别具匠心造句

导读：　别具匠心造句篇一《成语》 ...

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别具匠心造句篇一
《成语》

别具匠心造句篇二
《培训心得》

学习“提升小学语文教师素质讲座”后的感悟

今天（2014年2月26日）上午，有幸听了繁峙县最有语文教学经验的两位老师的讲座：教研室杨改兰老师和大营中心校校长姚正茂老师。他们用最简洁、幽默的语言把自己多年在教学上的宝贵经验传授给了我们。

首先，杨老师的讲座是“找准阅读落脚点，提高阅读实效性”，就这个问题杨老师主要从两个内容来讲的：

如何找准阅读落脚点？

随着新课改的不断推进，课堂教学耗时多、收效低的现象普遍存在。怎样使有限的课堂教学时间变得高效？我认为找准阅读教学的落脚点是关键。何谓“落脚点”？就是阅读感悟的起始点、突破口，也是阅读感悟的线索和媒介。因为任何一篇文章总有一个或两个“要隘”，找到它们，把它们作为理解全文的突破口，不仅能使教学内容紧凑，而且还可以让学生在最短的时间内理解与把握文章的主要内容，引起情感的共鸣，进而达到有效培养学生阅读能力的目的。在这里，结合自己多年的小学语文教学实践和思考，谈一点粗浅的做法。

一、将课题中的重点词语作为阅读教学的落脚点

课文的题目是文章的眼睛， 题目中的重点词语往往暗示着课文的主要内容是什么，教师可以从课题的重点词语入手，抓住文章关键，直奔中心，以主带次，进行阅读教学。

如在《一个小村庄的故事》一课时，我设问：题目中哪个词语是重点词语？再问：课文小村庄的哪些变化？我要求学生带着这个问题学习课文，在老师的指导下，学生讨论归纳出小村庄之前的样子和之后的变化，然后，我运用感情朗读的方法，指导学生对这些重点内容进行细细品味，读出感情，体会破坏环境的重要性。

从课题入手进行阅读教学，如果用得好，无疑能起“于无声处听惊雷”的作用，加深学生对课文的理解，给学生提供学习课文的线索，以达到提高课堂教学的效率。

二、抓中心句作为落脚点

中心句就相当于文章的文眼，起着统领全文的作用。抓住了它，对文章的理解也就完成了一半。许多课文都有中心句，它不仅概括了文章的主要内容，体现了作者思想感情，而且还是作者写作手法的妙笔之处，更是为我们语文教学提供了一个好的落脚点。在语文课中以中心句为落脚点，将这个句子的理解和文章思路、作者所要表达的情感有机结合在一起组织教学，可以使课堂教学脉路清晰，也有利于学生在课堂上进行有效地思维、读书，顺利达到学习目标。

如教《小珊迪》时，开篇我就让学生找出中心句“饱受饥寒的小珊迪那高贵的品质将永远打动人们的心”。在这节课上，我将中心句分解为“饱受饥寒”、“高贵品质”、“打动人心”三层意思，然后从课文中找出体现这三层意思的句段引导学生分析感悟，从而顺利地完成了整个课堂教学。

再如教《一夜的工作》时，我抓住“他是多么劳苦，多么简朴！”这个中心句，紧紧围绕这两点引导学生深入阅读课文，看哪些词句表现了周总理的工作劳苦和生活简朴，从而感受到周总理的可贵品质。

以中心句为落脚点来展开阅读教学，是行之有效的好方法。在课堂上以中心句为落脚点，将这个句子的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学，可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，

帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。

总之，一个好的落脚点，是落实教学目标的有效途径，更是激发学生读、疑、思、议的关键。阿基米德曾说，“给我一个支点，我就能撬动整个地球”。对于阅读教学来说，教师选择了一个合适的落脚点便是选择了难点的突破口，也是给了学生一个支点。作为一名一线的教师要深入研究教材，研究学生，在语文教学中，寻找一个恰当的“落脚点”，提高阅读教学的时效性。

如何提高阅读的实效性？

一、从遣词造句处学写

语文教材中文章大多具有典范性，文质兼美。因此在教学中抓住那些描写细致、精彩的语句，引导学生反复推敲，体味作者遣词造句的别具匠心，提高学生对语言文字的敏感性。我们还提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。告诉学生，别人好的东西，我们一定要学会借鉴。每篇课文学完之后，我们会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元,我们还会围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并背诵积累，初步学习运用。例如：学生在学习了《美丽的南沙群岛》，学会了许多描写海洋的词句，我们便指导学生运用这些词句来写家乡青岛的大海。一个学生写道：“周日，我和爸爸来到大海边，漫步在金色的沙滩上，沐浴着清凉的海风，倾听者浪涛拍岸的声响，真是舒服极了！举目远眺，天空一碧如洗，与蔚蓝的海水连在一起，蔚为壮观！浪花调皮地向沙滩涌来，一团团、一簇簇，仿佛是欢迎的人群在挥舞着花束„„”学生能将以往和现在所学过的描写同样景物的词语和句子综合运用，变成自己的语言，这些全归功于平时重视对语言文字的日积月累。

二、从典型构段处仿写

在语文教学中，我从教材中精选一些在叙述方法上具有典型构段方式的段落，让学生充分的读。在读的基础上，引导学生弄清句与句之间的关系，总结出构段的方式，进而把这种构段方式扩展和迁移到学生的习作练习中。

例如《庐山的云雾》一课，第二、三自然段用了比较典型的总分的写法，而且想象丰富，比喻精当。教学时，我在指导学生理解了庐山云雾的特点后，紧接着引导学生总结写作特点，在让学生选一处场景，仿照此段的描写方法写一段话。学生的选材多种多样，语言优美流畅，收到了奇妙的效果。一位学生这样写：“课间，操场上热闹非凡！跳绳的同学动作轻巧自如，只见他们双手摇绳，双脚有节奏地蹦跳着，绳影闪闪，发出啪啪的声音；踢毽子的同学围成一圈，那五彩的羽毛毽子如同一只小鸟，在同学们之间欢快地飞翔；抖空竹的同学动作潇洒极了，他们时而把空竹高高抛起，再稳稳地接住，时而把空竹抖到长长的棒上，任其飞速旋转，真是让人连声叫好„„”通过学习方法并进行相应的训练，为学生今后的写作奠定了良好的基础。

三、在文章空白处拓写

读写是互相联系，互相促进的。读写结合的方法很多，可以对课文中一个简单的句子进行扩充和发挥，可以给课文续写，或假设另外一种情况进行写作，也可以填补课文的空白点。根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切„„而且是知识的源泉。”想象力不仅对作文极其重要，也对创新力有着十分密切的关系。所以，我们必须去启迪、开发提高、发展学生的想象能力。利用课本内容便是最直接最有

效的一种方法。例如学习《荷花》一课，第三自然段是这样的：“那么多的白荷花一朵有一朵的姿势。”却没有具体的写出有哪些姿态。在引导学生充分想象画面的基础上，鼓励学生说说荷花可能有哪些姿态。学生写道：“那么多的白荷花一朵有一朵的姿势。有的高高地挺立着，好像是亭亭玉立的少女；有的刚刚露出水面，好像是害羞的小姑娘；有的昂着头，好像在倾听青蛙的歌唱；有的肩并着肩，手挽着手，好像在动情地表演„„”

这样的读写结合一方面增加了学生练笔的机会，有利于提高学生的写作能力，另一方面，因为写是由读物而生，写能有效地促进对读物的理解。通过读写结合，达到读写相长的目的。

四、从文章结尾处创写

好的文章常常在读后给人一种回味无穷的感觉，引起读者的无限遐想。在我们的语文教材中有许多文章在结尾处似乎话还未完，还应该有下句，但作者到此却戛然而止，给学生留下了广阔的想像空间。在教学中，我把文章的结尾处作为发展学生想像力练习写作的切入点，让学生续编没有说完的话或故事。这样，既体现了新课标中倡导的个性化阅读，有提高了习作水平，实现了读写结合。例如《我应该感到自豪才对》一文的结尾处，给读者留下了想象的空间：当小骆驼又见到那匹小红马，他会怎么说，怎么做？在此让学生续编故事。学生的推想习作，想象力丰富，从而深入理解了文章主旨

五、改变人称或文体，加强对所学语言的运用

改变人称的写法，在我们读写结合中也经常应用。学了一些课文，我们可以把它里面的人称加以转变，第一人称可以改变为第三人称，或者相反。

总的而言，在语文教学中，读与写有着不可分割的关系，除了让学生掌握一般的语文知识外，更应重视引导学生揣摩文章表达思想内容的方法，让学生读一文得一法，练一项能力。我们要在不加重学生学习负担的前提下，充分利用教材，坚持读写训练的有机结合。这也是语文教学改革返朴归真、深化发展的必然趋势。

接着，是姚老师的“生活处处皆作文”的讲座。姚老师用他身边的实例讲述了在写作中，只要接近生活，接近大自然才能实地取材，才能写出自己的真情实感。生活中处处皆作文说的一点都没错。

在这次培训中，又一次让我的语文教学有了一个跨越，我相信，在不久以后我还会跨越自己的。

王国娟

别具匠心造句篇三
《展示华夏文化魅力》

别具匠心造句篇四
《中考词汇表》

初二语文寒假作业

1、在周记本上：每两天写一篇日记或随笔，记录自己生活的点滴经历和感受，也可以做读书摘抄。字数在400—600字之间。写清每篇的日期。

2、背八下语文书中的诗歌20首，每天一首,请家长在孩子背完的诗旁边签“已会被”。

3、阅读八下语文书“名著导读”中的书目：《海底两万里》《名人传》。除此之外，阅读《水浒传》和《西游记》。

4、给中考200成语解词并造句。（此资料在班级公共邮箱中下载）

5、以上内容会在开学的假期排查考试中进行学习效果的考查。

附录一：

中考成语表，查词典，请给每个成语解词，并造句。（每天10个，共200个） 安然无恙 ：

造句：

拔苗助长

造句：

跋山涉水

造句：

百看不厌

造句：

班门弄斧

造句：

搬弄是非

造句：

变本加厉

造句：

变幻莫测

造句：

别具匠心

造句：

不耻下问

造句：

不可救药

造句：

不可思议 造句： 不能自已 造句： 不屈不挠 造句： 不速之客 造句：

不屑置辩 造句： 不言而喻 造句:

不约而同 造句:

不折不扣 造句:

层峦叠嶂 造句:

畅所欲言 造句:

车水马龙 造句:

称心如意 造句:

承前启后 造句:

诚心诚意 造句:

触景生情 造句:

唇亡齿寒 造句: 春和景明

造句: 春华秋实 造句:

当之无愧 造句: 道听途说 造句:

得不偿失 造句: 滴水穿石 造句: 断壁残垣 造句:

风调雨顺 造句:

峰回路转 造句: 赴汤蹈火 造句:

高屋建瓴 造句:

刚正不阿 造句:

各持己见 造句:

各得其所 造句:

各尽所能 造句:

各行其是 造句: 根深蒂固 造句: 骇人听闻 造句:

厚此薄彼 造句:

焕然一新 造句:

豁然开朗 造句:

鸡犬相闻 造句: 记忆犹新 造句: 家喻户晓 造句: 坚定不移 造句: 见异思迁 造句:

今非昔比 造句: 斤斤计较 造句: 津津有味 造句: 惊慌失措 造句: 精打细算 造句:

精雕细刻 造句:

井然有序 造句:

迥然不同 造句: 居高临下 造句:

举世闻名 造句: 举一反三 造句: 可歌可泣 造句: 刻舟求剑 造句:

扣人心弦 造句:

夸夸其谈 造句: 脍炙人口 造句: 滥竽充数 造句:

理直气壮 造句:

力挽狂澜 造句:

历历在目 造句:

两全其美 造句: 流连忘返 造句:

流离失所 造句:

络绎不绝 造句:

落英缤纷 造句:

满载而归 造句:

买椟还珠

别具匠心造句篇五
《探析语言教学要以阅读教学为基础》

探析语言教学要以阅读教学为基础

作者：许晓 编辑：studa090420

论文关键词:课外阅读 课内阅读 语言水平 方法 习惯

论文摘要:学生语言素质的提高在很大程度上得益于课外的读思写,然而目前大多数中专生却不懂得如何利用正确的阅读方法去进行课外阅读,只是把课外阅读当成单纯的消遣;另一方面教师在课堂教学中一味地注重完成教学任务,也忽略了对学生这一方面观念的引导和能力的培养,使语言教学陷入了困境。要真正提高学生的语言素质,只有大力发挥课外阅读的巨大作用,因而对学生的引导和能力的培养就是关键所在,本文着力对此问题进行探讨。

在相当长的一个时期以来,作为基础课的中专语文教学一直在一条崎岖小道上艰难跋涉。一方面是中专生源质量的下降,另一方面是社会竞争对中专生文化素质水平要求的提高。在这种矛盾下,如何才能真正使语文教学为素质教育服务,适应社会的要求?广大语文教师正努力探求语文教学的新途径,见仁见智,异彩纷呈。而我认为,语文教学应以课堂阅读教学为基础,并将之辐射至广阔无限的课外阅读学习。在此,简要地谈谈我对此想法的思考。

语文教学面临着这样一个无法回避的实质问题:学生的语文水平从哪里来?在几年的语文教学中我遇到过这样两种学生,是他们引发了我对语文课堂教学的再思考。一类是教师们普遍厌恶的所谓“学困生”,可在这群“学困生”中也有“另类”,他们不爱听课,不做作业,可他们却是图书馆的常客。一个学期下来,课没听过几节,让人意外的却是他们的语文考试成绩虽然谈不上优良,却“居然”能挤入及格的行列。不用听课也能学语文,这不禁让我产生了疑问:“语文课堂教学的价值何在?”另一类则是教师眼中的“好学生”,他们上课十二分的专注,笔记工整,作业按时完成,学习态度是无可挑剔的。可他们中的不少同学却不约而同地问了我同一个问题:“老师,我们按你的课堂教学要求每一项都认真落实了,可成绩为什么总是平平,上不去呢?”对啊,为什么认真上好每一节语文课与取得的成绩不能成正比?这不是违反教学规律了吗?直至我把这两类学生的两种不同的学习情况放在一块对比,才发现其中的答案。

实事求是地说,学生语文水平主要来自课外的读思写,而得益于语文课堂教学的实在很少。尽管对于语文教师来说,这个答案未免过于残酷,然而它却是一个不容置否的事实。凡是在语文学习中取得显著成绩的学生,无一不是博览群书而笔耕不辍的,反之则必定与书笔交缘不深。长期以来的语文课堂教学只是一味的注意语法的分析,辞格的辨别,结构的剖析。这些都仅仅是用来帮助学习语文的手段,又怎能堂而皇之地成为语文学习的主体呢?由此,我们就不得不重新审视我们的语文教学。一方面,我们进行着大量的无效劳动,我们是那样孜孜不倦地追求所谓的理性分析,把一个个活生生的语言现象任意分割,使学生对语文学习产生枯燥乏味甚至厌学的情绪。另一方面,我们又缺乏有力的措施对学生的课外读写加以规范和指导,甚至于以应试教学的大棒对其横加限制,这样学生的语文素质如何提高?既然如此,我们就完全有必要把语文教学的重点放在培养学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法,指导课外阅读的读思写上面,使他们真正懂得如何运用语文这一学科工具,向课外阅读获取知识。

一、培养学生的阅读兴趣

在日常的教学中,不少教师把对教材的讲解分割成一个个目标来完成,不停地灌输中心思想、段落大意、文章结构……这些就像石板上的沙子,风一吹都跑光了,完全不能扎根于学生脑中,变成他们自身的积淀物。更可怕的是,这种教法不仅没有激励起学生充实自身的兴趣,反倒扼杀了他们的好奇心、求知欲。教材应是一座桥梁,一座引领学生通往广泛课外阅读,并从中吸取无限知识之桥。

那么作为教师,首先得提起学生对教材的兴趣,否则就是搭了桥学生也不愿意通过。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力入手。我们发现,许多学生对语文课和语文学习不感兴趣,但对课外阅读却表现出极大热情(上文提到的学困生中的“另类”)。在国外阅读学研究中有一个“杰克现象”说的就是这种情况。一个叫杰克的学生在学校被老师认为缺乏阅读兴趣,他常感到课文太没有味道,不精彩。然而在家里父母却埋怨他过分迷恋阅读以致于一份杂志,一张旧报纸,甚至一页广告他都百看不厌。看来这种现象的确有一定的普遍性。

即使是同一作者的同一作品,放在课本以外,学生津津乐道,爱不释手。一旦入选课文,一到课堂上就精彩非昔了。原因很简单,学生对课外阅读兴致盎然是因为他们在进行课外阅读时是为需要而阅读,为获取信息而阅读,为实用而阅读,为兴趣而阅读,为自己而阅读,毫无心理压力。而课堂阅读让他们感到索然无味,那是因为这时的阅读是为了回答问题而阅读,为做“条块”式的分析而阅读,为老师而阅读。这样的阅读反而成了他们的一种心理负担。可见要让学生对教材阅读感兴趣,就应该还他们阅读的自由,提高他们的感悟,要让他们感受到阅读教材是一种享受,而不是一种负担。而作为教师,则应充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美,使学生感到教材不仅仅是知识的载体还是艺术思想的结晶,让他们萌发从教材中感受到这些东西的欲望。

二、教授学生阅读的方法

教材的知识是有限的,课堂教学也是有限的,然而知识是无限的。学生光学会教材是不行的,也是不够的,这就要求我们在语文课堂教学中,不仅要重视语文知识的学习,更应大幅度增加阅读实践在教学中的比重。减少对课文的“条块”式分析,增强感性理解,让学生在大量的阅读活动中提高语文能力,让他们学会运用正确的阅读方法拓宽自己的课外阅读,开阔视野。

培养学生的阅读能力和正确的阅读方法应由培养学生读、疑、思、议四种能力着手,在教师指导下通过学生自己的阅读、质疑、思考、议论,对作家作品进行自主地理解和感受。

1.自主阅读。其核心是教会学生看书,也就是教给学生学会书本知识的一般方法和策略,帮助学生理解选定阅读教材的内涵。在平时课堂教学中,引导学生带着问题去阅读教材、了解教材、感受教材。如《提醒幸福》一课,许多同学看到题目就已有疑问:“幸福需要提醒吗?”于是我就让他们带着这个问题阅读课文。在第一次感性阅读后,我紧接着不失时机地抛出两个问题:“什么是幸福?”“幸福为什么需要提醒?”,引导学生根据感性认识,对课文的主要部分再进行重点阅读,让他们进一步领悟作者的写作意图,感悟文中闪烁着的哲理光辉,感受作者别具匠心的遣词造句。逐渐达到与作品内容形成共识,与作者情感产生共鸣,进而获得审美享受、感情陶冶和思想净化。学生在这种无压力、有共鸣的阅读中由被动阅读变成主动阅读,不仅大大提高了阅读的兴趣,也提高了阅读的质量。

别具匠心造句篇六
《浅析小学生阅读习惯的培养》

浅析小学生阅读习惯的培养

关键词: 课内阅读 课外阅读 语言水平 方法 习惯

摘要:学生语言素质的提高在很大程度上得益于课外的读、思、写,而小学生多数不懂得如何利用正确的阅读方法去进行课外阅读,只是把课外阅读当成好看;另一方面教师在课堂教学中一味地注重完成教学任务,也忽略了对学生这一方面观念的引导和习惯的培养,使语言教学陷入了困境。

教育心理学认为：阅读是一种由感觉知觉思维想象记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动，在阅读调的过程中，学生的个性情趣动机兴趣等心理因素也都直接起着调节作用。语文课堂教学活动的结果，不是让学生机械地复述原文，而是通过学生兴趣盎然的“品味”，从认读—揣摩—自培—练习—学会—会学等一系列的阅读实践活动，达到培养学生认读能力理解能力吸纳能力评价能力的目的。要真正提高学生的语言素质,只有大力发挥课外阅读的巨大作用,因而对学生的引导和习惯的培养就是关键所在,我着力对此问题进行了长时间探讨。

一、培养学生的阅读兴趣

在日常的课堂教学中,不少语文教师把对教材的讲解分割成一个个目标来完成,不停地灌输怎么概括中心思想、段落大意、文章结构„„完全不能扎根于学生脑中,变成他们自身的积累。更可怕的是,这种教法不仅没有激励起学生充实自身的兴趣,反倒扼杀了他们的好奇心和求知欲。那么作为教师,首先得提起学生对教材的兴趣,这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力入手。我们发现,许多学生对语文课和语文学习不感兴趣,但对课外阅读却表现出极大热情。即使是同一作者的同一作品,放在课本以外,学生津津乐道,爱不释手。一旦入选课文,一到课堂上就精彩非昔了。原因很简单,学生对课外阅读兴致盎然是因为他们在进行课外阅读时是为需要而阅读,为获取信息而阅读,为实用而阅读,为兴趣而阅读,为自己而阅读,毫无心理压力。而课堂阅读让他们感到索然无味,那是因为这时的阅读是为了回答问题而阅读。这样的阅读反而成了他们的

一种心理负担。可见要让学生对教材阅读感兴趣,就应该还他们阅读的自由,提高他们的感悟,要让他们感受到阅读教材是一种享受,而不是一种负担。而作为教师,则应充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美,使学生感到教材不仅仅是知识的载体还是艺术思想的结晶,让他们萌发从教材中感受到这些东西的欲望。

二、教给学生阅读的方法

教材的知识是有限的,课堂教学也是有限的,然而知识是无限的。学生光学会教材是不行的,也是不够的,这就要求我们在语文课堂教学中,不仅要重视语文知识的学习,更应大幅度增加阅读实践在教学中的比重。增强感性理解,让学生在大量的阅读活动中提高语文能力,让他们学会运用正确的阅读方法拓宽自己的课外阅读,开阔视野。 培养学生的阅读能力和正确的阅读方法应由培养学生读、疑、思、议四种能力着手。

1.自主阅读。其核心是教会学生看书,也就是教给学生学会书本知识的一般方法和策略,帮助学生理解选定阅读教材的内涵。在平时课堂教学中,引导学生带着问题去阅读教材、了解教材、感受教材。如《提醒幸福》一课,许多同学看到题目就已有疑问:“幸福需要提醒吗?”于是我就让他们带着这个问题阅读课文。在第一次感性阅读后,我紧接着不失时机地抛出两个问题:“什么是幸福?”“幸福为什么需要提醒?”,引导学生根据感性认识,对课文的主要部分再进行重点阅读,让他们进一步领悟作者的写作意图,感悟文中闪烁着的哲理光辉,感受作者别具匠心的遣词造句。逐渐达到与作品内容形成共识,与作者情感产生共鸣,进而获得审美享受、感情陶冶和思想净化。学生在这种无压力、有共鸣的阅读中由被动阅读变成主动阅读,不仅大大提高了阅读的兴趣,也提高了阅读的质量。

2.大胆质疑。注重学生独特的情感体验,鼓励学生大胆质疑,可以培养学生的创新精神和创新能力。

教师是课堂的组织者和调控者,要正确地引导学生结合教材内容,让学生换角度、

多方位、有创意地阅读和思考。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,教师在质疑的基础上适当点拨、启发,学生方能在领悟时从多个侧面,用多种眼光去品味文本内容。学生是情感丰富的人,有独立的思维能力和判断能力,他们有自己的想法和见解,我们应感到欣慰。因为有了疑问,才会去进一步思考问题,才会有所发现,才会有所创造。作为教师应放手让学生去疑,鼓励他们疑,让他们疑有所值、疑有所思、疑有所悟。

3.善于思考。“学起于思,思源于疑”。思是拓展,学生学习的过程本身就是一个从已知到未知不断探索的过程。“思”是在提出问题后,教师给学生思考的时间和空间,积极鼓励学生自由联想,扩散思维,探索问题。如在教《幸福是什么》时,不少同学经过思考,大家纷纷谈出自己的见解。学生在“思”中思维得到了拓展。

4.交流、议论。议是升华,在学生思考的基础上学生分组互相讨论所提出的问题,其他同学补充分析,这有利于学生自身分析问题及解题能力的提高。将学生至于矛盾的旋涡中,学生们分成正反两派展开了激烈的辩论。在讨论、交流、争辩中相互启发,在促进探究的过程中使创新能力得到了升华。

三、指导学生的课外阅读

1.培养学生良好的阅读习惯。一是多思考、勤动笔的习惯。在阅读过程中,要教会学生如何发现问题,养成通过深入思考、认真分析、自己解决问题的习惯。要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯,如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、写读书笔记等。二是使用工具书的习惯。善读者善用工具书。要教会学生在预习、自读、自学过程中,运用工具书,解决遇到的疑难问题。三是阅读卫生的习惯。要教育学生正确处理好阅读与环境、阅读与自身健康的关系,讲究阅读卫生。

2.重视课外阅读的指导。一、有目的有计划地推荐读物。要给学生推荐那些思想内容健康、能鼓舞学生上进、语言文字规范堪为楷模的读物。读物的内容和形式,尽可能与课文有联系,使课内课外相互促进,同时要适合学生的年龄特征、心理特点和阅读水平。读物的种类和类型尽可能要广泛多样,使学生广采博收,扩大知识面。课外阅读

不仅是课内阅读的补充,而且对课内阅读会起到强化和促进的作用。同时,学生在大量的、多种方式的课外阅读实践中反复运用课内学到的阅读知识和方法,就能逐步形成较强的阅读能力。课外阅读的自由性强,教师要根据学生的情况,进行认真的指导。二、及时检查评比课外阅读的成绩。其形式大致有:调查统计阅读篇目、字数、笔记等;举行阅读竞赛、经验交流会等;展览优秀的读书笔记、经验,评比表彰课外阅读积极分子。

三、有针对性地指导阅读。针对不同的阅读内容、目的和水平,教师要采取不同的指导方法。如集体指导,个别性指导,指导写读书笔记等。

总之,小学语文教师在语文教学过程中必须牢固树立“以阅读为本,以学生自读为本”的阅读教学思想, 我们就完全有必要把语文教学的重点放在培养学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法,指导课外阅读的读思写上面,使他们真正懂得如何运用语文这一学科工具,向课外阅读获取知识，使他们真正学会运用“阅读”这一语文工具去提高自身语文素质,适应社会竞争的需要。

参考文献:

1.小学生阅读指导教育的理论与实践.(研究性论文).中国当代教育教研成果概览. 2小学语文教学法.人民教育出版社出版.

3.问题与对策——也谈中国语文教育.江明主编.教育科学出版社2000年12月第1版

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