人教版九下语文教学设计

导读：　人教版九下语文教学设计(共6篇)人教版九年级语文下册全册教案人教版九年级语文下册教案2012 ２ 07人教版九年级下册语文教学计划一、班级学生现状分析我所任教的2 个班级，大部分学生学习自觉性不强,随着学生年龄的增长和知识难度的增加,加上现在根据课改的精神对教学目标进行的调整,本学科更加注重考察学生理解,运用能力,对学生掌握知识的...

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人教版九下语文教学设计(一)
人教版九年级语文下册全册教案

人教版九年级语文下册教案

2012.２.07

人教版九年级下册语文教学计划

一、班级学生现状分析

我所任教的2 个班级，大部分学生学习自觉性不强,随着学生年龄的增长和知识难度的增加,加上现在根据课改的精神对教学目标进行的调整,本学科更加注重考察学生理解,运用能力,对学生掌握知识的深度和广度,思维能力和认识水平都提出了更高的要求,

二、教材教本分析

本学期拟上完九年级上下两册书，上册教材共分为六个单元。第一单元是诗歌单元，让学生感悟人生，第二单元、第三单元关于人与自然。第四单元关于民俗文化，第五单元、第六单元古文阅读。下册主要包括爱国思乡之情的诗歌单元、社会生活的小说单元，生命主题的散文单元、戏剧单元、两个文言文单元合共六个单元。初三语文的学习，是初中学习过程的第三个阶段（第五、六学期），也即最后阶段。教学重点上升为培养学生在生活中运用语文的能力，使学生懂得语文对生活的服务关系，发挥语言的交际功能，更好的适应社会。同时，还要培养学生文学欣赏的能力。语文基本训练更进一步，进行记叙、说明、议论三种表达方式综合的训练，并落实到实际运用上。

三、 教学目的：

初中语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。初中语文教学应培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，并养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。

四、 教学要求：

1、在语言文字训练过程中，学生受到热爱祖国、热爱社会主义的教育；了解革命战争的艰苦，懂得

幸福生活来之不易，学习革命前辈的远大志向和献身精神，从小树立为祖国刻苦学习的思想；继承和发扬艰苦奋斗的优良传统，受到尊敬师长、关爱他人、助人为乐等社会主义思想、品德教育；培养热爱科学、勇于实践和创新的精神，培养环境保护意识和社会责任感，陶冶爱美的情趣。 2、 能利用汉语音识字、学习普通话。

3、 学会课本中的读读写写生字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，能正确书写。

4、 能联系上下文或查字理解词句的意思。学过的词语大部分能在口头或书面表达中运用。注意语言的积累，养成积累语言的习惯。

5、 继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。读出不同的语气。能背诵指定的课文（特别是文言文）。

6、在教师的指导下，能初步把握课文内容。默读有一定速度，读后能提出问题，发表自己的感受，并就共同感兴趣的问题和别人讨论。

7、 能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。逐步养成课前预习、课后复习、课外阅读的习惯。

8、认真倾听别人说话，了解主要内容。能用普通话清楚明白地讲述一件事情，做到语句完整通顺，说话有礼貌。要在双向互动的语言实践中，培养学生的口语交际能力。鼓励学生无拘无束地进行交流，在曰常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

9、 留心周围事物，初步养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，

能在观察的基础上写出比较具体的内容。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。能不拘形

式、自由地把自己的见闻和想象写出来，内容具体，感情真实，语句完整通顺。学会使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号和引号。坚持写曰记。

五、 教学重点、难点：

精读课文是教材的主体，是全书的重点。 1、 要突出重点项目的训练。 2、 要继续重视词、句、段的训练。 3、 要重视朗读的指导和训练。 4、 要充分发挥学生的积极性和主动性。

5、积累、运用是语文基本功的综合训练，包括读读背背、阅读、口语交际或实践活动、习作共四项。

六、 教学措施：

为了提高学生的素质，提高教学质量，将在教学中采用以下四步教学法：

1、明确目标，自主研讨——初读。明确目标，对阅读教学非常重要，因为只有目标明确，学生才能有攀登高峰的激情，初读才能定向思维，这样，才能收到事半功倍的成果。因此，我要根据课文的特色和学生的实际设计不同的层次目标。

2、激趣导疑，合作探讨——促思。不明确目标，自主研读的基础上，教者要进一步创设与目标指向相关的良好氛围，激发兴趣，设置悬念，唤起情感，集中反馈。阅读方式将采用小组合作研读，师生交流研读，或互助竞争研读。方法是：读一读，问一问，议一议，品一品，写一写。引导学生求异求新，主动发展。 3、巧设促想，自能解题——深化。自能解题目的过程，就是发展思维，学会创新的过程。因此，这一环节的要求是：教者要善于梳理学生提出的疑问，捕捉“焦点”巧问促思，激发矛盾引起冲突，迸出思维的火花，调动感情参与，达到自能解题的目的。

4、点评深化，模拟拓展——创新。点评要以学生完成学习目标的深度和创新思维的广度入手，指导学生运用学到的知识，联系生活实际，借助联想、想象进行多向思维，拓展延伸，模拟仿用，迁移创新，从而开发潜能，学会创新。

人教版九年级语文下册第一单元教案

1 诗两首

教学目标 知识目标

1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。 2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。 能力目标

1.品味诗歌富有表现力的语言。

2.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。 3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。 德育目标

体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。

教学重点、教学难点

1．诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。

2．感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。

课时安排 2课时 教学过程

我爱这土地

一、导语设计

谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天，我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。

二、资料助读

艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，笔名莪伽、克阿、林壁等，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为—个革命者。1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。1932年回国，在狱中写成诗作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在诗坛的地位。他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。主要诗作还有抒情长诗《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。

《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋 起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

三、朗读指导

1．学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音

人教版九下语文教学设计(二)
人教版九年级语文下册教案

人教版九年级语文下册教案

初三备课组：杨来军 陈乃云

朱传经 谢世文

2008.２.28

人教版九年级下册语文教学计划

一．教材简析

本教材是义务教育课程标准实验教科书，具有时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观，人生观，价值观。符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。选文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材，体裁，风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。

二．目的要求

培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力，并重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美德和谐发展。

三．教学策略

1 积极倡导自主合作，探究的学习方式。 2 努力建设开放而有活力的语文课堂。

3 多开展语文实践活动，如采访，调查，演讲等。 4 提供写作的机会及其展示的平台。 5 开展课外阅读，举办读书交流会。

四．学情分析

九年级1班、6班，均是平行班，部分学生对语文知识较感兴趣，有一定的基础，上课愿意积极参与，但一部分人比较懒散，没有很明确的学习目标，没有较好的学习态度，上课就当小和尚，对作业是抱着敷衍的态度。口头能力和写作能力均比较差。

人教版九年级语文下册第一单元教案

初三备课组 执笔：杨来军【人教版九下语文教学设计】

1 诗两首

教学目标

知识目标

1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。 2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。 能力目标

1.品味诗歌富有表现力的语言。

2.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。

3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。 德育目标

体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。

教学重点、教学难点

1．诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。 2．感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。

课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导语设计

谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天，我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。二、资料

助读 （投影）

三、感知、研习诗歌《我爱这土地》

l，教师深情地范背全诗。

2．学生自由诵读。教师作诵读提示：

这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。 示例：

我爱这土地 假如／我是一只鸟，

我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱： 这被暴风雨／所打击着的／土地， 这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流， 这无止息地／吹刮着的／激怒的／风， 和那来自林间的／无比温柔的／黎明„„

——然后／我死了，

连羽毛／也腐烂在土地里面。 为什么／我的眼里／常含泪水? 因为／我对这土地／爱得深沉„„

3．指定学生诵读全诗，教师作简要点评。 4，思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?

教师引导学生概括后明确：全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直扦胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。 5.精彩研读。 学生合作研讨：

(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?

(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?

(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?

(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?

学生研讨后回答，教师明确：

(1)诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着

因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，所以用“嘶

哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。

(2)上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又，温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。

人教版九下语文教学设计(三)
人教版九年级(下)语文教学设计

第一课、诗两首

我爱这土地

[教学目标]

1．能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，理解体味本诗的意境和深刻的意蕴。

2．赏析诗歌富有表现力的诗句，把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

[相关资料]

１．作者介绍

艾青：1910—1996原名蒋海澄，浙江金华人，现代诗人；主要诗集有：《大堰河》《旷野》《火把》《欢呼集》《春天》《归来的歌》《艾青诗选》《艾青短诗选》等等。

２．时代背景

《我爱这土地》写于1938年，当时是抗日战争爆发的初期，东北早已沦丧，华北、华东、华南也已遭日寇铁蹄的践踏，中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争，诗人看到当时的形势，心中充满了对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，于是写下了这首慷慨激昂的诗。

[整体感知]

1.语知归类

①生字注音艾ài嘶sī哑yǎ

②词语积累

嘶哑：声音沙哑。汹涌：水猛烈地向上或向前翻滚。

2.理清思路文章层次如下：

第一节：用一只鸟儿生死眷恋土地作比喻，表达诗人对祖国的挚爱。

第二节：直抒胸臆，表明作者真挚、炽热的爱国之心。

3.讨论解惑

①“假如我是一只鸟，/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，这两行诗作为《我爱这土地》的开头，为全诗定下了怎样的基调?

从四个歌唱对象前面的修饰词语看来，它们都是长期遭受风雨打击、悲愤满怀、奋力抗争的形象，与下文鸟儿献身于土地的精神正相吻合，这就强化了诗人所要表现的“爱土地”“爱祖国”的主题。

②诗人用写实和象征的手法，描绘了一组鲜明的诗歌意象，分别赋予“大地”“河流”“风”“黎明”怎样不同的象征和暗示

意味？

土地可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“林间的无比温暖的黎明”可以看作充满生机与希望的解放区的象征。

③作者通过写鸟儿对土地的痴情，表达作者怎样的感情？如何理解“然后我死了/连羽毛也腐烂在土地里面”？表达作者愿为祖国母亲奉献一切的赤子衷情。

④《我爱这土地》的第二节与第一节有着怎样的联系?

如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。

⑤这首诗在写作上有何艺术特色？

首先意象内涵丰富，象征手法恰当。其次抒情方式巧妙，感情表达分层强化。运用比喻借物抒情，这是抒情方式的巧妙；又用一系列描摹土地、河流等景观的长句，加上一系列的修饰语，这是第三层强化。

[课堂小结]

本节课主要弄清以下三点：①理解本诗作者所表达的强烈的爱国热情；②理解体味本诗的意境和深刻的意蕴；③把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

乡愁

学习目标：以诵读为基础，介绍几种赏析，重在学生自己的感悟和理解。

重难点：对诗歌的理解

教学方法;诵读法

教学过程：

一、导入新课：播放《乡愁》朗读录音

二、作者介绍：

余光中：中国台湾诗人。福建永春人。先后在金陵大学（现南京大学）和厦门大学外文系学习。历任《蓝星》、《现代文学》等杂志的主编，著有长诗《天狼星》、诗集《蓝色的羽毛》、《天国夜市》等。此外尚有散文集、评论集多种。

三、整体感知

（1）阅读《乡愁》，首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。

第一小节：幼年求学，母子分离，借书信以慰别情；

第二小节：成年后，告别新婚妻子，离乡背井，天各一方；

第三小节：生离死别，母子不得相见；第四小节：同胞难得相聚，国家不能统一。

同时，读者可以感受到作者浓郁而又强烈的感情，诗人的乡思之愁不是直白地说出来的，而是通过联想、想象，塑造了四幅生活艺术形象，使之呈现在读者眼前。作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。

阅读此诗，使我们感到回味无穷。本诗集单纯美与丰富美于一体，物象集中明朗，如邮票、船票、坟墓等，不枝不蔓，意境幽远深邃，内容丰富含蓄，能诱发读者多方面的联想。

（2）、诗的结构：以时间为顺序（即小时候、长大后、后来，而现在），以感情为线索，以大体相同的诗句和格式，反复咏叹，使情感逐层加深，由思乡、思亲升华达到思念祖国。诗歌的结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、匀称，又有小节内长短句的变化，使诗的外形整齐中有参差之美。

诗歌有回环往复，一唱一叹的旋律。在同一位置上，有重复，即我在这头„„，有叠词：小小、窄窄、矮矮、浅浅；有变换的量词：枚、张、方、湾。作者采用这些艺术手段加强了此诗的音韵之美。

总之，本诗以朴素、简明、隽永的语言，高超的艺术技巧，表达了台湾人民盼望海峡两岸统一的愿望，抒发了作者浓郁的乡思之情。

四、赏析

《乡愁》是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章，它以民谣的歌调深沉而忧郁地倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。短诗巧妙地运用了民歌中部分隔离反复的形式，叙述抒情主人公人生主要历程中的几段乡愁，最后一节轻轻一点：“而现在„„”

诗人善于使用传统民歌的层递层进、互衬对比的手法。前三节诗逐层描绘了他幼年、成年、成年之后的三段生活经历，母子分离的乡愁，情侣难见的乡愁，皆由生活拮据造成。生离死别的乡愁，是由生命规律使然。三段乡愁写个人，却为写中华民族乡愁打好铺垫。最后一节，抒写的国愁才是全诗的主旨之所在。它唱出了几千万台湾同胞的赤子之心。

短诗在语言、节奏韵律的运用上也有独到之处。以“小小”、“窄窄”等分别形容邮票、船票，用得明了、形象、新鲜，加重了乡愁的浓重意味。总而言之，《乡愁》整首诗含蓄蕴藉，余韵绵绵，满纸是思念大陆的亲情，落叶归根的宿愿，已成为人们传诵的佳作。

五、难点分析

这首诗歌主要运用了意象的笔法。诗中主要设置了四个象征性的意象：

一是“小小的邮票”，它象征着作者少年时代乡愁的骨肉之情。母亲牵挂儿子，儿子想念母亲。

二是“一张窄窄的船票”，它象征着作者青年时代乡愁的恋人之情。这是青年男女之间的思恋和向往。

三是“一方矮矮的坟墓”，它象征着作者中年时代乡愁的生死之情。这是一种只能埋于心底、无法在两者之间传递的刻骨铭心的思念。墓里墓外虽只有咫尺，然而却又是那么遥远。

四是“一湾浅浅的海峡”，它象征着作者晚年时代乡愁的故国之情。海峡虽然“浅浅”，但是故国之情却是深不可测。而且，作者的情感是层层深入、步步递进，它绵远深长、回味不尽。作者“乡愁”的内涵和境界，随着自己的成熟和时代的发展，得到不断的深化和提升，从个人和家庭的亲情，扩展到海峡两岸的爱国之情。这就使“乡愁”具有了鲜明的时代色彩。

六、朗读比赛

七、小结课文

八、布置作业：背诵诗歌

第二课、我用残损的手掌

教学目标

1．了解戴望舒及其诗歌创作。2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。3．感情背诵本诗。

能力目标

1．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。2．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。

3．培养学生解读诗歌意象的能力。

教学方法

1．诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。

2．联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。

3．研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。教学过程

[教学步骤]

一、戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。

《我用残损的手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。

二、诵读，整体感知诗意

1．学生默读全诗。掌握下列字词。

锦幛(zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(Pãnghāo)憔悴(qiáocuì)：形容人瘦弱，面色不好看。

蝼蚁(lïuyī):“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

2．教师感情诵读，学生体会诗人的情感。

提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。

3．学生自由诵读，整体感知诗意。

思考：(1)诗歌从内容上分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?

(2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。

学生诵读体会后回答，教师适时点拨：

(1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”．触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。

(2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。

4．学生集体朗读，整体领悟诗意。

四、精彩赏析，理解艺术形象

1．学生配乐诵读全诗．合作研讨：

(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。

(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?

(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。

(1)积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒„„

消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗„„

诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。

(2)全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，因而读起来不觉芜杂。另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。

(3)描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。

2．学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。

3．拓展延伸。

诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。

先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。

第三课、祖国啊，我亲爱的祖国

教学目的

1．初步感知中国当代诗歌物中见情、情景交融、意味隽永、质朴晓畅等特点。

2．理解诗中蕴涵和象征的社会内容，体会意象运用的特点。3．初步学会欣赏诗歌的情感美、节奏美、含蓄美、意境美。

4．学习借鉴诗歌思维和语言技巧。

教学方法

1．诵读感悟——铺设跳板——联想想象——理性升华。

2．研究评析欣赏法。3．当代诗艺欣赏讲座法。

教学步骤

一、解题

《祖国啊，我亲爱的祖国》发表于1979年7月，以其沉重的历史积淀，表达了一种希望光明的痛苦和挚情，从中可以体会到诗人对祖国的深情和挚爱。

二、研习课文

1．整体把握，理清思路

①教师范读（配乐） ②学生自由诵读。③学生单独朗读，师生评价。【人教版九下语文教学设计】

④诗歌内容与形式总理。学生先用一句话谈谈感受，然后教师和学生一起总结：这首诗“运用平凡而富有特征的意象，从不同角度揭示了我与祖国的血肉联系”。诗人借鉴运用了苏联诗人沃兹涅先斯基《戈雅》的圆周式句法，借以强化对祖国挚爱的深度。

2．具体研习，落实重点，突破难点

①这首诗写了哪些意象？这些意象蕴涵和象征了哪些社会内容？要求学生边读边思考边讨论。

点拨：这首诗为了抒发对祖国的深情，把数百年的历史浓缩在四组意象群之中。这四组意象群是“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤泥上的驳船”；“贫困”“悲哀”“希望”“飞天袖间”的“花朵”；“簇新的理想”“蛛网”“雪被下古莲的胚芽”“泪眼的笑窝”“雪白的起跑线”“绯红的黎明”；“迷惘”“深思”“沸腾”的诗人、“伤痕累累”“富饶”“荣光”“自由”的祖国。第一组意象以委婉曲折的笔触，回溯祖国数百年来的贫困落后，表达对祖国长期处于这种状态的深沉悲痛的心情；第三组意象描绘祖国到了历史转折时期，已经走在了新生的起跑线上；第四组意象再次强调“我”与祖国的关系，倾吐献身祖国的热望。

②说说对诗中表达的思想感情理解。

3．欣赏品味

①体会圆句式的表达效果。

点拨：圆周句式是重复同类型的句子或词语的一种修辞方法，它把十分完整的语言单位的几个部分，按圆周形进行连续排列，组成在意义和音调方面和谐统一的整体。

②象征和比喻的运用。

点拨：该诗构思突出表现在对抒情主人公“我”的拟物化上。“我”既是抒情主人公，又是具体的客观物象，也是祖国的象征。

4．课堂训练

①概括各诗节的大意。②说说对“刚从神话的蛛网里挣脱”“我是你雪被下古莲的胚芽”的理解。

5．课堂小结

学生回忆总结本节课所用到的诗歌欣赏方法。（见“教学设想”部分）

四、布置作业

1．熟读背诵这首诗。

2．课外找相关读物阅读，有兴趣的同学学写一篇赏析文章（可以就整体谈，也可以从某一角度谈）。

第四课、外国诗两首

教学目标

1．理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。

2．品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。

3．体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。

教学重点

1．了解诗歌的深厚文化背景。2．理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。

教学难点

由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。

教学方法

1．诵读法教师通过多种形式引导学生反复诵读，体会诗歌的内容及其形式特点。

2．合作研讨法休斯的诗意象凝练、表意深刻。《黑人谈河流》中“河流”意象以及以夸张手法回顾历史等，可引导学生合作研讨，加深认识和体会。

教学过程

[教学步骤]

1．密哈依尔·莱蒙托夫(1814～1841)十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。十四岁开始写诗，1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。由于反抗专制统治，因此屡遭流放和入狱，最后死于预谋的决斗，年仅二十七岁。 莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里，一共写下了四百多首抒情诗，名篇有《帆》《浮云》《祖国》，长诗二十余部，以《恶魔》《童僧》为代表，还有剧本《假面舞会》和杰出的长篇小说《当代英雄》等。

《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。

2．休斯(1902～1967)美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”。

休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为突出。他创作了十多部诗集，比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。

休斯的创作植根于美国黑人生活，对他们痛苦生活给予同情，讴歌他们美好的情感，颂扬了他们源远流长的文化传统。诗歌的主题思想有积极的社会意义，休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创作，吸收了黑人爵士音乐和布鲁斯民歌的形式和手法，形成了轻松活泼豪迈奔放的风格，对美国黑人诗歌的发展具有深远的影响。

研读《祖国》

1．学生听读课文录音，整体感知诗意。

教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。

2．学生自由诵读，认真思考：从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么?

教师点拨、明确：

诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。

3．思考：《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画?诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近相映、声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物，农家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。

4．合作研讨：

诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。这样写有什么好处?诗歌在对原野景色和农家生活的描述中，隐含着诗人对祖国的真挚感情，即“真实地、神圣地、理智地理解对祖国的爱”(比勃罗留波夫

人教版九下语文教学设计(四)
人教版九年级语文下册教案

人教版九年级下册

我爱这土地

乡愁

我用残损的手掌

祖国啊，我亲爱的祖国

祖国

黑人谈河流

孔乙己

蒲柳人家

变色龙

热爱生命

谈生命

那树

地下森林狂想

人生

关注我们的社区

威尼斯商人

变脸

枣儿

音乐之声

乘着音乐的翅膀

公输

《孟子》两章

得道多助，失道寡助

生于忧患，死于安乐

鱼我所欲也

《庄子》故事两则

惠子相梁

庄子与惠子游于濠梁

曹刿论战

邹忌讽齐王纳谏

愚公移山

关雎

蒹葭

1 诗两首

从容说课

《诗两首》之一的《我爱这土地》作于1938年11月。诗中的“鸟”特地亮出“嘶哑的喉咙”是悲壮的时代氛围和“悲哀的诗人”(艾青自称)所具有的特殊气质、个性的深情流露。诗人借助鸟的形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明等鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。

《乡愁》是台湾诗人余光中众多以乡愁为主题诗篇中一曲情深意长、音调动人的恋歌。诗人从广远的时空中提炼了邮票、船票、坟墓和海峡四种物象，并以时间的发展贯穿组合，概括了诗人深长的生活历程和对祖国的绵绵怀念。

教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。拟采用整体感知、揣摩诗句、扩展评价的赏析方法。引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义，达到提高朗读技巧和诗歌欣赏水平的目的。在精彩赏析中，激发学生探究兴趣、陶冶性情。

教学目标

知识目标

1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。

能力目标

1.品味诗歌富有表现力的语言。

2.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。

3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。

德育目标：体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。

教学重点：诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。

教学难点：感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。

教学方法1．诵读法 通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。2.探究欣赏法 如对诗歌意象和主题的解读。3.比较阅读法 如将余光中与席慕蓉同类题材(抒写乡愁)诗歌进行比较。

教具准备多媒体CAI课件、投影仪、录音机

课时安排 2课时

教学过程

第一课时

[教学要点]

学习《我爱这土地》，把握诗中意象，体会诗人真挚的爱国情感。

[教学步骤]

一、导语设计

谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天，我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、作者)

l，教师深情地范背全诗。2．学生自由诵读。教师作诵读提示：

这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。

示例：

我爱这土地

假如／我是一只鸟，

我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：

这被暴风雨／所打击着的／土地，

这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流，

这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，

和那来自林间的／无比温柔的／黎明„„

——然后／我死了，

连羽毛／也腐烂在土地里面。

为什么／我的眼里／常含泪水?

因为／我对这土地／爱得深沉„„

3．指定学生诵读全诗，教师作简要点评。4，思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?

教师引导学生概括后明确：诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直扦胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。

5.精彩研读。

学生合作研讨：

(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?

(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?

(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?

(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?

学生研讨后回答，教师明确：

(1)诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着 因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，所以用“嘶

哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。

(2)上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又，温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。

(3)表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。

(4)如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述．第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。

6．学生熟读背诵全诗。

四、课堂小结

同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。读《我爱这土地》，我们感受着那个苦难年代，爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。

五、布置作业 阅读艾青的《太阳》一诗，写一篇评述性短文。

太 阳

从远古的墓茔 当它来时，我听见

从黑暗的年代 冬蛰的虫蛹转动于地下

从人类死亡之流的那边

震惊沉睡的山脉 群众在旷场上高声说话

若水轮飞旋于沙丘之上 城市从远方

太阳向我滚来„„ 用电力与钢铁召唤它

它以难遮掩的光芒 于是我的心胸

使生命呼吸 被火焰之手撕开

使高树繁枝向它舞蹈 陈腐的灵魂

使河流带着狂歌奔向它去 搁弃在河畔

我乃有对于人类再生之确信

1937年春

(提示：这首诗写于1937年春天。诗人那时刚从监狱中出来不久，正流浪在上海滩头。苦难感和光明感交织在心里，成了艾青写这首诗的情感基调。诗歌异常典型地体现了那些年月热爱祖国、投身战争、谋求解放的热血青年的时代思潮)

第二课时

[教学要点]

诵读，体会《乡愁》诗的意境和感情。赏析诗中递进组合的四个意象，理解诗意由乡愁到家国之思的升华。与席慕蓉的同题材诗进行比较阅读。

[教学步骤)

一、检查作业

各学习小组推举代表在班上宣读，师生共同点评。

二、研习余光中《乡愁》诗

1．诵读，整体感知诗意。

(1)请学生默读，熟悉诗歌内容。

教师提示余光中简介：

教师作诵读提示：

《乡愁》诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。 诗的节奏和重音划分如下：

乡 愁

小时候 后来啊

乡愁／是一枚／小小的／邮票 乡愁／是一方／矮矮的/坟墓

我／在这头 我／在外头

母亲／在那头 母亲／在里头

长大后 而现在

乡愁／是一张／窄窄的／船票 乡愁／是一湾／浅浅的/海峡

我／在这头 我／在这头

新娘／在那头 大陆／在那头

(3)配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》，教师作示范朗读。

思考： “乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的?

学生回答，教师明确：

诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法．通常称之为“移情”，

可以增加作品的艺术感染力。

(4)合作研讨：【人教版九下语文教学设计】

①诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的?

②这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果?

③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?

学生研讨后回答，教师明确：

①“邮票”“船票””坟墓”和“海峡”

四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。这四个阶段分别是：小时候一长大后一后来一现在。

小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，—方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了!而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。

②“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。

③如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。

2．比较阅读。

台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本P5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。

教师点拨：

这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。 两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。

不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。

3．语言运用。

余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉。

三、课堂练习

阅读舒兰(台湾)的《乡色酒》，完成题目。

三十年前 三十年后

你从柳树梢头望我 我从柳树梢头望你

我正年少 你是一杯乡色酒

你圆 你满

人也圃 乡愁也满

1．对诗中“你”“我”所指的对象及其关系理解正确的一项是„„„„„„„„„( )

A．“你”指故乡，“我”指远离家乡的游子，诗中抒写的是游子对家乡的思念。

B．“你”指亲人，“我”指远离家乡的人，诗中抒写的是亲人与“我”之间的思念。

C．“你”指情人，“我”指情人的另一方，诗中抒写的是情人之间的互相思念。

D．“你”指月亮，“我”指远离家乡的游子，诗中抒写的是游子对家乡的思念。

2．对这首诗鉴赏不恰当的一项是„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„( )

A. 诗的上下两节运用了对比艺术，将景与情有机地结合在一起，表现了诗的主题。B．全诗语言精练，感情真挚，比喻和象征等修辞手法的运用使感情抒发得淋漓尽致。C．诗中运用第二人称写法，使诗歌带有对话色彩，如同诗人在对着对方倾诉感情。 D．诗的句式长短交错，上下两节结构齐整，重章叠唱，在反复中使诗的主题得到升华。

参考答案：

1．D 2．D(不是重章叠句，也无反复)

四、课堂小结

人教版九下语文教学设计(五)
人教版九年级(下)语文教学设计

第一课、诗两首

我爱这土地

[教学目标]

1．能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，理解体味本诗的意境和深刻的意蕴。

2．赏析诗歌富有表现力的诗句，把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

[相关资料]

１．作者介绍

艾青：1910—1996原名蒋海澄，浙江金华人，现代诗人；主要诗集有：《大堰河》《旷野》《火把》《欢呼集》《春天》《归来的歌》《艾青诗选》《艾青短诗选》等等。

２．时代背景

《我爱这土地》写于1938年，当时是抗日战争爆发的初期，东北早已沦丧，华北、华东、华南也已遭日寇铁蹄的践踏，中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争，诗人看到当时的形势，心中充满了对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，于是写下了这首慷慨激昂的诗。

[整体感知]

1.语知归类

①生字注音艾ài嘶sī哑yǎ

②词语积累

嘶哑：声音沙哑。汹涌：水猛烈地向上或向前翻滚。

2.理清思路文章层次如下：

第一节：用一只鸟儿生死眷恋土地作比喻，表达诗人对祖国的挚爱。

第二节：直抒胸臆，表明作者真挚、炽热的爱国之心。

3.讨论解惑

①“假如我是一只鸟，/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，这两行诗作为《我爱这土地》的开头，为全诗定下了怎样的基调?

从四个歌唱对象前面的修饰词语看来，它们都是长期遭受风雨打击、悲愤满怀、奋力抗争的形象，与下文鸟儿献身于土地的精神正相吻合，这就强化了诗人所要表现的“爱土地”“爱祖国”的主题。

②诗人用写实和象征的手法，描绘了一组鲜明的诗歌意象，分别赋予“大地”“河流”“风”“黎明”怎样不同的象征和暗示

意味？

土地可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“林间的无比温暖的黎明”可以看作充满生机与希望的解放区的象征。

③作者通过写鸟儿对土地的痴情，表达作者怎样的感情？如何理解“然后我死了/连羽毛也腐烂在土地里面”？表达作者愿为祖国母亲奉献一切的赤子衷情。

④《我爱这土地》的第二节与第一节有着怎样的联系?

如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。

⑤这首诗在写作上有何艺术特色？

首先意象内涵丰富，象征手法恰当。其次抒情方式巧妙，感情表达分层强化。运用比喻借物抒情，这是抒情方式的巧妙；又用一系列描摹土地、河流等景观的长句，加上一系列的修饰语，这是第三层强化。

[课堂小结]

本节课主要弄清以下三点：①理解本诗作者所表达的强烈的爱国热情；②理解体味本诗的意境和深刻的意蕴；③把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

乡愁

学习目标：以诵读为基础，介绍几种赏析，重在学生自己的感悟和理解。

重难点：对诗歌的理解

教学方法;诵读法

教学过程：

一、导入新课：播放《乡愁》朗读录音

二、作者介绍：

余光中：中国台湾诗人。福建永春人。先后在金陵大学（现南京大学）和厦门大学外文系学习。历任《蓝星》、《现代文学》等杂志的主编，著有长诗《天狼星》、诗集《蓝色的羽毛》、《天国夜市》等。此外尚有散文集、评论集多种。

三、整体感知

（1）阅读《乡愁》，首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。

第一小节：幼年求学，母子分离，借书信以慰别情；

第二小节：成年后，告别新婚妻子，离乡背井，天各一方；

第三小节：生离死别，母子不得相见；第四小节：同胞难得相聚，国家不能统一。

同时，读者可以感受到作者浓郁而又强烈的感情，诗人的乡思之愁不是直白地说出来的，而是通过联想、想象，塑造了四幅生活艺术形象，使之呈现在读者眼前。作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。

阅读此诗，使我们感到回味无穷。本诗集单纯美与丰富美于一体，物象集中明朗，如邮票、船票、坟墓等，不枝不蔓，意境幽远深邃，内容丰富含蓄，能诱发读者多方面的联想。

（2）、诗的结构：以时间为顺序（即小时候、长大后、后来，而现在），以感情为线索，以大体相同的诗句和格式，反复咏叹，使情感逐层加深，由思乡、思亲升华达到思念祖国。诗歌的结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、匀称，又有小节内长短句的变化，使诗的外形整齐中有参差之美。

诗歌有回环往复，一唱一叹的旋律。在同一位置上，有重复，即我在这头„„，有叠词：小小、窄窄、矮矮、浅浅；有变换的量词：枚、张、方、湾。作者采用这些艺术手段加强了此诗的音韵之美。

总之，本诗以朴素、简明、隽永的语言，高超的艺术技巧，表达了台湾人民盼望海峡两岸统一的愿望，抒发了作者浓郁的乡思之情。

四、赏析

《乡愁》是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章，它以民谣的歌调深沉而忧郁地倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。短诗巧妙地运用了民歌中部分隔离反复的形式，叙述抒情主人公人生主要历程中的几段乡愁，最后一节轻轻一点：“而现在„„”

诗人善于使用传统民歌的层递层进、互衬对比的手法。前三节诗逐层描绘了他幼年、成年、成年之后的三段生活经历，母子分离的乡愁，情侣难见的乡愁，皆由生活拮据造成。生离死别的乡愁，是由生命规律使然。三段乡愁写个人，却为写中华民族乡愁打好铺垫。最后一节，抒写的国愁才是全诗的主旨之所在。它唱出了几千万台湾同胞的赤子之心。

短诗在语言、节奏韵律的运用上也有独到之处。以“小小”、“窄窄”等分别形容邮票、船票，用得明了、形象、新鲜，加重了乡愁的浓重意味。总而言之，《乡愁》整首诗含蓄蕴藉，余韵绵绵，满纸是思念大陆的亲情，落叶归根的宿愿，已成为人们传诵的佳作。

五、难点分析

这首诗歌主要运用了意象的笔法。诗中主要设置了四个象征性的意象：

一是“小小的邮票”，它象征着作者少年时代乡愁的骨肉之情。母亲牵挂儿子，儿子想念母亲。

二是“一张窄窄的船票”，它象征着作者青年时代乡愁的恋人之情。这是青年男女之间的思恋和向往。

三是“一方矮矮的坟墓”，它象征着作者中年时代乡愁的生死之情。这是一种只能埋于心底、无法在两者之间传递的刻骨铭心的思念。墓里墓外虽只有咫尺，然而却又是那么遥远。

四是“一湾浅浅的海峡”，它象征着作者晚年时代乡愁的故国之情。海峡虽然“浅浅”，但是故国之情却是深不可测。而且，作者的情感是层层深入、步步递进，它绵远深长、回味不尽。作者“乡愁”的内涵和境界，随着自己的成熟和时代的发展，得到不断的深化和提升，从个人和家庭的亲情，扩展到海峡两岸的爱国之情。这就使“乡愁”具有了鲜明的时代色彩。

六、朗读比赛

七、小结课文

八、布置作业：背诵诗歌

第二课、我用残损的手掌

教学目标

1．了解戴望舒及其诗歌创作。2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。3．感情背诵本诗。

能力目标

1．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。2．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。

3．培养学生解读诗歌意象的能力。

教学方法

1．诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。

2．联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。

3．研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。教学过程

[教学步骤]

一、戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。

《我用残损的手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。

二、诵读，整体感知诗意

1．学生默读全诗。掌握下列字词。

锦幛(zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(Pãnghāo)憔悴(qiáocuì)：形容人瘦弱，面色不好看。

蝼蚁(lïuyī):“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

2．教师感情诵读，学生体会诗人的情感。

提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。

3．学生自由诵读，整体感知诗意。

思考：(1)诗歌从内容上分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?

(2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。

学生诵读体会后回答，教师适时点拨：

(1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”．触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。

(2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。

4．学生集体朗读，整体领悟诗意。

四、精彩赏析，理解艺术形象

1．学生配乐诵读全诗．合作研讨：

(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。

(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?

(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。

(1)积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒„„

消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗„„

诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。

(2)全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，因而读起来不觉芜杂。另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。

(3)描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。

人教版九下语文教学设计(六)
人教版九年级语文上册1--3单元教学设计例说

人教版九年级语文上册1--3单元教学设计例说
 周学海
  
第一单元

本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上，相对集中学习新诗，进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。我想它既有对以前所学诗歌的总结，又有对诗歌学习的提升的两重任务。

就中外现代诗的教学与设计而言，我们教师可以进行这样一些探究：
第一、全面理解中学语文诗歌教学的内容。在课改的形势下，根据课程标准和新教材的训练要求，中学语文现代诗歌教学内容主要锁定在以下几个方面：
1、高质量地完成教材所规定的诗歌作品的教学，并适当地进行诗歌的联读与扩读。
2、注重审美体验、培养学生的读诗趣味、培养学生的审美情趣、陶冶学生心志、丰富学生情感。
3、指导学生认识诗歌的基本特点和类型，指导学生了解、积累有关作家、作品知识。
4、进行诵读、涵咏训练，提高朗读能力，背诵优秀诗作，丰富语言积累。
5、在诵读中指导学生整体地感受作品的意境和形象，体味作品的语言、感受作品的艺术魅力，感受和理解作品的思想感情内涵。
6、进行诗歌鉴赏的训练、培养积极的鉴赏态度、激发鉴赏兴趣、提高诗歌的文学鉴赏能力。
7、在诵读、理解、品析与赏析的过程中培养学生的想象、联想能力。
8、在有关诗歌学习的实践活动、探究活动和综合性学习活动中开阔学生的视野，发展学生的语文能力。
第二、细节化地了解诗歌教学对于语文教师的素质要求
随着课程改革的深入发展，诗歌教学对中学语文教师提出了很高的素质要求，应该引起我们深深的关注。
1、教师应有较强的认识诗歌能力。即能够比较准确地认识各种诗体和诗歌的表达形式。如叙事诗、抒情诗、风景诗、哲理诗、寓言诗、爱情诗、咏物诗等。
2、教师应该有很强的朗诵诗歌的能力。如：能够用普通话正确、流利、有感情地朗读；能够用语音、语调的变化来表达不同的感情；能够用不同的停顿方式和重读方式来表现作品的内容和情感；能够根据作品的思想内容进行个性化的朗诵等，教师要能够进行科学的朗读的朗读指导。对诗歌作品，能够感受到体味到蕴含在字里行间的丰富内容，能把握表达感情的基调，洋溢着朗读的渴望，能找到最佳的朗读方式。如教师范读、个别朗读、齐声朗读，配乐朗读、分角色朗读等。让学生边读边听、边读边学、边读边思，得到科学而有效的训练。要善于营造朗读的气氛，引导学生渐入佳境。还要能进行配乐朗读的设想与设计。如进行情感类、形象类、背景类的配乐朗读设计等等。
第三、教师应有敏锐的认识诗歌教学作用的眼光。诗歌的教学是一种高雅的精神活动，诗歌的学习是一种“心灵的体操”。①教师要善于从语言文字描绘的形象出发，结合作品的写作背景与创作意图，指导学生联系自己的生活体验，通过想象和联想，体会诗中的情思与意味。这就要求教师不仅要精读教材，而且要有敏锐地认识课文教学作用的眼光，准确而灵动处理教材，从最好的角度来发挥课文的教学作用。教师要善于从不同的层面来理解教材中诗作的教育教学意义；总的来说，诗歌教学所承担的任务是：知识教学，朗读训练，语言品味，赏析点拔，情志熏陶，诗趣培养，增强文化底蕴。②从文体教学特点来看，诗歌教学要突出如下方面的内容：语言、朗读、记背；情味、意味、趣味；想象联想；意象、意境、意蕴。③从课文教学来看，应做到既突出课文教学重点，又体现教师独到的创意。要围绕课文教学的重点进行细节化、艺术化的教学设计。
4、教师应该有很好的分析鉴赏诗歌的能力。
                           顺　序             字——————句————————章
                           语　言              朴素————— 华美———————含蓄
                           意　象               物——————景————————人
                           意　境               喜——————忧————————志
                           抒　情              寓情于景———借景抒情—————直抒胸怀
                           手　法              烘托——虚实——动静——象征——铺叙——比兴——用典
                            修　辞            夸比比       代对对  （夸张     比喻      比拟     借代    对比     对偶）
能够进行专题阅读，由此及彼，由点到面、由分到合或把握共同特征，或比较不同特点；能够搜集众多赏析作品，能借助多媒体手段鉴赏作品，能用点评的方式、分析的方式、描述的方式来表达自己的见解等。力求对作品进行多元的开放性的解读，对作品的意蕴的发现；运用现代观念解读作品，就作品思想内容或艺术特色的某一方面作出富有创意和个性的评述等。
第三：要创新诗歌的教学设计敬
创新现代诗歌的教学设计是时代的要求，是课改的要求，是现代化教学的要求，是诗歌教学本身的要求。以实例为证。
1、设计诗意盎然的训练点，如《沁园春.雪》朗读训练
朗读基调设计：      激越豪壮         女声柔美，男声浑厚。
情思基调设计：　上阕：赞　美              下阕：感　叹
配乐设计：大提琴演奏的雄浑的乐章
特别处理：最后三句             二步轮读，声音渐高。
（众合）  北国风光，/千里冰封，/万里雪飘。
（男合）  望长城内外，/惟余莽莽，/大河上下，/顿失滔滔。/山舞银蛇，/原驰腊象，/欲与天公试比高。
（女合）  须晴日，/看红装素裹，/分外妖娆。
（师诵）  江山如此多娇，/引无数英雄竟折腰。
（女合）  惜秦皇汉武，/略输文采；/唐宗宋祖，/稍逊风骚。
（男合）  一代天骄，/成吉思汗，/只识弯弓射大雕。
（众合）  俱往矣，/数风流人物，/还看今朝。
2、创造崭新的教学手法
徐志摩的《再别康桥》这首优美缠绵的诗歌，拔动多少人的心弦，余映潮先生引导学生开始朗诵时的古诗引入法，让人耳目一新。学生轻声吟诵所熟悉《静夜思》、《独坐敬亭山》，体味诗的节奏。教师点拔，五言诗诗句内部节奏，总是前一停顿的时间较长，后面停顿的时间较短，这样便于表现事物与抒发情感。《再别康桥》的朗读节奏，基本上与五言诗的音节节奏相同。让同学们自己朗读，感受体味，学生自然地会体味到：　
                                       轻轻的——我——走了
　　　　　　　　  　正如我——轻轻的——来
                             　　 我——轻轻的——招手
                              　　作别——西天的——云彩
                              　　悄悄的——我——走了
                              　　正如我——悄悄的——来
                             　　 我——挥一挥——衣袖
                            　　 不带走——一片——云彩。
如《雨说》的第一节也不妨这样设计。这种侧面引入的手法既表现出教师的独到见解，增加了课堂的文化氛围与知识含量，能简捷顺利地进行朗读点拔，省去了教师很多的讲解和示范的时间，以很大的牵引力引导学生进行揣摩体味。
3、设计有创意的教学思路    
 如《沁园春·雪》的教学，这首诗上阕写景抒情，下阕写人言志。由此，可以设计出一个非常简洁的教学思路。
一、范读全词。初步感受壮美的景，豪迈的情。
二、读雪。
①细读课文，结合对雪的体验，展开对雪景的描绘。
②搜集并展示更多的写雪的诗句，以雪为主题的照片、图片和音乐。
③反复朗诵课文中对雪的描绘，体会词中描绘的景色突出了什么特点，目的何在。
（大气，恢弘。勾画了一幅壮美，立体的北国雪景图。充分抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情和豪迈胸襟。）
三、读《英雄》
①从词中找出“问苍茫大地，谁主沉浮”的答案。数风流人物，还看今朝
②从词中提取一个话题“谁是真正的英雄”，分组讨论。
③以“真正的英雄是————”说话，要求有理有据，阐述有力。
四、联读  《减字木兰花     广昌路上》
4：设计丰富多彩的实践活动，除吟诵之外，其他的学习活动也各有天地，让课堂锦上添花。
（1）联读活动      如《假如生活欺骗了你》联读《假如你欺骗了生活》《夜》联读《静夜》。
（2）对话活动      如《雨说》：读了《雨说》这首诗，春雨对你说了这么多的话，现在你一定也有话对春雨说，请你说几句知心话。
（3）积累活动      《雨说》：古今中外有不少诗人也以雨入诗，请写几句并说说它们所表达的内涵是什么。
（4）写作活动      《星星变奏曲》：仿照这首诗的“如果……如果”或“谁愿意……谁不愿意”的句式写几句话，表达一种企盼。
（5）欣赏活动。《雨说》：诗句中前两节写到了需要“教你们勇敢地笑”，从中找出几个生动传神，极富想像力的诗句加以品评。
新课程理念下，诗歌教学应追求“实”、“新”、“美”。“实”，实在，让学生学有所得，积累知识，熏陶心灵。“新”，新颖，营造灵动的课堂氛围，和学生一起诗意地学习。“美”，美丽，教学方式美丽，学生受到美的启迪。让我们具体来研讨第一单元的诗歌教学设计。
本单元通过新诗这种艺术形式吟哦自然诗语，抒发内心情志。《沁园春·雪》是中国现代诗坛的一首杰出的词作，全诗情景交融，叙议结合且用词精确、修辞生动；《雨说》通过拟人和象征艺术手法演绎了一曲动人心弦的爱这歌，也寄寓了诗人真诚的希望；《星星变奏曲》是诗人渴求光明的希望之歌在主题与手法方面都体现了朦胧诗的典型特征；《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》是两首优美的田园诗，写景中表达出了诗人对大自然的热爱，充满了生活的情趣。
学习新诗要做到多诵读，在诵读的同时按照诗歌的特点去总体把握：体会诗歌中那些丰富的想象、优美的意境和抒发的真挚情感；品味诗歌形象、含蓄、凝练的语言特点；了解借景抒情、象征、拟人等诗歌的常用艺术现手法；背诵一些富于哲理或广为传诵的诗句。
《沁园春·雪》
[教学设计A]
一、导入
介绍古人写雪名句，激趣；介绍本诗写作背景及词的相关知识，解题。
二、阐释词中意
1、教师范读课文，学生借助注释弄懂这首词字面上的意思，各用一句话概括上下阙的内容。
明确：上阕描写北国雪景；下阕纵论历代英雄。
2、一生朗读：指出朗读注意的地方：读出激越豪壮的情调；读重音、停顿、速度、节奏。
3、从句式、表达方式、修辞手法、意境等方面对这首词的初步理解。
三、描绘词中景
1、诵读上阙，理出上阙写景层次。明确：分三层，前三句概括描写，极度目万里，动静结会；中间七句具体描写，气势磅礴，生机盎然；后三句想象描写，红白交映，艳丽多姿。
2、探究下列问题，（1）找出上阙中的动词和它们所描绘景物，并体会其在词中的表现力。明确：有“封，飘，望，失，舞，驰，比，看”等，分别描绘了长城、黄河、群山、高原和晴日的雪景。其中“望”起到了统领下文的作用。(2)写景中动静结合,虚实相间试找出相应诗句并分析其意境和情感
四、抒发词中情
1、范读下阙，明确诵读基调；激越豪壮
2、上阙与下阙词都抒发了作者情怀，但在内容上有什么不同？明确：上阕词是写景抒情，下阕词是评点历史人物表达观点。
3、探究下列问题（1）“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上的作用。明确：承上启下过渡作用。（2）诗人对“无数英雄”“历代帝王”是什么态度？作者在下阕为什么要议论说古代帝王？明确：惋惜，感叹的态度，评说是为了突出了今朝英雄主宰河山的历史作用。（3）找出诗人直抒胸臆的一句话，反复诵读体会其作用。明确：“俱往矣，数风流人物，还看今朝”。点明了主旨，抒发了“后来者居上”的气概和作为一代伟人的政治抱负和自信。
五、背诵这首诗
创意说明：富有意境，含义深刻的词作，应讲究诵读和个人感悟，始终处在鉴赏者的角度，通过一咏三叹，反复诵读，完成对词的内涵、主旨，景致描绘，情感抒发的把握。
[教学设计B]
一、导入
这首诗词语言凝练，准确充满了意境美和音韵美，是遣词造句的典范，我们可通过“咬文嚼字”来细细体会。
二、“咬文”读词
1、教师范读全词，学生标示重音、节奏，停顿
2、分别找出上下阙的关健字“望”“惜”。
3、诵读上阙，用文中诗句回答“望”的范车，景观，变化，胸襟以及“望”而不见的内容
4、诵读下阙，谈一谈“惜”之对象，“惜”之原因、“惜”之目的。
三、“嚼字”读词
1、点击下列动词，说出其含义或在全词中的作用，封，飘，望，顿失，惟余，舞，驰，比，竞，数，看
2、全诗描绘雪景却从未出现“白”字，其实词中有好多处都扣住了“白”，请举例。如：银，蜡，素等。
3、分组实践，推敲字词，自由尝试
创意说明：诗歌语言的分析是零散而琐的，抓住重点词语，是学生自己解读这首词的关健。教师在讲解和引导过程中应当与学生一起，逐字逐句细细品味，力争让学生理出层次，发现自己独特的感受。
                                              《雨　说》
        [教学设计A]
 一、导入
春雨是温柔的使者，是大地的福音。在郑愁予的笔下，它不仅给我们带来春天的信息，还会亲切地对你说话呢。
二、吟咏春雨的细语
1、有感情地朗读全诗，说说“雨”说了什么话？
雨说：四月已在大地上等待久了：我来了，我来探访四月的大地；我来了，我来的地方很遥远；我来了，我来了就不在回。
2、副标题为什么取作“为生活在中国大地上的儿童而歌”？
3、请将雨说的话浓缩为一句话，原孩子们乐观的生活，幸福地成长。
4、找出你认为最能体现本诗主旨的诗行，互相评读。两人一组，一人读，一人评，看朗读是否恰当，语气、语调是否符合文意。
三、跟随春雨的行踪
1、分组朗读全诗。从诗中找出“春雨”的行踪涉及了哪些地方。田圃、牧场、鱼塘和小溪。
2、从诗中找出“春雨”滋润了哪些事物。新苗、柳条儿、石狮子、小燕子。
3、从视觉、听觉、嗅觉、触觉等方面来描述诗人笔下的“雨”。
明确：
视觉上：“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；
听觉上：“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥；
触觉上：“亲一亲”，表现雨的轻柔。
4、尝试把每一节诗用一个词语概括，把握这首诗的脉络，如“大地渴望”、“雨的问候”、“雨的任务”、“雨的祝福”。
四、揣摩春雨的情意
1、找出文中所运用的修辞手法，体会这些手法表达了春雨的什么情意？如：（1）“勇敢的笑”与“勇敢地笑”形成了反复的关系，意思就得到了强调，再次强调“雨”的祝福内容，也是诗歌内容上的深入。同时，运用了拟人的手法，生动形象地写出了“勇敢地笑”所带来的影响，富有感染力。（2）诗人赋予“雨”人的思维和行为她时而“温声细语”时而“欢呼雀跃”一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃，牧场，山峰，云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，让人产生强烈的共鸣。（3）“柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊，小燕子见了我笑斜了翅膀啊”是排比，渲染了世间万物沐浴着春雨的欢乐喜悦之情。
2、师生共同归纳“春雨”形象。提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。只要学生能围绕“爱”即可。
创意说明：教师通过三次不同的学习活动，完成由浅入深的三个教学步骤，重点引导学生就诗歌本身进行探究学习，领会春雨形象的寓意以及诗作所歌颂的春雨牺牲自我，伟大无私的崇高精神。
[教学设B]
一、导入
滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，爱的使者。让我们走进“雨”中，与“雨”作一次亲密接触。
二、解读全诗，感受诗情
1、读第（1）节，解说“雨前的境况”；大地萧条，万物期待，春雨如约而来。
2、读第（2）—（8）节，解说“雨中的真情”；春雨满怀爱心，带着亲情与你走近，希望孩子们勇敢乐观地笑对生活。
3、读第（9）节，解说“雨后的祝愿”；春雨已和大地融为一体，更希望与孩子们的心灵融为一体。
三、研读课文，品味雨韵
小组探讨，用诗中的句子回答：雨的性格：（温声细语）雨的问候：（呼唤乳名，别将我拒绝）
雨的任务：（到大地上亲近你们的）雨的希望：（勇敢的笑）雨的祝福：（自由地笑，大地拥有希望）
四、改写诗歌
以“雨的自述”为题，将这首诗改成一篇小散文，要注意其语言风格。
创意说明：教师要引导学生首先从诗作本身入手，从字里行间把握诗歌形象的特点，点线结合，简化学习的难度，表达自己对本诗的理解。在此基础上，帮助学生通过意象与延伸，逐步体会诗歌语言的言外之意。
[教学设计C]
一、课前预习
搜集有关“雨”的古诗。
二、为诗歌配音
1、在读准字音的基础上，讨论生一节应怎样读。指导：如第一节应读得急切，表达出对春雨企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，所全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
2、讨论应选区择怎样的背景音乐，并示范朗读，感受会诗洋溢着的音乐美。明确：播放轻快，喜悦、蓬勃向上，充满活力的音乐。
三、为诗歌配画
1、选用原诗的某一节，用诗一样的语言将之描绘成一幅具体、生动、优美的画面。
2、为你描绘的画面起个名子。
四、为画面配诗
根据诗歌意境，为一幅幅画面配上一句古诗。指导：如第一节：好雨知时节，当春乃发生；第二节：随风潜入夜，润物细无声；第七节：细雨鱼儿出，微风燕子斜。
五、拓展迁移
搜集写“月”或“花”的诗句，试着抒发自己的感想。创意说明：这是一种“诗、乐、画”一体的学习思路。在研习过程中，让学生自己选择诗作内容，让诗歌，音乐入画，使他们能够围绕课文拓展思路，陶冶学生的性情，而不拘泥于单篇课文的学习。
                                                    《星星变奏曲》
[教学设计]
一、导入
读诗关键要感知语言，分析内容，领悟技巧，要通过反复朗读品味来走进作者的情感世界，读出其内涵。
二、读熟——感知诗歌的韵律
1、请女生、男生分读一、二节，比较两节诗不同的基调。明确两种情境：第一诗节表现了温馨美好的情境，后一诗节表现了寒冷严酷的情境。
2、找出两小节诗在结构上的标志，分析其在语言上的异同点。明确：都用“如果……谁还需要……谁还会……”开头；前一诗节呈一种肯定结构，而后一诗节是否定结构。
3、理解标题，为什么称为“星星变奏曲”？
明确：这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题变换情境，委婉抒情。而且诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，这种情形如同音乐两段录音曲在保持基础上出现一点变化。
4、再次朗读。
三、读懂——把握诗歌的意象与主旨
１、诗歌的意象就是诗人的思想感情与客观物象的结合。本首诗选择了许多意象来表达感情，试找出并体会其象征意义。明确：星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、睡莲、萤火虫、春天、鸟、白丁香等意象营造出温情、浪漫、自由的氛围，象征光明美好的世界；寒冷和残酷的氛围，象征黑暗冰冷的世界。
2、诗中六次出现反问句，说说每一次表达了诗人怎样的情感。明确：（1）构想一个富有诗意的理想世界；（2）构想一个夏夜般柔美的理想世界；（3）构想一个春天般温馨的理想世界；（4）写出现实世界的苦难；（5）写出现实世界的寒冷；（6）诗人愿意燃烧自己照亮黑暗、为光明而献身的决心。
3、归纳诗歌主旨
结论：这首诗歌表达的是对黑暗冰冷的现实的否定，抒发对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的然希望。
四、读透——领悟诗歌的表现技巧
1、通读全诗，思考全诗中运用了哪些手法。明确：托物言志、修辞手法的运用等。
2、讨论诗歌中比喻与通感的修辞手法的运用，结合具体诗句说明。
3、分析诗歌的语言风格。明确：诗歌非常含蓄，但是读起来意味深长。
五、创作实践
试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
创意说明：诗的学习，着重在学生于自己的感悟中理解诗歌意象的内涵，引导学生从诗题＂星星＂和诗眼＂变奏曲＂两点整体感知全诗，从读诗的三个过程中了解诗歌的节奏，主旨和写作技巧。
　　　　　　　　　　　　　　　《外国诗两首》
［教学设计］
一、导入
在静谧的夜晚，聆听那大自然的乐音，必会让你产生无限的遐想。
二、师生共读，分析诗意
1、教师配乐范读，学生在音乐中感受诗作的抑扬顿挫，并纠正读音，标示停顿。
2、说说两首诗的大意及表现的主题。明确：第一首描绘了盛夏“蝈蝈儿的乐音”和冬日“蛐蛐的歌声”，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”，歌颂大自然美好如诗，永远充满生机。第二首描绘了夜的静谧及在月光下的夜景，传达出了诗人对大自然的热爱和他安适，宁静的心境。
3、学生自由读诗，整体感悟诗歌，画出印象深刻的句子，要求提出一个你认为值得探讨的问题。如：诗歌在构思上的特点：“大地的诗歌从来不会死亡”的含义；两首诗是怎样处理“动”与“静”的关系的。
4、展开讨论并交流意见。
三、对比学习，体会诗情
1、此两首外国诗都是描写大自然，但是表现的却是大自然的不同方面。说说两首诗各通过哪些意象来表现的。明确：《蝈蝈与蛐蛐》较后首诗稍难理解些，这包括蝈蝈、蛐蛐意象是如何叠加，使之融为一个整体的；蝈蝈，蛐蛐唱歌的意象与大地诗歌之间的联系；“大地的诗歌从来不会死亡”与诗人创作思想的关系等。第二首诗中通过河水、小溪、月亮、青草等意象展现了夜的静谧，需要从字里行间细细品味，结合个人想象慢慢琢磨才能有所领悟。
2、两首诗都显得意境优美，构思巧妙，不仅是因为它们的主旨深刻，还因为它们都运用了精妙的词语。请比较前后两首诗的形容词、动词、体会前后两首诗的诗风。
3、对比朗读课后诗《蝈蝈与蟋蟀》和课文《蛐蛐与蝈蝈》，说说其不同的风格。
四、拓展思维，抒写诗作
诗人济慈的笔下，大自然的诗歌从来没有停止。其实只要我们去用心体会，我们也能捕捉到诗化的乐音，请选择一种意象，用诗意的语言说一说。示例：（初夏的蛙鸣）无边的田野一阵蛙声，如沸如腾，如鼓角齐鸣，如风潮迸涌。千万只蛙的各自歌唱，组成一部和谐的乐章。
创意说明：作为自读课文，其与精读课文相比，教师重点分析的内容可以少些，重要的是拓展学生对此单元学习内容的认识，打开学诗、读诗的思路。因而，此篇课文的重点放在比较读诗上，包括两首诗情感的对比；包括描述同一种大自然现象——夜，却也有不同写法；包括译诗不周风格的对比。以此来增加对诗多样表现手法的认识。
[写作。口语交际。综合性学习指导]
一、活动目标
1、培养观察日常生活中的景物，事物的习惯，学会抓住特点表现事物，描写景物。
2、通过诗歌的学习，感受艺术的魅力，更好地体味自然的诗意，感受人生情趣。
3、锻炼查找、搜索资料的能力，培养与他人合作，分享资源的习惯。
4、能够运用合理的想象和联想，独立完成以“雨”为话题的作文。
二、活动指导
一、活动准备
1、这篇综合性学习文字叙述同样富有诗意，以第一人称的手法，诉说雨的心曲。活动前就让学生认真研读，感受雨的诗情。
2、独自倾听、体味雨的韵律。在不同的时间和地点谛听雨的声音，可以带着录音机或摄像机，采集雨声，录下雨的音符。
3、查找有关雨的资料，了解雨的形成，奇特现象，成因以及带给人类的福祉与灾难，搜索集有关雨的诗文佳作或俗语，并以小组为单位将自己搜集整理的资料进行编辑，装订成册。
二、活动过程
1、倾听我的足音（1）听雨：通过课件把大家收集的雨声串联起来。（2）诉雨：学生上台讲述自己的听雨所得，如听雨季节，雨的特点，雨声雨象的形象描绘，观雨时的心情等等。
2、读读我的韵味（1）感受雨意：展示学生编辑的雨的诗集，并作简评。（2）感受雨韵：举行配乐诗小给竞赛，小组选择诗歌与背景音乐进行朗诵，要求乐与诗和谐、音量与语速恰当，表达清晰生动。
3、说说我的功过（1）根据居住地的地理位置和气候特征，调查本地雨季的情况，做一份当地降雨量的调查报告，分析年降雨情况及其对经济发展和人民生活的影响。（2）讲述雨水泛滥成灾的实例或罗列与雨有关的奇特现象（如梅雨、酸雨），说说它们形成的原因以及给人类带来的灾害。
三、写作指导
1、文题：以一个季节中的雨为意象，结合自己的心情，抓住雨给你的独特感受，写一篇抒情文章。
2、比较学生收集的有关雨的作品，讨论：这些作品都是写“雨”的，既展现出“雨”的共性，又抓住雨的不同特点去描写，分析作家从视觉、听觉、触觉、味觉等不同角度描写雨时有什么独特的视角。
3、雨给人们的感觉是丰富多彩的，也正因此，雨才成为人们歌咏的对象。人们在观赏雨时，把自己的情绪、感受赋予雨，这时的雨就已经凝结着作者思绪和情感的东西，成为一种意象，所以以“雨”为话题作文，首先要选择角度，选择切入点，结合自己对“雨”的不同感受和体会抒发出对雨的理解。
      

                                                    第三单元          

        让我们先来探寻小说教学的一般规律。
小说，典型地表现生活的叙事文学之一，它是形象的艺术，语言的艺术，创造性构思的艺术，综合地有创意地运用表现手法的艺术。
        从教材处理的角度而言，中学阶段的小说教学可以大致分为一般叙事类作品的教学与文学作品类的教学。在初中低年级，小说的教学往往可以处理为记叙文教学；在初三小说的教学应体现文学作品的欣赏教学,为高中鉴赏小说铺桥引路。
         小说教学及其教学研究的内容博大精深，我们只有满怀热情投入其中，才会引领学生走进小说的艺术世界。
         研究小说的教学,先要研究小说教学的基本内容,研究小说的基本内容，是为了让我们透彻的知道小说教学应该教什么。
         这种教学基本内容的研究最好用分层次的方法进行归纳，只有这样，才能有助于教学内容的取舍与组合。如：
         1、从小说的文体教学的内容来看，其教学内容可分为这样四个层次。
          一为知识层次。结合文本的教学进行有关小说基础知识的教学，丰富学生的积累。如小说的作者，小说的类型、题材、流派风格。小说的“描写”、“线索”、“铺垫”、“伏笔”、“照应”、“悬念”、“误会”等有关知识，积累一定的语言材料。
         二为理解层次。从小说阅读出发培养学生的理解能力。如内容层次、结构特点、情节发展、小说的要素在文中的体现、刻画人物形象的主要方法、课文中人物性格特征、人物语言的品析及课文中词句的理解、主题的把握。
       三为欣赏层次。培养具体分析作品情节结构，叙事方式，人物塑造，表现方法，语言特色，创作风格方面的文学的审美能力。如欣赏人物形象，注意情节、环境与人物的关系，注意把握人物性格-的多样性与复杂性；欣赏小说的语言，注意语运用的技巧，以及在塑造人物表现主题，渲染环境等方面的作用；欣赏小说的刻画人物的手法，注意精彩细节的欣赏 以及欣赏小说的结构手法与特点等等。
         四为探究层次。在欣赏的基础上培养学生研读小说的能力。如深入的理解作品产生的文化背景和作者的创作意图，探究作品的情感与思想的蕴涵及其社会价值；从创新性、独特性、社会影响与文化史的地位对作品进行不同角度的评价，多元的理解 作品的主题或人物。
         2、从一篇课文来看，在常规的教学中，小说教学的内容可分为如下三个层次：
            一为理解层次。
            二为赏析层次。
            三为扩展层次。它包括：搜集与作者、课文有关的确背景材料，参读课文分析或课文鉴赏的有关文章，联读与课有某种有联系的课内外小说，观看戏剧影视作品等.
      
        还是来看看我们的老伙计《孔乙己》吧。这篇小说的教学，我们可以突出一个闪亮的“欣赏点”——小说的构思艺术，带动如下三个方面的内容，让课堂飘出正宗地道的“小说”的香味。
         第一、小说多角度铺展了人物描写的线索。“偷”是一条线索，孔乙己说偷为窃，公然行窃，“纸和笔墨一起失踪”，我说，这是“孔乙己式的偷”，“偷”是孔乙己创收的途径，为喝酒而偷，说明啥？好喝懒做“偷”也是旁人取笑他的把柄。小说浓墨重彩地描绘了众人、酒客、掌柜的无情嘲笑，无聊的哄笑还是离不了“偷”。“偷”引出的笑表现了社会环境的冷漠。孔乙己挨打也是“偷”字惹的祸。具有戏剧意义的是成了举人的读书人丁某没有打断孔乙己那双偷东西的手，却残酷地打折了他的双腿，最后打断了孔乙己的生活之路。
        “手”是一条线，我把这双手叫做“孔乙己式的手”。你看抄东西赚钱，蘸酒写字，偷窃东西，书写服辩，代脚“走路”，课文对这双手的描写贯穿故事的始终。孔乙己这个写得一笔好字的人，其功夫的最后表现，竟是在一个中了举的读书人面前写认罪书；他那双本应具有谋生手段的手，最终成为爬向死亡的工具，可以说，这反常的描述，深刻地表现了孔乙己的悲剧。“脸”又是一条线，我把它叫孔乙己式的脸，课文用“青白”“红”“灰”黑等寥寥数字，对孔乙己的脸色变化进行了五次描写。这些极为简省的笔墨，也是表现人物性格、提示人物命运的不可缺少的因素。如“涨红”显示了他不敢正视现实，害怕别人指短的心理，“灰色”则表现出他心灵的伤疤被人深深击中之后的苦不能言的隐衷。又如孔乙己出场时是“青白”脸色，而最后一次出现时，已是拖着断腿，面目全非。“青白”表现了他在半饥半饱中延续生命，“黑”则表现了他已受到巨大的摧残，完全没有了活力。从“青白”到“黑”的变化，饱含着在冷漠无情社会里孔乙己的几多愁苦啊。
       还有“孔乙己与酒”、“孔乙己与笑”也是描写人物的突出的线条。
第二个特点是，小说有层次地展示了人物的悲剧命运。在作者的笔下孔乙己演绎了从出现到消亡的生命程，这种生命历程让我们对人物有了这样一些认识：
一、是从身份、外貌上对孔乙己的直接认识，孔乙己是站着喝酒而空长衫的唯一的人，是个身材高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，有一副乱蓬蓬花白的胡子的人，是一个有着睁大眼睛的样子，不屑置辩的神气，颓唐不安的模样，极其惋惜的表情，恳求掌柜的眼色的人。
（课文的实情描写串联起来，像电影的快镜头，快速地闪现出孔乙己的外貌，让学生有一个整体的印象）
 二、是从习惯性格上对孔乙己的认识。他是一个对人说话“满口之乎者也，教人半懂不懂的”人，他是一个另类的酒客，是一个好喝懒做，偷偷摸摸，经常挨打的人，是一个迂腐的自命清高的人，是一个生活在极度其冷漠的环境之中的人，是一个不时有善良天性流露的人。
 三、是从人物命运，人物塑造，人物性格的典型性上对孔乙己深入的认识。他是一个连“半个秀才”也没有捞到的读书人，是一个人生价值连十九个钱都不值的人，是一个在小声中出场，在笑声中演出了一幕幕的悲剧，又在笑声中凄惨消逝的人，是一个可笑可怜的多余的人，是一个“这样使人快活，可是没有他，别人也便这么过”的人。
（从灵魂深处解读孔乙己，读出一个立体的形象）
 第三个特点，小说线索式的在全文中贯穿着对比手法。
《孔乙己》通篇使用对比手法，深沉的表现着人物命运。例如孔乙己的出现与消逝，爬上去的丁举人与跌下来的孔乙己，阴冷的天气与热闹的笑声都形成了鲜明的对比。概括来讲，文中的对比主要表现在两个方面，一是指写社会环境的对比，如小说开头“一长，一短”，“一站，一坐”，“一里，一外”形象地揭示了清末封建社会阶级对立，贫富悬殊的的状况，为孔乙己的出场点明背景。
   二是人物描写中的对比孔乙己和丁举人的对比，揭示了封建科举制度的罪恶，拓宽和深化了主题，喜剧气氛和悲剧命运的对比产生了强烈的艺术感染力，深刻地揭露了社会的状态，特别是孔乙己第一次亮相和最后一次登场，在外貌、语言、声音、神态、动作方面的对比把一个从肉体到精神都受到巨大摧残而损坏了的孔乙己呈现在人们的面前，激起读者深深的思索，那是一个病态社会的畸形儿啊。如果按着以上的欣赏点来设计《孔乙己》这篇小说的教学，我相信，同学们从中能读出笑，更能读出泪，学生读出的不仅仅是一个孔乙己，而是一群穿着长衫而站着喝酒的孔乙己。我想这才叫做小说教学。
研究小说的教学，还要研究小说教学的基本手法。
小说教学讲究学生进行品味、感悟、欣赏，要运用一定的教学手法，要着眼于课程标准对语文教学提出的改革的要求，表现出现代化理念。
如下列教学手法，都是比较现代而有实用的。版发行
1、例说式手法。主要是运用例说的方式指导学生学会辩识，分析小说中的表现与表达手法。即教师先举例说明，然后请同学们学着进行分析体验如孔乙己对比手法的欣赏。教师不防举例牵线引导学生们顺藤摸瓜。《孤独之旅》出色的自然环境的描写，教师也可先举例造船，学生划船过河。需要说明的是，根据内容的难度和学生的学情，可以老师举一，学生反三；也可以老师举三，学生反一，只要达到实践的目的就是高招。
2、说读式手法，用边读边说的方式引导学生说一说读一读，读一读说一说，在读说的充分活动中对课文内容进行多角度的广泛理解。这种手法突出的成为课堂活动的主体，让学生洋溢着热情的学习。
说读式手法有着多侧面的运用技巧，如概括式说，讲究一个“精”字，如《故乡》中概说少年闰土和中年闰土的精神面貌。少年闰土美丽、活泼、健康、能干（美）；中年闰土麻木、迟钝、悲戚、贫苦（愚）。发散式阅读讲求一个“广”字，边边角角，多方位，大容量。一个人说，七嘴八舌的说，说足说透某一个问题。如：《故乡》大量的对比，将回忆和现实交织在一起，突出人物个性，彰显小说主题。学生可以说少年闰土和中年闰土；可以说豆腐西施和“圆规式”的扬二嫂；说我和少年闰土及我和中年闰土，学生说可以把这些都点出来，不用老师多费口舌，人物形象就回在学生心中活起来。分层式读说，讲究一个“厚”字，层层深入，由表及里，掀开盖头睹芳容。如上述的《孔乙己》中引导学生分层次说孔乙己的悲剧命运。从身份、外貌、说到习惯、性格再说到悲剧命运。这样步步推进，说尽了孔乙己的辛酸，说尽了孔乙己的悲哀。
赏析式阅读，讲究一个“美”字。说内容，传递情感思想美以，说形式，凸现技巧语言美，当然学生发言若能“口吐莲花”也是美的。如说《故乡》中两处事物描写的意蕴。开篇故乡萧瑟的景象是一种凄凉的美，为故事发展设置悲哀的气氛；而月夜沙地则是一种欢愉的美。表现出少年闰土有智有勇，活泼矫健。
3、写读式手法，也就是读读写写，写写读读，有读有写，读写结合。其中创造性的读写活动是小说课堂教学中的亮点。这种手法以写为活动形式，如改写、续写、编剧、描画、写读书札记、读书报告、读书鉴赏。写读活动无疑加深了学生学习小说的深度。如学习《孔乙己》《我的叔叔于勒》后续写结尾。写读拓展文本的学习，往往能写出学习的精彩，激活学生的想象。研读了《孔乙己》，我安排了学生写读书札记，一位学生写了一首题为《为孔乙己画像》的小诗，浓缩了孔乙己的一生。请听：“花白胡子孔乙己，皱纹夹伤被人欺，之乎者也不离口，身着长衫显地位。好喝懒做坏脾性，咸亨童生成另类。只因窃书跌断腿，用手走路实可悲。”还有一首题为《悲哉孔乙己》这样写道：“皓首童生图功名，满口者乎成废人。窃书换钱解酒瘾，众人哄笑真寒心。”截取孔乙己生活的一个侧面，显示其悲剧人生。
4、赏析式手法，不光是小说教学，诗歌散文戏剧教学都是最为常用的手法，即用美点寻踪、妙点揣摩、妙要列举的方式，由学生对小说的艺术形象、表现手法、描写方式、词语句段等进行自主的合作的阅读欣赏活动，在这种活动中熏陶养成学生的审美能力，艺术趣味和欣赏个性。运用赏析式手法可依据写读等方式重视学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独特理解，鼓励学生的个体体验和创造性解读。
5、话题式手法，主要是一种探究的手法，既设置难易性适度的与课文密切相关的问题，给学生以“抓手”，让学生进行探究式的学习。它用话题的方式引导学生，在理解话题，展开话题的过程中，完成对课文的理解与分析，研读与欣赏，品味与审美。这种手法能够比较好的表现，自主、合作、探究、学习及对话理念。能够表现阅读个性的特点，课堂上不时会显现出“柳暗花明又一村”的境界。话题的设置是单项的也可以是综合的，单项话题内容比较单一，便于学生把握。如《我的叔叔于勒》中两处环境描写的妙处。综合话题内容涵盖量大，需要学生在理解文本的基础上解读。如“笑声里的悲剧——孔乙己的悲剧人生”。
再次提醒老师们可根据语文教学，结合学生的学情来设置话题。
        6、列表式手法，切合文本设计有新意的人物履历表，学生熟读课文后或筛选信息，或概括总结，根据内容填表，全景式地展示人物经历，透视人物性格。列表手法紧扣文本，难易相济，有利于培养学生细心阅读、自主学习的好习惯。如我教《孔乙己》一课，设计孔乙己履历表，学生为了填好表，阅读兴趣盎然。
         下面，让我们来具体看看第三单元的教学设计，各个单元选编的是一组描写少年生活的小说，有的完全写少年生活的，如《孤独之旅》、《心事》，《故乡》重在写故乡的人的变化，而少年闰土简直成了一个阳光少年的代名词，《我的叔叔于勒》重在写失落的亲情，但它是通过少年若瑟夫的视角来表现的，也包含了少年若瑟夫对人生社会的某种认识。
　关于作品教学毋庸多说，应着眼于欣赏为妙。
《故乡》
教学设计A
设计理念
（1）引导学生感悟小说阅读的方法。
（2）师生对话、生生对话，重点品味中年闰土的形象，重视主题。
教学内容
1、完成对课文中“这来的便是闰土——可以听他自己去选择”这一部分的精细的品读。
2、对学生进行小说阅读三步法的阅读方法训练。
时间安排
在学生充分预习的基础上安排一课时。
预习任务
1、读课文，重点读中年的闰土。
2、思考：这一部分哪些地方写得特别好，好在哪里。
3、自选角度，综合课文内容，说说闰土是一个什么样的人。
教学过程
导入：今天我们以《故乡》为例来学习一种阅读小说的方法——三步小说阅读法，理解内容——揣摩妙处——评说人物。
一、理解内容
1、请同学们自读课文“这来的便是闰土——可以听他自己去选择”（用自己喜欢的方式读）
2、请同学们准备就课文内容谈谈自己的理解。（理解内容注意运用多角度品析方法，如从情节、人物、环境、人物活动、表达方式、描写角度、结构层次、修辞方法、段落大意、表达目的、情感表达等各个方面进行理解，力求自己有独到的发现，有自己的心得体会。
3、同学的发言，合作学习
　　如对“这来的便是闰土”这一段同学说。
4、表达方式看，这是一个描写段，给人一种苍凉之感。
　　＊从人物看，少年闰土的活泼能干、勃勃英气已永远定格在回忆中，在我们的面前的是一幅生活在痛苦中的中年闰土的画像。
　　＊从描写顺序看，由远及近，依次描写身材、脸色、眼睛、头上、身上、符合观察习惯，
　　（身材——脸面——全身）
　　（写作上的借鉴）
　　＊从情感表达上看，记忆中的闰土变成了这般模样，“我”的心里多么难过，多么沉重，悲哀与同情流淌在字里行间。
　　＊从表达目的看，这段肖像描写，着重写变化，反映当时农民的苦难。
　　……
二、揣摩妙点
　　从老师来说，运用这种读法可以备课，可以写文章，就学生而言，运用这种读法可加深对课文的理解，能锻炼并增强自己的阅读欣赏能力，进行妙点揣摩，同学们可运用“多侧面发现”的方法，可从词句运用、句子内容、形象塑造、情节结构，表达方式、修辞手法、表达技巧、构思特点以及同同学们可以发现的其他方面体会课文写得好的地方。以使自己透彻的理解、品味课文。
2、同学们读课文，准备自己的发言，教师组织同学们互相交流、讨论。
3、教师进行妙点揣摩示范。（例说式手法）
4、同学们发言，教师与学生的对话穿插在其中。
　　如对“我这时很兴奋——我也说不出话”这几段的妙点揣摩。
　　＊妙在“啊！闰土哥，——你来了？……”这句话中用了5个标点，充分表现出我见到久别之友的欣喜、惊异、悲凉之情。
　　＊妙在“想要连珠一般涌出”用得好，它表现“我”沉浸在儿时的回忆中，与一声“老爷”形成很大的反差。
　　＊妙在“脸上现出欢喜和凄凉的神情”表现出闰土的神情和心态。他为重逢而欢喜，又为彼此的差异，自身的不幸而感到凄凉。
　　＊妙在“动着嘴唇却没有作声”的细腻描写，它写出了闰土在称呼上的迟缓，表现了他难以言状的心理活动。
　　＊妙在一声“老爷！……”隔绝了所有的嘘寒问暖，隔绝了所有的往事谈论。以后便没有了闰土的“问”，只有他的“答”，于是所有的文字都用来表现闰土的苦。
　　……
三、评说人物
1、同学们再读课文。
2、教师组织同学们准备评议中年闰土。
　　评说人物，就是对人物的形象进行概括，进行评议，通过这种概括与评议来认识小说中人物的典型意义。评说时，要注意综合全文内容，运用“多层次表达方法”。由浅入深地表达自已对人物的理解。即先对人物的外貌、语言描写的角度，来评说，再从人物经历，命运的角度来评说，再人小说塑造人物和目的角度来评说。外貌——身份——生活——性格——命运——代表意义。
3、教师进行人物评说示范。
　　同学们可用一个或长或短的句子，来说出你对人物形象的认识或理解。说这个句子可用平实的语言，也可用生动的语言。
4、同学评说的主要内容。
　　中年闰土是一个身材增加了一倍的人，是一个紫色的圆脸已经变作灰黄的人，是一个脸上加上了很深的皱纹的人，是一个眼睛周围都肿得通红的人，是一个头顶破毡帽身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟缩的人，是一个手里提着一个纸包和一支长烟管的人，是一个手又粗又笨而且开裂，像是松树皮一样的人，是一个脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛不是一般的人，是一个拿起烟管来默默吸烟的人……
　　中年闰土是“我”少年时代的朋友，是一个中年时与我产生隔膜的人，是满脸愁苦、麻木迟钝、善良忠厚、勤劳朴实的人，是一个饥寒交迫，在磨难中挣扎，在痛苦中煎熬的中年农民，是一个外形穷苦、内心愁苦、语言悲苦、精神困苦、生活劳苦的人，是一个像“木偶”的人，是一个行将就木，行将被旧中国吞噬的饱经忧患的中年农民。
教师归纳
　　中年闰土是一个处于社会最底层的忠厚老实的贫苦农民形象，是旧社会千万个“闰土”的代表，是旧中国农民日趋贫苦的一个缩影，是一个在政治上受压迫、经济上受如剥削，而且在精神上也套上沉重枷锁的旧中国农民形象，是一个悲剧根源在于多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅的人。
　　……
四、扣课文主题，学习小结
1、思考：作品写了闰土的巨大变化，写了他的痛苦和麻木，作者想通过这告诉人们什么？
2、诵读课文最后一部分
3、教师小结之一——作者真切地抒发了对现实的强烈不满，表达了希望有新生活的炽热感情。
4、教师小结之二——小说阅读三步法
　　理解内容——————多角度品析
　　揣摩妙句——————多侧面发现
       评说人物——————多层次表达
教学设计B
一教学重点：分析人物,评价人物,探讨人物与主题的关系.
二、教学过程
1、知识链接：我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如：《最后一课》《社戏》等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了许多阅读小说的感性经验。本册教材的“附录”中，编排了《谈谈小说》这篇知识短文，阅读这篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必须具备三个要素：生动的人物形象，完整的故事情节和人物活动的具体环境。在这三个要素中，人物形象又是主要要素。
 2、布置快速阅读课文，查阅工具书，完成练习。
 3、与文本对话。就下列问题组织讨论和交流。（1）文中写了哪些人物？列一个人物表。在这些人物中，其中哪些人物着墨较多？分别为他们写一个小传。（2）分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价
 4、师生对话，学生与学生对话。反馈讨论效果，就学生写的小传进行交流。文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、我、我母亲、我着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。为他们写小传，要从全文着眼筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。
“小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘；有外貌和内心描写，也有侧面描写。”《谈谈小说》在阅读课文时，掌握这些塑造人物的方法，是写好人物小传传的重要方面；而写人物的小传，又是对作品进行再创作的一种重要途径，它为更好地与文本对话，与作者对话提供了可能。同时，也为分析人物性格特点奠定了基础。在写本文中的人物小传的过程中，可以看出“变”是这些人物的一个重要特征，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字。如对闰土，就可作这样的分析：闰土是一个代表了中国封建农村因贫穷、落后的生活重压而变得麻木愚昧的农民形象。一千读者就有一千个哈姆雷特不同的学生阅读《故乡》，对文中的人物理解也应该是不同的；品价人物发表对文中的人物的看法，就是个性化阅读的一种实践，是一种创新能力的展示，用一两句生动的话评价人物，还是一种对语言运用能力的训练。
5、研究性学习，关于本文主题的探讨。文中作品的理解，不强求一致，对人物的理解是这样的，对主题的理解也是这样的。
6、阅读经验积累：欣赏小说要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程，有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自心中的哈姆雷特，阅读小说才有可能成为个性化的阅读。
三、阅读效果巩固
1、课下收集有关文本的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。
2、课文中的水生和宏儿以后会有怎么样的命运？发挥想像，为他们写一个故事。
                                           《我的叔叔于勒》
一教学重点
从分析情节入手，把握作品的主题
二教学过程
1、知识链接：小说的三要素是生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。在学习《故乡》这篇课文里，我们通过给文中的人物写小传，分析人物性格、评价人物，探讨了作品的主题。阅读小说时，也可以从分析情节入手，进而把握小说的主题。
2、听课文录音，感知课文的内容同时完成下列练习（1）为自己不认识的字注音（2）列一个人物表，明确人物与人物之间的关系。
3、投影显示示有关本文作者莫泊桑的资料
4、与本文对话。在认真阅读课文的基础上，要求学生思考下列问题，并就这些问题组织讨论。（1）小说多处设置了悬念，试举出一两个例子，并说说这样设置悬念的好处（2）这篇小说围绕着什么内容来结构故事？请分别用一个简洁的短语来概括故事的开端、发展、高潮、结局。（3）这篇小说在安排情节时，并没有完全按照事件发生、发展的自然顺序；这样安排情凶的作用是什么？目的是什么？
5、师生对话，学生与学生对话。反馈讨论结果：这篇小说的特色之一是精心设计的悬念和出人意料的结局，如小说的开端部分，菲利普总要说他那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”于勒是谁？这一家为什么这样盼望他？给读者留下了悬念。设置这些悬念使得情节起伏跌宕，引人入胜，阅读这篇小说，可以使我们了解一些一与这篇小说，可以使我们了解一些与这篇小说有关的社会现象。走进十九世纪的法国社会，体验收当时法国平民百姓的酸甜苦辣。这篇小说生动的勾勒出了一幅十九世纪后半叶，法国小市民生活的简影。菲利普夫妇的虚荣、势利、贪婪、于勒的身世浮沉，像一面镜子，折射击出了当时社会的道德观念和价值标准。
6、研究性学习对这篇小说主题，不同的学生会有不同的理解。应引导他们谈出各自的理解。对一篇小说主题的理解，允许而且应该是多元的。学生能谈出自己的见解，且能言之成理，甚至由于有不同的认识而发生了碰撞，也要因势利导，对他们的创新意识，要予以鼓励。
7、阅读经验积累：阅读小说，可从分析人物入手，也可从分析情节入手。小说中的情节，是现实生活的提炼，它比现实生活更集中，更有代表性。分析小说的情节，可使我们理解作品在艺术构思方面的特色进而探讨作品的主题。
三、情感体验
让学生把这篇小说改编成一个课本剧，进行排练，在班级或年级学校演出。在排练过程中，可组织参加演出的同学谈对剧中角色的认识和体会，同时，组织未参加演出的同学对演员的演出效果进行评价。
四、联系生活，深入研究
这篇小说涉及较多的一个话题是“钱”。古往今来有许多关于钱的论述，其中流行面较广的如：“金钱不是万能的，没有金钱是万万不能的。”其他如：货币能使各种冰炭难容的人亲密起来，迫使互不两立的人互相亲吻，（马克思）；如果你把金钱当成上帝，它就会像魔鬼一样折磨你（菲尔丁）；贤而多财，则损其志；愚而多财，则益其过《小学》；金钱是一个无底的大海，荣誉、良心和真理都可能淹死在其中（柯斯勒）就如何看待钱这个问题，引导学生联系生活谈谈自己的认识。
五、教学效果巩固
1：用400字左右的篇幅，缩写这篇小说。
2：假如菲利普一家去哲尔赛岛旅行途中，遇到的是有钱的于勒会有怎样的故事发生？
《孤独之旅》
一、　初读课文，熟悉内容。　　
1、学生以自己喜欢的方式（朗读、默读）自读课文，感知小说内容。
2、交流读书成果。
（1）词语展示台：厚实     嬉闹    给予    撩逗    一落千丈    置之不理    歇斯底里。
（2）用一句话概述故事内容。
（3）用简洁的语言说说小说的主旨。
二、细读课文，理清情节。
本文是长篇小说的节选，而有相对完整的故事情节。细读课文，理清情节。
开端　　　　　家境困难，杜小康跟父放鸭。
发展　　　　　父子撑船赶鸭去芦苇荡。
高潮　　　　　父子在芦苇荡遇到暴风雨。
结局　　　　　鸭子长大，杜小康长大。
三、选读课文，品味“孤独”。
（1）重点朗读以下段落，体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。
1）从小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来。
———刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。
2）从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能入睡”。
———到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子害怕，父亲慌张，却要安慰儿子。
3）从“日子一天天地过去，……就不再忽然地恐惧”。
———时间流逝，父子俩感到孤独。
4）从“那天，是他的离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上”。
———恶劣的天气中，杜小康经受了考验。
（2）合作交流，述说标题含义。
＊失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦、非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，等于失去了正常的生活。
＊失去了人文环境。离开村庄，离开人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。
＊恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来心理上的恐慌，让他“迟迟不能入睡”。
＊恐惧未来的前途。杜小康想还要走多远？前方是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫和无奈。
四、研读课文，理解形象。
1、少年杜小康的形象
从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为能吃苦、耐得住寂寞的男子汉，读懂了人生的第一页。
2、“鸭”的形象
小鸭子随着主人慢慢长在大，暗喻杜小康。
五、精读课文，品味语言。
课文中有关自然环境的描写很出色，对于人物的心理描写也细腻。请各找几处，品味妙处。
1、出色的环境描写。
（1）写杜小康对远逝的家的眺望和鸭群扇形水流的描写，表现杜小康的幼稚、软弱和恋家。鸭群流水虽然美，但毕竟单调、永恒，并不好玩。这些更增添了对在家乡生活的留恋。
（2）写黄昏时炊烟和河面的热气，是那么的单调、虚无，更增添了杜小康孤寂的感受。
（3）有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情：晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。
（4）有关芦苇荡的描写民：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。
当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只心理的折射。
（5）有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。
2、细腻的心理描写。
出发时：　　　　　　　　　　　茫然、恐惧　　　　　
到达芦苇荡时：　　　　　　　　害怕，胆怯
安顿之后：　　　　　　　　　　感到孤独
时间久了：　　　　　　　　　　不再忽然地恐慌
那天雨后天晴：　　　　　　　　坚强
六、延伸拓展，交流感受。
1）困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本文的收获。
2）你有过孤独的时候吗？请讲述你孤独的情景和心理感受。
3）你就杜小康的教学方式，谈谈你的理解和看法。
《心声》
一、读小说，梳理故事情节。
1、速读全文，了解故事内容。
2、读书成果交流。
（1）字词展示台：捻　噗 　蜷　簪　琅琅　发窘　抽噎　恍惚　抽泣　棱角分明　窸窸
（2）请用最简洁的话概述小说主要情节发。
提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。
声音吵哑的京京想在公开课上读书，遭教师拒绝，后来意外地实现了自己的心愿。
二、品内容，探究“心声”的含义。
仔细品读故事内容，真正读懂心声的含义。
讨论交流
（1）谁的心声？　　　李京京
（2）他的心声是什么？
①想在公开课上朗读小说。
②希望老师公平地对待每一位学生，给每个人相同的关心和发展机会。
③渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。
（①学生容易读出；②③比较隐晦，应让学生充分讨论）
3、评人物，感受典型形象
李京京：朴实、真诚、善良、宽容、自信、勇敢，对生活有着美好愿望的少年。
程老师：“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不代，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁，她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子哑得厉害，怕他念不发了，影响了学校荣誉。为什么这样说呢？小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：‘李京京，请你……把课文全部读完吧。’”这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人，力求得到领导的好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，这一点是可以理解的，但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。
四、赏妙点，品味心理描写。
小说中大量细腻的心理描写，展示了京京丰富的内心世界，学生选点朗读，深情品味。
（1）公开课前，程老师布置朗读任务时：
“不安地扭动身子”“眼巴巴地望着老师”“结结巴巴地说：老师，我能……念一段吗？”
———读书的渴望
（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：
忍不住……他选了一段，轻轻地念出声来　　他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来　　　公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。
———委曲之极
（3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：
①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：不，不是这样的，。京京听着，在心里说，不是这样的。“不是这样的！”京京终于叫出来。
———认真
②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：京京有点发窘。……他嘟嘟囔囔地说……　　　京京红着脸，固执地嘟囔着……　　　他委委屈屈地离开教室……
———难过
（4）公开课上，被指定的同学不举手时：京京在座位上不安地扭动着身子，他真想站起来，可是如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有咱憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。
他咬紧了嘴唇，郑重地举起了右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
———矛盾而自信
五、再回眸，畅谈意外收获。
重读课文，换个眼光（从小说学习以外的角度）发现“新大陆”。
（1）《万卡》为什么那样打动李京京？你从中等到有关文学欣赏方面的哪些启示？
主要因为李京京的身世与万卡极为相似及对爷爷的依恋，对小伙伴的真挚。文学作品中，最重要的是生活，是感受。
（2）这篇小说说出了当前教育中某种现象，你对这种现象有什么看法？
①教育的“虚假”，公开课成了表演课。
②作为老师要富有爱心，不能伤害学生的自尊。
③拖堂。
教学感言
＊对第二个问题，老师应平静地学生的心声，扪心自问：“我是程老师吗？”
＊亲爱的老师，《心声》是一面镜子，用心去读，可以从中看见自己心灵深处的“小”字来。想一想吧，你有没有教育的“虚情假意”？有没有一碗水端平？有没有拖堂？有没有有偿补课？有没有“贩卖”“座位”……
我知道，在座的各位都很棒，而我更相信，读了这篇小说，我们会变得更优秀。
＊常说写文章感动读者，首先应感动自己。教学也是一样，感动学生首先应感动教师。尤其是像《心声》这样关注学生情感生活的作品。教这篇小说，若不能拨动自己心灵的琴弦，等于没教。
综合性学习·写作·口语交际
活动目标
1、树立自己的人生目标和理想。
2、学习优秀人物的精神品质，了解自己的特点，更好地完善自己。
3、了解一些青春期的知识，以利于健康地成长，形成良好的个性。
4、以歌颂青春为内容，培养语言综合能力。
方案设计：
书上已有明确的介绍，毋庸多说，只想说：
（1）可以根据情况，有选择性地展开活动。
（2）随想不是随意，而是有严谨的内涵。
（3）青春充荡着活力和激情，学生“动起来更精彩”。老师可放胆、放手让学生去做。
作文题是话题式的，老师可帮助学生提供一些写作上的“技术支持”，但不能讲成写作理论课。
一、把准话题作文的类型：①命题式②引言式③材料式。
二、写好话题作文
（1）审内容，立个好文意。
话题范围宽，可以“化大为小”，将话题锁定在某一内容上，迅速捕捉写作的切入点。如《树》。
（2）看强项，选个好文体。
擅长叙事写记叙文，擅长说理写议论文，擅长抒情写散文，擅长想像写童话，擅长讽刺写杂文。如《书》。
（3）亮文眼，拟个好题目。
要做到“三不”：①不要大。②不要老。③不要懒。（把话题当文题）

                                                           第二单元

那么，如何处理议论文教学？又怎样设计议论文教学呢？
处理议论文教学应把准“度”字。课程标准强调“阅读简单的议论文”，要求学生能区分　材料、发现、判断观点和材料之间的关系。降低了教学的“门槛”，一改原来繁杂要求的面孔。我们教学完全可以轻装上阵，但我们仍应权衡议论文阅读教学这一席之地在中学语文阅读教学中的轻重，把准教学的“度”，即正确定位知识和能力方面的教学目标。
1、积累词语，精粹字、词、句，尤其是典雅语句。
（不少名人名言就是出自议论性的文章，试想每课都记背三两句，那学生的语言仓库将会多一些亮的珍珠。）
2、了解一些文化、文学常识，增加学生的文化底蕴。
3、把握文章的主旨和要义。
4、揣摩含义深刻的语句。
5、通过查阅工具书和课外资料，以锻练搜集和处理信息的能力。
6、增强批判反思的能力。
选入教材的的议论中观点大多是至理之说，但语言带有个人的主观色彩，而时代的不同、文化背景的差异，有些主张难免有一些片面性和局限性，我们在引导学生尊重前人思想成果的同时，置疑有些说法，通过批判反思提出自己的看法。
设计议论文阅读教学应着眼于“法”，即美化教学方法，优化教学设计。
课标关注议论文阅读中的思考过程，强调学生通过自己独立的思考来判断观点材料的关系。教学设计中要牢牢牵着这个绳线，放飞课堂。
1、引导学生自主阅读课文，不依赖老师。
2、注重朗读训练，进一步提高朗读的能力。
3、主动思考。在语境中领会文章和语句的含义。
4、带着自己的生活体验去感受激情，品味哲理。
还是让我们来具体说说第二单元的教学设计。
整体构想
就内容而言，本单元均以“思想风采”为核心，细细品读，将使学生对人生、事业、爱情等问题有逐渐深入的领悟与思考。各篇课文的思想内涵有一定的内在联系，可以启发学生思考：《敬业与乐业》中提倡的从业观，你能否在其他课文中发现相应的表现（如《傅雷家书》中对艺术事业的执著与痴迷），《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》与《致女儿的信》中，反映了怎样一种共同的人本主义信念？这四篇文章合起来，启示我们要做一个怎样的人？这样，学生学习的就不只是一篇篇课文，而是打开了一片精神的空间，思想的领域。从语言上看，本单元的文体为演讲和书信，放在一起，旨在体会口语和书面语的差异：演讲的口语性较强，要注意讲话时的现场感、交流感，有时还要有强烈的鼓励性和感染力；书信的书面色彩较浓，可以更多一细腻的抒情和描写，再加上书信在写作时有更多的时间思考斟酌，所以表达进的逻辑性较强，语言也更加精练、准确、到位。关于口语和书面语的差异，主要让学生在学习实践中有所体会，不可误入歧途，做知识讲解和理性分析。
《敬业与乐业》
教学设计
一、展示活动
学生展示交流课前搜集的有关资料。
（1）作者资料。　　梁启超（1873--1929）中国近代维新派领袖，学者。字卓如，号任公。又号饮冰室主人。广东新会人。清光绪举人。和其师康有为一起，倡导变法维新，并称“康梁”。其著作编为《饮冰室合集》。
（2）背景资料。　　《敬业与乐业》是梁启超九十多年前，对上海中华职业学校学生的一次讲演。
（3）文体资料。　　即兴演讲，书面演讲。演讲的口语性较强，要注意讲话时的现场感，交流感。有时还要有强烈的鼓励性和感染力。
（课前布置，培养学生自主学习的意识）
三、听读活动
教师示范朗读，学生听读，听出文章观点。
（朗诵基调设计：隐忍内敛，话语温婉和悦，与本文意蕴一致）
三、朗读活动
学生自由朗诵课文。
1、分层朗读，读懂内容。
①读出全文的论述中心。敬业乐业是人生活的不二法门。
②读出什么是敬业，为什么要敬业，怎样才算敬业。
③读出什么是乐业，为什么要乐业。
2、重点朗读，读出意蕴。
①读出作者隐忍的平和心境。
“难！难！”
②读出通俗浅显的语言韵味。
③读出周密、严密的论证。
四、探究活动
（1）思考：作者在文章中提出了有关敬业和乐业的观点。你有没有不信服的意见？说说你持这种意见的理由。
学生的回答无论是赞同还是不赞同，都可以，关键在于言之有物，言之有理，言之有据。目的在于通过讨论加深对文章的理解。
（2）做资料卡片
让学生找出文中自己喜欢的句子。并简要点评，制成卡片，要注明出处，以及卡片的类型。书写清楚规范。
五、拓展活动
聆听了梁启超先生的谆谆教诲，你对自己的学习或生活一定有了新的感触，请说出来和同学们交流。
《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》
一、走近巨人
展示交流两位巨人的生平资料，介绍启蒙运动，讲述伏尔泰的故事。
（1）雨果，19世纪前期积极浪漫主义文学运动的领袖，法国文学卓越的资产阶级运动的领袖，伟大的人道主义战士，贯穿一生活动和创作的主导思想是人道主义、反暴力和以治恶。创作长达60年以上，代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》。
伏尔泰，法国作家，哲学家，启蒙思想家。被誉为“法兰西思想之王”。出生于资产阶级家庭。从小喜爱文艺。中学毕业后，因作诗讽刺宫廷而遭囚禁。在狱中完成第一个悲剧《奥狄浦斯王》，出狱后，因宣传启蒙思想，多次受迫害并被放逐国外。为避开当局追捕，晚年避居法瑞边境，积极参加政治斗争。
二、倾听巨人
教师饱蘸激情，模拟演讲，渲染气氛，学生动情的听，感受炽烈的演讲情韵。和伏尔泰的人格魅力。
朗诵基调：激越、深沉礼赞
三、感受巨人
学生激情朗读，深悟文本。
（1）朗读全文，读出伏尔泰为人类文明的贡献，读出伏尔泰非凡的人格魅力。
伏尔泰以猛如雷电的笔写下不朽的文章，揭示封建君主的残暴，法国神甫欺压人民的本质，教导人民从混沌愚昧中起业，推翻君主统治，开创一个民主文明的法兰西。
（2）选读课文，读出雨果激情四射，寓于浪漫主义色彩的语言魅力。
8、12、14最能代表这种语言风格，集体朗诵，个别朗诵，模拟演讲，深入体会。
（3）品读课文，感受诗化的语言。
①他受到诅咒，受到祝福地走了。受到过去的诅咒，受到未来的祝福。先生们，这是荣誉的两种美好的形式。
②我们应为这微笑感动，这微笑含有黎明明曙光。
③既然黑夜出自王座，就让光明从坟墓里出来！
四、铭记巨人
（1）探究：雨果为什么把伏尔泰生活的时代看做是一个“新的纪元”的开始？
扣住“人类最高的统治权将是思想”来谈即可。
（2）积累
摘录激情饱满、意蕴深刻的句子，品味背诵。
五、仰视巨人
聆听了雨果先生在《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》，你的心中一定激情澎湃，充满对两位巨人的仰慕之情。请你对雨果或伏尔泰说几句你最想说的话。
《傅雷家书两则》
导入：由歌曲《一封家书》导入
一、知家书
（1）书信的格式。
（2）家书、家信、家里亲人间的通信。
（3）《傅雷家书》
本文是翻译家傅雷与在国外学习的儿子的通信，历时12年，共180多封。这批“又热烈又恬静，又深刻又朴素，又温柔又高傲又率直”的信件，起先是父亲对儿子的训诫。中途是教师对学生的指导，最后是两位艺术家之间的平等交流。一个有中国知识分子风骨的翻译家，一个艺术气氛浓厚的家庭，终于培养出了一位国际影响的大师级的钢琴家。听过傅聪演奏的行家说，傅聪的艺术，已超越技巧，弹出了肖邦作品的意境，弹出了波兰民族的灵魂。
二、读家书
学生以自己喜欢的方式，（大声朗读，小声细读，默默地读都可）通读两封家书。了解内容。
（1）读出殷殷嘱咐
第一封写于儿子精神消沉时，劝慰儿子面对挫折，泰然处之。
第二封写于儿子取得了巨大的成功，被鲜花掌声簇拥的时候，激励儿子面对成功，保持谦虚，不惧孤独，勇于攀登艺术的意境。
（2）读出舐犊之情
前者　和风细雨，款款相慰，偏重理性；
后者　满怀欢喜，激情洋溢，充满感情。
（3）读出殷切期望
两封家书的主旋律都是希望儿子做一个坚强的人，无论遭受了怎样的走伏跌宕，矛盾孤独，都要保持对艺术的不懈追求，对生活的赤子之情。
三、品家书
（1）感爱“父子如朋友”的境界。
①精神上的互相理解与慰藉。如第一封信中傅聪情绪低落，可以无所顾忌地向父亲倾诉，而父亲如果高高在上，横加训斥、告诫人，相反，他能充分理解儿子的痛苦，先尽力安慰，让儿子觉得温暖放心，后娓娓而谈，以朋友的口气给他提出一些人生忠告。
②志同道合，互为知音。如第二封，父子俩对音乐艺术有许多共同的感受可以交流，可以互相补充，互相借鉴。
（2）品味意义深刻的语句
①我以前在信中和你提过感情的ruin,就是要你把这些事当做心灵的灰烬看，看的时候当然不免感触万端，但不要刻骨铭心地伤害自己，而要像对着古战场一般地有着凭吊的心怀。
（“像对着古战场一般有着凭吊的心怀”是怎样的一种情绪？）
②赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友。
（孤独的赤子创造的是什么样的世界？）
四、写家书
父母是孩子的港湾。你的苦恼可以向父母倾诉，你的快乐也可以让父母分享。请你以“我的苦恼”或“我的快乐”为话题，给父母写封信，同他们进行一次朋友式的交流。
《致女儿的信》
教学设计
教学心语：
＊透着美好人性之光的爱情，之于我们这些趟过爱情河的人好比微露的晨曦，是那般平和、静柔。而之于情窦初开的少男少女们则如当顶的太阳，火辣辣的。
＊爱情一真是人类传唱不衰的古老而又新鲜的话题，地老天荒、海枯石烂，由爱情而演绎的故事，更是那样的“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”，这是白居易对经典爱情的礼赞。无论哪个时代，爱情都是一生一世的许诺。醉过方知酒淡，爱过方知情重，同学们，人在花季，多彩的心事也许正困扰着你。是呀，人间有情，红尘有爱，这令人魂牵梦绕的情丝正伴着人的成长：，但是你真的懂得爱情是什么吗？
＊爱情是缠缠绵绵、卿卿我我———流行歌曲里的爱情塞满了孩子的耳朵。
＊爱情撞击着每个青年的心扉，人在花季，多彩的心事像爬山虎攀上了年轻人的心房，稍不留神就容易踏上早恋的小船。
＊亲爱的老师，假如，有一天，你那还在花季的孩子突然向你提出：“爸爸（妈妈），什么是爱情”的时候，你会怎么想呢？你一定会惊诧不已。诧异之余，你是回避，是敷衍，还是坦然而对？真的，我也不知如何是好。
＊感谢苏霍姆林斯基，他从容而艺术地向年轻的女儿阐释了爱情这一简单而又深奥问题的真谛。
一、查资料，走近作者。
课前通过不同途径，查找有关资料，了解苏霍姆林斯基，初步感受其教育艺术的魅力。
二、读书信，感知内容。
小声轻读，想想在这封信中，父亲要告诉女儿的是什么？
三、品故事，体悟真谛。
1、上帝一到人间　爱情是“胜过天空和太阳、大地和麦田——胜过上帝所创造的一切。
2、上帝二到人间　爱情是经得起时间砺磨的忠诚。
3、上帝三到人间　爱情是超越死亡的心灵追念。
四、说心得，交流体会。
1、写法上　　＊小故事，大道理。
　　　　　　  ＊委婉含蓄，不留痕迹。
　　　　　  　＊前有暗示，后有点睛。
　　　　　  　＊对比描写，突出主题。
2、内容上　　对爱情的理解。
五、巧拓展，加深认识。
1、师生展示积累的关于爱情的名言、诗句。
2、深情讲述关于爱情的名言、诗句。
3、“哪个少女不怀春，哪个少年不钟情”，而过早地摘取爱情的果实，能收获甜美吗？请你就“早恋”现象谈谈自己的看法。

写作·口语交际·综合性学习

微笑着面对生活
活动目标
1、通过活动培养主题演讲的能力。
2、培养独立思考，敢于发表自己见解的心理素质。
3、学会自信，负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离主题。
4、培养写作演讲稿的能力。
方案设计
一、　用心写
（一）回眸本单元的四篇课文，观看有关演讲的实况录像，进一步抓信演讲稿的特点。
1、观点鲜明　演说煽情
演讲稿观点鲜明，显示着演讲者对一种理性认识的肯定，显示着演讲者对客观事物见解的透辟程度，让人感到可信、可靠。
演讲既有冷静地分析，又有情绪的鼓励，喜怒有度，爱憎分明，能让听众为之震动，为之感奋，为之激昂，热血沸腾。
2、结构清晰　层次简明
演讲如过耳风，听众对每一句话的含义，几乎没有思考玩味的余地，其结构特点是内容的内在联系与有声语言地、动态交流的统一，注重有声性。因此，结构要清楚简明。
3、语言流畅　深刻风趣
（1）口语化。“上口”、“入耳”
（2）通俗易懂。
（3）生动感人。比喻、比拟、夸张、反问、设问
2、把准话题　选好题目　写稿子
3、模拟演讲　改稿子
二、动情讲
组织演讲赛，当场评出优胜者，颁发奖品。
1、自然、大方、从容。
2、有声语言，体态语言有机结合。
3、和现场观众心灵的沟通。
三、认真结
总结演讲得失，交流演讲体会。

 

感言:
语文课程有标准,但没有模式。
语文教学有方法,但没有定法。
语文课程资源就在你的左右,教材是课程,生活是课程,学生的风采是课程,教师的魅力是课程……

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