六年级语文下册我最好的老师教学反思

导读：　六年级语文下册我最好的老师教学反思(共7篇)人教版六年级下册语文教学反思：我最好的老师《我最好的老师〉，讲述了“我”六年级时的科学老师怀特森先生用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文的文章结构清晰 简洁，语文朴实。对于六年级的学生而言，要理解本文的主旨并不是一件难事。我究竟要通过这30...

六年级语文下册我最好的老师教学反思(一)
人教版六年级下册语文教学反思：我最好的老师

《我最好的老师〉，讲述了“我”六年级时的科学老师怀特森先生用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文的文章结构清晰 简洁，语文朴实。对于六年级的学生而言，要理解本文的主旨并不是一件难事。我究竟要通过这30分钟的课堂教会学生什么？这是我拿着书本一直向自己提出的一 个问题。最终，根据课文的写作特点，把教学目标制定为：读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力 的重要性。教学难点：学习本课一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。在本节课的教学中，围绕学生的关注点“怀特森到底是什么样的老师”、“他为 什么是最好的老师”引领学生走进课文，走近主人公，抓住关键点“当我读到（　　　），觉得怀特森先生是位（　　　　）的老师”，引导学生去揣摩人物心理， 想象课堂场景，换位思考表达。通过抓住“人”展开教学，进而引导学生通过三个层次理解“为什么怀特森先生是一个最好的老师”：了解怀特森先生的特点；角色 转换，理解怀特森先生独特教学方法的真正用意；通过前后情感冲突，读懂“我”对怀特森先生的赞扬，体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要，并让学生恰当 地表达了自己个性化的阅读体验。从而让学生真正走进了文本，走近怀特森先生那充满“冒险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格。并在本节课的结尾 让学生感言赞美、写学习感言的方式，训练学生的写作能力。将阅读、写作、口语交际容为一体，历练学生的语文能力，凸现语文学科的人文性。

静下心来，回头看，课堂缺少了语文味。虽有带着学生一起感受怀特森先生的人格魅力，但是没有和学生一起沉下心研读课文，咀嚼课文的重点词句。从而对于学生 的语文能力并不能起到很大的作用。再者，让学生说说有关不迷信权威、不迷信书本、敢于创新的故事这一环节时，应该引导学生不仅从曾经的阅读中寻找这样的事 例，而且可以从自己身边入手。这样既让学生进一步明白不迷信书本、不迷信权威这一道理，又为本课的难点找准突破点，为学生的写法进行指导。最后，让学生写 几句自己的学习感言，旨在读写稽核，发展学生语言能力。但最终因时间短，仓促地将本环节改为课后的作业作为本节课学习的延续。

六年级语文下册我最好的老师教学反思(二)
人教版六年级下册语文教学反思：千年梦圆在今朝

《千年梦圆在今朝》是一篇略读课文，叙述了中华民族几千年来为实现飞离地球、遨游太空的美好梦想所进行的不断的尝试和追求，重点记叙了新中国成立以来，中 国航天事业的蓬勃发展，在广大科技工作者、工人和解放军官兵的共同努力下，“神舟五号”、“神州六号”的发射成功，标志着载人航天的千年梦想终于实现了。

课文比较长，怎样在一课时的有限时间里，有效地达成教学的目标。教学时以“神五”、“神六”发射为突破口，通过课件播放创设情境、反复品读激发情感、拓展 读写升华情感来感受千年梦圆的激动、自豪，体会千年梦圆在于中国航天工作人员团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神。

一、激情导入，创设情境。

在这堂课一开始，我播放了“神州六号”发射时的真实场景，在播放的同时，用抑扬顿挫的声音，朗诵了描写发射时的片段。然后问同学们：看着这壮观的一幕，此时此刻，你最想说些什么？

这样设计，为的是让学生有种身临其境的感受，使学生有种澎湃的心情涌上心头，为祖国感到骄傲，为费俊龙、聂海胜感到骄傲。同时也激发起了学生阅读本文的欲望。

二、初读课文，理清文章的脉络。

在谈话揭题后，我要求学生快速初读课文，划出能解释课题的句子，引导学生理解“千年梦”和“圆在今朝”各指什么？数千年来的飞天梦是怎样变为现实的？引导 学生理清了课文的行文线索：古人的奇妙想象──万户的火箭飞行──人造卫星的发射──载人航天工程的实施——“神州五号”、“神州六号”载人飞船发射。

三、反复品读，激发情感。

在理清了文章的脉络后，我引领学生直奔文章的重点部分——7、8、9、10自然段。虽说略读课文的教学时间很紧张，但在学习这一部分内容时，我还是给了学 生比较充分的阅读、思考时间，引导学生抓住课文语句反复朗读，减少一些不必要的分析。在这一过程中，学生通过读读、找找、写写，抓住了能够体现“辛勤努 力”的词句，如抓住“一百一十多个”、“三千多个”体会到参与完成这项工程的单位非常多，工作人员具有团结合作的精神；抓住一组带有四个“有的人”的排比 句，感受到工作人员的忘我工作、不懈努力、默默奉献的精神，在语言感悟的基础上进行感情朗读，不仅感受到语言文字的魅力，而且受到情感的熏陶。

四、拓展读写，升华情感。

在这堂课的结尾，我安排了一个拓展读写：“千年梦圆在今朝”，让富有激情与魄力的炎黄子孙怎能不高兴自豪，怎能不欢欣鼓舞？请同学们阅读课后的“阅读链接”《炎黄飞天梦》，并结合课文写一写自己的感受。并请了3名学生读自己写下的文字，在全班进行评议。

这个环节并非可有可无，对于强化学生的民族自豪感，体会航天人的科学精神，是大有意义的。只有让学生充分地读，有兴趣地写，加上自己的生活经验，才能使他们在积极主动的情感活动中加深理解和体验。

六年级语文下册我最好的老师教学反思(三)
《我最好的老师》教学反思

《我最好的老师》教后反思 本节课，我充分运用导学法倡导的三主原则，以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把课堂充分交给学生，让他们抓住文章中“为什么得0分却是自己做好的老师”这一关键点，去走进文本，充分的阅读，在相互阅读和交流中，知道老师的用心，进而充分感受到怀特森是自己最好的老师，并明白其中的道理，最后，我再让孩子们走出文本，体会写作方法，并加以运用，充分体现道德课堂中倡导的学以致用，全面提升学生语文素养这一目标。

通过课前虚假信息的设计，引导孩子们更深入地理解本文所传递出的道理：每个人都要有质疑精神，敢于怀疑，不要完全听信他人的话语，有自己的独立思考和判断的能力。

六年级语文下册我最好的老师教学反思(四)
六年级下册《我最好的老师》教学设计及教学反思

21*《我最好的老师》教学设计

（人教课标实验版六年级下册第五组）

江西省德兴市界田小学 姜红凤

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文。

2．通过默读能把握并理解课文的主要内容。

3．正确理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

4.体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

5.学习一事一议，通过一个具体的事例发现一个道理的写法。

教学重点：

1.正确理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

2.学习一事一议，通过一个具体的事例发现一个道理的写法。

教学难点：

1.体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

2.学习一事一议，通过一个具体的事例发现一个道理的写法。

教学准备：

1.重点语句、名人名言课件

2.资料课件

3.学生按照预习要求，预习课文。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、情景创设，谈话导入。

1．播放《老师》歌曲并课件1出示歌词，这首歌写得是谁？（老师）你听

这首歌时，脑海中想到了哪位老师了？你能说出他的名字吗？你为什么会想到这

位老师？

2．相信你们每一个人心中都有你最敬佩的老师，那我们也来学习一篇写老师的课文。（板书课题：21*我最好的老师），请同学们齐读课题。

读了今天的课题，你们最想知道的是什么？

生1：“我”最好的老师是谁？（师板书：怀特森先生）他是位怎样的老师？

生2： “我”为什么觉得这位老师最好？

二、初读课文，整体感知

1．师：刚才大家提出的问题很好，很有探究的价值，我相信同学们也一定

能通过读课文自己解决这些问题（课件3出示自学提示）学生自由读课文：

⑴ 把课文读正确，读通顺，读流利。

⑵ 边读边思考： 课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样

的老师？（生根据提示自读课文）

2．（课件4和课件5出）检查学生字和词语意思。

师：谁来说说我最好的老师是——板书：怀特森先生

师：想想课文向我们讲述了一件什么特别的事儿？交流，能说说这件事儿特

别在哪里？（提示概括主要内容的方法。）生说

三、探究老师的个性

1、师：怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？快速地浏览在文中

找出自己喜欢的句子，读一读。（课件7出示）

（1）生找出句子后指名朗读。 “他是一个很有个性的人，教学方法独特，

常常有出人意料的举动。”说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书:

教学方法独特。

（2）结合板书小结：他的个性表现在教学方法——生接：独特 他与众不

同的教学方法真是——生接：出人意料

（3）读出老师的个性来。

（4）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默

读课文1——5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。

相机理解如下句子（课件3出示）：

1、第一次给我们上科学课（内容、神态、语气、动作）

记得第一天上课，他给我们讲授的是一种名叫“猫猥兽”的动物。他

说这种动物一般在夜间活动，因为不能适应自然条件的变化而绝种了。他

一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。

到目前为止，世界上从来没有发现过这种动物的痕迹。

猫猥兽，这名字多古怪。

2、试卷发下来时（内容、神态、语气、动作）

“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案

后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是

根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学

都得了零分。”

a.谈感受。什么叫“目瞪口呆”？（提示理解词语的一些方法。）联系自己

平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。如果你就是其中的一个学生，你拿着满是叉叉得零分的试卷会想些什么？

b.一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫

人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）

*“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来

的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”

3、同学们全都气炸了以后（内容、神态、语气、动作）

a.最初老师的这种解释你能接受吗？你的心情如何？

b.指名读两个反问句，全班读。

群情激愤，那么老师作何解释，请你们根据文中的内容当当怀特森先生来向

大家解释一下。注意说话时的语气。听了怀特森先生的解释，你现在心里怎么想

的？

“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。

同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现

问题，就应该立刻指出来。”

a.据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们【六年级语文下册我最好的老师教学反思】

有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报

告单？我们都认为不该写进去，可老师还是写进去了，这真是太——出人意料。

b.我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？（指

读后半句）

c.原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全【六年级语文下册我最好的老师教学反思】

班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（值。）为什么？（终身

受益的教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的教学魅力所在。课件出示句子，读—

—“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

四、探究“最好”

1．同学们，怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，

给了学生怎样的影响呢？作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师？”划出

课文的中心句。

生找出:怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、

也不要不迷信权威。

2．快速浏览5---7段，从哪些地方看出怀特森老师是最好的老师？

(画出有关语句,读一读，并说说你的体会。)

⑴“冒险”——你会在这样冒险的课堂上让大脑睡大觉吗？

⑵“挑战”——是呀，一定要认真倾听，才能发现问题，并立刻指出来，使

学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。

⑶“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——激发了学习兴趣。花

这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

⑷“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人

了。学生已经喜欢上他的课，喜欢这位老师了。带着喜爱的感情读。

⑸“不要迷信书本，不要迷信权威。”

A．“迷信”指什么？什么是“权威”？怎么理解这句话？

B．师生举例。古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，

才有了这个社会的不断进步。课件呈现，解说：哥白尼坚持自己的“日心说”,

之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家

喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他

敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。你还知道哪些事例？

C．这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。那就是—

— “不要迷信书本，不要迷信权威。”

3.概括作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？

⑴ 教学方法独特，常常有出人意料的举动；

⑵对“我”的影响很大，教育“我”不要迷信书本、迷信权威；培养“我”

独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

五、回归整体，加深对科学精神的认识

1.古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，

你知道哪些事例？ 二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧

童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。

2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？

师总结 ：科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，我们每一个人都应该

具有独立思考、独立判断能力和科学怀疑的精神。只有这样我们才会拥有善于发

现、探求真知的能力。 是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们

怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文

章的作者是美国著名作家大卫.欧文。

3．科学名言

真理可能在少数人一边。——柏拉图(希腊)

尽信书，不如无书。——孟子

吾爱吾师，吾尤爱真理。——亚里士多德

怀疑一切。 ——马克思

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——孔子

六、总结写法，仿照写话、实际应用

1、师总结：学了本文，我们认识了一位——用独特、巧妙的方法教会学生

求真务实的的老师。更让我们认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现

代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

2、那么在写法上，你又有什么收获呢？（生自由说）(欲扬先抑)学习本文

一事件一收获的写法，写写你心中最崇敬的老师。

3．作业套餐：任选一题

⑴写一写你最好的老师；

⑵摘抄文中含义深刻的句子；

⑶你喜欢文中“怀特森”老师吗？为什么？

附：板书设计：

21*我最好的老师 写人

怀特森先生

（气愤） （认可）

哪门子老师————————→最好的老师 事例

学会思考、学会质疑

出乎意料的举动

不迷信书本，不迷信权威 道理

教学反思 ：

《我最好的老师》是六年级下册语文第五单元的最后一篇阅读课文。第五单元的5篇课文是以“科学精神”为主题编排的。在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。

教学完本篇课文后，我感受如下：

一、落实教学重点、难点，学生阅读教师引导。

这是一篇独立阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做法？

首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。因此，在课前我让学生进行了预习，课上通过默读、分段读等方式引导学生多读课文。这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。其次在于老师的引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解？这个我采用了四个环节对学生进行引导。一是让学生自读课文，理解课文大概内容，初步认识“我”的老师；二是引导学生体会作者的感情变化。从而明白作者为什么说怀特森是最好的老师，明确科学精神的含义；三是让学生回忆课内外不迷信权威的事例，加深对科学精神的认识；四是拓展延伸，培养学生科学精神。

二、抓“情感”线索，感悟“最好”。

我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“认可”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。

三、 回顾延伸，培养科学精神。

本节课的拓展部分主要分为两步。首先学过课文在学生都对科学精神有一定了解的基础上，回忆课内关于不迷信权威的事例。学生说出了诸如“两个铁球同时着地”以及“两小儿辩日”等，对课外的知之不多，二年级学的《画家和小牧

六年级语文下册我最好的老师教学反思(五)
六年级下册《我最好的老师》教学设计和课后反思

六年级下册《我最好的老师》教学设计和课后反思

教学目标：

1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味、侃侃而谈”等词语。

2、 读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3、 进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。

教学重难点：

1、理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

2、 进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。

课型：略读课

课时安排：一课时

教学过程：

一、交流提问，导入新课。

老师：同学们，你们从上学到现在，遇到过多少位老师？你们觉得，怎样的老师才算得上你们心目中最好的老师？

学生回答：知识渊博，和蔼可亲·····

老师：那么在21课作者心目中最好的老师是怎样的呢？今天让我们一起来学习第21课，现在请同学们打开书本第114页，好，同学们读一下题目。（板书课题，齐读）

二、初读课文，整体感知。

六年级语文下册我最好的老师教学反思(六)
我最好的老师教学反思

《我最好的老师》教学反思

牛场小学 陈英

《我最好的老师》是六年级下册语文第五单元的最后一篇阅读课文。第五单元的5篇课文是以“科学精神”为主题编排的。本课讲述了“我”六年级时的科学老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。

教学完本篇课文后，我感受如下：

一、教学重点、难点处理基本落实。

这是一篇独立阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做法？

首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。因此，在课前我让学生进行了预习，课上通过默读、分段读等方式引导学生多读课文。这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。 其次在于老师的引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解？这个我采用了四个环节对学生进行引导。一是让学生自读课文，理解课文大概内容，初步认识“我”的老师；二是引导学生体会作者的感情变化。从而明白作者为什么说怀特森是最好的老师，明确科学精神的含义；三是让学生通过收看新闻视频不迷信权威的事例，加深对科学精神的认识；四是拓展延伸，培养学生科学精神。

二、抓情感变化体会“最好”

我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。

三、 适当拓展延伸，培养科学精神。

本节课的拓展部分主要分为两步。首先学过课文在学生都对科学精神有一定了解的基础上，回忆课内关于不迷信权威的事例。学生说出了诸如“两个铁球同

时着地”以及“两小儿辩日”等，对课外的知之不多，于是我又给学生补充两“嗅苹果”和“蜜蜂不是翅膀震动发生”两个实例，并让之读后交流体会，进一步明确了对待权威和书本的正确态度。另外，通过两个家庭作业：喜欢坏特森这样的老师吗，说出理由；读后感。通过这种方式让学生知无不言言无不尽。其间我鼓励学生多角度的个性见解。对学生科学精神的培养也有积极作用。

四、教学遗憾

1、朗读方式过于单一。本课是一篇独立阅读课文，我意图是引导学生自读、自主、自悟，努力想创设情境引导学生自主理解课文内容，所以整节课阅读方式的选择我大多采用默读，这样课堂显得有点“安静”，对学生“正确、流利、有感情的朗读课文”这一学习目标不能有效达成，因为无法测量。

2、在体会作者情感变化时，引导不够深入，进而导致学生浅尝辄止。课后反思，在作者“气愤：算哪门子老师？”时，我完全可以让学生带着感情多读几遍，或分角色、或个别读，加强“气愤”的情感体验，进而与后文“最好”产生强烈冲突，真正达到欲扬先抑的作用。可我仅仅让学生停留于理解便一改而过。

3、教学组织还是不够严谨，教学语言也不精炼、激励性还不足等等。教学设计时对教材的处理过细，舍不得取舍，力求做到面面俱到，教学设计内容过多，过细，导致教学时间不够，对教材的取舍，对学生的引导，语言的精练，这些都是我在今后教学中需要进一步努力和完善的。

六年级语文下册我最好的老师教学反思(七)
人教版六年级语文下册《我最好的老师》优秀教学设计

人教版六年级语文下册《我最好的老师》优秀教学设计

教学目标：

1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。有感情地朗读课文。

2.通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么对老师的评价从“这算什么老师——我最好的老师”这一截然相反的转变。

3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。【六年级语文下册我最好的老师教学反思】

教学重点：

抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，理解作者感情的变化的原因。

教学难点：

让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

教学过程：

一、导入新课，检查预习

1.板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？

2.今天就让我们一起走进美国作家大卫•欧文所写的回忆自己少年时代学习生活一篇文章《我最好的老师》。同学们已经读了课文前面的阅读提示，进行了预习，下面老师来检查一下预习情况：

（1）指名读、齐读词语：

编造 破绽 教训 权威 糊弄 侃侃而谈 出人意料 目瞪口呆 深信不疑 独立判断 饶有兴趣 增长见识 终身受益

（2）同桌分节读课文，争取把课文读通顺，读流利，把预习情况反馈给老师；

（3）整体感知课文，了解课文的大致内容：说说课文主要讲了什么？（课文写的是一个叫怀特森的老师，他在课堂上把错误的动物学知识“教”给了学生，让学生们测验都得了不及格之后，他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警惕，不要认为课本 和 老师就永远正确。）找出文中点明中心的一句话——不要迷信书本，也不要迷信权威。

二、找出矛盾冲突点

问：作家大•欧文认为谁是他最好的老师啊？（ 怀特森 先生） 错了吧？作者觉得 怀特森 先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。出示——怀特森算哪门子老师？这句话的言下之意是——？

再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的，要问的吗？

为什么对 怀特森 先生前后的看法怎么会有如此大差异呢？

三、质疑：怀特森 先生真的是最好的老师吗？

1.出示：怀特森算哪门子老师？

（1）指名读，读出什么感觉来了？（生说）

（2）看来 怀特森 先生不算个好老师，对不？他到底是个怎么样的老师呢？请读课文1、2小节，找出他是怎么样的老师？

2.出示：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

（1）指名读

（2）默读1-2小节，哪些读出“出人意料？”

3.出示：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”

（1）谈感受。什么叫“目瞪口呆”？联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。

（2）还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来？（竟然）

（3）作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？读出全班同学的那份惊愕来。

（4）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料） 过渡：考了零分，心情如何？可是 怀特森 先生又是怎么样向你们交代的呢？

4.出示：“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。难道你们根据错误的信息得出的错误答案，

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