生活中识字等方法。能主动识字。

5．利用汉字不同结构类型的特点，掌握书写的基本规律，养成正确的书写习惯与姿势，把字写端正、匀称、美观。注意形近字、音近字的区别。

6．主动积累各式词语、句式，并能在日常的写话、写日记中恰当运用。

7．能在充分准备的基础上，说说自己在春天里的发现，展示自己阅读、观察、实践、积累的成果。

单 元 准 备

1．布置学生每天观察身边的事物，记录找到的春天的足迹。

2．每人写一篇寻找春天的日记。

3．给班级分组，每人参加一个至两个组，准备好作品、节目到展示台上展示。（诗文组、词语组、歌舞组、春联组、绘画组、书法组、日记组、摄影组、资料组（收集并加工相关的资料，如春节的来历、各民族的迎春习俗）。） 课时安排：13-15课时

1．找春天

枯和荣的意思篇六
《树荣树枯》

　　树荣树枯，树亦无知。君不闻新疆戈壁中的胡杨生一千年，死一千年，死而不倒一千年，它是荣还是枯？我们只能用一种叫做“人”的动物的眼，在一瞬的时间、一隅的空间、在脑海的一个个碎片中，去看，去思。　　树荣，树的花开，树的叶茂。梅树的花冬天（就南方而言）而开，以它的荣，暄妍在冬。请不要以寒冷冰雪来衬托它来歌颂它，它的本性较耐寒，6c～7c时是它最美丽的生命绽放时刻的温度，它接受着享受着人们常识中的冷；玉兰花，刚一过冬，就满树耀眼的白，像阴郁空气中爆发出的最爽朗的一串串笑，只在枯萎的花蒂部分才慢慢长出绿叶，花枯而叶荣，花和叶各不相见，孰枯孰荣？柳是那浅浅的一抹，柔的绿中渗透着有点写意的嫩黄，如烟雾般轻，如烟雾般渺：在百般土灰与枯败中，在料峭与瑟缩的寒风中，这几种树的荣给我留下了最深刻的记忆。树荣是自然的随意的，不矫饰，不喧哗，不勉强，就像婴儿脸上的微笑天然真实，就像蓝天中鸽子的哨音，洒脱随意，就像小溪流的歌声清醇恒常，多事如我，只是在反差的环境中，惊奇而喜，心跳心动，给许多的荣唱起了赞歌，可是，他们的眼中，我应该是一个没见过世面的大惊小怪的肤浅的那么个怪物。　　晚春、夏、初秋，万木欣欣以向荣,在你的视野之内视野之外渲染着绿，泼墨似的，用这种主色调显示着自我，小小的人，蚁行于其中休憩、放松、偷懒，另有一些人蜗居或蛰伏在水泥钢筋砌成的方块中，主动地被动地遗忘着窗外的兴盛，窗外以及大片大片的空间是你的世界！　　树枯是在晚秋和冬天的时候，从叶子泛黄发灰开始，然后片片凋零，只剩下突兀的粗线条的酷酷的枝，遗留在空间中，显示着自己的存在。古人悲秋之诗是多么的海，简直能淹死大树，伤，悲，忧，思，感，叹，凄，惋，层层叠叠的负情感横亘时空，树草花在这个季节里就像一个个玩偶，被不同的人装扮着玩味着，也像一个痰盂，盛着各种口水，可怜的枯树，一言不发，默然以对，漠然直视着人们的同情鄙视或者憎恶。它的枯，外表给人干涩衰落死亡。这只是你的错觉，你可以划开一道树皮，在皮的里层，不一会，会渗透出点点的水珠，粘湿你的手指，这是枯树中的荣；你还可以刨开树根下的土，即使有厚厚的深雪，在深的土里挖出树根，周围的土湿湿的，有着暖的体温，而根像一个睁大着眼睛嘀哩咕噜望着你的躲在母亲怀抱里的婴儿，清新自然，充满生命力，在枯萎的树的表象下，树展现了另一个方面的荣，在人们的视野之外，在树皮里在土层中。　　荣与枯就这样展现

着，脱离了人们的情感和认知。　　把人也当成一棵树吧，枯荣沉浮，兴衰荣辱，活在许多的人的认知情感之外，自然随物。　　有一次，在一个原始的山中“驴”，印象最深的是叫不上名字的树，成片成片，一路沿河生长，两边坡上散布，除了我们几个人，周围只有古朴，我觉得它们古远的身影中，没有荣与枯，或者在长久的岁月中，荣枯被忽略，只有一个名字,树!虽然黄帝陵上的柏树都挂着牌子，上写几千年，一直苍翠，供人追思，但总觉得那是人的树，不是人外之树，自然之树。

枯和荣的意思篇七
《草》

《草》

教学目的要求：

知识与技能：1、会认四个生字，会写三个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

过程与方法：了解诗的主要内容，并能根据诗句说出意识。

情感、态度与价值观：体会草顽强的生命力。

教学的重点：背诵古诗

教学的难点：理解诗意

教学方法：朗读理解法

教学过程：

（一）看图导课

1、出示小草的春天的图：让同学们说出小草的颜色和季节，

2、用同样的方法观察第二幅图，

3、板书课题《草》

师总结：是啊,小草有顽强的生命力，每年都要茂盛一次，枯萎一次，小草

不像花朵一样鲜艳多彩，它是极为平凡的，甚至于我们都不去注意它。唐代大诗

人白居易要写小草什么呢？

（二）初读课文，扫清障碍。

1．借助拼音学生自读课文，要读准字音。

2．认读生字卡片，扫清字音障碍。

3．再读课文，划分节奏，“一岁一枯荣”两个一的读音、

4、找出文中的一组反义词

（三）学习古诗，理解意思。

1．指导观察离离和原的注释。说说自己的理解。

2、指导观察岁、枯和荣的注释。说说自己对第二行诗的理解。

师问：一年当中，草有哪些变化呢？引导学生说出：春天小草发芽了。夏

天，小草很茂盛。秋天小草变黄了。冬天小草干枯了。

谁能把这一句的意思连起来说一说。请两三位同学说，通过比较确认谁说得

好。（一年当中，草茂盛一次，干枯一次。）

3．理解第三行诗句。

野火烧不尽的“尽”是什么意思？（

“尽”是完的意思。冬天的草都干枯了，大火一烧，用不了多长时间肯定会把

草烧得干干净净，为什么说烧不尽呢？同桌讨论。得出：因为地下的草根没烧着。

请同学把这一句的意思连起来说一说，（野火是不能把野草完全烧掉的。因

为野火只能烧掉草的茎叶，草根埋在泥土里；是烧不到的。

4．理解第四行诗句。

生是什么意思？（生长）

试说这一句的意思。

（春风一吹，野草又会重新生长。）

5．全班朗读全诗，

（四）小结

1、．从古诗中我们看到了，凶猛的野火把小草烧得干干净净，可到了春天，

小草又铺满草原。你觉得小草怎么样？（引导说出小草生命力顽强）

2．用赞美小草的语气背这首诗。（分组背）

（五）巩固练习。

1．填写诗句

离离原上草，

__________。

野火烧不尽，

__________。

3．教师说诗意、学生说诗

原野上的草长得很茂盛。（离离原上草。）

野草每年秋冬都枯萎一次，春夏季节又茂盛地生长起来。（一岁一枯荣）

春风一吹，野草又会重新生长。（春风吹又生 ）

野火不能把野草完全烧掉。（野火烧不尽 ）

（六）指导书写生字

枯、荣、烧、提示：荣是新的字形结构，上中下结构，在写时草字头的横

要写短、秃宝盖要写长、木的横要写短。学生书写、教师巡视。

2013 春 语 文 公开

教

案

执教人：张贵碧

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