如何培训新教师四步教学模式

导读：　如何培训新教师四步教学模式(共3篇)“四步教学法”教学模式的构建与实践“四步教学法”教学模式的构建与实践一、问题的提出我校办学理念的核心是“教会每一个学生”。就是要面向全体学生，而不是面向少数学生，要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试，要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。同时还要兼顾学生的创新...

“四步教学法”教学模式的构建与实践
如何培训新教师四步教学模式 第一篇

“四步教学法”教学模式的构建与实践

一、问题的提出

我校办学理念的核心是“教会每一个学生”。就是要面向全体学生，而不是面向少数学生，要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试，要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。同时还要兼顾学生的创新精神和创新能力的培养。而要达到“教会每一个学生”，首要的任务就是向课堂要质量，做到有效教学。为此，我们大胆改革课堂教学，构建了以“有效教学”为核心的教学模式——四步教学法。

而要实现有效教学就必须解决课堂上“教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少”，导致学生对学习失去兴趣，甚至产生恐惧感，加重了学生的心埋负担，压制了学生的主动性和创造性，以致学生的潜能没有得到充分发展，素质没有得到全面提高的问题。

教学模式是指在一定教育思想指导下，建立在丰富的教学经验基础上的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实验活动方式。可见，课堂教学模式具有操作性和理论化相统一的特点，是联系教学思想和课堂教学实践的桥梁。研究小学课堂教学模式有助于教师在课堂教学中更好的实施创新教育，有益于素质教育的深化。

基于以上认识，我们提出小学“四步教学法”课堂教学模式的构建与实践研究课题。

二、“四步教学法”教学模式的构建

（一）核心思想：

本模式以“活动”为依托，以“探究”为主线，在教学中教师为学生创设充分的活动机会，从学生的学出发，充分调动学生的积极性，使之自主学习，主动发展。

这里的“活动”是指教学过程中学生自主参与的操作、观察、游戏、讨论等实践活动；“探究”是指探索追究，即多方寻求答案，寻找根源；

（二）理论依据

1、建构主义理论

建构主义理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识的过程，而是积极能动地构建知识的过程。

2、“数学现实”理论

“数学现实”理论认为，数学是现实世界的抽象反映和人类经验的总结，数学应该与现实密切结合，并能在实际中得到应用。

3、现代教学论

现代教学论认为教学过程既是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。

（三）模式流程：

教学模式流程：创设情境（培养学习兴趣）——探究发现（经历学习过程）——交流指导（掌握学习方法）——科学练习（形成学习能力）

1、理科教学模式流程：多元化的情境创设（培养学习兴趣）——自主化的探究发现（经历学习过程）——多边化的讨论归纳（掌握学习方法）——科学化的创造应用（形成学习能力）。具体如下：

学生（主体）

明确目标

萌发动机

↓

主动探究

经历过程

↓

讨论交流

归纳总结

↓

自主练习

评价矫正

主要环节 创设情境 ↓ 探究发现 ↓ 讨论归纳 ↓ 创造应用 教师（主导） 提出问题 激发兴趣 ↓ 提供素材 启发点拨 ↓ 指导调控 引导升华 ↓ 引导实践 评价反馈

2、文科教学模式流程：多元的情境创设（激发学习兴趣）——自主化的探究发现（经历学习过程）——多边化的感悟交流（掌握学习方法）——人文化的创新积累（形成学习能力）。具体如下：

学生（主体）

明确目标

萌发动机

↓

主动探究

经历过程

↓

讨论交流

归纳总结

↓

自主练习

内化积累 主要环节 创设情境 ↓ 探究发现 ↓ 感悟交流 ↓ 创新积累 教师（主导） 提出问题 激发兴趣 ↓ 提供素材 启发点拨 ↓ 指导调控 引导升华 ↓ 引导实践

评价反馈

1、创设情境：这是教学起始环节，是学习活动的定向阶段。教师可通过童话故事、游戏等方式，将疑问呈现在学生面前，激起兴趣，萌发动机，从而让学生明确探究的目标。

2、探究发现：这是模式的中心环节。教师在提供素材（或文本）的基础上，启发学生动手操作，自主探究，在此基础上，还要组织好师生间、生生间的多边共同研讨活动．让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验“发现”的乐趣。

3、讨论归纳：此环节主要是教师组织学生互相交流，对探索的结论进行归纳总结，从而使问题得到解决，并实现知识的内化。

4、科学练习：此环节教师要组织学生将探索归纳出的新知识、新方法用于实践，解决实际问题。关键是教师要设计好练习题，使之具有层次性、综合性、实践性、开放性。

由于教学内容、教学对象、课型等的不同，同一种教学模式，在具体的教学中操作程序也会有差异。

上述教学模式的操作程序不是唯一的、一成不变的，而是根据教师、学生、教材、教学环境、教学目标等因素的变化而变化。在一节课中既可以包含四个环节，也可以是其中几个环节依次出现，还可以几个环节重复出现，甚至可以变换顺序。还有具体的子模式：

猜想——验证——归纳——应用

问题——讨论——概括——应用

操作——研讨——总结——应用 „„

三、“四步教学法”教学模式的主要特点：

1、注重教学过程的探究性。

创新意识的培养离不开对问题的探究。应当看到，在教学或教育活动中，如果没有对问题的探究，就不可能有学生积极主动的参与，就不可能有创造性的学习应用。

2、注重发挥学生的主体性。

课程的一切都要围绕学生的发展展开，学生是“主人”，学生参与教学的主动性、积极性是充分发挥主体性的动力和源泉。【如何培训新教师四步教学模式】

3、注重师生互动方式的多边性。

多边性主要是强调教学是一种多边活动。它提倡师生、生生之间的多边互动。现代心理学认为，多向交流较之单向交流和双向交流有着更加显著的效果，能最大程度地发展相互作用的潜能。

四、“四步教学法”教学模式的操作策略

1、转变观念是实施“四步教学法”教学模式的前提。

人们常说：“教育可以培养人的创新意识和能力，也可以抹杀人的创新意识和能力。”从这句话可以看出，教师的观念在教学过程中起着非常重要的作用，它直接影响到教学的过程及教学的效果。因此，要让学生能更好的自主学习，教师转变观念非常的重要。我们认为，要发挥学生自主学习的精神，教师在观念上，必须有三个转变：

①变以教为主为以学为主：

②变一问一答为探索交流：

③变统一要求为个性发展。

只有这样，才能改变“灌输式”(填鸭式)学习的状况，改变唯师是从的关系，改变“模板产品”的现象，使学生的有效学习真正落到实处。

2、正确解读教材、灵活处理教材是“四步教学法”教学模式的基础。

《数学课程标准》要求“教材要为学生留有足够的探索和交流的空间，以有利于改变学生的学习方式。要体现知识的形成过程，使学生在经历知识形成的过程中，探索和理解有关内容。”《语文课程标准》也要求教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”教材往往以定论的形式直接呈现知识内容，学生看到的是思维的结果，而看不到知识产生和发展的过程。这种呈现方式有助于教师传递性的教学，不利于学生主动探索。所以，我们必须得用发展的眼光去分析它，研究它，做些灵活处理。

①结合学生年龄特点和教材内容，提供探究素材，便于学生自主探究。

②结合学生年龄特点和教材内容，适当拓展教材，给学生提供探究的空间。

③结合学生年龄特点和教材内容，适当整合教材，便于学生自主探究。

3、恰当处理每一环节的时间是“四步教学法”教学模式的保证。

“学生的认知活动只能通过自己实践去感知思考、分析、综合，这个过程是教师无法代替的。”因此，学习中必须得给学生充足的时间，让学生主动探索和交流。时间是探索的保证。有了充足的时间，学生才有时间去进行观察、操作、实验、猜测、验证、思考、质疑、讨论、推理与交流等。如果教师在教学中没留给学生充足的时间，那么自主学习就失去了实效性，沦为形式主义。

但与此同时，对教师而言一定要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”，还不能因为学生的探究而浪费时间，导致完不成教学任务。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。要求教师合理控制课堂时间，规定：

四步教学法
如何培训新教师四步教学模式 第二篇

新课标明确指出，在教学过程中，要充分调动学生思维及情感活动的主观能动性，避免用老师的理论分析代替学生的学习实践，使学生在主动学习中加深情感培育，进一步体验理解，从历史学习中获得启迪,从而提高课堂效率。因此，老师在高中历史教学中要通过引导充分发挥学生的主体地位，抓好“读”、“述”、“议”、“展”四个步骤，把握好历史教学，真正实现学生在课堂中的主体地位。

一、 四步教学法的主要指导思想

对于“读”、“述”、“议”、“展”四步教学法，主要指导思想有以下三点：

首先，要改变思想，将单纯的历史知识传授上升为知识传授、发展智能与思想教育相结合的教学思想。以往教育观念重视老师以知识传播为主要教学任务，通过讲述使学生获得知识。但随着经济社会的发展，以往的历史观念已经不能满足时代的要求，学生在获得历史知识的基础上还需要掌握合适的学习方法，进一步增强创新能力。这样才能更好的实现教育教学改革的目标。【如何培训新教师四步教学模式】

其次，要将以教师为中心变为以学生为主体，老师为引导。在保证老师在历史教学中主导作用的基础上，重视学生主观能动性的发挥，妥善处理教与学之间的关系，充分调动老师教学与学生学习的积极性，使师生关系更加和谐融洽。【如何培训新教师四步教学模式】

再次，变一次性讲述为“读”、“述”、“议”、“展”多次学习。改变以往填鸭式的教学方式，使学生学中有思。遵照学生的学习规律，依次实现认知、理解、运用的层次递进发展，完成反复学习的过程。这样，不仅提高了授课效率，也避免教与学的脱节。

二、灵活实施四步教学法，实现高效课堂

（一） 认真阅读，打好基础

阅读是学习的初始阶段。在每个章节开始之前，教师要抽出时间组织学生仔细阅读教材内容，让学生主宰自己的学习。常言道：书读百遍，其义自现。阅读的实质是学生独立自主地学习，具有提前性、独立性、能动性等特点。老师要提前一天向学生发放历史课的教案，学生可在当天晚上根据教案中列出的学习任务和知识重难点，比照老师提出的问题，通过仔细阅读课文，查阅历史参考教材，或者利用网络查询有关学习资料，最大限度地完成老师在教案中布置的学习任务。在第二天的课堂学习中，老师可以通过提问的方式有针对的对学生的阅读情况进行检查。历史作为文科类学科之一，在学生的阅读过程中，要引导其把握文章主线和关键点，明确事件发生的时间顺序，在阅读时通过在教材上圈点、勾画，真正实现用心学习，充分发挥学生的主观能动性，拓宽视野，培养对历史课的学习兴趣，达到课程预习的目的，加深对教材的理解。

（二）重点讲述，主导学习

在高中历史的教学过程中，讲述是一个重点环节。在学生预习的基础上针对反映的重点和疑难点进行讲述，通过学法指导实现学生的知识拓展和疑难点突破。对于课堂讲述，老师要把握好以下几点：一是在课堂上，要针对学生不能解决的共性问题进行讲述。二是避免长篇大论，点到为止，要把握重点，解决关键问题。对于学生已经学会的、根本不能学会的、通过研究可以解决的问题避免过多讲解。三是要突出重点，在课堂讲述中要通过现象看到实质，阐述历史发展的客观规律，使学生分清主次，有重点的学习。

（三） 突出议论，加强交流

议论阶段就是学生在阅读和听讲教材的基础上，展开议论，相互交流，通过沟通交流，达成学习目标，实现历史知识从感性上升到理性的过程。议论主要包括两种方式，一种是针对老师提出的问题进行议论，另一种是学生之间相互提出问题展开讨论。因此，在教学中要加快构建老师与老师之间、老师与学生之间以及学生与学生之间的合作体系，形成合力，实现方法与过程、知识与技能、情感与价值三位一体的教育教学目标。学生在提前一天的自主预习过程中，针对经过思考、研究解决不了的关键点和疑难点，在第二天的课堂中，可以通过咨询老师或者与同学讨论等方式解决。对于在课堂中老师提出的问题，以及在学习中遇到的难点也可以通过与周围同学商量讨论或者请教老师来解决，高效地完成学习任务。

为了使学生更好地交流学习，要根据不同学生的学习基础在座位的安排中合理搭配，控制学生好、中、差的比例，成立学习互助小组，突出教学的整体性和层次性，有利于学生交流学习及成绩的整体提高。

（四） 探究展示，巩固成果

这个阶段为目前课程改革的关键部分，其实质是探究性学习，指学生为了学到知识、领 1

悟道理在老师指导下所进行的一系列学习活动。它要求学生在通过自主学习、倾听讲解及合作交流的基础上利用读写、演讲、谈论等方式对学习成果进行展示。在这一阶段，要充分调动学生的积极性，鼓励他们积极参与，勇敢上台，把学到的知识向老师和同学展示出来。要通过建立班级激励机制，对表现较好的同学进行表扬和鼓励，一方面可以调动学生的积极性，增强自信，另一方面可以使他们对所学知识进一步加深理解和巩固，进一步激发学生学习的热情，坚定教育教学改革的信心。

四步教学法模式在历史课堂教学的应用

根据历史学科的特点，我在实施四步教学法的过程中，主要采用了问题式启发教学，通过一些问题的呈现，要求学生进行分析、应用和评价，阐述自己的观点和理由，逐步培养学生思考能力，提高综合素质。

第一阶段：独立预习阶段——问题生成

预习是上课前对即将要学习的内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便掌握听课的主动权。先学后教，人人参与。四步教学法模式下的预习不是让学生盲目地看一遍教材，而是有明确目的的预习。预习题的生成途径有两种：一是出自老师，另一个来自学生。 途径之一——教师提出的问题

课前老师要留给学生一些预习题，要求学生带着这些问题阅读教材。预习题中的大部分，紧扣教材内容，通过这些问题的解答学生可以对本课的基本内容有初步的了解，有助于培养学生独立学习的习惯和理解阅读教材的基本能力。预习题中的“想一想”，“说一说”，“你如何看待„„”等，是有思维含量的问题，具有启发性、趣味性和探究性，能够激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的问题意识。

途径之二——学生发现的问题

比起出自教师的问题，学生在预习过程中生成的疑问更为宝贵。学生在预习阶段的第二个任务，也是任务的重点，即通过看书思考，自主发现并提出一些问题来。在历史课上，有一句流行语：“No question is foolish.”老师总是说，“一个好的问题比一个好的回答更有价值。”鼓励学生从多角度、多层面思考问题，养成质疑的好习惯。教师把能否提出有价值的问题作为评价学生的一个方面，要求学生把在预习中生成的问题记录在本上并作为作业交上来。老师根据学生提出问题的量和质打分，计入整体成绩中。通过这种方式驱动学生主动地去寻找问题，生成问题。这一步骤的学习目的，是为了促使学生在对课本内容基本了解的情况下，带着诸多问题进入课堂学习，由被动接受现成答案变成主动探究事物的究竟。 在预习中，学生会提出很多问题，但有的问题抓不住要领；有的问题太简单，没有思维价值。针对学生在生成问题中存在的不足，教师要教给学生提问的方法，引导学生在已有知识与未有知识之间的矛盾冲突中、从新知识的性质意义和特征上、从自己不明白或不理解的地方、从课题上等方面入手质疑提问。

这里应注意的是，并不是问题越多越好。相反，那么无原则、无目的的所谓“问题”可能还会浪费学生和老师的精力和时间，同时又削弱了教学的价值功能。

第二阶段：学习讨论阶段——问题引领，探讨交流

这一阶段的学习过程中，教师通过多媒体出示材料，创设教学情境，用问题引领学生，引导学生思考、交流，展开了新知识的学习。为了培养学生的能力，我主要采取了两个教学策略。 教学策略一学生来做评判者。

首先要通过提问检查学生自学预习情况，把他们的答案是否正确的评判权交给学生，如果判断是错，必须要说出错的原因，那么正确的是什么。传统教学中，这个本来是老师的权力，在但四步教学法模式的课堂上由学生来行使。初中的孩子好胜心强，好表现，喜欢充当像老师、法官一类的角色，这样的学习方式不仅能纠正他们不注意倾听他人回答问题的坏习惯、而且调动他们学习的主动性，因为只有在课前好好预习，占用一定知识储备的情况下，他们才有能力去纠正别人的错，评判别人的回答的好与坏。在这个过程中老师主要是组织课堂、认真倾听，发挥适时点拨、正确引导的作用。课堂中学生人人行动，人人参与，没有了发呆，走神的现象，课堂效率大大提高。学生倾听、理解、分析审视他人的答案，并做出自己判断、评价。每节历史课上他们都要经历这样的思维过程，学习的主动性、自觉性得以慢慢形成，综合能力得到开发。

教学策略二：对话讨论，合作探究。

这个环节是培养学生能力的关键环节。学生围绕一个或几个问题展开对话讨论。探讨的问题 2

主要出自预习阶段的老师和学生，也可以是课堂上随机生成的。具有以下几个特点：一是课标要求学习的内容；二是有思维含量，值得探讨；三是班级内很多学生感兴趣、想了解的话题；四是有一定的认知冲突。比如“因为林则徐禁烟导致英国人的侵略，所以有人说如果没有林则徐就不会有鸦片战争，“如果没有袁世凯出卖，戊戌变法会成功吗？”“你如何看待谭嗣同不愿逃走的做法？”这一类问题，既富有挑战性，又具有开创性，往往产生“一石激起千层浪”的效果，有利于培养学生的批判性思维。

在四步教学法模式下，“讨论”不失为一种好的学习方式。一般采取先小组内部小讨论，然后在全班开展大讨论的形式。“讨论”是学生与学生，学生与老师之间的对话。在开放、宽松的情景中对话，能引出学生的不同观点，他们之间相互倾听、商谈、欣赏、质疑、帮助、改正。学生一方面坚持自己的观点，另一方面也在聆听他人的观点，在比较与对照中反思自己的不足，形成新的更趋合理的观点。学生感到自己是一个思考者、发现者、批判者和成功者，进而养成积极思考的习惯和争做学习主人的精神。

在运用“讨论法”的教学时，教师的作用是组织疏导。教师要鼓励学生独立思考，对书中、老师、同学的观点进行批判性审视，提出自己的不同于他人的理解、分析及独特的解决问题的方式方法；要善于启发学生从多层次、多角度的分析，自由地讨论，引导他们接受发散式的观点，让学生在与他人的互动交往中，引发新的思考，使其潜在的智慧在同伴的启迪下得以开启；要对学生强调，在讨论时学会互相尊重和客观评价，这样才有助于学习。

第三阶段：练习巩固阶段

学习新知识是为了更好地运用所学知识解决问题，习题练习是巩固和提高学生知识和能力的重要手段，但如何调动学生主动完成习题，则很有学问。在编制习题时，形式要多种多样。基础知识用多媒体以填空、选择、判断的方式呈现出来，采取知识竞赛的方式大家抢答，学生热情高涨，人人争先恐后。同时也根据教学内容变换习题的发问角度，改变习题呈现模式，将习题编得生动些，贴近学生的生活，贴近学生的认知状况，让学生在有趣的形式下愉快地完成练习，同时也感觉历史非常贴近生活，不再是无聊话题。

第四阶段：反思总结阶段

历史学习中的反思就是对原有学习经历的自我反思、重新定位。在这一阶段，教师引导学生养成反思自己学习过程的习惯。老师引导学生以列表或示意图的形式整理总结这一课所学的课堂知识，也可以布置学生写每课一得，内容形式不限，学生可以谈自己情感收获，可以谈对某个问题的认识，可以谈本课学习中的不足，也可以总结自己在学习方法上的收获。教师还可以以继续追问的方式给学生提供一个思考、探索和联想创造的机会。

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2015中学乡土教学研讨纪实
如何培训新教师四步教学模式 第三篇

康家营子中学乡土教学研讨纪实

背景：近几年我校教师流动大，新毕业的年轻教师很多，乡下农村中学学生素质参差不齐，没有符合当地实际的教学模式很难达到高效课堂。

我校教学模式是教学理论运用于实践的结合点之一，是教育理论和实践之间的“中介”。一方面，通过教学模式的应用，使教师特别是年轻教师在教学中有较多的模式可资借鉴，使教学理论有可能迅速而成功地得到应用；另一方面，教师通过学习、掌握和应用教学模式，有利于他们学习、理解和掌握某种教学理论。教学模式在教学理论与教学实践之间起桥梁和纽带作用。通过教学模式的研究与应用，有助于改变教学理论与实践相脱离的状况，促进教学论的研究。

我校乡土模式的特点

1.指向性

教学模式确定后，教师按模式上课不至于“跑题”，有了固定的教学模式教师上课才有章可循，方便备课上课。

2.操作性

各组教师在教研组长的带领下根据自己的教学实际确定教学模式，这种模式一旦经过讨论研讨诞生，教研组成员容易接收，运用起来也会得心应手。

3.完整性

我校的教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。

4.稳定性

我校的教学模式是一种教学的基本套路，不与其他教学模式冲突，比如“快乐教学”可以融进基本套路里，还有“导学模式”都可以在各种教学模式中体现出来，并且符合当地学情教情。

5.灵活性

作为并非针对特定的教学内容，体现某种理论或思想，又要在具体的教学过程中进行操作的教学模式，在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。

指导理论：随着新课程标准的实施，新教材的使用，让我们感受到数学教学改革正迈着坚实的步伐前进着。新教材体现了以人的发展为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。新教材是顺应时代发展的产物。然而，我们作为教师是否能够充分利用好教材，改变过去教学中存在的一些问题。比如：课堂以教师为主，对学生要求太多，课堂气氛沉闷，学生被动接受，在学习上依赖性强，厌学情绪明显，学习效率低下等等。

活动纪实

校讯通活动通知1今日第七节课艺体组组长在七1展示情感智趣教学模式，组内成员换课参加，其他教师可参与听课学习。--2015.11.26

校讯通活动通知2今日语数组同时活动，都是第三节课，语文组老教师校讯通活动通知3张双峰在八3展示3环4步教学模式；数学组组长鲍黎光在九2展示情景5步教学模式；两大组教师换课参加听课，其余教师可参加。-2015.11.27

校讯通活动通知4今日第二节课在九1政史地组教研组长付艳艳展示本组独有的热身+目标教学模式课，本组教师换课参加听课学习，其他组教师可听课。--2015.11.28

校讯通活动通知5今日第四节课英语组教学能手曹丽娜老师在七年三班展示本组独有的2段6步教学模式，英语组成员换课学习，其余组组成员可以听课。--2015.11.29

校讯通活动通知6今日第七节课理化组燕凤娟老师在多媒体1展示本组独有的3步5环节教学模式，理化组全参加听课学习，有兴趣的教师欢迎光临。--2015.11.30

校讯通活动通知7今日3节七1语文组组长刘晓东展示3环4步模式，第7节宝华组长展示情景智趣模式，望各位领导老师光临。2015.12.1

校讯通活动通知8今日第七节课信息组何红晓老师在微机室展示本组独有的分组教学模式，信息组全参加听课学习，有兴趣的教师欢迎光临。--2015.12.2

课堂教学模式研讨安排

目标：什么样的教学模式适应我们农村中学课堂教学？研究探讨高效的课堂教学模式。

活动时间：11.26-11.30周一到周五，周一、周二以各组为单位研讨适合于本组学科的教学模式，教研组长要做好记录，教学模式要清晰到位有可操作性，要形成套路，教研组各个成员全部参与，比如：课前3分钟热身-设置悬念创设情境-出示目标-自主学习-教师检查矫正-互帮互助学习（或教师导引学习）-当堂检测-小结回顾，发挥本组教师的优势群策群力研究出符合我们康家营子中学的教学套路模式。周三、周四、周五确定出教学模式示范教师给本组成员上公开课。

要求：为了保证这次活动实实在在的开展，我校班子成员要深入各个教研组领导学科教师搞教学模式研讨活动，领导牵头、教研组长具体组织，不搞形式化，调动本组成员的积极性，要有责任感。

领导分工：语文组-邸继锋；数学组-于校长；英语组-张双军；理化组-张成文；

政史组-刘校长；艺体组-于孝彬；信息组-张双军。

康家营子中学乡土教学模式探究通知（一）

今日第七节课理化组燕凤娟老师在多媒体1展示本组独有的3步5环节教学模式，理化组全参加听课学习，有兴趣的教师欢迎光临。

有的教研组还未积极行动起来，希望各位组长积极组织真抓实干，少抱怨多付出，做好我校这次教学模式探究工作，有的教研组还未将模式印发，请抓紧时间，不能无为只靠别人，要深入教研组的前线，做好领头兵，我们的模式确定下来，对我们高效上课是非常有好处的。

今日第3节七1语文组组长刘晓东展示3环4步模式，第7节宝华组长展示情景智趣模式，望各位领导老师光临。

另外各组教学模式已经确定，我们老师平时上课要严格按模式步骤进行，这次教学模式研究与确定非常符合我校教学实际，规范了我们的教学行为，定会使我们的教育教学质量更加高产高效，只要我们谨遵模式上课。

2015、12、4

康家营子中学乡土教学模式研究

经过两周各组集中研讨、一周的教学模式展示，各教研组“百家争鸣”群策群力，研究出符合我们农村中学实际的教学模式，原则是：“不摆花架子、注重实效，提高学生成绩，符合当地学情，高产高效”。

1、语文组教学模式：3环4步教学模式-三环是指“课文前预习、课内探究、课后拓展”，五步指检查预习、研读课文、品读课文、有效训练、延伸训练；此课型主要以读为主。

2、数学组教学模式：情景5步教学模式-“情景”是指在课堂教学中每一个环节之前都要设计一个小情景引导学生带着问题学习，5步是指情景导入--探究体验--实践应用--回顾知识纳入知识系统--拓展延伸。此课型主要以设置悬念为主。

3、英语组教学模式：2段6步教学模式，2段是指课前和课上，课前主要是课前3分钟，包括1、值日报告，即组长检查情况汇报；2、每日一句。3、自由朗读。4、看图说话。课上分5步：导入、揭示学习目标、

呈现新课、操 练 、巩固 （加上课前三分钟一共是6步）

理化组3步5环节教学模式：3步包括课前复习、新知识探究、课

上练习，5步包括（1）情境导入，确认目标。（2）初步感知，深入质疑。（3）发现问题、讨论交流。（4）联系实际、理解内涵。（5）归纳小结，应用达标。

4、政史地组热身+目标教学模式课：分6步进行课前热身、揭示课堂课堂目标、学生自主学习、合作探究、总结巩固、当堂训练，每一步都有具体的目标。

5、艺体组情感智趣教学模式：以“周围世界”为源，以“情感”为纽带，来创设“美”、“智”、“趣”的学习情境及“亲”、“助”、“乐”的师生人际情境。

6、信息组分组教学模式：把一个班分成多个小组，每个组设一名相对来说是计算机基础较好的同学作为组长，负责该组的学习指导。

康家营子中学语文三环四步阅读教学模式

（一）课前预习

1、学生采用适当的方式自读课文，标注自然段序号，圈划生僻词语，查字典积累、掌握生字词的音形义。搜集与教材相关的材料、了解作者及时代背景或相似、相近的文章，并做好相应的读书笔记。

2、感知课文内容，从“文章写了什么”，“文章是怎么写的”，“为什么这样写”，“你读后的感受或收获是什么” 四个大方面初步认识文章，形成自己独到的认识和体验。

3、结合课后题边读边批注自己的理解和感悟，并梳理预习中的认识和疑问，将遇到的疑问形成简要的问题。

（二）课内探究

1、检查预习，汇报收获。

①教师从作者的认识，词语的积累，背景的了解等方面检查学生的预习情况，并反馈矫正强化基础知识的掌握。

②默读或范读课文，整体感知课文内容，从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么” 四个大方面汇报自己的理解和感悟。

2、研读课文，解决疑难。

①组内同学一对一结队，交流所作的勾画和批注包括基础问题疑问。

②小组交流，确定重点问题由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究。组长组织确定小组问题的解决，小组解决不了的问题，可以留待提交班级进行讨论、探究。

3、品读课文，赏析语言。

①有层次、有梯度地深入揣摩、品味文章生动、形象的语言，归纳、整理文章写作方法。对于语言的揣摩和品味，可以重点从方法的分析、关键词语的把握、准确的诵读指导、联系时代背景及作者经历等方面探究语言丰富的内涵和深刻的意蕴。

②引导学生将课外材料引入课内，用课外材料丰富、补充自己对文章内容的理解、情感的体验以及语言的感悟。

③在局部探究的基础上，教师精讲点拨，结合对关键问题或关涉文章重点的问题进行深入探究，探究文章的深刻主题及情感思想等。

4、把握重点 有效训练。

①在梳理重点内容的基础上，在文章主题上联系学生生活实际及自身感悟解读课文，使语文生活化；

②在写作方法上适当归纳，总结规律，设置适量练习进行有效训练；

③进行课堂教学重点检测，及时反馈检测，查漏补缺

（三）课后拓展延伸

1、延伸训练：完成与文章有关的练习题目，巩固所学内容

2、主题阅读：根据文章的主题及重点，指导学生阅读主题学习相应的文章

3、反馈评价：对学生的课后作业应及时批阅，对完成情况做评价，对存在的问题做反馈矫正。

康家营子中学数学五步教学模式

情景导入--探究体验--实践应用--回顾知识纳入知识系统--拓展延伸。

解说：

情景导入：悬念式导入是指在开始讲课时先给学生设下悬念。作家在写作时，往往喜欢设悬念，就像为读者设下的一个套，把读者的心牢牢地套住，使他们沉浸在作品中，欲罢不能。在数学导入的过程中，我们同样可以设下悬念，让学生百思不得其解，或惊讶，或赞叹，从而抓住他们的好奇心，求知欲，让他们沉浸在数学世界里不能他顾。悬念的设置有很多种，一个问题，或一个事例，形式可以多样，但目的只有一个，那就是让学生惊、疑。

探究体验：也就是由学生本人把要学的东西自己去发现，创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”许多数学知识产生的过程本身就是精彩的创造过程。教学中教师诱发学生参与探究，用“再创造”的方式处理教材，把问题作为出发点，激励学生象数学家那样，去发现去创造，让学生在活动、交流中主动探索，发现数学知识。

实践应用：也就是数学练习，以学生练习为主要内容，它是课堂教学，约占总课时的三分之一之多。练习课是新授课的补充和延续，是学生学习过程中的重要实践活动，具有巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维的功能，是提升学生数学素养的营养餐。

康家营子中学英语组两段

六步课堂教学模式

两段是指：课前、课上

第一步：课前三分钟：1、值日报告，即组长检查情况汇报；2、每日一句。在课前三分钟学生可以单个发言，也可以分角色对话，在一定的时间内用规定的语言项目说话最多者为胜。3、自由朗读。这主要是培养学生的阅读兴趣，为写作作铺垫。4、看图说话。要常常鼓励他们大胆地用英语描述图中的内容，哪怕是想到一两句也给予肯定和表扬，这也对今后的写作有了很大的帮助。另外，同学还可以讲英语小故事、英语幽默笑话、英语自我介绍或演讲、英语短剧表演等等。

第二步：导入。教师创设与本课内容相关的语言情境，引领学生进入本课相关话题。也可以游戏竞赛的形式进行导入。

第三步：揭示学习目标--能够运用本课所学的新句型，熟练描绘在某某地点存在某人或某物。

第四步：呈现新课。呈现新课这一步骤中，教师是一位讲解员，也是一位示范表演者。教师的讲解和表演越清楚生动，给学生留下的印象越深刻，要使学生处于轻松愉快、跃跃欲试的学习状态。教师可利用上述各种方法，创造情景，用英语清楚而自然地介绍新的语言项目，能很快地使学生理解其意思。同时也凸显出英语快乐教学的内容。

第五步：操 练 。操练主要是指各种机械形式的言语训练活动。在操练活动中，教师严格控制语言，学生没有或很少有自己灵活选择的余地。操练的目的是使学生熟悉语言形式或结构，学生反复说，正确模仿教师所说的话，直到不要教师的帮助能够脱口而出，完全记住为止。

第六步：巩固 （整理本节课知识，纳入知识系统）

能否让学生牢固地掌握所学的语言，就要涉及外语教学中的一个严重问题--遗忘。因此，巩固是英语教学中不可缺少的步骤。巩固是加强、加深、加固的意思。巩固是加强学习运用、加深印象、加固记忆。教师在每节课开始，要做些复习，或是为了存上启下，或是以旧带新等等，也是为着帮助学生巩固，即强化前面所学的内容。在每节课结束前，要做归纳、总结性练习或检查性复习，或抄写、拼写或听写以及做练习册中的练习。常常伴有写的练习，以巩固当堂课所学的内容。每个单元结束前，进行一次小测验。几个单元结束前，进行阶段性测验，还有期中、期末复习测验等等，都是为着检验学生学习的巩固程度，得到教学效果的反馈凭证。

巩固这一教学步骤主要体现在以下几个方面：

整理复习要点巩固每个单元的语言项目

完成练习册中的练习

写的练习布置家庭作业

各位英语教师这是我们集中研讨的结果，是我们康家营子中学独有的英语六步教学法，这是我们的亮点、也是特色教学，现在教研组长不在家，我们在郭婧老师的带领下认真熟练掌握英语6步教学模式，本周或下周由我组教学能手曹丽娜老师上一节展示课，如有不合适的地方等待组长回来后再做重新安排。

初中理化课堂教学模式

一、教学模式：

新知探索课

课前复习

新知识探究

课后练习

二、环节解读

1、课前复习

考虑到初中学生的自主学习能力差的特点，要科学合理地安排复习内容。

这里的课前复习不用占用过长的时间，只是将上节课的知识简单的梳理一下。在理化教学中，章节之间的知识联系很大，基本是一环套一环的，适当的提问有利于新知识的学习，一般情况下，可以由复习的过程中找出问题的矛盾，而引人新课。

2、课内探究

（1）情境导入，确认目标。通过演示实验、讲物理故事、复习旧知等方式，引发学生的学习兴趣，从而尽快进入学习状态。课题导入要注重情境的创设，要精到而不繁琐。引导学生分析课时教学目标要求，挖掘出本节课的重点、难点、疑惑点，帮助学生进一步明确本节课的学习任务，使学生能整体把握所学内容、学习要求和学习方法。

（2）初步感知，深入质疑。课的开始，通过演示实验，讲故事，复习旧知，生活中的现象引入新课，激起学生的学习兴趣，教师引导学生进一步提出问题的矛盾或疑问，教师引导学生对知识的进一步思考。

（3）发现问题、讨论交流。在进一步思考的过程中，就会有很多同学找到问题的关键，突破口，肯定也会有一部分同学还不能找到问题的突破口，这时可以将他们按着问题的分歧分成相应的几组，然后按组讨论交流，在分别找持不同意见的同学回答，他们答案的理由，这时在就会有同学对问题进行重新思考，教师可以再最后给予补充。

（4）联系实际、理解内涵。理化与日常生活联系紧密，可以从生活中找一些例子，加深对知识的理解，在新课标中强调了物理知识与社会生活的联系，所以在课堂上可以适当的加入这些内容，这样还可以增强学习学习理化的兴趣。

（5）归纳小结，应用达标。教师要引导学生结合学习目标对所学的知识进行归纳总结，分析本部分知识所涵盖的主要内容，找出知识的联系点；引导学生分析在学习本部分知识时应如何把握重点，突破难点，并提出还存在困惑的问题。最后让学生通过课堂达标测试来检验课堂学习效果，并当堂反馈矫正。

3、课后练习

（1）延伸训练。针对本课时的教学目标，设计课后作业。作业要具有巩固性、适量性、针对性、落实性。或布置有关研究性学习活动。

（2）反馈评价。教师对学生的课后作业应及时批阅，对完成情况做出评价，对存在的问题应及时进行反馈矫正。

康家营子中学政史地课堂教学模式

伴随康家营子中学研究探讨高效课堂教学模式活动的展开，政史地教研组也确定出了符合自己学科特点的教学模式，现介绍如下：

一、课前热身

此阶段可以通过复习以前知识引入新知识，也可以直接设计活动导入新知识，目的在于稳定学生情绪，激发学生学习动机，为新知识的学习作铺垫和准备。

二、揭示课堂课堂目标

此阶段教师可以三言两语概述当堂课目标，也可以让学生根据已有材料读出，目的是使学生心中有数，带着目标有目的自主学习。

三、学生自主学习

此阶段根据教师设计的问题，需要学生按照一定要求，对课本自学，教师给予指导，学生汇报，教师矫正。

四、合作探究

此阶段可以同学间讨论，互帮互助完成任务，教师点评。

五、总结巩固

此阶段教师可根据自己的方式作小结回顾本课重点，也可由学生总结，或者给学生时间重新记忆本课知识，以提问、学生回答的方式结束本课。

六、当堂训练

此阶段训练内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，让学生在实践中把刚刚学到的知识转化为能力。

艺体组情境智趣法教学模式

根据学生年龄及身心发展的特点，在艺体课堂中运用“情境启导法”教学模式，以“周围世界”为源，以“情感”为纽带，凭借“多渠道教学”表达，来创设“美”、“智”、“趣”的学习情境，“亲”、“助”、“乐”的师生人际情境，生动活泼的课堂气氛，引导学生进入角色，移情体验，激活想象，启迪创作灵感，从而突出学生的主体作用，发挥教师的主导作用，培养学生的审美能力和创造能力。“情境启导法”教学模式的流程如图：

农村地区中学信息技术 分组教学模式

敖汉旗康家营子中学 信息组 何红晓

农村地区经济相对滞后，学生差异较大，有的学生比较熟悉信息技术课，有的学生是“一窍不通”，组织教学相对较难。结合其它科教学的经验，采用分组制度，把一个班分成多个教学组，每个组设一名相对来说是计算机基础较好的同学作为组长，负责该组的学习指导，当几个学生同时需要指导时，先求助组长，若其不能解答，再求助老师，这样给老师一个缓冲时间。学习上形成一个形式上的等级制度，实质上形成了一股你追我赶的学习风气，差的同学想超过班上的组长，组长不甘落后，就不得不常常请教老师。这样，特别是上机课时老师用不着整堂课在教室“东奔西走”，而且有事半功倍之效。

信息技术教学大纲要求，上机课的课时应占信息技术总课时的70%以上。有关操作的教学内容应安排在机房进行。信息技术课是一门实践性很强的课，有关操作的教学内容应安排在机房进行。配有多媒体教学软件的机房，能使教师有更多的机会营造有利于学生“主动发展”的空间。教师要精心设计制作投影片以最大限度地满足高效率教学的需要。

在教学过程中教师应注意培养学生的自学能力。在教学过程中，教师应在学生认知水平能够承受的前提下安排一些适合自学的内容让学生自学掌握。开始自学的内容要少而简单，等学生认为自学不是一件很难的事情且乐于参与时，再适当加大自学的难度。比如在学生已掌握Word表格的同时，并让他们自学Excel表格，并让学生进行对比操作。再比如在字处理的教学过程中，当学生已掌握基本编辑方法时，对一些修饰性操作可让学生自己去学习体会，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯。

让学生在巩固性练习中，进行知识的整合创造。创造素质教育的一大特点就是跨学科。传统的学科教育往往强调了线性思维，而忽视了发散思维，这样是很难培养出具有创造素质的人才的。计算机的工具性，为以学生为主体的跨学科教育提供了极大的便利条件，教师应让学生在巩固性练习中，多进行知识的整合创造。如用“画笔”进行美术创作，用Word设计贺卡、办报，用Powerpoint作电子报告、用Excel分析班级成绩，用Internet进行信息交流等。这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展，使“两个素质”教育落到实处。

键盘指法的常规训练尽量与英语学习相结合，要常抓不懈。特别是农村地区的学生参差不齐，相当部分学生不知道如何开关电脑，更谈不上熟悉键盘了。对于这部分学生每次课要求他们用5分钟时间练习指法。

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1、新教师培训的目的(共5篇)教师培训的目的是通过培训提高教师能力教师培训的目的是通过培训提高教师能力，促进教育改革，提升教学技能和适应现代教育需要的能力，从而提高教育教学质量。管理者培训更是为了更好地提高管理者的管理水平，能够更好地管理好今后的各种培训工作。所以我们紧紧抓住这次学习机会，认真领会文件精神，认真看视频，及时完成作新教师培训的目的。(2016-09-06)