导读： 如何提高探究实验课教学质量(共7篇)谈谈如何提高物理实验课教学质量谈谈如何提高物理实验课教学质量在中学物理实验教学中，学生实验课存在的最显著的问题往往是课堂纪律不好，直接影响教学效果，分析出现纪律不好的原因，常常是由于教师未使学生充分认识实验课的意义，忽视学生实验课的准备和组织指导工作等因素而造成的。提高学生实验课的质量，应当注意以下...
如何提高探究实验课教学质量(一)
谈谈如何提高物理实验课教学质量
谈谈如何提高物理实验课教学质量
在中学物理实验教学中，学生实验课存在的最显著的问题往往是课堂纪律不好，直接影响教学效果，分析出现纪律不好的原因，常常是由于教师未使学生充分认识实验课的意义，忽视学生实验课的准备和组织指导工作等因素而造成的。提高学生实验课的质量，应当注意以下几个方面：
一、作好课前准备工作
首先，提高物理实验课的教学质量，备好实验课是前提。实验课的工作量是比较大的，既要熟悉各种仪器的性能和使用方法，又要熟悉学生，而且实验技能也不是一两节课所能掌握的，要达到课程标准对学生实验的要求，是很不容易的。因此，认真备好实验课，明确实验目的和要求，进行什么样的思想教育，教师心中都要有数。在实验备课中，还要认真检查每套仪器，并要亲自进行实验一次，以便具体掌握各组仪器的情况。
其次，要求教师做好实验的预试。与演示实验，边讲边实验的预试相比，对学生实验课的预试实验的要求应更高一些。除掌握实验成败的条件和关键外，还要估计学生独立进行实验时可能发生的困难，拟出上课时向学生交待的注意事项，并作好课中巡视指导计划。指导计划应包括重点指导实验内容和操作技能，重点指导的学生以及巡视指导的路线等。
再次，应充分准备好仪器和器材，并将仪器放置有序，保持实验室的清洁、整齐。【如何提高探究实验课教学质量】
最后按实验内容的多少和难易程度，以及实验室的设备情况将全班学生合理分组。尽量照顾人人都有动手的机会，防止造成某些同学只能作“观察员”或“记录员”的机会，还要拟订实验思考题，指导学生课前预习实验教材和学习有关章节内容，要求学生在预习中作到明确实验目的，搞清实验内容，并理解基本原理，操作步骤，实验装置和注意事项，扼要地作好笔记，为能自觉地、‘有目的地、独立地进行实验打好基础。
二、加强上课时的组织指导
实验课开始时先要提问检查学生预习情况，有时还要进行课前讨论和个别操作示范，然后挂出事先写好了实验项目以及重点内容与安全注意事项的小黑板，待学生检查实验用品齐全后，再允许学生动手实验，检查时间不宜过长，以保证学生有足够的时间进行操作和思考。在学生进行实验的过程中，通常采用重点深入与普遍照顾相结合的方式巡视指导，即在重点指导的学生中发现问题，立即普遍巡视，如发现某个问题具有共同性，则立刻在全班作必要的提示。一般应着重从下面两个方面巡视指导。
一是加强实验课的指导。要使学生树立正确的实验态度和掌握一定的实验技
如何提高探究实验课教学质量(二)
浅谈如何提高科学实验课教学质量 沈梅
【如何提高探究实验课教学质量】
浅谈如何提高科学实验课教学质量
宣化店镇中心小学 沈 梅 内容摘要：
小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生科学素养的高低直接影响相关课程的学习和将来的生活质量。在积极推进和全面实施素质教育的今天，科学课的大部分知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的。实验是学好科学的重要手段之一。通过实验，可以激发学生爱科学的情感，有效的训练学生的思维，提高学生的科学素养，发展学生的能力。因此，提高科学实验课的教学质量，至关重要。
关键字：提高 科学实验 教学 质量
小学科学是小学阶段一门以实验为基础的学科，是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。提高科学课的教学质量，有利于激发学生爱科学、学科学的兴趣，有利于培养他们的观察能力、动手动脑能力，因此，我认为提高科学实验课的教学质量，必须注意以下几点：
一、注重课前实验准备
课前准备工作是确保实验顺利完成的基础。
1、教师的准备：
教师在实验之前要做好充分的准备，首先教师要熟练的把握教材，明确实验目的，做好相关器材的准备，课前教师要试做一遍，并为可能出现的问题准备好弥补方案。教师做好“准备”实验，有利于作好更充分的教学准备，有利于有针对性的指导学生，有利于预防各种失败和事故，防止教学中的失误。
2、学生的准备：
(1)让学生明确实验内容，要求学生搜集好第一手资料，引导和教会学生在试验中观察、测量、记录、统计和做统计图表的方法。
(2)引导学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括大胆推测可能出现的结论、制定实验步骤、选择方法、准备好相应的器材，设计好相应的表格和设想安全措施等。
二、注重实验操作有效指导
1、引导学生拟定探究计划
科学探究是一种新的学习方式，拟定探究计划是为了让学生在实验探究活动中有所收获，而不是纯粹的“玩”。因此在动手实验之前，必须引导学生运用已有知识对实验活动的途径和方法进行恰当选择，对所需的实验材料、实验仪器等做好准备。同时对探究实验过程中可能收集到的证据的范围与要求作出正确判断。学生对探究活动还不熟悉时，拟定探究计划要从简单到复杂，指导过程要由“扶”到“放”。在实际教学中，有计划地培养学生规范地设计实验方案的能力，让他们有一个从模仿到半独立再到独立，从生疏到熟悉的学习过程，从而规范实验操作，提高课堂教学质量。
2、对实验仪器的认识
科学实验探究活动一般都是借助实验仪器进行的，学生对实验仪器的了解程度，直接影响着探究实验的成败，也影响着探究实验的质量。因此，在实验活动开始前，引导学生认识实验仪器、了解实验仪器的操作方法和要求就显得非常重要。例如在上三年级科学上册《打开科学之门》时需要注意酒精灯的使用方法引导：使用酒精灯前，要先检查一下灯芯，如果灯芯顶端不平或已烧焦，就要剪去少许；还要检查酒精灯内酒精量的多少，灯内的酒精量不能超过酒精灯容积的2/3，过满容易因酒精蒸发而在灯颈处起火；熄灭酒精灯的火焰只能用灯帽盖灭，还要趁热将灯帽再提起来，放走热酒精蒸气同时进入一部分冷空气，然后再盖好，
以保持灯帽内外压强一致，以便下次使用时容易打开灯帽。绝不能用嘴吹灭，因为不仅不易吹灭，还可能将火焰沿灯颈压入灯内，引起着火或爆炸等。又如用放大镜观察物体时，要注意不能用放大镜对着太阳看；烧杯、量筒等都是玻璃仪器，要轻拿轻放„„
实验仪器的使用操作要领都需要教师在实验前教给学生，如果是第一次使用的仪器，除了告诉学生这种仪器的名称外，还要告诉学生这种仪器的使用方法及注意事项，同时让学生反复练习，逐渐掌握这些技能。
3、实验记录单的使用
实验记录单是实验探究活动过程积累的外在表现形式，是归纳实验成果的依据。因此，实验记录是否规范、数据是否真实等，都需要教师在实验教学过程中有效指导，这样才能提高科学实验探究的有效性。
在小学科学教学中，如果实验记录单操作性不强，容易造成课堂混乱。学生探究记录的实验单，大部分可以用科学书本或作业本里的记录单，如果书本或作业本里的记录单不合适，教师就要自己设计实验记录单。例如在《红番茄》一节的教学中，提供给学生的实验材料是小刀、番茄叶、玉米页。笔者第一次使用记录单（见表1）：由于以上的记录单指代性不强，不利于学生进行课堂活动，故修改为：（见表2）。
由于修改后的记录单指代性强，适宜学生操作，根据实验记录单能较快比较出番茄叶和玉米叶的各不同。同时，学生很容易根据叶子的形状颜色气味等特征去区分各种植物，为教学《红番茄》一节打下了基础。
4、课堂巡视，确保实验探究有效进行
课堂巡视是教师发挥主导作用、及时掌握学生学习情况并优化教学的过程，能使课堂教学更加有效。实验探究课堂并不是“放羊式”的，教师的主要任务是巡视指导，在巡视中提示学生如何进行思考，或对学生进行个别指导，使不同层面的学生都能在原有的基础上得到不同程度的提高。课堂巡视能控制实验探究过程中出现的各种突发事件，以免造成课堂的混乱。
三、注重培养和倡导小组合作探究学习
一个好的实验小组是实验成功的关键所在。农村学生在实验的规范性方面比城市的学生差，实验课上，看似热闹非凡，而实际合作探究并不合作，要么只有个别学生在做实验，其他同学做观众，要么抢着要做实验，谁也不听谁的。对此，我采取建立固定的实验小组的方法，根据学生的地缘关系，依就近、合理的搭配原则，帮助学生建立固定的实验合作小组，并且确定每个小组成员的分工，如“组长”、“操作员”、“记录员”、“汇报员”、“材料员”等，明确各自的分工职责。老师再根据学生的分工给予具体的指导，如合作中探究的方法、规则的指导等。这样几次实验合作下来，每个小组成员都很有默契，知道如何进行密切的合作，提高合作效率，对自己在实验中的分工都能了然于胸。
根据地缘组成的固定实验小组的另一个好处是便于课堂外的实验合作。农村小学生一般都是同一个村的孩子，家与家的距离相去不太远，左邻右舍式组合的实验小组，使小组内的成员聚集更加方便，有利于课外实验的开展。如三年级科学上册的《红番茄》，这单元主要是让学生通过探访生物王国，从而让学生了解植物和动物的各个组成部分，再运用这个知识去认识各种植物和动物。让学生自己观察、记录无疑是教学这单元内容的最好的方法，但让每个学生都去记录所有的内容，我觉得比较难，一是每个学生的家里不是都有菜园，二是番茄的生长程度不一致，部分学生难以完成。因此我让学生采取小组合作记录的方式，主要由一至二个成员家里有菜园并种有番茄植株的记录，其他成员家里没有菜园种植番茄的观察记录番茄果实，最后在课堂上进行汇总反馈。实践证明，这种小组模式相当成功，每个小组不仅很好地完成饲养记录任务，各个小组之间还经常产生自发的竞争和讨论。
四、注重给学生自己动手实践的机会
做实验饶有趣味，不仅仅能够提高学生对科学的爱好，还能够培养他们的自学能力。所以在实验过程中，要让学生自己去体验、去动手。多鼓励他们动手之外，还要让他们多多地思考，去总结、去发现，锻炼自己能够认识到问题的症结所在，提高做实验的质量，加深学习印象。
五、注重规范实验教学
代教学工具异常发达，非常有力地促进了教学。在教学《打开科学之门》一课中，需要对一颗砂砾的表面进行观察，通过投影仪，我让学生看到了放大了20倍的胚珠，全班的学生对操作过程一目了然，对所学内容达到了深刻的理解，教学效率非常高，可谓事半功倍。另外，电脑动画对学生的实践有非常大的启发作用，可以增加他们做实验的正确性，并且Flash等动画能够反复播放，有利于不理解的学生课下自己揣摩研究，省时高效。
总之，教学的方法多多，实验的方法多多，作为教师要不拘一格，要善于研究实验的规律，分析影响科学实验的因素，及时地自我反思，不断调整自己的教学目标，提高科学实验课教学质量，力求让自己的教学设计更加合理，对学生的进步给予高度的表扬，让学生做一个有思想的学习者，让学生在学习中不断提高自己的实验能力和思维能力，实现自身的价值。
附录：
表2：
参考文献
[1]段丽英.基于课堂的教师有效教学行为研究[D].长春：东北师范大学，2009.
[2]李雁冰.科学探究、科学素养与科学教育[J].全球教育展望，2008，37（12）：14-18.
[3]浙江省教育厅教研室.浙江省小学科学学科教学建议[Z].2008.
[4]浙江省教育厅教研室.小学科学教学建议30条[Z].2008.
如何提高探究实验课教学质量(三)
提高实验课教学效果的几个注意问题
提高实验课教学效果的几个注意问题
常宁市职业中等专业学校 谭响应
摘要：实验课是培养学生动手能力的重要途径，为提高实验教学效果要做到：实验教学与理论教学不应脱节；实验课前充分准备，认真备课；实验讲解要适度，避免走极端；实验操作中突出学生的主体地位，不要代劳；实验课中要加强对学生的严格管理。
关键词：实验课 效果 问题
实验课是学生理论与实际相互联系的主阵地，是学生将课本知识深化理解和记忆的过程，也是培养学生动手能力的一个重要途径。因此，如何搞好实验教学，加强实验环节，培养学生的动手能力，一直是教学工作中的一项重要任务。自己从事电工专业课教学工作多年，在指导学生实验过程中深深体会到：要上好每一堂实验课，确保教学质量，就应注意以下几个问题。
一、实验教学与理论教学要相互协调，不要脱节
这包括两方面：一是实验与理论知识内容上不应脱节。因为理论是实验的基础，实验教学是在理论指导下进行的。他们两者紧密联系，相辅相成。现在基本上是验证性的实验，学生学到的理论知识如：定理、定律、各种仪器设备的性能、各种电路的特性等，通过动手操作予以验证，这样既培养了学生的动手能力，又加深了对所学理论知识的理解和记忆。因此，学习理论知识实验课是不可缺少的，尤其是电工技术、电子技术、电力拖动、音响原理与维修、电视机原理与维修、电子CAD及PLC等课程。二是理实验教学与论教学在课时安排和时间上不应脱节。一些课程由于内容多，时间紧，往往是先集中上理论课，实验课安排在后期进行，有课时时就上实验课，课时不够时就少上或不上实验课。尤其一些不单独进行考核的实验科目是这样。使理论课与实验课脱节，既不利学生加深理论知识的理解和记忆，又不能培养、锻炼学生的动手能力。因此，理论课与实验课在时间上应衔接好，理论课后要及时上实验课，并要有足够的课时安排，以提高学习的效果。一些课程如电工测量课，在实验仪器设备及场地许可的情况下，可将理论课与实验课一起
上，让学生上课时直接面对各种仪器设备和电路，学习理论与动手操作同时进行，这样学习的效率就可大大提高，学习的效果会更好。
二、实验教学要认真备课，精心准备，不要忽忙上阵
一些教师认为：理论教学必须备课、写教案，而实验教学不需要备课或不需要认真备课。有的教师在备课中不进行预做或随便预做一下就上实验课，操作方法生疏；还有的教师在上实验课时对学生简单讲几句就让学生动手操作，没按要求将实验课的有关规定，注意事项和每个实验的目的要求，步骤和操作方法向学生讲清楚。上述看法和做法都是不对的，这样学生在实验中既达不到实验效果，又容易对仪器设备造成损坏，对学生的人身安全也不能保障。根据教学大纲要求，教师在实验教学备课时应根据不同的实验，不同的专业和班级，备课的内容侧重不同，授课的方法也应不同。如一些班级理解和接受能力较强，实验时讲解和示范就可简化一些，多让学生动手操作；而一些班级或实验小组学生理解接受能力稍差，实验中可用多些时间进行讲解和示范，在课时安排上也要多一些，以使学生都能正确掌握操作方法，达到实验目的。实验教学备课主要应包括：实验准备工作；教师预做；指导学生预习；写教案；实验讲解的内容、步骤、时间、注意事项、板书和投影的设计等。对于难度比较大的实验或基础比较差的班，教师可以先每组培训一至两个基础比较好的学生熟练实验操作，上实验时这些学生就可以充当老师的助手，达到更好的实验效果。
三、实验讲解要适度，不要出现两个极端。
一个是如前所述，在实验课时指导性讲解和示范操作的时间太短，三言两语就让学生动手操作，学生不知所以然，往往效率不高，实验质量欠佳，而且容易发生事故；另一个是实验课时指导性讲解和示范操作时间太长，对需要讲什么，重点讲什么心中无数，把握不准，讲解时随意发挥，示范操作时面面俱到，不留给学生一定的想象和操作的空间，挤占了学生进行动手操作训练的时间，使学生感到厌倦，失去新奇感和动手欲，实验效果同样不好。因此，实验讲解的时间应与学生操作的时间在比例分配上恰到好处。这就需要在实验教学备课时根据不同的实验，不同的专业和班级的具体情况进行精心的设计。
四、实验操作时教师不应代劳。
实验课是教师与学生的双边活动。它比理论课更加突出学生的主体作用。实验课的过程就是在教师指导下学生亲自动手完成某一实验如电路的接线、检查、调试、测试、记录、分析等一系列活动的过程，是检验学生灵活运用所学知识进行分析、解决问题的能力的过程。我们应充分相信学生，切忌对学生这也不放心，那也不放心。如看到学生示波器不会用，便帮他调整好；数据测试不准便代他测试等。把对学生讲解、启发、指导的关系变成“代劳”的关系；把实验课变成演示课；把引导学生“过河”，变成“抱着”学生“过河”。久而久之就会养成学生不愿动脑和动手的习惯，头脑空洞，双手不灵，失去实验课培养和锻炼学生动手能力的真正作用。
五、实验课中要时对学生加强管理，不要放任撒手不管。
实验课时对学生既不能“抱着走”，也不能撒手不管。实验课是学生学习、实验的时间，教师对学生应严格管理，禁止学生做与实验无关的事情，如看书、看报、聊天、随意离堂等。实验做到对的不表扬、鼓励，错的不批评纠正，就会影响学生学习、实验的情绪和课堂秩序，不利于实验课的正常进行。教师对自己也要严格要求，实验中真正负起责任，认真辅导学生实验，不做与实验无关的事情。对实验中容易出错的地方，学生可能不会做的一些步骤，可能导致发生事故的操作等，都要做到心中有数，及时发现和引导学生处理解决，以保证实验课的正常开展。
如何提高探究实验课教学质量(四)
如何上好分析化学实验课提高实验教学质量
试论如何上好分析化学实验课提高实验教学质量
【摘要】《分析化学》是全国高职高专学校的一门重要的专业基础课，同时它也是一门以实验为基础的学科，分析化学实验是分析化学课程的重要组成部分，对培养学生思维能力、实际动手能力和科研能力起着重要作用。分析化学是一门以实验为基础的学科，本文针对高职高专大学生分化实验的状况，结合教学实践，从加强实验课教学方面，探讨如何上好分析化学实验课，提高实验教学质量。
【关键词】分化实验 重要环节 教学质量
《分析化学》是全国高职高专学校的一门重要的专业基础课，同时它也是一门以实验为基础的学科，分析化学实验是分析化学课程的重要组成部分，对培养学生思维能力、实际动手能力和科研能力起着重要作用。分析化学是一门以实验为基础的学科，本文针对高职高专大学生分化实验的状况，结合教学实践，从加强实验课教学方面，探讨如何上好分析化学实验课，提高实验教学质量。笔者就如何加强分析化学实验教学，提高实验教学质量的问题谈几点看法。
1. 精心准备好每一节实验课
实验课是培养学生实际动手能力、科研能力的重要实践环节，是验证所学理论的方式，通过分析化学实验，不仅可以加深学生对所学分析化学基本理论知识的理解和掌握，更重要的是学生亲自动手，进行各种基本技能操作以及各种仪器的使用，培养、训练学生的实际动手能力和实验技能，提高分析问题、解决问题的能力。一
如何提高探究实验课教学质量(五)
如何提高针灸学实验课教学质量
浅谈如何提高针灸学实验课教学质量
【摘 要】针灸操作技能的培训是中医专业、中西医结合专业、中医康复保健专业的重要内容，灵活运用一定的教学策略，对于培养学生的学习兴趣，提高教学质量，具有十分重要的意义。文章针对针灸学基础实验课教学进行了分析。【如何提高探究实验课教学质量】
【关键词】针灸学；实验课；教学
实验针灸学是在中西医学科学理论指导下，应用现代科学技术和实验方法，研究针灸学基础理论、刺灸效应和机理，探索针灸对人体生命活动影响规律的一门新兴学科。它是针灸学科新的分支，也是针灸学现代科学研究的重要基础。因此教师在教学过程中，如何上好实验课，如何提高学生的技能操作水平，调动学生学习的积极性，使学生对实验课产生较大的学习兴趣具有重要的意义。
一、强调课堂以学生为主，加强学生基本功训练
关于实验的基础知识的相关内容教师在课堂上已基本讲述清楚，实验课主要是针对学生自身的，让学生互相在对方身上亲自动手进行操作，准确划线定经和定取腧穴。为了避免学生以后在临床应诊时出现眼高手低的现象，作为教师就一定要组织好学生，有计划地安排好实验教学内容。如：学生在上十四经实验的划线定经和定取腧穴之前，首先安排腧穴定位中的骨度分寸法和体表标志法的实验，因为以后的腧穴定位都是在骨度分寸法和体表标志法的基础上进行的，此时的学生对实验课还不了解，对骨度分寸和体表标志还不熟悉，应给予充分的时间进行训练，使学生有了前面的基础，后
如何提高探究实验课教学质量(六)
如何提高初中生物实验教学质量
如何提高初中生物实验教学质量
永吉二中 王闯
生物实验教学是生物教学的一个不可分割的重要组成部分，它是帮助学生实现由感性认识到理性认识，由具体思维到抽象思维的一个重要环节，所以在推动学生积极主动探索生物世界的奥秘方面，生物实验教学有着其它教学手段所不具备的特有功能。然而，在广大农村初中，特别是农村薄弱初中，由于教育经费，升学压力等各方面条件的限制，生物实验教学面临着一系列的问题，如何针对农村生物实验教学的实际情况，探索一些切实可行的农村生物实验教学策略，以期提高生物教学质量，成为目前摆在生物教师面前的一个重要课题。笔者根据自己的教学实际，认为可以从以下几点做起：
一、教师首先要重视实验教学
新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式在生物实验教学中更应该体现出来，这是落实素质教育方针，培养学生基本技能一个突出表现。作为一名第一线的授课教师，首先必须从思想上重视实验教学，不能把它看成是一件可有可无的事情。要彻底改变那种教师一讲到底或者靠学生死记硬背的陈旧方法，从教师、课堂、书本为中心的验证性实验中走出来，大力倡导自主学习、合作学习、探究学习，把验证性实验改为探究性实验，改课内实验为课外实验，改演示实验为分组实验，尽可能多的创造学生实验的机会，激发学生学习生物学的兴趣，培养他们实事求是的科学态，提高他们的创造精神和实践能力。
二、课前充分准备和精心设计实验教学程序
生物实验是教师指导学生利用一定的材料、药品、仪器设备，按照指定的条件去进行的生物实践活动。教师应该在每学期之初，认真钻研教材，科学制定切实可行的生物实验教学计划，避免平时生物实验教学的随意性。教师作为生物实验活动的调控者，指导者，其实验操作的规范程度将直接影响到实验教学的效果，所以在每次实验教学前，教师首先要按照教材中的实验要求，课前自己认真做几遍，确保自己实验操作的规范和熟练。同时，教师要根据自己课前实验的实际情况预测课堂实验过程中学生可能会提出什么样的问题，以及在指导学生参与实验操作过程中，哪些地方可能会是学生操作过程中容易出现偏差的地方，只有做到心中有数，才能确保生物实验活动的顺利开展。实验教学和一般的授课有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季节性的限制，有些生理性实验还需要较长的时间才能看到结果，因此课前的准备工作就显得尤为重要。
农村初中的生物实验材料几乎都可以在当地找到，也可以放手发动学生采集和培养，以此培养和调动其学习的积极性，还能让学生获得对生物的生活环境、生活习性的感性认识，增强学生爱护大自然，保护环境的社会意识和责任感。
三、加强实验教学的课堂指导和管理
在生物实验课教学中，我们虽然看到了学生热闹参与实验的过程，但是，可能只是表面现象；我们虽然看到了教师在课堂上顺利完成了实验教学任务，但是，通过实验培养学生的各种能力可能并没有真正落到实处。多数初中生把观察简单地理解为“看”，对看到的现象缺乏分析和思考，实验完毕后往往答不上产生现象的原因和实验的结论，一堂课下来，教师会弄得疲惫不堪，学生在嬉戏中一无所获。因此，要加强学生的实验指导和管理工作，让学生掌握科学的观察及实验方法，认真分析实验现象和实验结果并教育学生对实验有实事求是的科学态度。
在实验过程中，应该鼓励学生开动脑筋，大胆质疑，抓住现象的本质，找出与该现象相关联的问题，进行认真分析。对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致，尽可能多设置几个“为什么”，发现学生的操作技能有错误或观察判断不正确，要及时启发学生纠正，激发学生的创新思维活动，培养学生的合作交流能力。最后指导学生认真记录实验现象和结果，完成实验报告。
总之，只要对生物实验教学予以高度重视。从教与学的实际出发，在实验教学中不断提高和完善自己，生物实验的教学质量将有望得到大面积的提高。
如何提高探究实验课教学质量(七)
有效的探究学习提高教学质量
内容摘要：传统教学中，灌输式教育一直是教育中的毒瘤。它不仅使教育失去活力，学生也失去对知识的求知欲，泯灭了他们求知的天性。教改中探究性学习的提出，为现代教育指出了新路。教学中学生成为知识的主宰和拥有者，为终身学习奠定基础。
关键词：探究性学习 教学质量
正文：
运用探究性学习方法，可以帮助开放教育的学生与教学内容间进行有效的相互作用,保持并激励学生对教学内容学习的兴趣及其学习动力,帮助学生综合利用学习资源,指导他们自主学习,通过丰富多彩的学习活动,对学生进行开放的、创造的、自主的、综合的学习引导,实现开放教育教学由"教学"向"导学"转变,从而培养学生自主学习的良好习惯,最终促进其终身学习能力的形成。
第一,激发学习兴趣。
①学生缺乏自主学习、独立思考的时间和空间；学生的自主学习能力不强，特别是不能创造性地进行科学学习。
②教学空间狭窄，只局限于课堂与教材。长期以来，科学教育过多地关注知识的传授，这直接导致教师用教案去“教教材”，把学生的思维活动框在课堂和教材的狭小空间，教师和学生都不能创造性地进行教和学的活动。这非常不利于学生自主学习和富有个性的学习能力的培养
③忽视对学生个性化的培养，漠视学生的个体差异，用统一的标准去要求学生“千人一面”。重视对儿童的个性化倾向的培养，对于培养创新精神和实践能力，培养更多样化、个性化的人才，无疑具有十分重要的意义。而在实际教学中，教师或为完成教学任务而教、为分数而教，或曲解“人的全面发展”理论，以同样的评价标准去要求所有的学生都达到所谓优秀，是违背教育规律的。
马克思关于人的主体性和全面发展的理论指出“人始终是主体”、“活动是人的特性，自由自在的活动是全面发展的人的的根本特征”。依据这样的观点，教育作为特殊的认识活动，学生必须是认识的主体，实践的主体，自由发展的主体。自主学习作为主体教育的重要组成部分，越来越受到国内外教育领域的重视。在国外，从杜威领导的“进步教育运动”中“指导”教学概念的诞生，到赞可夫的“教学与发展”实验，从布鲁纳的“发现法”原理，到布鲁姆的“掌握学习理论”，都把儿童视作“学习之主动者”。日本自1971年持续至今的以“科技立国”为指针的第三次教育改革，是日本面向未来发展的基本战略，强调多样化和个性化，是日本这次教育改革的最显著特点。[1]在我国，“自主学习”的理论渊源已久，近现代的许多知名教育家更进一步发展了这一思想。现在，我国正全面推行以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，基础教育课程改革也转向以学生发展为本的方向，“个性”、“创新精神”和“创造能力”成为目前课程改革的主流词汇。同时一批教改开拓者，在这一领域进行了积极有益的探索。个性发展的课堂教学模式，研究促进学生自主、富有个性学习的指标和教学策略。通过研究，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，使每个孩子在自身基础上最大限度地得到发展，并且对“科学课程标准”进行实践上的探索和诠释。[2]
不少开放教育的学习者都把学习当作一个被动接受的过程,这是培养自主学习能力的第一个关口,也是一个亟待解决的难题。探究性学习方法讲求从激发学习兴趣人手,让学生获得亲自参与研究探索的积极情感,逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向,让学生从"让我学"彻底转变为"我要学"。新颖的学习模式是吸引学习者参与学习的有利前提,在此基础上,要注重以学生自主、积极、创造性为特点开展教学活动,着眼于学生主体参与活动,通过调动学生的学习兴趣,激发和保持其学习动机。
初中学生学习细胞吸水原理的知识，仅限于对植物细胞吸水或失水的了解，而动物细胞吸水的原理是否与植物细胞一样，对学生来说仍是一未知领域。以此为出发点，设立研究课题——研究动物细胞的吸水原理。让学生通过提出猜想，设计实验进行验证，总结结论，然后让学生自己得出动物细胞的吸水原理，使学生从中掌握一些科学的研究方法。
教师在介绍植物细胞吸水原理的演示实验时，可做如下引导：
教师：从这个实验可以看出，白菜叶柄的质量变化和外界水溶液的浓度有关，这种质量变化，是因细胞吸水或失水引起的。如果这个实验用的不是植物细胞，而是动物细胞，那么实验现象会有什么不同吗？
学生：也会发生放在清水中的一份质量增加，放在盐水中的另一份质量减少的现象，不同的是在相同的时间内所增加或减少的质量可能与植物细胞不同。
教师：这里同学们会想到这样一个问题，动物细胞是否可以吸水或失水？假若可以，动物细胞的吸水原理是否与植物细胞一样？它们的吸水能力哪个更强？请同学们提出猜想，然后设计一个实验来证实你的猜想。
第二,转变学习观念。
探究性学习强调从关注人的发展和遵循学生学习规律的角度变革现行的学习方式,要求改变现行单纯接受式学习、机械训练式学习的学习方式,在学习过程中,学生有明确的主动权和选择权。
因此,从入学教育开始,我们就应该让学生认识到，学习提倡学生自主的学习,学习不仅是接受知识的过程,更是探索知识、创新知识的过程。学生可在教师的有效指导和帮助下，根据自己的学习目标、学习能力、学习兴趣、学习环境等自主选择开展活动方向，将个别化自主学习与完成平时作业、研究讨论以及工作实践有机联系起来。尽力做到让学生选择内容,明确目标;让学生参与过程发现知识:让学生探究疑难掌握方法;让学生自我检查。要在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过主动的探索、发现和体验,学会对大量信息的收集、分析和判断;通过与教学内容的相互作用,逐步实现其知识体系的转化和扩展,逐步实现其自身认知结构的改变。
在学习根的结构之前，我首先请学生观察小叶榕上的气生根，再去查阅资料或上网查询气生根的作用。在学习植物生长所需无机盐时，我要求学生到商店、农村去调查作物生长经常使用的肥料的名称、成分、作用。 “空气流动会影响蒸腾作用吗？”“叶片正面和背面的气孔一样多吗？”等问题，不仅使学生在活动过程中感受到与人交流的乐趣，以及通过亲自实践获得信息后的兴奋，更重要的是使学生学会了科学探究的方法：观察、调查、实验、收集和分析资料。[3]
又如，在“解决实验数据’”的训练中，不仅使学生了解到小麦生长发育的不同时期对水的需要量，而且可以使学生在今后的学习和生活中能解读类似的数据记录，了解有关的内容。而“推理”的训练则训练了学生逻辑思维能力、推理能力，使他们认识到科学的严密性。
通过各种技能的学习，最终自行设计探究过程。在进行该探究过程设计中，学生们积极性很高，所设计实验中变量控制方式多样，实验结果的检测方法也各有不同，学生思维开阔。学生的探究活动有很多设计非常完美科学，探究的过程非常完整。特别是设计的对照实验对变量的控制非常好，而且实验步骤的设计，以及已有知识的应用又非常恰当，实验结果具有非常强的说服力，具有高度的科学严密性。通过这个探究活动的设计，我们已经看到了学生科学素养在不断地提高，在获得亲身体验的基础上,形成喜爱质疑、乐于探究的心理倾向,积极培养学生的创新意识、创造性思维能力和动手实践能力,为以后各种创新打下牢固的基础。
探究性学习在对现有教学互动观反思的基础上,认为教学过程是一个信息互动的过程,这种互动大致呈现为四种类型:一是单向型,教师是信息发出者,学生是信息接受者;二是双向型,视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，虽调双边互动,及时反馈;三是多向型,视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程,强调多边互动,共同掌握知识;四是成员型,视?教学为师生平等参与和互动的过程,强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动,不再充当唯一的信息源。
在开放教育中,学生的信息意识和主动收集、处理信息能力的培养是关键。教学过程应成为教师与学生之间、学生与学生之间、学生与社会之间互动的学习过程,学生不仅要学会自主学习,也要学会合作学习。强调"合作"学习,既可以弥补个别化自学缺少人际交流、信息反馈等的不足,也是对开放教育规模宏大、往往不能配备足够的教师的一种补救措施。同时,强调学生自主与合作,提供了有利于人际沟通与合作交往的良好空间,对成人学习者而言,一方面,在这个过程中能发展乐于合作的团队精神,学会交流和分享研究的信息、创意和成果。为了达到共同的学习目标,成员之间必须学会相互理解、彼此尊重和信任,学会互相帮助和支持,并能使同学之间建立一种融洽、友爱的伙伴关系。另一方面,在合作学习中,学会怎样协调工作关系、人际关系和人事关系,怎样调动每个人活动的积极性,管理和协调能力会在学习过程中得以形成,得到发展。
交流探究活动的过程和结果，在整个探究活动中占有极其重要的地位，对培养学生反思、质疑能力，提高思维深刻性是十分关键的，也是探究活动是否有效的重要标志之一。由于学生在前面环节是用了心、动了脑筋的，所以在这个阶段他们很想把自己的创意表现出来，为此教师应该十分用心地组织表达和交流的环节。
从学生角度，对学生提出的整体要求为：A.认真倾听别人的发言；B．学会品评，既要找出不足，又要善于发现闪光点；C．使自己的发言能够引起听者的关注；D．虚心听取别人的意见，又敢于为自己辩说；E．尝试从讨论交流中总结出规律。
从教师角度，应该注意：A．认真倾听学生的发言，真诚地分享学生的探究成果；B．延迟评价，先组织学生之间的质疑和评价；C．教师参与讨论，适时引导和回应，把学生思维引向深入；D．根据学生的讨论从知识、方法、感受等方面做小结。在这个阶段，教师还应该既重视正式评价，又重视非正式评价，有时教师的一个眼神,一句看似不经意的话语就可使学生得到激励或者忠告。
尊重学生经验在学习中具有的重要作用，可以帮助教师转变教育思想，树立“以学生为中心”的学生观,贯彻新的教育思想，教学观念要有物质基础作为支持,这个作为基础就是学生已有的知识经验。脱离了这个基础观念的转变应付成为“空中楼阁”；意识不到这个基础的存在,教师就始终打不开探究性教学这扇“大门”，对这个基础的学习问题的重要性认识不足,就会在探究性教学面前徘徊不前；面对这个基础的分析不到位,将会使探究走弯路。至于担心有的学生在探究中出现错误,教师可以提供问题或提出信息，帮助学生继续探索是学生学习应该经历的过程,探索的意义也就在于此。我们经常会说要相信学生经验在学习中的重要作用，可以使教师获得“相信学生能探究的自信心。”
对学生学习经验作透彻分析，还可以帮助教师恰当地确立“探索点”，这是实现探究性学习的关键。所谓“探索点”,是学生为解决问题而进行的能与原有知识和经验建立起有效联系的学习活动。在大量课堂教学中，确立的“探索点”恰当与否，成为决定一节探究课成败的重要因索,也体现出教师对教育价值的理解。“探索点”应确立在学生的最近发展区上，使学生跳一跳就能摘到果实。德国教育家福禄倍尔说过：“儿童有着强大的驱动力和创造力、教师的任务是管理和引导他们，把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。”因此，教师应当为学生的自身活动创造坏境,以引导学生“主动学习、探索研究”为教学着眼点,
