社戏教学案例分析

导读：　社戏教学案例分析(共5篇)《社戏》教学设计与案例分析《社戏》教学设计与案例分析摘要：在新课改的背景下，语文教学更加注重人文性的教育，挖掘学生丰富的情感。本文结合《社戏》的教学设计，在案例分析的基础上，对中学语文教学进行思考，希望给中学语文教师一些教学启示。关键词：语文教学；社戏；教学设计；案例分析教学设计【教材分析】《社戏》...

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社戏教学案例分析(一)
《社戏》教学设计与案例分析

《社戏》教学设计与案例分析

摘要：在新课改的背景下，语文教学更加注重人文性的教育，挖掘学生丰富的情感。本文结合《社戏》的教学设计，在案例分析的基础上，对中学语文教学进行思考，希望给中学语文教师一些教学启示。

关键词：语文教学；社戏；教学设计；案例分析

教学设计

【教材分析】

《社戏》是鲁迅笔下为数不多饱含温情的作品之一，全文以江南水乡为背景，向我们展示了“我”幼时的一段天真烂漫的水乡生活。通过对《社戏》学习，我们能体会到村民真挚朴实的情感及江南水乡特有的乡村风光，感受到作者对童趣盎然的童年美好的回忆和对自由的农家生活的向往之情。

【学生分析】

当下中学生大部分在城市长大，对乡村生活比较陌生，缺乏自身感受，不知如何欣赏江南水乡小村庄的景色和理解鲁迅笔下质朴的村民，因此需要教师进行引导，让他们了解当地的乡土文化，理解作者对人生境界的向往。

【教学对象】

初中一年级学生。

【教学目标】

1.把握人物性格，学习刻画人物的白描手法。

社戏教学案例分析(二)
《社戏》教学案例

社戏之美，不在戏本身，而在于看戏的情境，看戏的一种生活体验，对童年生活的梦幻性的回忆。文章中写到了许多与戏无关的人和事，看似闲笔，实质上正是文章充满理想之美的体现。闲人闲事是文章的前期情绪积累，到最后喷薄而出，通过看戏、偷豆等事例沉积下来。至于文章中两处写景，实在是景由心生，美景美情相得益彰。故文章的教学重点应该是分析“我”的遇到的人和事，还给他们以生活的色彩，将文章内容立体化。

《社戏》中的主人公，其实和我们的学生年龄差不多，在教学过程中应该抓住这一共性，引导学生进行感悟，从而体会到语文不仅仅是枯燥的说教，更是身边不可或缺的一部分。

五、对比教学

师：社戏是每个地方都有得看吗？

生：不是，社戏是绍兴的特色。（课文注释中进行了解释）

师：文中写到了三个地点：鲁镇，赵庄，平桥村。那么，“我”在哪儿看的社戏呢？ 生：赵庄（由此引出对三个地点特点的分析）

鲁镇：最大，规矩多，人有知识，说话讲究艺术，社戏一年几次等。 赵庄：稍大，经济能力比平桥村强，社戏一年一次等。

平桥村：最小，自由，偏僻，待人真诚，文化程度不高，与赵庄合作社戏等。 （学生明白了“我”在鲁镇受拘束，而在平桥村则比较自由，白天生活枯燥，而晚上的社戏带给“我”精彩。）

师：“我”和谁一起去看戏的？（由此引出对文章人物的分析）

外祖母：疼爱我，直爽等。

母亲：疼爱我，说话讲究艺术，善于控制自己的情绪等。

八公公：精细，善良，勤劳等

六一公公：淳朴，善良等。

双喜：富有领袖气质，善于说话，有组织能力等。

阿发：有组织能力，淳朴，有童趣等。

桂生：为人厚道，关心他人等。

（通过人物分析，学生感觉到这些人物好象就生活在他们的身边，富有生命力。还有的学生余兴未尽，把“我”也进行了分析。）

“我”：念过书，不会从事乡间劳动，不敢表露自己的想法等。

师：看戏之前和看戏之后“我”的感觉怎么样？

（学生从文中找出“无聊”“轻松”等词语，并结合自身体验进行述说，较好地体会了文中人物的心理活动。）

师：如果你是“迅哥儿”，给你印象最深的是什么？【社戏教学案例分析】

（学生各抒己见，各有侧重，教师进行了归纳）

环境：江南水乡的悠闲，亲情友情的感受，少年冒险的新奇等。

气氛：自由自在的生活，童年游戏的乐土等。

心情：看戏前的苦盼，看戏后的愉悦，犯错偷豆反而受到赞扬的心旷神怡，月下行船的兴奋等。

（在此基础上，学生就不难理解文章中“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”）

课后，学生感悟到父母的良苦，有的述说了朋友的真诚，有的描绘了景色的优美，有的感慨了现实的枯燥，还有个别学生模拟了成人的无趣与对童年的眷念，这种百花齐放的局面与前次的沉闷被动截然不同。我真正体会到了学生蕴涵的巨大潜能与求知精神。虽然没有对文中的景物描写做详细的分析，但是学生已经感悟到了景物之美与心情之乐。唤醒了学生的感悟能力，学生觉得有与教师交流的必要，以能在班级中分享自己的情感与体验为荣耀，这一点是成功的。有意外的课堂才保持着新鲜，才激发了学生的创造性，才属于多姿多彩的时代。

社戏教学案例分析(三)
《社戏》教学案例

以书本为基础，拓展学生思维

------《社戏》教学案例 闫迎春

一、背景

语文新课标要求学生“对文本作出自己的分析判断”，“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”要让学生在主动、独立自主的探求过程中，有所体验，有所发现，有所感悟，就必须给学生以充分的时间和空间，给学生以沉浸、体验、感悟、思辨的过程。

二、主题

找准切入点，让教材中文质兼美的文章，真正成为学生学习语文、提高语言素养和人文素养的凭借，教师要让文本教学成为培养学生的自主意识和探究能力的载体。

三、案例描述

在教学时，我制定了这样一个学习目标：体会主要人物的性格特征。于是在学生复述故事情节以后，我抛出了这样一个问题：请同学们谈谈课文里边主要人物的性格特征，并从课文里找依据。学生经过思考后也能基本说出，但静观课堂气氛，感觉比较平淡，学生似乎在配合老师完成彼此所认同的课堂上教与学的任务，缺乏这一篇课文人物形象应让人感受到的意趣之美，而且参与回答的基本上是那些比较听话、认为回答问题是天经地义的事情的同学。对这样的现象进行反思，我认为这个环节是设置是有必要的，但提问的方式可以有所变化，应力求激发学生的兴趣。于是，我在另一个班级上课换了一种方式提问，我说：“我们在阅读时应跳进作品中去，与里边的人物作心灵的沟通，设想一下，如果你来到了平桥村，你愿意和哪位小伙伴交朋友呢？”一石激起千层浪，一瞬间，课堂上呈现出与前一堂课截然不同的热烈气氛，下面是关于这个场景的部分实录：

生1：我愿意与双喜交朋友，因为他很胆大，有魄力，比如课本中是他向迅哥儿的外祖母和母亲打包票，迅哥儿才有机会和他们一块儿去看戏，我喜欢跟有魄力的人交朋友。

师 ：估计你也是一个很有魄力的人。

生2：我也喜欢和双喜交朋友，我这个人不太有主见，总喜欢人家替自己拿主意，我觉得双喜是个很会拿主意的人。比如说，大家都不愿再看戏的时候，谁也没提出来不看，是双喜提出来的，又比如说当大家都到阿发家的豆田里摘了一大捧后，双喜让大家不要再偷，当然，这里我还看到了他考虑问题比较周全，很能为他人着想。这样想想，我更愿意和他交朋友了。

师：你很能看到别人的优点，你也能从自身的性格去考虑交朋友，很好。

生3：我要和阿发交朋友，虽然文章中阿发出场不多，可我从他的一句“偷我们的罢，我们的大的多呢”这句话中我觉得他没有什么心眼，慷慨大方，不象有些人斤斤计较，这样的朋友值得交。

师：俗话说：“物以类聚，人以群分。”

生4:双喜：富有领袖气质，善于说话，有组织能力等。

阿发：有组织能力，淳朴，有童趣等。

桂生：为人厚道，关心他人等。

（通过人物分析，学生感觉到这些人物好象就生活在他们的身边，富有生命力。还有的学生余兴未尽，把“我”也进行了分析。）

“我”：念过书，不会从事乡间劳动，不敢表露自己的想法等。

师：看戏之前和看戏之后“我”的感觉怎么样？

（学生从文中找出“无聊”“轻松”等词语，并结合自身体验进行述说，较好地体会了文中人物的心理活动。）

师：如果你是“迅哥儿”，给你印象最深的是什么？

（学生各抒己见，各有侧重，教师进行了归纳）

环境：江南水乡的悠闲，亲情友情的感受，少年冒险的新奇等。

气氛：自由自在的生活，童年游戏的乐土等。

心情：看戏前的苦盼，看戏后的愉悦，犯错偷豆反而受到赞扬的心旷神怡，月下行船的兴奋等。

（在此基础上，学生就不难理解文章中“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”）

……

四、教学评析

学生的理解和鉴赏水平大大出于我的意料,那是学生的思维和情感已经契合作品灵魂深出的体现。我评价说：同学们的感悟、体味和表达已经把文章的情美、景美和叙事美完美地结合在一起，还有很多独到的见地，有的甚至比老师理解得更全面具体。现在我们共同来回顾一下刚才大家阅读的内容，一起来完成黑板上的板书。【社戏教学案例分析】

在整个教学环节中我能够做到以拓展学生的个性发展空间，充分发挥学生个性，强化学生的思维训练，培养学生创造性探究能力；并及时抓住教学的有利时机，把知识转化为能力，来提升学生的思维品质。

同时在教学中，学生学习的积极性高涨，显示了较高的思维、探究潜力。这给了我一个深刻的启示：学习文本，就是要让学生走进文本，在对文本的浸润中有所感，有所悟，有所得，能运用。

但在教学中，我也发现自身存在很多的的问题，如在课堂评价时，词江量太少、太平乏，这就要求 求要加强基本功，多增加自己的知识含量。同时，希望在今后的上课中每堂都能以本堂为标准，设计精彩的课堂环节，提高学生的兴趣，使学生更爱上语文课，能够轻松快乐的听好、听懂课，创出最佳的课堂效果。

社戏教学案例分析(四)
《社戏》教学案例及反思

当公开课遭遇意外时

——《社戏》课堂教学案例及反思

随县尚市镇二中 布衣天子

前段时间，我上了一节语文公开课，执教的是鲁迅的小说《社戏》。课堂的前半部分进行得可谓顺风顺水，师生配合得不亦乐乎。可到了最后一个环节“学生质疑”时，课堂上出现了意外：

师：同学们，你们对本课还有什么疑问？大胆提出来吧，让我们一起探讨。

（这时，一位女生站了起来。）

生1：老师，本文主要是讲述看社戏的经历，可是作者为什么还要写平桥村所发生的一些事情呢？

师：作者写了哪些事情呢？

生1：掘蚯蚓、钓虾、放牛。

师：是呀，为什么要写这些事情呢？

生2：因为这些事情很有趣。

生1：（摇摇头，不赞同）我觉得这些事情并不有趣。

师：（先是一愣，然后迅速调整了一下思路，顺势引导）这些事情到底有没有趣？哪位同学能谈谈自己的看法？

（男生们在下面突然笑了起来，其中有几个男孩要求举手发言）

生3：老师，我认为她的想法是对的。因为在她眼里看来，掘蚯蚓、钓虾是男孩子的喜好，她从来没做过，所以感觉不到其中的乐趣。

生4：她住在城里，家里没有牛可放，所以她觉得无趣。

（女孩子的脸一下子红了，她不好意思地低下了头。）

师：（看着女孩子，安慰她）你是一个很善于动脑筋的女孩，能谈出自己独特的感受，很不错。老师很欣赏你。

师：（话锋一转）我们都知道，迅哥在家里也没有牛可放。同学们，想一想，那时的他，会不会觉得这些事情很有趣呢？你能不能在文中找到答案？（提示学生紧扣文本。）

生5：迅哥长期呆在城市里，对农村的一切事情都感觉很新鲜，他会觉得平桥村的事情有趣。

生6：他厌倦了整天读书的生活，能够跟小伙伴一起，自由自在地游戏，他会觉得比什么都好。

师：可是，这些趣事跟看戏有什么关系呀？

生7：为下文写精彩的社戏作铺垫。

（又一个学生举手要求提问）

生8：老师，我觉得社戏并不好看，可是作者为什么还说好看？

师：你是从哪儿知道的？

生8：文章最后一段。

师：你能声情并茂地把这最后一段文字读出来吗？

（生朗读最后一段。）

师：你读得真好，让老师体会到当时那种十分依恋的心情。

（先前提问的女孩要求回答）

生1：老师，我觉得作者的意思是说，戏的内容虽不好看，但看戏的经历却让人难忘。 生9：因为那一夜，有月夜行船所看到的优美景色，有当时看戏时的独特感受，有可爱的伙伴一路陪同照顾，更有月下归航的偷豆情节。这一切比看戏本身更重要的经历，会像一颗颗美丽的珍珠，成为“我”生活中的美丽记忆。

师：这么说，那夜的豆也格外好吃了？（戏与豆同理，进一步巩固）

（生大笑）

生10：那夜的豆也并不好吃，因为第二天六一公公送了煮熟的同样的豆，味道并不好。 生11：但是，那夜的豆是跟小伙伴们一起吃的，所以自然感觉到特别好吃特别香。 生12：“我”怀念的并不是那夜的豆，而是那段美好的童年生活。（全班发出热烈的掌声）

师：是呀，童年的生活一去不复返。可是那些有趣的经历，却会一直留在我们记忆的深处，让我们拿起手中的笔来，写下我们曾经美丽而难忘的故事吧。

[反思]

上课前，我曾经就“学生质疑”预设了好几个常见的问题，以为学生会如我所料来提出这些问题，并且能够顺利地找到答案。那名女同学的质疑，却是我始料不及的。这时，如果过于强调答案的唯一性，否定学生的看法，把“教师用书”上的或自己的观点强加于学生（如，“老师不同意你的看法。你瞧，钓虾、放牛多么有趣呀，你怎么偏偏就认为无趣呢？”），提问的学生肯定不会满意，而且会严重挫伤她学习的积极性、主动性。后来学生提出的其他问题，虽然离我预设的也有一定的距离，但我都没有拘泥于自己既定的教学设计来上课，而是因势利导，让学生互动，有效地解决了问题。结果，这个质疑的环节反倒成为本堂课一个最大的亮点。

很多教师上公开课时，往往置“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的道理于不顾，无视学生富有创造性的问题或回答，偏要把学生的思路往自己的教学预设上牵引。为此，他们不惜花费大量的教学时间，结果导致一节课的教学任务难以完成，临近下课时草草收场了事。本节课的教学中，我没有刻意追求答案的唯一性，没有过分依赖教学的预设性，重视了教学的生成性特点，顺利地完成了教学任务，取得了令人满意的效果。

本节公开课给我们的启示是：

1.心里要装着学生

教学本来就是一个动态的、生成的过程，不论我们如何精心准备，仍然难免出现意外。只要学生在课堂上的提问和回答没有偏离教学方向，教师就应给予足够的尊重。即使要跑题，教师也可以根据实际情况善加引导。如果学生在讨论时出现分歧，教师可以引导学生朗读课文，紧扣文本，通过思考、讨论、交流，达成共识。越是学生有争议的地方，就越要作为一个难点进行突破。只要处理得当，就可能成为我们教学中的一个亮点。所以，课堂上出现争议是好事，教师不应惊慌，更不能打击或强制改变，而要视作教学中的生发问题，给予积极的评价和应对。

教师在教学中还要转变角色，要成为学生的引路人，多激发学生的创造性思维，多给学生质疑探究的空间。我们在组织课堂教学中，一定要让学生自主学习，绝对不能进行“满堂灌”或搞“一言堂”。目前，传统的教学方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式'的活动。”我们要当好一名出色的“导演”，把课堂交给学生，让学生充分发挥学习的积极性和主动性，让他在听、说、读、演、练、写中，训练思维，培养能力，教师在教学过程中只作适当的引导和点拨。我们应尊重学生的不同见解，让学生在相互讨论、交流中，进行思想的碰撞，迸发出智慧的火花，从而达到共同学习，共同进步的目的。我们与学生间应建立和谐、平等、尊重的师生关系，酿造良好的人文环境。“一切为了每一个学生的发展”、“以人为本，以生为本”应成为当今教育的价值取向，我们的教学要弘扬学生的个性，促进学生的自我价值的实现。

山东泰安名师孙明霞老师曾这样讲过，讲课时要心中装着学生。很多老师在设计公开课的时候，更多考虑的是听课老师是否认同，忘记了上课的对象是学生。所以，上课时不是看学生有什么需要，而是考虑到听课老师的想法。这样，教师就会过于注重课堂的形式。实际上，无论谁来听课、什么目的，我们要记住的是，我们的课是为学生设计的，不是为听课老师设计的。也许听课老师的视角有差异，观点也不尽相同，但只要我们把学生放在首位，处处考虑学生是否喜欢这样学习，是否能引导学生全身心地投入，能不能激发学生的思维，调动学生参与的热情，我们的课就成功了一大半了。当我们真正站在学生的立场来设计教学的时候，我们的课堂就一定是精彩的，也能得到听课老师的认可。仅仅依靠听课老师的喜好来设计，未必听课老师就认可，否则听课老师的水平和人品也太让人怀疑了。

2.课堂求同更存异

求同固然重要，存疑也很难得。我们听过很多公开课，经常见到课堂上不约而同、异口同声的齐答场面，而真正能够质疑的很少很少。很多公开课上得很“顺”，似乎都是“水到渠成”，果真如此吗？只要细心观察，不难发现，“顺”的原因是教师喜欢关注那些举手的学生，那些主动参与课堂的学生，那些尖子学生，而没有关注到每一个学生，尤其是那些不举手的“差生”。“课堂繁荣”是假象，其实质是尖子生的表演，是少数人的发展，“面向全体学生”的素质教育成了纸上谈兵。

新课程标准提出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”而在实际教学中，许多教师忽视了学生富有创见的思考。对于学生的异议，总是担心耽误时间，完不成教学任务。其实，课堂不仅要完成教学任务，更要让学生真正获取知识与能力。学生肯提出异议，表明他（她）是一个爱动脑筋的孩子，善于发现问题、提出问题。我们要保护并鼓励这样的孩子，大胆地质疑，让他们能够大胆地挑战老师或同学。

3.生生互动更精彩

很多教师习惯师生互动，也就是教师问、学生答这种单一的课堂教学形式。这种形式固然必要，便于教师操作，并能按照计划完成教学任务。但这种形式往往只顾及到了少数学生，无法让更多的学生参与进来。这样的课堂，一般来说，是少数优生展示才艺的舞台，绝大多数学生只是带着耳朵聆听。为什么？教师提的问题大多属于答记者问的形式，教师是记者，学生是被采访者，一对一的形式根本无法让全体学生动起来。“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，面向全体学生，就要给每一个学生创设展示自我的机会。如何最大限度地调动每一位学生动脑、动口、动手的积极性，让他们积极参与到课堂中来，真正成为学习的主人？我们认为，如果在课堂教学中更多的开展生生互动，让更多的学生积极主动地质疑问难，就能达成这一目标。

教学中，我们要尽可能减少教师填鸭式的灌输和居高临下的讲解，引导学生开展自主、合作、探究学习，让有着不同情感、不同认知的各类学生在学习中思考，在思考中学习，在交流中碰撞，在碰撞中交流，从而训练他们的听、说、读、写的能力，提高他们的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

所以，不论是什么样的课堂，不论我们遭遇到什么样的意外，只要我们心里装着学生，一切根据学生的发展来授课，鼓励学生在课堂上大胆质疑，“我的课堂我作主”，引导学生积极互动，主动地获取各种知识与能力。那么，我们的课堂必将是精彩的课堂！

社戏教学案例分析(五)
《社戏》教学范例

《社戏》教学设计

教学目标：

1、情感目标：体会热爱农村，热爱劳动人民的思想感情。

2、知识目标：理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

3、能力目标：(1)培养同学们对课文的分析能力。

(2)联系生活，发现成长中的乐趣。

教学重点、难点：

重点：1、分析人物形象。

2、分析景物描写对表达中心思想的作用。

难点：对课文最后一段的理解。

教学设想：

1、通过整体感知——局部探究――整体感知这一过程，完成对本文的理解。

2、教师准备好授课内容及多媒体课件，学生做好课文内容的充分预习。

教学过程：

一、导入：

（1）同学们刚刚过完了自己的童年生活，偶尔停下手头的笔去回忆那段时光时，你会感觉到有一种温馨的气氛弥漫在周围。每个人的童年生活都是美好快乐的，伟人也不例外，今天我们一起云追寻一下鲁迅的童年生活，让我们口味一下这篇文章表达了怎样的感情。

（2）简介作者作品：

二、明确学习目标（多媒体出示）

三、整体感知：

选择自己最喜欢的方式，或朗读或默读，快速读文章，明确本文要重点学习什么情节？

（通过多媒体展示：本文重点围绕社戏而写，写了看戏前的波折、夏夜行船、船头看戏、月下归航几幅画面）

看戏前的波折

童年 夏夜行船

生活 船头看戏

月下归航【社戏教学案例分析】

四、研读赏析（局部探究，感受洋溢全文的人性美，景物美）

1、教师导学：

对文章进行了整体感知，大体了解了文章的基本内容。好文章总有点晴之笔和精彩片断，研读好的章节、段落，其实是对文章内涵的具体把握。

2、自主探究：

用课件出示问题组，学生思考并体味。

（1）小说重点刻画了哪些人物？他们的形象是怎样的？

（2）根据你的理解将“我最喜欢的人 ，因为 ”补充完整。

（3）找出文中的景物描写并分析其在表现人物及突出主题方面的作用。

根据理解将“我认为写的最好的地方是 ，因为 ”补充完整。

学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

3、出示课件明确讨论结果。

4、整体感知。

理解课文最后一段。（出示课件）

五、拓展延伸：

1、请学生观察课件结合自己的经历，进行练笔。

2、结合自己的成长里程，展开联想的翅膀，发现你成长足迹中的快乐，并感悟生活的美好。描述出来与同学们分享。

板书： 看戏前的波折

童年 夏夜行船 人和难忘

生活 船头看戏 景美 留恋

月下归航

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