悯农,古诗

导读：　悯农,古诗(共4篇)古诗《悯农》教案《悯农》教学设计★教学目标：1 指导学生正确、流利、有感情地朗读背诵古诗，激发学生学习古诗的兴趣。2 通过诵读，使学生感受农民劳动辛苦，粮食来之不易。3 渗透爱惜粮食的思想教育。4 积累古诗，感受语言文字的丰富。★教学重点：培养读诗兴趣，感受农民劳动辛苦，懂得粮食来之不易。★教学难点...

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篇一:《古诗《悯农》教案》

《悯农》教学设计

★教学目标：

1.指导学生正确、流利、有感情地朗读背诵古诗，激发学生

学习古诗的兴趣。

2.通过诵读，使学生感受农民劳动辛苦，粮食来之不易。

3.渗透爱惜粮食的思想教育。

4.积累古诗，感受语言文字的丰富。

★教学重点：

培养读诗兴趣，感受农民劳动辛苦，懂得粮食来之不易。

★教学难点：

感受诗的节奏美，韵律美，能正确、流利、有感情地朗读。

★教学准备：

投影仪

★教学过程：

一、激趣导入：

1. 今天，陆老师遇到了一个难题，想请小朋友们帮我解决一下。你们愿意吗？（出示“一碗打倒的饭”图）学生观察。

这就是向老师遇到的难题，有个孩子每天吃饭都吃不完，而且漏得满桌子都是。我想请会讲道理的小朋友替陆老师给他讲讲道理。（„„这是农民伯伯辛辛苦苦种出来的。）

2.师出示“辛苦”，教读。悯农,古诗。悯农,古诗。

3.你们见过农民伯伯辛辛苦苦种粮食吗？

老师带来了一幅图，就是农民伯伯平常劳作的情景，请小朋友翻开书，看看图上都画了什么？

二、观察图画：

1．你从图上看到了什么？（„„农民伯伯在锄草，他很辛苦。）悯农,古诗。

2．再次齐读“辛苦”，并贴在黑板上。

3．你怎么看出农民伯伯很辛苦？（头上的汗珠一颗颗地往下掉。）

4．今天，我们就要学一首配这幅图的诗——《悯农》。跟老师一起写写“农”。（师写，生书空。）

全班齐读课题。

三、学习生字：

1．听范读

小朋友们，让我们一起来听一听这首古诗，要听清字的读音，用右手的食指指着字，看谁最认真？

2．小朋友们也想自己来读一读这首诗吧，好，自由读读，遇到不认识的字就把它圈起来，想办法解决。

3．指名读诗。遇到不认识的字你是怎么做的？

你可真会学习！掌握了方法，学习起来就容易多了。

这首诗里，你们有不认识的字吗？指名问，指名答。

原来遇到了不懂的字还可以问老师，问同学，问爸爸妈妈„„

4．老师把古诗里的生字宝宝都请到了幻灯片上，请看（出示幻灯），用上你喜欢的学习方法，先自由读读生字，看谁读得最认真？

指名读生字。

5．小老师们教得真好！请你们同桌之间也互相读一读，注意用手指指着字读。

齐读。

6．这些生字娃娃又交上了新朋友，你能把它们读出来吗？（出示词语：悯农、日当午、谁知、汗滴、粒粒、辛苦）

7．现在这些生字都躲到诗里面去了，你还能认出它们吗？（引导学生再读课文）

抽生读课文，其他小朋友用手指着书，认真听，听他哪个字音读准了，哪个跟你不一样，等会儿请你给他指出来。

8．齐读古诗。

四、再读课文，理解诗意：

1．刚才我们一起学了生字，读了古诗，同学们学得特别好，下面，请你们再读这首古诗，从古诗中你知道了什么？

2．抽生答。（„„我知道了农民伯伯很辛苦）

3．你从哪些诗句中感受到了农民伯伯很辛苦？自己读一读。

重点指导：汗滴禾下土 粒粒皆辛苦

指导方法：先通过做锄草的动作体会辛苦应表现得行动缓慢，吃力，在朗读时语气应重而稍慢，基本领悟即可。

4．师范读全诗。

听了老师读古诗，你们发现了什么？原来读古诗是有节奏的（幻灯出示《悯农》的朗读节奏）

5．指名读，齐读。

6．能背的同学背一背，不会背的同学可以再看看书。

五、拓展延伸：

1．同学们，你们读得真好。听了你们的朗读，老师更深刻地感受到了农民劳动的辛苦。那么当你面对农民辛苦劳动的成果——粮食时，你想对大家，对自己说些什么呢？（粮食来之不易，同学们爱惜粮食）

2．诗人李绅还写了另外一首《悯农》（春种一粒粟），让我们来读读吧！（幻灯出示）

3．通过学习古诗，我们知道了农民劳动的辛苦。

4．课前老师布置你们收集了自己喜欢的古诗，你能背一背吗？

指名背古诗。

★板书设计：

悯 农

李绅

辛苦

爱惜粮食

★教学反思：

这是一首脍炙人口的古诗，两三岁的小孩都会背诵，因此，读背并不难，关键是要从中体会到粮食的来之不易，懂得从小要爱惜粮食。为此，我在设计时围绕一个“辛苦”，从帮老师解决难题引出“辛苦”，看图了解“辛苦”，到读诗句感受“辛苦”，从而把学生并不容易体会到的“辛苦”突破了。

1．开头设计贴近学生生活的实际，能吸引学生的注意，并乐于去解决。

2．体现了学生为主体的学习方式，生字的学习，诗句的感悟，全是学生自主观察，学习。

3．通过活动，让学生在活动中快乐学习。

4．如果能从生活中找到相关的照片，录象资料，或让学生联系自己在生活中看到的，将更能从心灵上让学生受到教育。

5． 朗读的指导还要更细致。

篇二:《古诗《悯农》赏析》

古诗《悯农》赏析

悯农

锄禾日当午，

谁知盘中餐，

粒粒皆辛苦。

汗滴禾下土。

【作者简介】悯农,古诗。

李绅（772－846），字公垂，排行二十，生于唐大历七年(772年)，祖籍安徽毫州。李绅幼年丧父，由母教以经义。15岁时读书于惠山。青年时目睹农民终日劳作而不得温饱，以同情和愤慨的心情，写出了千古传诵的《悯农》诗2首，被誉为“悯农诗人”。

【注释】

悯：怜悯。日当午：太阳当头直晒的时候，指中午。盘中餐：碗里的饭食。皆：都是。

【简析】

开头两句，诗人精心设计了一个特定环境下的“锄禾”场面：正当中午，赤日炎炎，暑气熏蒸，酷热难耐；农民劳作，时间已久，浑身无力，饥肠辘辘；汗水湿透了衣衫，洒落到禾苗上，渗透到泥土中。由此可见烈日之炎，汗水之多，身体之泛，耕作之苦。诵读诗句，读者仿佛身入其中，和农民们一起承受着那痛苦的煎熬。

“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”有谁知道，在这些国贼禄鬼的金盘玉食之中，即使是一颗一粒，也是农民们用多少血汗换来的。这两句诗虽属议论，但很形象。“盘中”对“田间”，“粒粒饭食”对“滴滴汗珠”，空间位置的跳跃，内心视象的转移，都反映了农民们的耕作之苦。它教育人们在享受劳动果实时，要联想到劳动生产的辛苦，珍惜每一粒粮食。

篇三:《悯农古诗》

<悯农>

唐·李绅

锄禾日当午，
汗滴禾下土。
谁知盘中餐，
粒粒皆辛苦。

注释:

1、悯:怜悯。
2、锄禾:用锄头松禾苗周围的土。悯农古诗。

作者简介:

李绅(772-846)，字公垂，泣州无锡(今江苏无锡)人。唐代诗人。

译文:

农民在中午的时候在田地里除草，
一滴滴的汗掉在了土地里。
又有谁能知道这饭菜的来历，
每一粒都是那么的辛苦。

简析:

这首诗是写劳动的艰辛，劳动果实来之不易。第一、二句“锄禾日当午，汗滴禾下土”描绘出在烈日当空的正午，农民仍然在田里劳动，这两句诗选择特定的场景，形象生动地写出劳动的艰辛。有了这两句具体的描写，就使得第三、四句“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的感叹和告诫免于空洞抽象的说教，而成为有血有肉、意蕴深远的格言。悯农古诗。

这首诗没有从具体人、事落笔，在表现手法上，作者采用相互对比，前后映衬的方法，不仅给人以鲜明强烈的印象，而且发人深省，将问题留给读者自己去思考，从而取得更好的效果。

篇四:《古诗悯农的意思_悯农二首原文_作者李绅》

<悯农>作者为唐代文学家李绅。其全文诗词如下:
第一首:
锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
[前言]
唐代诗人李绅所写。古诗悯农的意思_悯农二首原文_作者李绅。<悯农二首>，题一作<古风二首>，是中唐诗人李绅年轻时所作的五言古诗。 是写劳动的艰辛，劳动果实来之不易，流传甚广。
[注释]
1．悯:怜悯。
2．锄禾:用锄头松禾苗周围土。
3．谁知盘中餐:在台湾，香港等地写为谁知盘中飧(sūn)， 国内采用简化字后，飧字用的很少，後才改为餐了。餐飧:昼饭为餐，晚饭为飧。
[翻译]
农民在中午的时候在田地里除草，一滴滴的汗掉在了土地里。古诗悯农的意思_悯农二首原文_作者李绅。又有谁能知道这饭菜的来历，每一粒都是那么的辛苦。
[赏析]
这首诗是写劳动的艰辛，劳动果实来之不易。第一、二句“锄禾日当午，这首诗没有从具体人、事落笔，它所反映的不是个别人的遭遇，而是整个农民的生活和命运。诗人选择比较典型的生活细节和人们熟知的事实，深刻揭露了不合理的社会制度。告诉人们应该节约食物，不浪费
第二首:
春种一粒粟，秋收万颗子。
四海无闲田，农夫犹饿死。
[注释]
1悯:怜悯、同情。
2粟:(sù)谷子，脱壳以后北方叫小米。
3犹:仍然。
4四海:泛指全国各地
5闲田:无用，不耕种的田。
[翻译]
春天，农民把一粒粒谷子种下，秋天就可以收到很多粮食。虽然全国各地的土地都被农民耕种，但农民还是因为粮食全被佞官夺去而饿死。
[赏析]
诗的第一首一开头，就以「一粒粟」化为「万颗子」具体而形象地描绘了丰收，用「种」和「收」赞美了农民的劳动。第三句再推而广之，展现出四海之内，荒地变良田，这和前两句联起来，便构成了到处硕果累累，遍地「黄金」的生动景象。「引满」是为了更有力的「发」，这三句诗人用层层递进的笔法，表现出劳动人民的巨大贡献和无穷的创造力，这就使下文的反结变得更为凝重，更为沉痛。「尽道丰年瑞，丰年事若何?」(罗隐<雪>)是的，丰收了又怎样呢?
「农夫犹饿死」，它不仅使前后的内容连贯起来了，也把问题突出出来了。勤劳的农民以他们的双手获得了丰收，而他们自己呢，还是两手空空，惨遭饿死。诗迫使人们不得不带着沉重的心情去思索:是谁制造了这人间的悲剧?答案是很清楚的。诗人把这一切放在幕后，让读者去寻找，去思索。要把这两方综合起来，那就正如马克思所说的:「劳动替富者生产了惊人作品(奇迹)，然而，劳动替劳动者生产了赤贫。劳动生产了宫殿，但是替劳动者生产了洞窟。劳动生产了美，但是给劳动者生产了畸形。」

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