任意角的三角函数教学反思

导读：　　　任意角的三角函数教学反思　　临高二中：邓柏林　　我课后认真思考这整堂课，结合同行们提的意见，反思及整改如下：　　1、提出问题1后 ...

　　临高二中：邓柏林

　　我课后认真思考这整堂课，结合同行们提的意见，反思及整改如下：

　　1、提出问题1后，有反应的学生很少，我直接在少数学生的回答下，一带而过。学生的表现显示他们很多人已经将锐角三角函数忘记甚至是不会，我就应该停留，多讲一些，为后面做个好的铺垫。

　　2、提出问题2后，我让学生讨论。提出后，发现学生没动静，我就马上提问一个学生，引导他解决了问题2。学生没有马上开始讨论，我不该提问一个学生就草草收场，而应该继续引导他们讨论并发现新知。在我的引导下，肯定会有学生参与进来。我这个鲁莽的举动，产生了严重的后果，一是大多数学生可能都还没明白，我就完成了问题2;二是导致了课堂气氛沉闷，无法活跃起来;三是可能会导致学生以后在我的课上越来越不敢开口说话，越来越对数学失去兴趣。

　　3、提出问题3、4、5后，回答问题的学生寥寥数人，课堂气氛不热烈，我就自己做了主体，自问自答，采用了灌输式的上课模式。应该引导他们自己发现并解决问题，让学生真正成为课堂的主人。

　　4、在提出问题6前，我叫学生总结锐角三角函数在坐标系中的定义，一提出后比较冷场，我又自己总结了。接着就没按预计的那样提出问题6，而是直接将锐角三角函数推广到了任意角的三角函数。这6个问题环环相扣，知识是讲清楚了，但是效果极差，从培养学生能力上显得不足。 虽然我们对新课改不能盲目跟风，片面追求课堂气氛，但让学生积极主动的参与进课堂教学是正确的，也是他们认真思考并主动学习的表现。

　　5、针对问题7，我带领学生认真归纳了解题三步骤：首先、作单位圆和角的终边，使他们交于点P。其次、求出点P点的坐标，为P(x,y)。最后、根据定义利用P的坐标写出三个三角函数：。当时自我感觉特别的好，就算前面定义的推导学生们糊里糊涂，但是这个定义和定义如何运用是讲清楚了的，我相信我的学生会利用定义做题。但是后面接着的练习让人崩溃。我叫学生做练习1，他们不仅不会，连画单位圆和找角的终边都没想到。我应该先讲一道例题，再叫他们做。要符合学生实际情况进行教学，不能想当然的以为他们会。我们的学生基础差平时做题少，很基础的题我都要反复讲解，懂的人才稍微多些，但一上起课来就忽略了这么重要的事实。

　　收获:

　　每次公开课后我都会有这样那样的遗憾，但每一次遗憾也是一笔珍贵的财富;每一次的遗憾也能同样的鼓舞着我去追求那遥不可及的“完美”。 人类精神导师，英国著名政治改革家塞缪尔·斯迈尔斯说：“我们从失败中学到的东西要比成功中学到的东西多得多。”所以，我希望能将这样的过程于朋友们分享，更衷心希望能分享大家的心得和经验。下面是我的2点收获：

　　1、要时刻谨记学生的实际情况，并据此认真备课、授课。不是为了上课而上课，我们辛苦的备课上课，如果大部分学生都不会，一切都是枉然。一定要就着使大部分学生听得懂，并都要有所收获这个点出发，不能盲目的上。

　　2、就心里素质层面，我工作的第一年就已经不紧张了。但是这堂公开课学生响应冷，不会做题，我的劳动白费，不满就显示在脸上了。学生是否喜欢你这个教师，是否喜欢你所教的科目，教师自身对学生的亲和力是至关重要的。亲和力能很快的拉近师生之间的距离，有效地促进师生的互动，从而顺利地营造轻松、愉快的课堂氛围。亲和力在一定程度上也是教师智慧的一种综合的体现。我的这种“不满”以后一定要杜绝。我对学生有发自内心的挚爱和适宜的表达方法，也有对工作十二万分的热情，但亲和力还来自于教师的个性特点，以后要学会自我调节和提升，让性格变得更温和更让人接近才行

任意角的三角函数教学反思相关热词搜索：