马前卒的造句

导读：　马前卒的造句(共3篇)马前卒-唯物主义历史规律的结束与共产主义的兴起唯物主义历史规律的结束与共产主义的兴起马前卒一 科学历史观的标准唯物主义历史观自称是科学历史观，这里要讨论唯物主义历史观，就要先对‚科学‛下定义。在作者看来，所谓科学理论，首先是一套描述事实的自恰假说，这是很显然的，因为不自恰的东西连自己都说服不了，如何...

篇一:《马前卒-唯物主义历史规律的结束与共产主义的兴起》

唯物主义历史规律的结束与共产主义的兴起

马前卒

一 科学历史观的标准

唯物主义历史观自称是科学历史观，这里要讨论唯物主义历史观，就要先对‚科学‛下定义。在作者看来，所谓科学理论，首先是一套描述事实的自恰假说，这是很显然的，因为不自恰的东西连自己都说服不了，如何说服别人？但自恰的理论有千千万万，我们必须用两个标准来筛选。

一是事实，你的理论必须能解释客观存在的现象，用你的理论预测出来的结果必须符合未来的观测结果。这样的理论才能算科学，同样是逻辑推导，从事实（不管是纯观测的还是实验室的）出发的叫科学，从无法验证的假设（比如上帝至高无上）出发的是神学，从被歪曲的事实出发的则是骗术。

即便如此，自恰且不与现实发生冲突的理论依然千千万万，比如说，你可以宣布世界上所有的物体都瞬间放大10倍再缩小10倍,相应的物理参数也随之变化，因为放大和缩小比例相同，这个理论其实很难检验真伪。这就必须利用第二个标准：简洁——当两个理论能以同样的精度解释现实，且暂时无法比较他们的精度时，我们取更简单的一方。这个标准一般被称为奥卡拇剃刀，刮掉一切多余的陈述。按照这个标准，‚所有的物体和相应的物理参数都瞬间放大10倍再缩小10倍‛这个理论是无意义的，因为它在让理论变的更复杂的同时没有增加描述精度。

两个标准筛选下来，一般我们可以获得1个实用的理论，或是在观测不足时获得一些并存的科学假说。事实上，所有的科学理论都是假说，我们挑出眼下最好的假说叫理论。一旦有了新的无法解释的事实，或是有了解释世界更精确的假说，这个理论就退到科学史里面去了。这样的理论和假说可以帮我们解释世界，预测未来或推测现实中未曾观测的部分。既然所有的理论都是假说，那么科学理论肯定不是绝对真理，随时可以被新理论取代。但科学精神——自恰、符合事实与简洁是永恒不变的。

定义了科学，我们再来看什么是科学历史观。这又要先给历史观下定义。其实，除了那些纯粹为了应付考试而读历史书，死记硬背一些文字的学生，任何人读了历史都有历史观。因为人不是计算机，一旦了解了一些历史事实，自然会思考它们之间的因果关系和发展方式，给

自己一个总体的解释。建立历史观的过程，就是在无数个诸如‚西历1966年在远东那片通常叫做中国的土地上发生了一次通常称为文化大革命的运动‛的单调描述中找到一些联系，在历史中找到目的和规律。举两个例子，在原教旨基督教徒看来，所有历史事件的目的都是为了上帝的光荣，所有历史事件的原因都是上帝的意愿，上帝无所不能。这就是历史观，教徒读历史时可以根据历史观把所有的事件整理成脉络，分出主次。同样，在希特勒看来，所有历史事件的目的都是为了铺垫德国的崛起，所有历史事件的原因都是伟大民族和劣等民族之间才冲突，从这个观点出发，他也会理解历史并指导实践。而所谓唯物历史观，就是把人类社会，这个特殊的自然现象摆回到与其他万物一样的位臵，丢掉面对人类自身或是‚上帝造物‛的敬畏，象研究蒸汽机或是狼群那样研究人类自身。这种研究方式虽然不免对人类有点不敬，但有利于我们保持客观，这正是科学的要素之一。

唯物主义历史观要称的上科学，必然要通过前面说的检验标准。其实光是一个‚简洁‛的标准就足以简化一半探讨——科学的唯物主义历史观必然否认历史有目的。因为科学从来不回答‚事件A的目的是什么？‛，科学只回答‚事件A是否会以概率C导致事件B?‛。对目的的探讨不影响对事实的描述，但增加了不必要的繁琐，所以科学把这个问题排除在外。加利略当年正是摆脱了传统的思路——‚铁球落向地面的目的是什么？‛，转而探讨‚铁球如何落向地面？‛才建立了现代科学的基础。所以，在唯物主义历史观中，历史没有目的，我们寻找历史规律并描述，但绝不寻求它的目标。既然目的不在研究之列，那么唯物主义历史学的全部内容就是探索历史规律，我们必须说明某些历史事件与其他事件之间有联系，有因果关系。按照前面讨论的科学标准，这些规律只能来自对历史自身的观察和随后的归纳总结，而且要尽量的简单。

比如说，如果我们泛读史书，连续几次发现以强大的政权在灭亡前夕有突破原有军事体系大规模使用雇佣军的记录（埃及的库施军团、罗马帝国的蛮族军团、阿拉伯帝国的突厥卫队），就可以初步归纳：古代强国的灭亡很可能与大规模使用雇佣军的现象有关联。然后我们再读到某个国家的衰亡时，我们可以期望在更多的相关材料中找到反映雇佣军的重要性上升的内容，比如说我们可以从三国史中看到军阀建立私募军队的过程与中央政权的衰落同步进行。这样，我们就在‚国家衰亡‛和‚大规模雇佣军‛这两个事件之间确定了一定的联系。下一步是分析它们之间的因果。我们需要在几个例子中寻找类似的结构。通过详细调查和对比，几个例子都表明：原有军事体系的败坏或

是作为军事体系基础的社会结构的解体会导致对雇佣军的需求，而雇佣军的实力逐步上升又导致了对原有体系的进一步破坏。这样，我们就得出了比较有意义的结论——体制外雇佣军的扩大与稳定社会的衰退互为因果，很容易同时出现。当我们考察晚清社会时，这个结论依然适用，这就是唯物历史观的一条科学结论了。当我们发现今天义务兵兵源质量的下降、士兵社会地位的相对降低与国家大力提倡军队职业化同时出现时，我们甚至可以用这条结论来推测一下未来。当然，根据科学的原则，从农业社会总结的规律用于工业社会这个不同的环境必须非常谨慎。必须认真的考察在农业社会导致雇佣军扩大的因果关系链是否依然存在。事实上，由于工业社会军队战斗力与现代化装备的应用密切相关，专业士官和职业军官比例的提高是一个世界性的趋势。在对这个具体问题进行讨论时必须考虑到这个因素。

上面确定了唯物主义历史观的原则（并不新奇，任何一本物理教科书都会教给你这些原则，只是某些人不愿意把这些规律用于历史学）并举例进行了说明。接下来，我们可以用这些原则来扫视我们的历史。建立一些基本规律，然后再从这些基本规律出发，对具体的事件进行解释，并尝试分析未来的趋势，这就是本书接下来的内容。

二 历史的自然条件

考察人类历史，我们必须先对地球这个人类历史的舞台有一个概括性的认识。

地球上的人类绝大多数居住在亚欧大陆、非洲大陆、南北美大陆和大洋洲这些主要陆地，其中大洋洲在近代以前只有很原始的文明。至于其余的几块陆地，亚欧大陆无疑是占主导地位的一块，在全球化到来以前，这个大陆及附属岛屿集中了世界80%以上的人口，文明程度远远超出其他地区。大航海时代以后，来自亚欧大陆的移民用病菌、战争和商业消灭了其他大陆的文明和文明胚胎，因此对现代有意义的历史事件有99%集中于这块‚旧‛大陆，唯物历史观的基础也正是来自对这块大陆上人类史的观测。

从自然地理的角度来看，亚欧大陆，也就是通常所说的旧大陆（含北非地区，这一地区在地理上被撒哈拉沙漠与南方分隔，通过地中海和西奈半岛与亚欧相连）适合人居住的地区大致可以划分为7个部分：1亚洲大陆核心部分的大草原干旱地区（从东欧延伸到蒙古）、2欧洲农业地区（含英国）、3中东和北非农业地区、4印度农业地区（从

印度河到恒河再到斯里兰卡）、5远东农业地区（主要是中国，包括日本）、6东南亚农业地区（包括印度尼西亚、缅甸、越南、马来西亚等半岛和群岛）、7中东和北非农业地区以南的干旱地区（一些早期南方农业地区灌溉系统被破坏后也应归入这一类）。

其中,1和7适合游牧，以游牧文明为主，在现代火器出现以前从未被有效征服，一向是游牧蛮族的固有家园。不过7的面积较小、气候干旱，能承载的人口数量远小于1，在历史中的作用也明显要小的多。其余几块都是农业文明地区，相互之间被高山大海或遥远的距离隔开。除了6的面积和人口稍小一些，经常会在文化或政治上从属于中国或印度外，2、3、4、5几个地区在历史上始终旗鼓相当。在西欧发起最后的征服以前，从来没有哪个地区能够在政治、军事、文化或经济上彻底征服其他区域。另外，还有一些次要的特征，比如2、3、4之间存在内部水道（红海、地中海、黑海以及周围的海峡、河道），交通相对容易一些，文化交流比较多，远东相对而言比较孤立；印度和东南亚与游牧地区不直接接壤，军事传统稍弱；大草原的西侧要比东侧更肥沃、在埃及-黑海和阿富汗-新疆之间存在两个交通枢纽等等。这就是对人类历史主要舞台的一个极简描述。

从地图上看，地区1最大，在气候温暖湿润、冻土和沙漠暂时后退的年代可能会等于2、3、4、5几个主要农业地区之和。但农业，尤其是发达灌溉农业所支持的人口密度是游牧业根本无法相比的，因此绝大部分人口集中于农业地区。人口稀少的游牧地区之所以取得在真实历史中的地位，主要是因为它的军事优势而不是文化或经济因素。牧民必须通过有组织的游牧才能保证在不同季节给牲畜供给足够的饲料、水和安全保障，这种生活方式迫使牧民们组织起来，靠部落的力量生存，同时服从领袖的命令和纪律。经济模式造就的组织资源和纪律性让游牧民在与松散的自耕农社会交战时占尽上风。除此之外，牧民组织骑兵比较容易，这使他们在机动性和冲击力两方面拥有战术优势。依靠牲畜群组织的后勤补给还给了牧民远远超出农业文明的战略机动能力。因为这些原因，游牧蛮族往往以很少的军队就征服十倍甚至百倍的农业人口。从地球仪器上可以看出，地区1占据了旧大陆的核心位臵，2、3、4、5几个主要农业地区就分布在它周围的一个大圆弧上，这也为游牧民发起进攻提供了方便。不过，限于草原的面积和游牧生活可以支持的人口密度，牧民的人数毕竟是有限的，而且游牧生活无法支持稳定的文化发展与传承，因此游牧民族的进攻总是迅猛而无法持久。一旦新胜的锐气不再，或是游牧民的军队再也无法从

篇二:《第三课 捅马蜂窝 九年级双语版汉语全册》

第一课时 捅马蜂窝

课时内容： 检查课文一《捅马蜂窝》的词语学习

课时目标：

知识目标： 1、学会本课“剪、篷、毁、怯、捣、嬉、抑、饶”8个生字。正确读写下列词语：修剪、毁坏、胆怯、壮烈、捣毁、冒险。掌握“嬉戏、堆放、疯j抑制、饶、顾不得”等词语的用法，理解并能够模仿课文中“最„要数„”“不„„不．．．"、要是„也就„’’等句式造句

能力目标：2、能用自己喜欢的方法学习本课生字和词语养成良好的自学习惯，能在实际生活中运用所学的词语进行交际。

德育目标：3、能够结合实际，用新词表达意思，学习生字的分析，掌握意义。

课时重点：学习词语，理解课文内容，复述课文，能答出课后的问题。

课时难点：获得新的词语学习方式。

【教学方法】 启发式、讨论法，练习法，

【教学工具】黑板，录音机

教学过程：

一、导入；

同学们知道马蜂窝吗？它有什么威力？如果捅了马蜂窝会怎么样？

同学们有谁捅过马蜂窝的经历，能给我们大家介绍一下吗？

读了课题，你有些什么想法？

下面我们就带着这些问题来学习课文。

二、检查词语预习

本课的词语比较多，要分清重点掌握和一般掌握，保证重点词语的理解运用。一般词语则通过课文的学习逐渐识读理解

1、每个人在小组中汇报词语预习情况。

①、读准每一个词语。

②、能弄清每一个词语的意思。

③、运用重点词语造句。

2、清理出不理解的词语，提出需要帮助的内容。

3、小组互相交流，互相帮助，讨论解决疑难词语。

1）注意本课词语中出现的多音字的不同的意思不同读音。

4、提出需要全班解决的疑难词语。

5、词语学习方式提示。

三、学习方法，学习词语

（1）有些词语的解释：

燃料—能产生热能活动力的可燃物质。燃，燃烧；可燃的。料，材料；物质。

非凡——不寻常。非；不。凡；平常

捣毁——砸毁；击垮。捣，用棍子等的一端撞击。毁，破坏。

冒险 —不顾危险地进行某种活动。冒，不顾。 险，危险。

犯罪——做出犯法的，应受处罚的事。 犯，违反； 抵触。 罪，罪行；作恶或犯法的行为。

（2）通过所学过的词语来学习词语

欲望——用于人的生理或心理方面。“愿望”表示人的某种良好心愿和美好希望，汉堡义。 迟疑— 表示在应该拿主意的时候拿不定主意。’“犹豫”多用于内心活动，也指行为。 反驳—强调用自己的理由否定对方的理论和意见。“反对”强调不赞成，不同意。 鼓动— 侧重激发，促使，可用于好事，也可用于坏事。“煽动”只用于坏事

四、全班交流解决疑难词语

（1）各小组汇报词语学习情况，提出未解决的疑难词语。

（2）在老师的引导下，全班同学一起解决疑难词语。

五、 检查步骤

听写词语或朗读词语。

做练习一至五。

用提示中二，三，四的词语造句。

六、作业

1. 熟读词语，加深理解。

2. 抄写词语。

3. 认真预习课文。

板书设计

第三课 捅马蜂窝

授课时间 累计课时

第二课时

教学目标：

知知识与能力：1. 熟书读课文，理解课文内容。

2. 运用边读边想边记的读书方法，读懂每一句话，提高学生阅读能力。

3. 学会新的句型。

过程与方法：3、引导学生初步掌握快速阅读课文的技巧和方法，能抓住关键词，准确理解和把握课文的主要内容。

情感与价值观：4、通过了解课文内容，理解“我”思想感情的变化，让学生懂得做事不要冲动、要冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危险性。

课时重点：正确、熟练地读并理解课文大意。

课时难点：通过了解课文内容，理解“我”思想感情的变化，让学生懂得做事不要冲动、要冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危险性。

教学方法：讲述法、激励法、演示法、交流法

提前测评：提问学生用重点词语口头造句

教学过程：

一、请学生在小组内采取分段阅读(小声读或默读)、分别提出和解决问题的合作学习方式。

1、要求学生要边读边把自己认为重要的内容画出或摘抄下来。

2、请同学读后说说，课文是按什么方法叙述这个故事的？理出文章叙述的主要线索。

3、板书关键词，如：捅马蜂窝的起因_捅马蜂窝的经过--捅马蜂窝的结果。

以此可达到帮助学生建清支章层沃酶自的，为完整复述故事情节打好基础。

二、填空练习。

第一段（1~6自然段），写——捅马蜂窝的原因。

第二段（第7自然段）,写——捅马蜂窝的经过；

第三段(8～15自然段)，写：—一捅马蜂窝的结果；

第四段(16~20 1~然段)，写——作者的反思。 ．

在课本上做段落划分记号。

三、默读课文第一至第八自然自然段（9分钟~11分钟）

(1)学生自读课文，边想边思考下列问题。

1）爷爷的后院为什么是作者儿时的乐园？

2）作者怎样产生捅马蜂窝的强烈欲望？

3）作者为什么被马蜂蜇了？

4）作者被蜇后的情况怎样？

在自读的基础上，提出疑难句子和课文中未理解的部分，小组讨论，互帮互学，争取在其他同学的帮助下读懂课文，能回答上述问题。基本理解每一句子的意思和形式，全篇文章的主要意思和表述方式。

3、各小组把还没有弄懂的词语，句子和课文的其他部分汇总，拿到全班讨论。

四、串讲课文

第一段（1 自然段）叙述爷爷后院的情况，交代时间和背景。

1）描写后院环境安静是为了说明后院是鸟儿，蝶儿，虫儿们的乐园，也是作者的乐园。

2）注意文中对麻风和马蜂窝的描写。

学习句型 “最„的要数„.”。马前卒的造句。

“最„的”是“的”字词组，在句中作主语，“数”作谓语。“要”和“数”分别可以用“就”和“算”替换。

例如；（1）吐鲁番最有名的要（就）数（算）葡萄了。

（2） 在这些孩子当中，最用功的要（就）数（算）帕提古丽。

第二段 （2——8 自然段）叙述作者儿时捅马蜂窝的情况。

（1）产生捅马蜂窝的欲望。

（2）准备捅马蜂窝。

（3）捅马蜂窝。

（4）被蜇后的情况。

捅马蜂窝的整个过程是按照时间先后顺序展开的。

四、作业

（1）熟读地朗读课文，最好能用自己的话复述。

（2）用句型造句。

五、板书

捅马蜂窝

起因 经过 结果

认识马蜂 精神 盼望马蜂回归

授课时间 累计课时

第三课时

教学目标：

知知识与能力：1. 熟书读课文，理解课文内容。

2. 运用边读边想边记的读书方法，读懂每一句话，提高学生阅读能力。

3. 学会新的句型。

过程与方法：3、引导学生初步掌握快速阅读课文的技巧和方法，能抓住关键词，准确理解和把握课文的主要内容。

情感与价值观：4、通过了解课文内容，理解“我”思想感情的变化，让学生懂得做事不要冲动、要冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危险性。

课时重点：正确、熟练地读并理解课文大意。

课时难点：通过了解课文内容，理解“我”思想感情的变化，让学生懂得做事不要冲动、要冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危险性。

教学方法：讲述法、激励法、演示法、交流法

提前测评：提问学生用重点词语口头造句

教学过程：

提前测评： 口头提问学生阅读课文情况

一、 复习旧课。

1、听写句子；

二、学生自读课文第九至第二十段（6分钟~8分钟）

要求边读边想边思考下列问题。

1）作者的担子怎么变小？

2）死马蜂是怎么回事？

3）爷爷的解释对作者有何影响？

4）爷爷的后院来马蜂了吗？

在自读的基础上，提出疑难句子和课文中为理解的部分，小组讨论，互帮互学，争取在其他同学的帮助下读懂课文，能回答上述问题。基本理解每一句子的意思和形式，全篇文章的主要意思和表述方式。

三、串讲课文：

第二段 （9~17自然段）叙述马蜂窝被捅后作者的心理变化。

1）爷爷解释那只马蜂是怎么死的。

2）爷爷的解释对作者触动很大。

学习句型；

“不„不„„；要是„„也就„„”

这个句型由并列的两个表示假设关系的复句构成，前一半句省略了“如果”和“就”。 例如；（1）这是个误会，你（如果）不解释，他（就）不会知道；你要是说清楚了，他也就会原谅你的。

（2）你（如果）不教，我（就）不会；你要是教了，我也就会了。

第三段 （课文的第18至20自然段）讲述了马蜂窝被捅后爷爷后院的情况。

（1）描写马蜂窝被捅后爷爷后院的情况。

（2）后院终于有马蜂窝了，作者暗暗对自己进行告诫。

四、深学课文教学手段与方法

1．走进人物内心，理解情感变化。

(1)对于捅马蜂窝这件事，态度是不一样的，再读课文的2～5小节，找出家人对于捅马蜂窝各自的态度是怎样的。

爷爷：捅不得，会蜇死人的。(学习生字“蜇”，抓读音、字形、词义理解。)

奶奶：生气请人来捅。

妹妹：：害怕。

“我”：有趣、渴望。

(2)“我”对捅马蜂窝产生了截然不同想法，联系其他家人的态度，

联系上下文来说说，“我，为什么会产生这样的想法吗？

明确：因为，“我”心里涌起一种捅马蜂窝的强烈渴望，那多有趣(A给奶奶解决难题，B因为爷爷的话产生好奇心，C在胆小的妹妹面前逞英雄等方面为依据进行归纳，教师最后要求学生整合信息。)

（3）理解文中的“我”是一个怎样的男孩子。(归纳梳理学生的随机发言：1．淘气、单纯；

2.好奇心极强、喜欢探险、敢于尝试。)

（4）认真读读课文的第五小节，看看人物内心是怎样变化的。

归纳梳理：迟疑——好奇——惊呆。马前卒的造句。

5)分析“我”捅马蜂窝时的内心情感。

明确：“我”的动作“触、顶、摇撼、扔、跑”，体现了“我”捅马蜂窝时的紧张；马蜂的反应“轰”一团腾空而起”，表现了马蜂数量之多及其受惊时的慌乱。

(6)把马蜂比喻为“战斗机”，分析一下该比喻是否恰当。

该比喻十分恰当：

①写出了马蜂与战斗机的相似点，二者都有翅膀，都能快速飞行，都有嗡嗡的响声，都能进符凶猛的进攻。

②用“战斗机”来比喻马蜂，突出了马蜂复仇时的那种高速度，那种追击人时的凶猛那种拼死一搏、决不后退的气势 。马前卒的造句。

③读懂比喻句，体会被激怒的马蜂以死相拼的可怕，从侧面刻画了作者内心的恐慌。指导学生进行合理想象。

五、小组讨论、归纳本文中心思想，请一个小组推举代表发言，其余小组补充发言。

《捅马蜂窝》讲述的是作者少年时代的故事。它真实而生动地描述了自己成长道路上的一次冒失行动：活泼好动、好奇心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝，结果马蜂的反击，差点儿丢了性命。通过这件事，“我”对马蜂有了新的认识，并获得了人生的启迪——要关爱生命，不做任何伤害生命的事情。文章描写细致，充满情趣，表现了孩子幼稚、好奇的心理，、以及淘气、单纯、勇于反省的特点。

六、作业

（1）熟练地朗读课文，最好能用自己的话复述。

（2）用句型造句。

（3）背诵全篇课文。

五、板书设计

捅马蜂窝

好奇——惊呆——惊恐稍定——沉重——舒心

和谐

课后反思：

课文二 生死登山情

授课时间： 总计课时：

第四课时 学习课文2

教学目标

知识与能力：1、通过自主学习，扫除课文中的生字、词语障碍，积累和扩展词汇量。能较流利并有感情地朗读课文，基本理解和掌握课文所表达的内容。

过程与方法：2、阅读课文，归纳文中出现的疑难词语或句式，初步掌握比喻句的意义和用法。

情感与价值观：3、了解记叙文的基本手法，并能进行模仿写作。

教学重点：1、认识课文生字。积累若干个词语。

2、指导学生正确、流利有感情地朗读课文，理解课文内容。

篇三:《捅马蜂窝.doc》

第三课 捅马蜂窝

每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的生

机，但马蜂窝是捅不得的，可是小主人公却偏偏要捅。是冒险、顽皮，还是其他原因？捅了之后会有什么后果呢？请仔细阅读课文，自然会得到答案。

【教学目标】

1.通过预习、检查、讲练，使学生熟练地掌握本节词语的读音、

词义和用法，要求能结合课文使用，掌握本节词语的运用。

2.掌握本节句型句式的用法, 并能熟练运用句型句式。

【情感目标】

做任何事都要考虑后果，人与人、人与自然都要和睦相处，才能有和谐的关系。

【教学重、难点】

1.熟练掌握本节词语，并能活学活用。

2.掌握句型句式的用法，灵活运用句型句式。

【教学方法】

朗读法、导读法、讲解法、引导法。

【教 具】

教材、教案、课件。

【教学过程】

一、师生问好，打考勤。

二、巩固上节课所学内容。马前卒的造句。

上节课我们学习了第二课：人格是最高的学位，有哪位同学

能说一说这篇课文告诉了我们一个什么道理？（学生回答）（总结：

这篇课文采用以事明理的方式，列举了卡萨尔斯、季羡林、冰心

等名人的平凡小事，使我们深刻感受到：人格是最高的学位。人

格的力量虽是无形的，却像一个能量场，能穿透人们的心灵，所

以，我们每个人都应该注重自己人格的塑造。）

三、导入新课

观看ppt课件，回答老师问题。（学生自由回答）（总结：根据图片分别对马蜂和马蜂窝进行讲解，并进行常识扩展；最后引出

课题，并讲解作者简介。）（板书课题）。

四、词语讲解

（预习情况检查，请同学读词语，纠正错误；并领读词语。词语

讲解过程中要与学生互动，培养学生独立思考的能力。）（板书

词语）

1）莲蓬——荷花的莲房。

2）胆怯——胆量小，畏缩，害怕。

【近义词】胆小 【反义词】勇敢

例：第一次参加比赛，我还真有几分胆怯。（学生模仿造句）

3）壮烈——勇敢而有气节。

【近义词】悲壮 【反义词】苟且 窝囊

例：他在这次战斗中壮烈牺牲了，人民永远不会忘记他。

（学生模仿造句）

4）视死如归——把死看的像回家一样，形容不怕死。

【近义词】舍生取义 【反义词】贪生怕死

例：为新中国的解放，革命烈士们视死如归。（学生模仿造句）

5）抑制——压下去；控制。

例：①她抑制着内心的悲痛，默默无语。

②我们抑制不了内心的喜悦，大喊大叫起来。（学生模仿造句）

（词语讲完后再让同学们将词语一个读三遍。）

五、句型句式讲解

1)这里，最壮观的要数马蜂窝了。

 “最„的要数„”

例句：①我们班学习最好的要数艾山了.

②在这次比赛中,我最喜欢看的要数羽毛球比赛了.（学生模仿造句）

2）院子虽小，却是鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的一片乐土。  “„虽„,却是„。”

例句：①这件事虽做起来很难，却是一个锻炼能力的好机会。

②这个饭菜虽不是很好吃，却是她辛苦很久才做出来的。

六、巩固与复习

1）请同学起来读词语。

2）对所学词语和句型进行造句。

七、布置作业

1）将所学词语和句型写在作业本上。 2）做课后题1和2

3）熟读课文，给课文分段；并结合课文思考课后第三题。 板书设计（略）

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