九年级英语书面表达教学设计

导读：　九年级英语书面表达教学设计(共6篇)英语书面表达教学设计英语书面表达教学设计授课时间 课题 授课班级英语写作-书面通知 2 2班授课教师 授课时数1课时教学内容分析：...

九年级英语书面表达教学设计(一)
英语书面表达教学设计

英语书面表达教学设计

授课时间 课题 授课班级

英语写作-书面通知 2.2班

授课教师 授课时数

1课时

教学内容分析： 英文写作是学习英语的一种途径和手段，它不仅是一种能力，而且能有力地促进学生的英语学习。近年来，书面表达在高考试题中占有重要地位。因此，搞好书面表达教学就显得十分重要。

学情分析： 高二学生接触过书面通知题材的作文，但由于东西方文化、思维与写作方面的差异，学生的写作水平普遍低下，对写作惧怕，不感兴趣。

教学目标：

1. 知识与技能：了解书面通知的格式，掌握书面通知的常用表达方式，写出完整的一则通知。 2. 过程与方法：通过互相评改、赏析习作，进一步培养学生牢固掌握书面通知的写法。 3. 情感态度与价值观：培养学生竞争意识和合作能力，培养学生对英语写作的兴趣和成就感。

教学重点：

学会用已学短语和句式正确表达并写作。

教学难点：

掌握评改英语通知方法，并运用评改技巧修改作文。

教学环节

教师活动

1、导入 （1分钟） 提问： Can you write a notice in English?

提问：What should we pay attention to in writing a notice in English? 2、方法探寻（5分钟）

教师鼓励并启发学生补充，必要时教师补充。

学生活动

设计意图、依据

用简单提问直接进入教学主题“通知”，既提高导入效率又一针见血指出要点，将学生的注意力瞬间集中在“英文通知”

回答：Yes.

上。 学生根据已有学习经验，会感觉很有成就感，能解决老师这个提问，从而增强了学习的信心和课堂参与的积极性，为下一步的讨论奠定了很好的基础。

小组讨论：（写英语通知的注意事项）

增强学生的合作学习能力，增强团队意识。

代表发言：（汇报小

组讨论内容和结论） 提高口语表达能力，并进行及时性评价，对学生的表现给

予充分肯定并给学生以展示的机会，

让他们不但参与课堂，而

且主宰课堂。通过本环节的学习过程，使学生准确掌握写通知的常用方法及注意事项，如：通知的格式、通知的必备要素（目

的、举办活动单位、时间、事件，发生地点，通知的人群等）、通知的时态等。

用大屏幕展示几篇有毛病的英语通知。

检测所掌握知识是否让学生检测其讨论结果是否正确，同时让学生牢记通知写作格准确。

式，准备通知写作的实际“操练”。

（1）用PPT展示写作内容“根据所给材料用英文写一则通知”为丰富知识、了解世界，上海某学校学生会将于周日组织部分学生去参观世博会。请按以下提示写一份100字左右的通知标题，开头及结尾已给出，不计入总词数。 1. 出发时间为本周日上午7:00，请同学们穿好校服在校门口集合；

2. 排队等候时，同学们一定要遵守规则，不要插队，最好带上遮阳伞和折叠椅（folding chair）；

3、呈现任务（2分钟）

3. 为保护世博园的环境，请同学们自带垃圾袋，切勿随地乱扔垃圾； 4. 下午5:30准时在世博会6号门前集合返校。 Notice Boys and girls,

Good news! We are going to visit EXPO this Sunday __________

______________________________________________________. Hope we have great fun!

Students’Union 。

了解写作通知的主要使学生明确写作主题，带着已掌握的正确通知写作格式去构思内容。

通知的具体内容。

设计竞赛环节：要求各小组学生（根据座位随机分组）积极动脑想出写英文通知积极思考想出有用词刺激学生积极思考，增强他们的竞争意识，同时最大限度提高会用到的有用词组和句型。

4、写作 （15分钟） 教师鼓励小组学生代表读出本小组所列举的有用词组和句型。

鼓励二名同学到黑板上写作，其余同学各自在练习本上写作。

5、评改、赏析作文 （8分钟）

提供时间，让同学们品读、评析、修改黑板上的2篇作文，然后。6、总结和整理作文（8分钟）

根据学生改后习作，引导学生整理范文。

组和句型并写到笔记学生的课堂参与积极性，同时提高课堂效率，提高学生的学习本上。

效果。

汇报本组研讨结果。 为下一步写作理清线索，找准句式，为写出一则好通知奠定最

坚实的基础。

到黑板上写作的同学们能最大限度锻炼自己的英语运用能力，

按所给要求写作。 其他同学在本上练习，写出自己的独特之处，每个人都得到锻

炼机会。

学生修改黑板上的作

文、读出自己的作文、为使学生们进行取长补短地学习和提高，进行自我评价和对他记下他人作文中好的人评价。 句子和写法。

按高考要求限时整理进一步提高学生英语学习能力，做到学以致用、有的放矢，实文章。

现“做中学”。

九年级英语书面表达教学设计(二)
九年级英语写作教学设计

九年级英语写作教学设计

一、教学内容

议论文写作训练，以“九年级的学生应不应该进行体育锻炼”为话题，针对学生不知道如何才能写好一篇议论文的情况，开展一节如何写好一篇议论文的专题课。

二、学情分析

本堂课的教学对象是九年级的学生。他们积累了语言运用的一定基础，班级整体英语学习的氛围较好，有能力完成本堂课的写作任务。但是大部分学生缺乏谋篇布局的能力：句子结构单一，篇章缺乏逻辑性和条理性；尤其是对议论文的写作，很大一部分学生不能抓住重点，写出的文章观点不明确，论据不充分。在这样的情况下，给予学生正确的方法和理念的指导是非常必要的。

三、教学目标

（一）、写作技能目标

1、了解并掌握议论文的写作的基本技能，并能运用这些基本技能更好地完成一篇短文。

2、培养学生发现问题的能力，提高学生解决问题的水平。

3、学会把握语篇的整体性、关联性和逻辑性。

4、培养写作中的创新意识和想象力。

5、学会运用正确的评价方式反思自己的写作行为和结果。

（二）、学习策略目标

1.从字词到句子再到文章的整体教学流程，使学生能学会如何思考一篇文章的写作流程。

2.采取小组合作形式，与同伴合作交流，互相帮助共同提高写作技能。

（三）、情感目标

使学生能明白体育锻炼和抓好学习二者之间的辩证关系，能过正确对待合理的体育锻炼；培养学生的合作学习的意识，为今后的学习打好基础。

四、教学重点与难点

1. 如何掌握议论文的基本结构，写好一篇议论文。

2.掌握议论文的基本写作技巧；怎样把握文章的整体性、关联性和逻辑性。

五、教学过程

Pre-writing

Activity 1. Show the students some sentences in Chinese, get the

students to translate them into English.

1. 作为九年级的学生，我们每天都有大量的功课要做。

2. 学习对于我们来说是重要的。

3. 进行必要的体育锻炼对于我们来说是必要的。

4. 体育锻炼可以使我们有一个健康的身体。【九年级英语书面表达教学设计】

5. 劳逸结合才能提高工作效率。

Activity2. Write an outline

标题：（要求每个字母都大写）

Let students discuss the title of the composition in groups. Then call out some students to show their answers on the blackboard.

首段：引出话题-----提出论点

Let students think it over, and show their ideas to the class.

第二段：至少三个观点，每个观点之后至少有一句阐述性的语言。

First,

Second,

Third，

Finally,

Let students list their ideas on the notebooks, then call out some students to read them in class.

尾段要先总结，再重申一遍观点，最后要有升华。

All in all,

While-writing:

Activity3. Write an out line about the topic that you give.

Activity4. Write the composition.

1. Let students write down the main ideas on the notebooks.

2. Put the ideas into sentences.

3. Put the sentences into passages

4. Let students write the composition, using linking words and relative pronouns.

While carrying out this work, the teacher may walk around the students to give some help when necessary.

Post-writing:

Activity5：Get the students to evaluate their compositions in groups.

1. Exchange their writing with other members in the groups (two or four students in a group), and ask the students to give some comments on the one he or she has read.

2. The teacher should get the students to pay attention to the following points to make necessary corrections while reading their partners' writing.

(1). Basic skills (spelling, capitalization, punctuation)

(2). Key points

(3). Suitable words and expressions

(4).Grammar (tense, voice, sentence structures)

(5). Logical problems (conjunctions, orders)

3. Get each group to recommend one or two passages and share it with the rest of the class. And the teacher chooses one or two of them to mark them in class with the help of overhead projector and gives some comments.)

4. Ask the students to make necessary changes in their writing and copy them in their exercise book for further correction.

Homework:

练习是学习中一个重要环节。通过英语练习，我们可以查缺补漏，拓展知识，提高成绩，但是有人认为做大量的英语练习增添负担，浪费时间，使人疲劳„„请你围绕九年级学生是否应该做大量的英语练习(English exercises)这一话题展开思路谈谈你的感想。

九年级英语书面表达教学设计(三)
初中英语写作教学设计.4

初中英语写作教学设计

Annie

一、新课标分析

新课程标准要求，对于7-9年级的学生应该有较为明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。学生能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能根据提示起草和修改小作文，与他人合作解决问题并报告结果，共同完成学习任务。

二、教材分析

本次教学内容是外研版八年级上册的第一模块的作文。这一册书在整个初中年级学习中骑着承上启下的作用，有着举足轻重的地位。而且又是第一课书，引导显得非常的重要。

三、学情分析

八年级的学生经过一年多的学习，已经掌握一定的词汇量和语言结构，有一定的语言功底。可以开始对简单的话题说出自己的观点。对于本模块“如何学好英语”这个话题，学生较为熟悉，语言材料也较为丰富。通过正确的引导，应该不难写出作文。但是部分同学之间的英语水平不同，小部分同学的写作能力还是比较欠缺，仍需耐心引导。在设计题目或提问问题时，要尽量照顾到大部分的同学。

四、教学目标

知识目标：

1.通过练习写作，学生能掌握关于提建议的重要句型You should/shouldn’t„，Why not...=why don’t you„，How about„，It’s a good idea to„等的用法

2.让学生进一步学习巩固写信的格式和时态

能力目标：

通过练习，学生能就某一话题进行讨论和写作。能够用所学的关于提建议的句型来造句，写作。全面提高他们听说读写的能力。 情感目标：拓展学生的知识面，充分挖掘学生的潜能，培养学生学英语的兴趣。在提高他们的学习能力的同时培养学生欣赏英语国家文化的能力和创新能力，发展学生的个性，提高他们的基本素质

五、教学内容:

M1u1的模块话题: writing your English study plan

根据话题设计的题目：

假如你是Tom,你刚收到你笔友Jack的来信，信中他向你询问学英语的方法。请根据提示给他写一封大约60-80子字的回信。 提示：

1，喜欢英语，收到他的来信时，正在听英语。

2.学习英语三年多了，已经记住了2000多个单词，现在擅长英语。

3.认为学好英语应该经常在课堂上讲英语，认真听老师上课。每天早上坚持读英语，把正确答案写在错误的旁边。每天记10到15个单词，听英语歌，看英语电影或电视,看英语书，报纸和杂志等。

六、教学方法

任务型教学法、创设情景法、小组讨论、小组合作 、等

七、教学步骤

Step 1 warming-up

1. Creating a motivation to write. Before writing, chose a topic and create a situation for student to write. (对所选话题—“如何学好英语“创设一定的写作情境，让学生在写作时有一定的目的，让学生明白他们为什么去写，该写些什么内容。也就是根据话题 some advice on English 来设计一个情景选择题目。)

2. 强调书信格式的要求。（根据话题我们设计的题目是写封信给朋友，告诉他关于学英语的一些方法和建议。）

Step 2 pre-writing

1. Brainstorming. (The whole class work) The students work together to brainstorm ideas on how to learn English.(这个头脑风暴的环节鼓励学生讲出他们对与如何学习好英语的一些看法和建议，并把比较好的建议罗列出来，进行观点交流。这样可以发散学生的思维，扩展他们的想象空间。)

2．Mapping (group work). The students have a hot discussion in group of six .they should try to organize their ideas that they have talked about just now. (在头脑风暴之后，分小组对如何学好英语这个话题进行讨论，详细构思，把自己的观点以图表

或者大纲形式列出。老师可以参与小组讨论，补充有关信息，以便进一步完善或扩展其写作思路。)

Step 3 while-writing

1. Making sentences. The students make sentences with some good patterns about giving advice. “You

should/shouldn’t„” “Why not...=why don’t you„” “How about„” “It’s a good idea to„” (学生运用关于如何提建议的句型，结合刚才的讨论结果进行造句。这个环节可以对目标语言进行练习和巩固)

2. Show students’ work on the blackboard. (将各个小组所写下的 建议展示在黑板上，让学生观察自己所写的句子有没有语言错误，或者更好的表达方式。有的话全班一起发现问题，纠正问题。为下一步自己写作做铺垫)

3. Free writing (individual activity).the students start to write the letter about the topic by themselves in 10-15minutes. (限时让学生完成写作任务，要求学生尽量用最快的速度认真独立完成写作。这个过程培养学生一种认真、快速、独立完成作文的习惯) Step 4 post-writing

1.自评。老师请几个不同层次水平的同学大声朗读自己的作文，并进行自评。期间老师引导他们如何去评价，修改作文，并表扬。这

个过程可以让学生展示他们的劳动成果，增强他们写作的信心，提高他们写作的兴趣。

2.小组互评。小组成员互评互改，期间老师简要传授修改策略，小组之间相互阅读作文，并用红笔做必要的修改，画出好词好句。改完后签上自己的名字上教。

3.集体评价。老师对收上来的作文进行全面了解，全班一起对存在的问题进行点评纠正。朗读写得好的作品，作为范文，进行点评和表扬，粘贴在作文一角。

4.将写好的作文从新抄写一份上交。

八、教学反思

初中英语写作的目的是让学生能够根据所提示的相关信息，充分发挥学生自身的想象力，表述与表达事实、自己的观点，同时能够让学生根据相关信息进行交流，并培养学生良好的写作习惯。为了实现这一教学目的，整个课堂贯穿了小组讨论、小组合作 、示范、练习、同学之间互改、教师反馈等一系列教学方法，并设计了一些比较实用的教学任务活动，如：让学生运用所学提建议的方式结合所给词汇加以造句，使学生能够针对所给信息进行交流，从而提高学生的语言表达能力；通过展示范文并让学生讨论一些写信的格式和时态，最后由老师加以总结，以进一步突破本节课的知识重点、难点。同时活动形式多样，如小组活动、个体活动，使不同层次的

九年级英语书面表达教学设计(四)
初三英语写作公开课课教案

初三英语写作公开课课教学设计

双沙中学 李育新 2011.6.2

课型：专题复习课

教学内容：初三英语书面表达专题复习

教学目标： 1.指导学生掌握书面表达语篇结构的组织技巧。

2.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性。

3.培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲的能力。 4. 指导学生小组合作评改学生习作。

教学重点： 1.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性。

2. 培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲及扩展成文的能力

教学难点：1.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性。

2. 培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲及扩展成文的能力讨论法

教学方法：自主学习，合作学习

教学辅助手段：电脑（或实物投影仪）

学情分析：

1. 书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。

从中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。

2. 学生分析 我校学生生源较差，学生英语学习两级分化严重，因此尽管经过3年的学习与训练，仍有相当一部分学生作文得分在6-7分之间甚至更低。书面表达中式英语较多，连贯性较差。很多学生对书面表达中快速构思和罗列提纲能力较差。本堂课希望通过指导、帮助提高学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性,帮助学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲能力。

二、教学流程设计

课后反思：

本节课从提问学生写作中最大的困惑入手，引出本节课的主要教学目标，在写作中学会构思和使用连词。通过比较两篇学生的英语习作，让学生认识到连词在英语写作中的重要性。通过分析一篇学生的范文，让学生了解怎样去运用关联词，怎样去组织一篇文章，最后让学生根据提供的材料完成一篇习作，并互相评价，修改。

我认为本节课在以下几个方面处理得较好：

1. 课堂教学组织严谨，教学各个环节环环相扣，很流畅，由提问引出主题，通过比较学生习作认识到连词使用的重要，通过分析学生习作教学生学会怎么运用，最后进行实践。

2. 学生书信写作练习的设计比较新颖。从一位学困生的角度，用广州话说出对老师的感激，及今后的打算，容易引起学生写作的兴趣。

3. 考虑到本校学生生源的实际情况，写作任务经过了层层分解，从文章结构的构思，到语言的组织，时态的运用等给足了提示，使写作任务的难度降低了，让大部分学生都可以完成写作任务。

不足方面：因时间关系，学生写作的时间不太够，还有一小部分学生没有按时完成写作任务。习作的点评也不够时间处理，只点评了一篇习作，如果能找各个层次的学生习作进行点评就更好。

九年级英语书面表达教学设计(五)
九年级英语写作课教学设计

篇一：初三英语写作公开课课教案

初三英语写作公开课课教学设计

双沙中学 李育新 2011.6.2

课型：专题复习课

教学内容：初三英语书面表达专题复习

教学目标： 1.指导学生掌握书面表达语篇结构的组织技巧。

2.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性。

3.培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲的能力。 4. 指导学生小组合作评改学生习作。

教学重点： 1.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性。

2. 培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲及扩展成文的能力

教学难点：1.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性。

2. 培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲及扩展成文的能力讨论法

教学方法：自主学习，合作学习

教学辅助手段：电脑（或实物投影仪）

学情分析：

1. 书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(guided writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。

从中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。

2. 学生分析 我校学生生源较差，学生英语学习两级分化严重，因此尽管经过3年的学习与训练，仍有相当一部分学生作文得分在6-7分之间甚至更低。书面表达中式英语较多，连贯性较差。很多学生对书面表达中快速构思和罗列提纲能力较差。本堂课希望通过指导、帮助提高学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性,帮助学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲能力。【九年级英语书面表达教学设计】

二、教学流程设计

课后反思：

本节课从提问学生写作中最大的困惑入手，引出本节课的主要教学目标，在写作中学会构思和使用连词。通过比较两篇学生的英语习作，让学生认识到连词在英语写作中的重要性。通过分析一篇学生的范文，让学生了解怎样去运用关联词，怎样去组织一篇文章，最后让学生根据提供的材料完成一篇习作，并互相评价，修改。

我认为本节课在以下几个方面处理得较好：【九年级英语书面表达教学设计】

1. 课堂教学组织严谨，教学各个环节环环相扣，很流畅，由提问引出主题，通过比较学生习作认识到连词使用的重要，通过分析学生习作教学生学会怎么运用，最后进行实践。

2. 学生书信写作练习的设计比较新颖。从一位学困生的角度，用广州话说出对老师的感激，及今后的打算，容易引起学生写作的兴趣。

3. 考虑到本校学生生源的实际情况，写作任务经过了层层分解，从文章结构的构思，到语言的组织，时态的运用等给足了提示，使写作任务的难度降低了，让大部分学生都可以完成写作任务。

不足方面：因时间关系，学生写作的时间不太够，还有一小部分学生没有按时完成写作任务。习作的点评也不够时间处理，只点评了一篇习作，如果能找各个层次的学生习作进行点评就更好。

篇二：初中英语写作课的教学设计

初中英语写作课的教学设计

一、背景知识介绍。

书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(guided writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。

从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有4.7分（满分为12分）。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal广告，获取e-pals的一些信息，指导如何写e-mail ，从而达到给e-pals 写信的目的。

二、教学过程。

1．warm-up活动：通过听一首英语歌：“the more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。

3．pre-reading 通过提问，how can you know your friends, if you haven’t seen each other for a long time? 联系朋友有很多方法，但是 one of the best ways is sending e-mails to them. do you know why?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。

4．while-reading，读两则广告，了解mary和jack完成表格 name age hobbies looks personality e-mail added wish where she?

5．post-reading 引导学生讨论：do you like to make e-pals with mary or jack? why? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，what will you write in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。

6．while-writing. 教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。

7．post-writing. 提供写作标准

要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail.

1. do you use the tense (时态)，spelling(拼写)，punctuation (标点)， capitalization( 大写字母)correctly?

3.is your e-mail coherently(连贯地)written?

4.can you describe yourself in a concise（简洁的）way? 5.are there any

目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。

8．share the writing.

点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。

三、本堂课中的精彩片段。

就整节课而言，这无疑是一堂令人喝彩的课，无论是从学生参与课堂实践的积极性来看，还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看，都给听课的老师留下了一种意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同行们分享。 ☆使用brainstorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。 brainstorming 这种外语教学中常用的教学技巧可直评为“头脑风暴法”是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的 pre-writing阶段，使用brainstorming对促进学生的自主学习，发展学生写的能力起着积极的促进作用。

brainstorming在本堂写作一课中的应用实例。

1.围绕话题：“friends and friendship”进行brainstorming。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子， friends and friendship 结合学

生思维一下子开阔起来，下面是学生讨论后呈现出来的词和短语：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, i want to make friends with you, friends in need are friends indeed?. 在这个阶段，教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生的发言要点写在黑板上，出现有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。

2．当学生完成careful reading之后，围绕话题：write an email to one of the e-pals. 教师通过

四．反思评价

写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。因此，盲目的训练往往多做无用功，我们必须在平时就十分注重方法与技巧。

1 注意多种训练方法相结合。与任务(task)相结合。有目的的写作常能更好地调动学生的积极性，所以在培养学生这方面的能力时，应尽量与教学的多种任务相结合，而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务： activity1: write out some words, phrases and sentences about friends and friendship. activity2: please introduce your friend to us. activity3: read the two ads(广告). get to know mary and jack activity4: write an e-mail to mary or jack 组织多样的小组活动。新世纪中，我们很重视培养学生的合作精神，而小组活动就是培养其合作精神的捷径。这堂写作课中在pre-writing时采取二人小组活动，四人小组活动，组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而降低其难度，使基础好的同学在写作时起点更高，基础较差的同学也能言之有物，互相启发，共同提高。如资料、信息的搜集，材料关键点的把握，文章完成后的修改等。

.2平时注重解题技巧的养成：

1. 准备工作

①.仔细审题，明确要求。罗列题目所提供的信息，然后认真分析，审清题意后，把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。

②.紧扣要点，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，并拟好如何结尾（可适当发表自己的观点）。

2. 写作之中

①.开门见山，紧扣主题。如写参观农场的日记，就可用“last sunday we visited the west hill farm.” 直接说明时间及地点。如写的是关于度假的，则可以“we had a happy holiday in jiaxin last sunday.” 来开头等等。

②.语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量避免

中国式英语。要养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。（i spent 10 yuan buy the book. he by bike to school.）

③.重短轻长, 就易避难。重短轻长——写短句忌长句，由写简易句子开始，即“主语（谁）谓语（做/是）宾语/表语（什么），应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求。就易避难——多用简单句少用复合句，首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句，例如用when, before等连词引导的从句。整个句子越长，出错的可能性就越大。

3.成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。

①.一般语法项目的检查——英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的，即使在朗读中好像全理解，但在动笔的实践中就往往出错。

②.注意语序——英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的，不注意会出现错误和意义上混淆。

③.符合习惯——说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。受母语思维定式的影响，应避免在练笔当中受母语的干扰，要注意语言表达地道。例如汉语“我的工作很忙。”就不能用英语my work is very busy. 来表达，而应当说i’m very busy with my work.又如：有的同学在表达很常用的“我很喜欢它”时，会说“i very much like it.”, 而其正确表达应是 “i like it very much.”

④.书写规范，卷面整洁。卷面不整洁，使人无法看清你写的究竟是什么，那么就可能按错处理。所以在写时，如时间允许，应先打草稿，修改后再抄清楚。

总之，只要我们思想上重视，训练方法得当，经过初中一年年持续有效的训练，定能达成《课程标准》中的要求，从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础，为学生在中考中取得满意的成绩。

篇三：初中英语写作课的教学设计及反思

写作课的教学设计与反思

--外研版九年级上module 10-how to keep healthy大庆五十五中学刘春英 本节课是以九年级上module 10以“健身”(fitness)为话题展开，要求学生写一篇“如何保持健康（how to keep healthy)”的说明文来表达提倡健康的建议，合理的饮食以及健康的生活理念。在生活质量普遍提高的今天，健康已经成为十分重要的生活质量指标，人们对之给予了极大的关注。因此，在中学阶段的英语教学活动中倡导健康的生活理念，对中学生的成长具有现实指导意义。

一、教学设计

通过运用过程写作教学模式：预写作--打草稿--修改--校订—定稿-评价-展示，我从创设情景，利用有关健康的一些日常习惯的图片引导学生形成特定的写作情感氛围，激发学生大脑中的图式及背景知识，使学生积极参与语言实践活动，激发学生达到写作兴奋点。接着，通过引导学生开展头脑风暴活动，提供有关保持健康的有用句型及结构，让学生认识到保护健康的必要性，并主动寻求解决这一问题的方法：如何保持健康。帮助学生自主获取足够的写作信息，让情景与本模块的语言产生直接的联系，形成英语思维环境---即把情景里所出现的问题和语言结合起来，然后在联想中表达，很自然地就过渡到了今天的写作任务：如何去写一篇说明文来提出有关保持健康的建议。在学生提出方法的时候给学生提供很多句型供学生选择性的应用到自己的表达中去。

二、教学反思

同学们各抒己见，通过主动分析，讨论，理清了自己的写作思路，得出了该类文体的写作提纲，以及自己的切实可行的写作提纲，收集了写作需要的词汇、句型。通过这种方式，改变了以往没什么写，不知道怎么写的局面，充分调动了学生的写作主动性和积极性，引导学生

自主地探究和运用写作方法和知识，更深入地教会了学生掌握写作过程的思维方式和语言技能，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，我认为过程写作教学模式是写作课堂教学的理想选择，对切实提高高中学生的英语写作能力具有很大的现实意义。

三、教学体会

通过这节课的教学模式，学生们一种处于很兴奋激动的状态，尤其是小组合作的时候，每个人都能积极参与当中，分工协作并各自能出色地完成任务，而这一过程学生们是那么的开心快乐，尤其是当最后分享展示他们作品的时候，当我给他们作品高度评价的时候，他们很是骄傲，同时对于老师的建议，又是很认真地聆听谦虚的接受。我看到了在写作课上运用评价标准，并通过探究式的学习过程可以让学生们开阔他们的眼界，较好地运用他们的发散思维，明白怎样才可以写出高质量的英语短文。其次，通过学生和老师对典型案例的共同探究和具体评价，可以让学生学会一种评价方法，并可以据此对自己在期末考试中所写的书面表达进行自我评价和反思，肯定自己写得好的地方，发现不足之处，明白自己的问题到底出在了哪一个纬度上。当

学生们弄明白了自己的问题所在，尤其是具体的问题，他们也就知道自己下一步具体的努力方向了，解决问题的办法也就会跟着产生出来。方向有了，目的明确，学生也就有了学习的动力。

总之，这节课我运用头脑风暴及评价手段让学生能在快乐中进行写作，帮助学生提高写作方面。我相信，通过进一步的教学探究和不断完善符合自己所教学生学情的办法，我的写作课教学效果会得到进一步的提高。另外，在这节课的教学活动中，我发现了一个新的问题，即有的学生写字速度比较慢，难以在规定的时间里完成所要求的写作任务。如何帮助这类学生提高写字的速度也将会成为我在今后的教学工作中去探究的一个方面。

九年级英语书面表达教学设计(六)
初中英语书面表达教学策略初探

初中英语书面表达教学策略初探

                        

学生英语书面表达水平的提高并非是一日之功，教师平时的课堂教学要由浅入深、由简入繁、循序渐进、持之以恒，才有解决英语书面表达的难题。

一、注意基础知识的训练，进行循序渐进的指导

词汇匮乏使英语写作的最大障碍之一。因此，我要求学生坚持每天听写、默写、滚动式记忆单词，已掌握、巩固词汇。听写时，可以要求学生将单词的横向性有关词汇写出来，使词汇量得到最大限度的复现。如：interest—interesting—interested，可用这三个词组成经典的句型，从而不断丰富词汇和句型：The book interests me .The book is very interesting. I’m interested in the book.这样，通过大量的词汇练习，学生不仅能有效的积累词汇，同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力，为学生正确使用词句奠定了基础。在此基础上，让学生把五种基本的句型牢记在心中，然后，再循序渐进地进行简单句、复合句的训练。

二、指导学生阅读和背诵精彩的段落，围绕单元话题涉及书面表达训练

教科书中不乏一些很好的范文，可以要求学生背诵，让学生通过对课文的熟读精思，领悟文章丰富的内涵，从而培养语感，进而提高英语的表达能力。在背诵之前，可以让学生归纳：文章的题材是什么？先写什么？然后些什么？教师还要充分考虑采用教材资源作为学生书面表达的话题材料。Go for it 教材每个单元都围绕一个话题展开，每个话题都有一定的功能，如九年级教材中含有learning how to learn (Unite 1), rules (Unite 3) 等话题。教师可以围绕这些话题，运用本单元的重点句型，训练学生的书面表达。针对Unite 1中的话题，可以设计“介绍学习（英语）的方法”之类的书面表达作业。针对Unite 3中的话题，可以审计“制定班级、学校、家庭的规定”之类的书面表达作业。这样，既能巩固单元的中重点，又能学以致用，提高书面表达的质量。

三、引导学生用心感悟生活，积累写作素材

如果学生平时只是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，而不用心去体验、感悟身边的人和事，积累写作素材，到写作时就可能如无源之水，言而无物。近年来，中考书面表达的命题与现实生活息息相关，为此，教师要指导学生善于从生活中捕捉写作素材，关注身边的人和事，关注社会热点，从生活习俗、社会交往等方面寻找落笔点。

 

四、将限时与非限时训练相结合，师生共同点评

一般的书面表达作业常被布置在课外完成，学生的思维较为懒散，常依赖于查阅教材内容或课外参考范文，已学的词汇与句型没有通过学生的内化而被生吞活剥地使用，导致完全属于学生自己写出来的句子偏少，完成书面表达的时间延长，效率低下。为改变这一现状，我采用了限时训练与非限时训练相结合的方法，特别注重非限时训练，让学生在规定的时间内完成书面表达，如在课堂上让两个学生在黑板上写，其他学生也在座位上写，让学生有一种时间上的紧迫感，“逼”着自己积极思维，快速组织语言文字，落笔成文。写完后。应及时点评，可采用教师评价与学生互评相结合的方法，如先让别的学生来点评黑板上的习作，再由教师来归纳其亮点和不足之处，其他同学的习作，可要求同桌之间互评。这样，能是学生以批评的眼光审阅自己的作品，增强写作动力，同时也发展了学生的分析思维能力。

五、灵活运用教材，教会学生模仿、谋篇布局

教材是学生首先接触到的最主要的、最地道的英语教学教材，同时也是语言现象的“展示厅”书面表达素材的“集散地”。因此，教师应该充分地利用教材，给学生提供大量的语言运用机会，通过仿写、改写等形式，使他们掌握书面表达的方法和技巧。如新目标教材八年级上册第一单元section A 3a，如果安排学生把短文中第一人称改为第三人称来写作，很快就能写出一篇描写“你所熟悉的人的健康生活方式”的作文了。

六、对学生提出明确的要求，提高写作的水平

写作之前，要求学生做到以下几点：（1）认真审清题目的要求，猪猪内容要点，弄清文章的体裁，明确人称，构建框架层次，拟写标题。然后，列出编写的要点提纲，组织语言材料，进口主题思考可以使用的单词、词组和句型。核心问题是找出所要表达的内容提要。对概括出的信息要进行选择处理，分清主次，既要找全、找准要点，又要防止画蛇添足。（2）耐心书写，尽量用简单句和自己熟悉的、最有把握的短语、句子来表达；正确运用语法结构和关联；语言表达要符合英语习惯，表达的形式也要多样化，增强文章的生动性，使行文连贯、语句通顺、表达清楚。（3）细心检查，改错错误，如检查语法是否正确，尤其是人称的使用、名词的所用格以及动词的时态的使用。

总之，英语教师应该将广泛阅读训练和分类专门写作相结合，注重平时的训练积累与正确评价，从而有效地提高学生的写作水平。

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