19生命生命教学设计

导读：　19生命生命教学设计(共5篇)19、生命生命教学设计《生命生命》教学设计【执教者】平原镇中心完小 牟永江【教材分析】《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，在小学学习、生活中，将面对种种困难，这一单元的文章...

19生命生命教学设计(一)
19、生命生命教学设计

《生命生命》教学设计

【执教者】平原镇中心完小 牟永江

【教材分析】

《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，在小学学习、生活中，将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，从中可以得到有益的启示。阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。

《生命生命》写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美好的人生。这篇散文，语多不赘，尽意而止，非常简洁，向你娓娓道来生命的真谛，学生认真体会作者安排材料的匠心，可以在作文选材方面有所收获。

【学情分析】

四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。

【教学策略】

１、指导学生朗读：

每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其深刻而丰富的思想内涵。本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。

２、讨论法：

引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，勇于发表自己的见解。

【设计意图】

课文虽然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年级学生年龄尚小，所以在理解课文的思想内容上有一定难度。为此，我将作者简介分成两个阶段出示，旨在通过杏林子的具体事例来感动学生，使学生在理解课文内容的深度上呈现一定的梯度。例如，通过第一次的作者简介让学生感受到文章中作者对“生命坚强”的诠释，通过第二次的作者简介让学生感受到作者对“生命价值”的感悟，从而让生命之歌植入学生心灵深处，使学生受到生命意义的启迪。

在朗读指导上，我引导学生用“强调法”来表现自己的个性化朗读，用“想象法”来加深学生对课文内容的理解感悟，力求将有形的朗读技巧指导渗透到无形的朗读训练中，将技巧与文本内容及情感紧密结合，融为一体，使朗读达到“言自口出”、“情自心达”的效果。

【设计策略】

１、以读为主，读写结合：

“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。

２、自主探究、合作交流：

学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。

【教学目标】

知识与技能

１、会认５个生字，会写８个生字；能正确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。

２、有感情地朗读课文，并能背下来，积累好词佳句。

过程与方法

利用多媒体直观的教学优势，培养学生自主学习，合作交流的能力，通过充分朗读，抓重点词句，培养学生的语言感悟能力，结合生活实际发表自己的见解，多角度地体验生命的内涵。

情感态度与价值观

感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点】

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

【教学难点】

理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

【课前准备】

学生：

反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；查阅有关作者、作品的资料、

准备、交流。

教师：

查阅作者、作品的相关资料；多媒体课件。

【课时安排】

两课时。

第一课时

【教学要点】

1、认识５个生字，会写８个生字，正确读写生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文。

一、交流格言主，揭示课题

1、老师导入：（出示“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”）这是台湾作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或语段读给大家听听？

2、学生交流，老师引导共同欣赏。

3、理解题目，介绍作者。

你怎样理解生命，你就会有怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心受到极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜热爱生命。下面，就让我们一起来读读她对生命的思考和感悟 《生命 生命》。

你发现这个题目有什么特别的地方吗？这样的题目你会读吗？齐读题目

2、介绍作者。

二、 学习生字词

1、自由读全文，读准生字词的音，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。

2、检查生字掌握情况。

（1）字音。

短暂读zàn不读zhàn ．

（2）字形。

形近字比较：扰-拢 屈-倔诊-珍限-狠 撼-憾

（3）词。

骚扰 震撼 糟蹋 屈服 茁壮 欲望 无限 短暂 听诊器

开火车读，齐读，适时纠正字音

设计意图：学习生字词除了为读好课文扫清障碍，同时也为概括自然段意做

准备，因为这些词语都是每自然段的关键词。

三、整体感知课文

1、配乐读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？

2、集体交流，板书三个事例。

3、文章前半部分叙述了这三个事例后引发了杏林子怎样的感悟？（出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。齐读后板书：让有限的生命体现无限的价值）

4、请同学们看着板书概括这篇课文的主要内容。

设计意图：在读书的基础上整体感知课文的内容是第一课时的一个重要任务，是落实课程标准“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力”的一个重要训练内容，需要老师使用有效的方法指导和训练。通过板书帮助学生概括课文内容，即解决了课文“写什么”的问题，又理清了课文叙述脉络，即课文“怎样写”的问题，从一定程度上说明在理解内容的同时领悟表达方法，能更好的实现工具性与人文性。

四、课堂小结

生命是一个永远值得思索的话题。[出示]我常常想，生命是什么呢？

这是杏林子对自己提出的问题。那么，杏林子是怎样对待自己的生命呢？就让我们暂时留下一个问号，下节课在作者的引领下探寻生命的意义吧。

【板书设计】

19生命 生命

飞蛾挣扎求生 震惊

香瓜子不屈向上 敬佩

我静听心跳 震撼

19生命生命教学设计(二)
19生命生命教案完整版

课前小游戏：

天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪；大树说：生命是生长的枝条。小鸟说：生命是飞翔的翅膀。

19、生命 生命

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

3、结合上下文和生活实际感悟作者对生命的思考，珍爱生命，尊重生命，善待生命，有限的生命体现无限的价值。

教学重、难点：

引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子，感悟生命的意义。

教学准备：多媒体课件

教学课时：第二课时

教学过程：

一 设置情境，引入课题

1.出示课件：（小草生长、花儿绽放、蜜蜂采蜜）图片

师：孩子们，今天老师给大家带来一段录像，请大家用心欣赏，看看从画面中你能感受到什么？

抽生答。

2.看到题目，你想说什么？（这个题目和以前的题目有什么不同？）（2个）

（1）为什么把生命写两遍呢？你真会思考，还有吗？

（2）生命是什么？多有价值的问题。

这位同学刚刚提出一个问题，生命是什么，作者在文章开头也

提出这样的疑问——谁来读？标点是什么？怎么读？带着疑问一起读读

带着这些问题，我们走进课文。

二、 自读课文，整体感知

1、学生自由读文，看看作者从哪几件事引起了对生命的思考？让他知道了生命是什么。

2、学生汇报，随机板书。

三、品读赏析，领悟生命

1、选择触动最深的事例，自主学习。

师：这三件事中哪件事对你的触动最深，就再读读这件事。读的时候老师有以下要求。课件出示学习要求：（、勾画出最令你感动的句子;、读完后跟同桌互相交流自己的体会。）生讨论交流，师巡视指导。

2、学生交流汇报。

师：谁愿意把你的体会跟大家分享？

生答。

3、重点指导。

（1）（课件）但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

生齐读这句话。【19生命生命教学设计】

师：读了这段话，你有怎样的感受？

生答：飞蛾的求生欲望非常强。

师：这段话中，哪些地方最能体现飞蛾强烈的求生欲望？

生1：我从“那样强烈，那样鲜明！”看出来的。

生2：极力。点评：抓住关键的词来体会意思是一种好的学习方法。

师重点指导学生理解极力一词，问：生活中有没有极力做过某件事？

（2）（课件）只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。

师：飞蛾极力挣扎，但它能挣脱吗？

生：不能。

师：为什么？

生：它的生命太弱小。

师：你是从哪里看出来的？

生：我从“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”这句话看出来的。

师：是啊，只要杏林子的手指稍一用力，它就不能动弹了。如果你是这只飞蛾，你会怎么办?

生答。

师：如果你是杏林子，看到极力挣扎的飞蛾，你又会怎么办？ 生答。

师：让我们通过朗读把飞蛾不放弃的精神表现出来。

生深情地读。

（3）（课件）那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！„„即使它仅仅只活几天。

师：课文中还有哪些地方令你感动？

生找出勾画的句子。

师：能谈谈你的看法吗？

生答：香瓜子很顽强。

师：你对香瓜子有怎

生：敬佩、佩服。

师：用你们的朗读来表现你们对香瓜子的敬佩。

生齐读。

（4）（课件）我可以好好地使用它，„„我必须对自己负责。 师：文中还有让你感触深的地方吗？

生答。

师：这句话你明白了什么？

生答。

师：怎样才算是好好使用生命呢？

生感悟。

师：这句话告诉我们对待生命可以有两种截然不同的态度，既可以——好好地使用（生答），也可以——白白地糟蹋生命（生答）。那作者会做出怎样的选择呢？

生答：好好使用，对自己负责。

师：作者是这样说的，也是这样做的。让我们走近杏林子，看她是怎样好好使用生命的？

出示杏林子的照片和资料，学生自由读。

师：看了这些资料，你有怎样的感受？

生答。

四、揭示主题，激发情感

师：杏林子用自己的行动对生命的意义做出了坚定地回答，她是怎样回答的？

生读出课文的最后一段，师相机出示。

（课件）虽然生命短暂，„„使自己活得光彩有力。

师：听了这段话，你想到了什么？

生答。

师：你是怎样理解有限的生命和无限的价值的？

生答。

师引导体会：我们回过头来看杏林子是怎样用有限的生命创造无限的价值的？出示杏林子的资料。

生谈体会。

。

.师：是啊，在生活中，像这样的人还有很多：

科学家霍金，21岁时几乎全身瘫痪，而且失去了语言能力，而他却被称为在世最伟大的科学家，当今的爱因斯坦。

四川女孩雷庆瑶，3岁被电击失去双臂，但他却学会了用双脚洗衣做饭，写字，游泳等等，不仅成为一名优秀的残疾人运动员，而且主演了反映残疾人生活的电影《隐形的翅膀》。他凭着惊人的毅力，用双脚书写了精彩的人生。

这，就是生命的真谛！

好，同学们，课文学到这里，让我们回到第1自然段，现在你知道生命是什么了吗！

下面我们再来看课题，题目为什么连用两个生命？（起什么作用？）（强调生命的重要性）

两个生命想提醒我们什么？（一定要：——珍惜生命！）生命对于每一个 人只有一次，我们要——

指导朗读课文最后一段。

五、回归全文，拓展升华

1用一首《生命是什么》的小诗结束课文。

19生命生命教学设计(三)
19 生命生命 教学设计

19 生命生命 教学设计

一、教学内容：【19生命生命教学设计】

我选择了人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第五单元的第三课《生命生命》。这个单元主要围绕感受美好生命，真爱生命来展开。

二、教学目标：

1知识与能力目标：正确、有感情地朗读课文，初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，理解课文主要内容，结合生活实际体会生命的含义。

2过程与方法目标：利用多媒体直观的教学优势，培养学生自主学习，合作交流的能力，通过充分朗读，抓重点词句，培养学生的语言感悟能力，结合生活实际发表自己的见解，多角度地体验生命的内涵。

3情感态度与价值观目标：凭借媒体的大量真实而深刻的资料，引发学生对生命的思考，帮助同学们树立积极的人生态度和正确的价值观，健康、快乐地成长。

三、教学重难点:

抓重点词语，联系上下文和生活实际体会句子的含义。感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命。

四、学情分析：

对于四年级学生来说，“生命”这个词有些沉重，他们在深入理解课文的思想内容上有一定难度，但是他们已具有强烈的求知欲望和一定的自主学习能力，能在老师的引导下理解课文内容。

五、教学方法：

四年级学生对“生命”这个话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且有所收获，不但是学习

的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生多种形式的朗读，结合课文内容和生活实际调动自己已有的情感体验并且运用了形象、直观的媒体教学。增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。

六、媒体设计思路：

根据本节课的特点和教学目标，我利用了网络资源大而丰富的优势，运用了形象、直观的媒体教学，提升了课堂的情感氛围，让同学们积极思考、踊跃发言，以下是我对本课的媒体设计思路：

1上课伊始，我先出示了几幅有关生命的图片，让同学们初步感知生命的概念。

2本课有些关键性语句需同学们深入理解，我选择了几幅对应的图画和声音来帮助同学们，同时也加深了印象。

3通过逐步学习，同学们会在情感上与作者保持一致，因此，我设计了课文最后一段，通过了解及齐声朗读来表达共同的心声。

4为了使同学们更多的了解生命的意义，我设计了优秀人物的视频资料，他们对待生命的态度及顽强意志，会在同学们幼小的心灵深处生根发芽。 5在学习前面知识的基础上，我利用了一组配乐图片循环播放，烘托了氛围，激发了同学们表决心的欲望。

六、教学准备：利用网络搜集图片、音乐、声音、视频等资料，制作课件。

七、教学时间：一课时

教学过程：

一、 以音乐铺垫基调，以图画引入文本。

1伴随着韩红的这首《生命》之歌，请同学们看大屏幕（课件出示护士托举的一个新生的婴儿的图片）谁能告诉老师你所感受到得生命？

2老师还收集了几幅和生命有关的图片，请同学们开启你的慧眼，找出生命。（出示课件图1一个天真漂亮的女童。图2坐在教室里专心听讲的学生。图3即将完全脱壳的蝉。图4大雪重压下盛开的梅花。）

3学生观察后回答。

4同学们观察得真仔细，下面就让我们一同走进台湾女作家杏林子对生命的理解和感悟吧。（板书：19生命生命）

（设计意图:这样的导入，让同学们对生命有了初步的感受，既是一种“预热”又是一首教学“前奏曲”，为学生理解本文的思想内容做好了准备。）

二、 整体感知，了解课文内容。

1今天老师把杏林子请进了课堂，请她亲自为我们讲述有关生命的三个小故事。有认真听呦！（播放对媒体课文朗读课件，课文是以第一人称叙述的，犹如杏林子本人在讲述.）

2三个小故事同学们已经了解，可是故事里面蕴含的内容更加丰富，要想看到更加精彩的内容——先把这几只拦路虎解决掉（出示课件：自读课文要求：

（1）用自己喜欢的方式把课文读通，读熟。（2）了解作者在课文中所举几个事例。3在事例中画出你感受深刻的语句。

3同学们带着问题自读自学。

4汇报交流，同学们概括三个故事的小标题。（板书：飞蛾——求生；瓜苗——不屈向上；心跳——沉稳有力）

（设计意图：多媒体课文朗读课件，可以让学生从整体感知课文内容，体验、学习作品的预感和情感。自读课文放手让同学们有目标、有任务的进行朗读，提高了阅读效率，培养了自主学习能力。自读之后，在同学们的概括下板书，这时板书帮助同学们归纳了课文内容。富有感染力的语言，激发了学习兴

趣。）

三、 在品读中感悟，在解决实际问题中逐步理解生命的内涵。

出示三个故事的图片。

（一）学习第一个事例——飞蛾求生。

1让我们睁大眼睛，找出那些最能表现飞蛾求生欲望强烈的词句。

2让我们真切的感受这种强烈的求生欲望，请同学们闭上眼睛，伸出右手，想象在你手中就有一只飞蛾，你抓着它，它拼命挣扎。（同时我播放飞蛾有力扑翅的声音，并出示句子“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）

3谁能把刚才的感受通过上面那句话读出来。

4找同学用心品读。

5出示课件（生命受到威胁时——飞蛾求生欲望强烈，那么自然界中还有那些类似的现象呢？）请同学们思考后再说。

6继续出示课件（生命受到威胁时——假如我们⑴在车流穿梭的路上„„⑵遇到了巨大的困难„„⑶地震时被压在废墟下面„„）会怎么办呢？请同学们选择其中一个，想一想再同桌互相说一说。

7同学们汇报回答。

8老师小结强调：“请所有同学都要牢记老师一句话：在任何情况下都要珍爱生命。”（课件出示：珍爱生命）

（二）学习第二个事例——瓜苗不屈向上。

1请同学们看这句话，（课件出示句子：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天”）反复读。

2在这句话中，哪个词语给你留下的印象最深刻？你能把你的感受通过朗读读出来吗？

3孩子们抓重点词语进行品读。

4（课件出示：在恶劣的环境中——瓜苗不屈向上，茁壮生长，那么自然界中还有那些植物在恶劣的环境中不肯屈服呢？）请同学们想一想。

5（继续出示课件：假如我们遇到⑴教室简陋桌椅破旧„„⑵下雨了，还去上学吗？„„⑶大家都在玩，我还写吗？„）这样的问题，你会怎么办呢？选择其中一个想一想，再同桌互相说一说。

6学生汇报交流。

7老师小结强调要：“尊重生命”。（课件出示：尊重生命）

（三）学习第三个事例——心跳沉稳有力。

1在坐的每一位同学，都是一个个鲜活的生命体，让我们感受一下自己的生命好不好？请同学们闭上眼睛，双手捂住自己的心脏，感受一下自己的心跳。（同时播放心跳声以加深这种感觉。）

2以刚才的体验为依据，找出最能扣动你心弦，引起你共鸣的句子读一读。3想知道和你有共同感受的作者是个怎样的人吗？（出示课件：介绍杏林子） 4杏林子用自己的实际行动实现了“好好地使用生命”“对自己的生命负责”，，那么面对两种生活态度，同学们将选择那一种呢？（出示课件“现实生活中我们应该⑴好好地使用生命⑵白白地糟蹋它。”）

5既然同学们都坚定的选择了“好好地使用生命”这种生活态度，那么老师希望同学们能够坚持下去，做到“善待生命”（课件出示：善待生命）。 设计意图：品读是阅读教学中以读为本，以读代讲的最佳方式，因此，在教学中我注重了读在学习中的作用，品读能使学生读出意境，读出品味，引导

19生命生命教学设计(四)
新人教版四年级下册第19课《生命生命》精品教案

《生命 生命》教案

一、教材介绍

1．教材说明

本课选自人教版小学义务教育语文课程标准实验教材，四年级下册第五单元第19课，位于教材第89页。本单元共有4篇课文，《生命 生命》是其中的第三篇课文。本单元课文从不同角度反映了人们对生命的思考，展现了人们对生命的热爱，书写了对人生的感悟。学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。

2．课文简说

课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。

3．教学设想

这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学时我联系前面两篇课文的学习。前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

为了让学生能够很容易的感受课文,我运用学法指导，采用“扶”与“放”相结合的方法,让学生来品读课文、交流感受、感情朗读，自主读、自主学、自主悟，并结合小练笔加深对课文的理解，将课堂延伸到了课外。

二、教学目标：

1．认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3．理解课文内容，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

4．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

三、教学重、难点：

理解三个事例中蕴含的道理，理解含义深刻的句子。

四、课时安排：

两课时。

五、教学准备：

1．按教学重点制作多媒体课件。

2．布置学生预习生字词，争取把课文读正确、读通顺；每人搜集一两条有关“生命”的名言。

六、教学过程：

第一课时

一、谈话导入，引入课题

1．“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变成一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。今天，我们要学习她写的一篇文章《生命 生命》。

2．板书课题：生命 生命

3.齐读课题。

4.交流作者资料。

二、字词切入，整体感知

1．出示读书要求：轻声自由读课文，边读边划出以上词语，注意把字音读 准，句子读通；

2．指名领读词语，正音，齐读。

3．全班交流、理解生字词。

4．小结学生的学习情况，给予评价。

三、再读课文，感知大意

1． 选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？

2．全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括。

四、小结本课，启发思考：

三个事例引发了杏林子对生命的思考，她要怎样对待自己有限的生命呢？我们下节课继续学习课文。

五、布置作业：

1．巩固生字词；

2．熟读课文。

第二课时

一、复习回顾，导入新课：

1．上节课我们跟随台湾作家杏林子轻灵的文笔走进了第19课（一齐读课题），聆听了她对生命的感悟。回想一下，作者对生命的思考，是通过几个事例来表达的？

2．还记得吗？课文开篇提出了一个令作者困惑的问题：（引读

“我常常想——”）。

3．课文就是以这个发问句式联结全篇的。这节课，就让我们带着这个问题，走进这三个看似平常却耐人寻味的事例中，去解读生命是什么。

二、品读课文,言情共生：

（一） 学习三个事例.

·教师首先指导学习“瓜苗生长”

1．(出示课件)仔细观察，说说你看到了什么。

2．与文中哪个事例相对应？

3．(出示课件)指名读第三自然段并评价；

4．提出学习要求.(出示课件,显示要求：1>品读，画出重点语句; 2>交流，谈出真切感受；3>朗读，抒发真挚情感。)

5．品读课文，画出重点语句，

6．全班交流：先读读从文中找到的语句，再谈谈自己的感受(出示课件) (学生找出相关的句子: "那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天)

7．指导有感情朗读：

1）范读；

2）学生练读。

8．学生找出重点词语继续体会；边读边谈体会（教师随机指导突出强调重点词语有感情朗读）。

9．小结。

10.通过读书，表达自己对本段的理解（齐读）。

·学生自学“飞蛾求生”与“静听心跳”【19生命生命教学设计】

1．下面，老师请同学们运用同样的方法自学其他两个事例。学完以后，同位两个同学交流。

2．自学“飞蛾求生”与“静听心跳”；

3．同位交流；

4．全班交流，检查自学情况：

A. “飞蛾求生”

1）(出示课件)读读你画的语句，并谈谈自己的真切感受：“但它挣扎着,极力鼓动着双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!”

2）引导学生抓关键词来体会，相机指导朗读。

3）小结。

4）男女生分别带着理解读全段。

B. “静听心跳”

1） (出示课件)品读令你感受深刻的语句：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”并谈感受。

2）指名学生有感情朗读，进行评议、指导。

3）请学生把右手放在心口体验心跳并说说自己的感受。

4）用书上的话说说:(学生汇报，出示课件)“这就是我的生命.单单属于我

19生命生命教学设计(五)
19生命生命教学设计

2015年南屿小学学区新教师课堂教学

考核课教学设计

执教者：江口小学 郭旋韵

执教篇目：四年级下语文 《19生命 生命》

19生命生命

【教学目标】

知识与技能

１、会认５个生字，会写８个生字；能正确读写“动弹、欲望、不屈向上、茁壮生长、听诊器、震撼、糟蹋”等词语。

２、有感情地朗读课文，并能背下来，积累好词佳句。

过程与方法

利用多媒体直观的教学优势，培养学生自主学习，合作交流的能力，通过充分朗读，抓重点词句，培养学生的语言感悟能力，结合生活实际发表自己的见解，多角度地体验生命的内涵。

情感态度与价值观

感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点】

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容

【教学难点】

理解含义深刻的句子，弄清楚 “生命是什么？”。

【课前准备】

1查找杏林子生平资料

2制作多媒体课件

3发放活动书签

【教学时数】

2课时(开课为第一课时)

【教学过程】

19生命 生命

第一课时

(一)诵读导入

“ 一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；

一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶；

因为生命本身就是一桩奇迹。”(抽学生，一人一句)

这是，台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。

那“生命是什么？”，今天就让我们带着这个问题，一起来学习第19课《生命生命》(齐读课题)。

(二)检查预习

课前，你们都预习过了吧，那老师就来考一考你们。有信心接受挑战吗？ 生字开火车，(标注：动弹 糟蹋 读音，提醒注意多音字、轻声词) 骚扰 动弹 欲望

不屈向上 茁壮生长

听诊器 震撼 糟蹋

(三)整体感知

1出示词语(用∣隔开，分为三组)

求生 生长 跳动

欲望 不屈 震撼

2提出问题

(1)这三组词语分别在写谁？

(2)文中写了几个事例？

（引导学生注意“词语归类”，明确这是一种概括课文的好方法。）

(3)先用自己的话，再根据所列词语，概括段落大意

请一生学生回答，并上台书写。(其余学生将板书迅速抄在活动书签上) 师巡视并指导，

（重点提示在书写的过程中提醒学生注意“欲”的字形，"屈"的笔画，以及“撼”的偏旁。

点评上台板书的效果，重申“欲”的字形，"屈"的笔画，以及“撼”的偏旁，值得注意，向上台板书的三个同学表达感谢。）

(四)重点研读

让我们一起找一找文中的2～4段，划出让你感受到“生命光彩”的句子。(做上标记，一会我们来交流一下 时间：2分钟)

1飞蛾求生的欲望

“它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

补充引导， “这句话中哪个词反复出现？”(那样)

反复的词语，有增强语气的作用。你能试着再读一读这句话吗？ 从你的朗读中，我感受到了“飞蛾求生的欲望”。

“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。”

现在让我们再读一读这句话，要求“读出飞蛾求生的欲望”，“读出我的震撼”。

(嗯，大家都读得很有感情，来，掌声送给自己。)

2瓜苗生长的不屈

“竞使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长即使它仅仅只活了几天。”

补充引导

⑴植物生长必备的条件：温度、湿度、光照

可是，小瓜苗却在“没有阳光，没有泥土”的砖缝中，“不屈向上，茁壮生长”，即使它仅仅只活了几天。

(师生合作朗读，体会小瓜苗生长的不屈)

⑵这里，“屈”、“茁 ”都是我们这一课的生字；仔细观察一下这俩个字，说说你的发现。

你真是“火眼金睛”，一下子就发现这个两个字，都有一个“出”字。 想一想，如果你是小瓜苗，此刻，你最想说些什么？

(角色扮演，感受小瓜苗生长的不屈，生存的渴望)

⑶心脏跳动的震撼

刚才同学们都说出了自己的感受到的生命光彩，那老师最喜欢的是这句，我们一起来看一看，“这就是我的生命，单单属于我的”(请一生朗读)

同学们，你听过自己的心跳吗？现在，就让我们伸出右手，搭在左手上，闭上眼睛，静听自己的心跳。

(师巡视，生闭眼)

听到了吗？那一声声沉稳而有规律的跳动，让我们大声说“这就是我的生命，单单属于我的”。(全班齐读)

出示“我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它”，那什么是“好好使用”，什么是“白白糟蹋”，联系生活，提问学生。

你们说，我们的作者杏林子是“好好使用生命”呢？还是“白白糟蹋生命呢？”

现在我们就一起走进杏林子，看看她是怎样“好好使用生命的”。(配乐，师介绍杏林子生平)

也许，你第一眼看这张照片，会被她一脸灿烂的微笑所感染。

可是你知道吗？杏林子在和你们一样大的时候，就身患重病，全身90%的关节全部坏死。她头不能动，腰不能转，手不能抬，只能保持这样一种姿势。然而，只有小学文化水平的她，却用这样一双已经变形了的手，写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最有影响力的女作家”。她去世后，家人遵照她的遗愿，将她的遗体用于医学研究。杏林子生前常说：“除了爱，我一无所有。”

相信听了我的介绍，你们一定跟我一样，被杏林子感动了。让我们带着敬意，读一读杏林子的选择“一切全由自己决定，我必须对自己负责”。

杏林子是这样说的，也是这样做的，正如她在文章的结尾写到(师生合作朗读，师读红字，生读蓝字)。

(五)拓展延伸

现在，你知道“生命是什么？”，让我们一起看看今天的学习成果。

老师给每一句都加上了一个“是”字，我们一起美美地读一读。

(我读题目，女同学读第一句，男同学读第二句，全班一起读第三句)

“生命是什么？”(女同学， 男同学，全班)

这是杏林子感受到的生命真谛，那么你们呢？

接下来，让我们欣赏一组图片，感受下大自然中的生命。

(配乐播放，欣赏，出示要求：请你来当小诗人，接着往下写两句„„) 书写，交流，点评。

(同学们，你们太棒了，各个都是小诗人。发现没，神奇的小书签，左下角有这样一句话，大家一起读：“拿起笔，用心记录，你会发现生命的真谛。”是啊，让我们一起“做生活的有心人”，一起“感悟生命、珍惜生命、热爱生命”。 今天的课，就到这里，谢谢大家。

【布置作业】

1背诵自己喜欢的段落

2收集有关生命的格言

3制作“生命”的活动书签

【板书设计】

【教学反思】

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