英语教学中的小组合作学习

导读：　英语教学中的小组合作学习(共7篇)浅谈初中英语教学中的小组合作学习浅谈初中英语教学中的小组合作学习摘要：合作学习是一种主体性教学组织形式，它突出了“以人为本”的教学思想。小组合作学习使用得当，能让教师教得轻松，学生学得愉快，从而达以教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。关键词：小组合作学习；英语教...

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英语教学中的小组合作学习(一)
浅谈初中英语教学中的小组合作学习

浅谈初中英语教学中的小组合作学习

摘要：合作学习是一种主体性教学组织形式，它突出了“以人为本”的教学思想。小组合作学习使用得当，能让教师教得轻松，学生学得愉快，从而达以教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。

关键词：小组合作学习；英语教学；实施方式；实施过程。

合作学习是20世纪70年代由美国著名教育学家David Koonts首先倡导并实施的。它是“一种小组学习活动，学习是依赖小组成员中彼此息的交换，在小组中每个学习者对自己的学习的负责，达到共同地学习目标，并以小组地总体成绩为奖励依据地教学策略体系。

合作学习是二十一世纪的教育理念之一。同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要的学习方式。如何有效的开展合作学习正成为目前课程改革的热点问题。针对农村中学大班组、大课堂及学生参差不齐的特点，教师根据教材的内容、操练的需要，以“任务型教学“方法为主，设计科学、合理、有效的合作学习小组活动，让学生在小组或团体中完成共同的任务，进行有明确的责任分工的互助学习。在学习中，学生积极地互相支持、配合、互动、积极承担共同任务中的个人任务，互相进行有效的沟通，建立小组成员间的相互信任，对共同活动成效进行评价。

一、理论指导

“小组自主合作学习“的教学模式的理论指导是：建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部剌激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义的学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程、是人们通过自身源有的知识经验与外界环境进行交互活动以获得、建构新知识的过程。因此，在教学过程中，要让学生在适当的环境、要求下通过合作学习、主动参与、主动探索、主动发现，即通过“小组自主学习”才能完成。

二、目标要求

《英语课程标准》提倡任务型教学，任务型教学即教师按照自己的教学理念并根据具体需要设计或选择任务与活动，每一个任务就是一个需要解决的问题。这样，学习者就知道自己的具体目标和要求是什么，就可以按照自己的方式去理解任务的意义，去主动探索解决问题的方法和途径。

小组合作学习其实也是任务型教学的一种，明确的要求才能让学生更好地找到解决问题的方法，才能更好地完成小组合作学习的任务，

在现行的初中英语课堂教学中，模拟对话练习是提高学生的英语交际能力的重内容，在进行组织对话实践操练时，不可简单的布置任务: Now please make up a dialogue.而没有示范，没有创设情景，没有语言提示，在这种要求不够明确的布置下，学生对语言的运用往往不够充分准确，达不到小组合作学习的预期目 的，例如这样的一节课z它包含了名词所有格及颜色的表达，对颜色的提问等，若教师在没作任何要求便让 学生编成小组自行对话，学生只能达到这种程度： S1： What colour is it? S2： It' s red. S3: Whosoe  is it? S4: It's mine.但是若教师在学生小组合作学习之前，先给学生做个示范: T: What' s this? S: It's a ruler. T: Is it yours? S: No，It's Wu Hai' s. T: What color is it? S: It's blue It' s a blue ruler. T: Oh， thank you. It's very beautrful.学生们有了这样一个生动的示范后，学习的任务能够明确，就更能活跃他们的思维，也更容易达到预期的目的。

三、实施方式

小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下儿种教学步骤之中进行。

1、"呈现(Presentation) "环节后

在“呈现”新的语言项目后，就转入操练(Drill )这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻订、实物、提示词等“指挥”学生进行练习，这时最好穿插Pairwork (内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备) ，直接以快频率的方式让学生一对一对地(pair by pair)、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。

2、在“练习(Practice) ”阶段

“练习”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组” 进行一些必要的指导，充当“ 助手(helper) ”或“引导者(guide)”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。

3、在“巩固(Consolidation) ”阶段

这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿业作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以 “组练”方式，如进行角色扮演(一般用学生真实姓名为好)、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。 教师要提醒学生结合课文中的语言形式米表达，注意人句内身份和具体的场合。教师往往扮演裁判(judge)、评委(commentator)的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得“为交际运用英语的能力”打下了扎实的基础。小组活动通常穿插在以上三种教学步骤中，然而，教无定法，这并不是一成不变的。

四、实施过程：

1、掌握小组合作学习的次数

在进行小组合作学习的教学过程中，很容易产生一个误区，即有相当一部分的教师将所有设计的问题都交给小组讨论解决，其实并非小组合作学习的次数越多就越能培养学生们的合作精神，这样也会使学生失去宝贵的独立思考的机会，使他们对自主学习失去信心。

因此，小组合作学习的次数因视情况而定，在英语课堂中，对需要合作的对话练习，可多次进行小组活动，而对于问题的思考解决，则要视问题的难易程度，对于通过独立思考大部分学生能解决的问题，则无需小组讨论，而对绝大部分学生来说，依靠个人的知识水平和能力无法解答的问题，则交由小组讨论解决，我们在培养学生合作精神的同时，千万不能忽视培养他们独立解决问题的能力。

2、关注学生小组合作学习过程

在学生进行小组合作学习的过程中，有部分教师或者在讲台上忙碌着，准备下一个教学环节，或者在黑板上板书着什么，而没有去关注学生们在活动中有没有困难，有没有认真参与，有没有兴趣等等，这样教师在教学过程中就没有起到良好的中介作用，而中介作用是为学习者提供苟价值的学习经验，使学习者成为独立的学习者。

因此，教师在学生们小组合作学习过程中，应给他们良好的建议，教给他们良好的学习方法，端正他们的学习态度，纠正他们不良的学习习惯，解答他们的一些问题等等。这样才是认真履行了中介者的职责。而且，只有有了教师的关注与适时的指导，学生们才能认真而又精神饱满地投入到小组合作学习中去，否则， 只能使小组合作学习流于形式。

3、重视小组合作学习的成果

通过学生们热烈的讨论，一般都会有结果产生，这是学生们集体智慧的结晶，几乎所有小组都渴望有机会发言，但是有相当一部分教师由于时间紧的缘故，只让很少的几组学生发言，或者干脆采用自问自答或集体回答的形式解决问题，这样其实已经失去了小组讨论的真正意义，也打击了学生小组合作学习的热情。

为了能尊重学生劳动成果，充分关注各个小组的活动情况，可采用以下两种方法来实现: 1、准备小组讨 论记录本，组员每人负责一天的小组合作学习过程及结果的记载，教师定期查看并在第二天课堂上利用课前 几分钟时间给予恰当的评价。

可设置“小组合作学习成果展”园地，即利用教室内黑极报或墙壁上的某个地方开辟一个园地，将课堂中来不及交流的优秀的小组讨论记载张贴出来，供学生相互交流学习.

4、进行合理评价

通过学生的自主合作学习，教师应对学生的学习过程、结果进行合理评价，由于初中生还处在少年期、心理素质发育还不很健全，因而学习的自觉性还不够强，因而教师在学生合作学习的过程中不仅对学生要进行引导和鼓励，还检查和督促学生进行合作学习。因此，教师应对学生合作学习过程应健立相互检查机制，并进行阶段性的评价。具体可采取由学生自我评价，学生之间或小组相互评价、教师评价等多种形式，独立运用或相互结合、科学、民主、客观地进行评价。及时有效、客观公正的评价不仅是最好的检查，而且还能抓信有利进机，充分鼓励学生、培养他们的思维能力，激发他们的自信心和进取心，调动学生学习的积极性和主动性，但评价时应注意方式方法，不能过于简单，如不能简单地对学生的学习结说“Yes/No”“Right/Wrong”这种种评价只能暂时让学生对自己的学习结果有个初步的了解，而不能直正了解合作学习的成果，久而久之，反而会挫伤学生学习的积极性，应指出“好”在哪里，并加以保持；“不好”在哪里，应如保改正等。

公正科学的评价是建立在教师对学生深入了解的基础上的，只有对学生小组合作学习的情况了如指掌，才能作出公正的、科学的评价，才能激励越来越多的学生认真参与小组合作学习。

五、结论

在小组合作学习的实践过程中，教师的指导作用是不可狂忽略的，不可追求表面的现象，使小组合作学习华而不实，应使用具体的办法进行具体的落实，使小组合作学习真正发挥它的功能，这样才能使之成为学生搞好学习的有效方法之一。

初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通地体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。当然作为教师，我们也要不断反省自己的教学行为并及时进行相应调整。

英语教学中的小组合作学习(二)
中学英语教学中小组合作学习的实施策略

            合作学习是当今世界普遍采用的一种创新的教学理论和策略，是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要学习方式。随着基础教育改革的不断深入，它已成为广大教师关注的热点问题。那么，如何科学地组建学习小组，如何培养学生的参与意识与合作技能，使小组合作学习在中学英语课堂中得到高效实施，这是本文所要讨论的重点话题。
         一、建立结构合理的合作小组
         1.正确划分小组
         合理分组是合作学习取得成功的前提。小组的划分一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会、家庭背景等方面具体情况，教师将全班分成若干个异质学习小组，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，尽量使组员性质均衡搭配。小组可进行如下划分：
         ①指令性划分。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组，这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。
         ②随机性划分。根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组，这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。
         ③自由性划分。学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。   
         2.科学安排座位
         座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下形式：
         ①“横线”型。即同桌两人为一个合作小组，适合做pair-work。
            ②“田字格”型。即前后两桌4人为一个合作小组，适合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。
            ③U型。即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成team work. interview或task。
            ④0 型。即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做class discussion或debate。
         座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。
         3.合理分配角色
         根据不同的合作任务由2—6人组成学习小组，确保每位组员都能担任一定的角色，如组长、记录员、资料员、报告员、评判员等，并要求组员明确分工，落实职责。教师还应要求小组成员相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 
         二、培养学生合作学习的意识和能力
         教师应尽最大可能使学生认识到合作技能对于个人和集体的重要意义。在教学中，教师应努力营造轻松愉快、合作竞争的学习氛围，注意培养学生的合作意识，逐渐培养学生的合作学习能力。但合作学习不能代替个体独立思考。独立思考是合作学习的前提，没有独立思考，没有自己的思想与认识，那么在合作学习中只能是听众和观众。因此，在教学中，教师应让学生先独立思考，然后进行小组合作学习。只有在独立思考的过程中，学生的思维能力和创新意识才能得到发展。    三、精心设计小组活动的任务
         1.设计与学生生活相关的任务
         教师要把语言学习与学生的生活经验相结合。教师可以让学生通过采访、个人访谈或社会调查等方式了解他们所敬佩的人、想去旅游的地方、向往的生活方式、喜爱的语言学习活动。了解学生的生活经历、知识和技能基础及其感兴趣的话题有利于设计相关的任务。
         其次，学生所接触的语言材料要尽可能的真实、地道、典型，来自于真实生活的需要，符合人们的生活实际，以便学生在真实的生活中真正的参与、真正的操作，用英语去完成真实的任务、学习和工作等等。只有这样，学生才可能产生真实的体验，英语综合运用的能力才可能得到真正的提高。
         2.设计学以致用的任务
         《英语课程标准》积极倡导任务型教学模式，提出“英语学习的过程应成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实际，提高跨文化意识和自主学习能力的过程”，主张“体验、实践、参与、合作与交流”的学习方式。其要旨就是要求学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式去实现任务的目标。显然，“以‘任务为中心’的教学思想将学习过程看作是‘做中学’的过程，即学习语言系统的发展和形成主要是通过实际参与而获得的”(Wills Jane, 1996)。总而言之，语言学习的过程即语言实践的过程。学以致用的任务一方面能贴近学生的日常生活，另一方面也能满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，为其未来发展做好准备。
         3.设计能激发学生兴趣的任务
         孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在采用“合作学习”的教学方式来设计小组活动时，话题的选择要能引发学生的学习兴趣，让学生乐于参与，乐于合作。
         四、要给学生自我表现的机会，并展开组与组之间的竞赛
         心理学认为：人与生俱来就有一种积极的自我表现的欲望，希望把自己的长处展示于众人面前。小组合作活动给那些平时比较害羞，不大敢开口的学生提供了合适的空间，教师要多加留意。随着经验的积累，自信心的增强，还要逐步鼓励他们在全班同学面前表现。另外，为了提高全体学生的积极性，提高学习效率，要开展组与组的比赛。这种组内合作的竞赛活动既强化了学生的集体荣誉感，也会使学生对所学的知识产生兴趣，变苦学为乐学，使学生大脑处于高效率的最佳状态，能有效提高教师与学生之间的互动率，同时也培养了现代人所需要的竞争意识。只是在奖励时切忌太多、太泛，否则学生会没有了成就感，也就失去了竞赛的意义。
         研究和调查结果表明，把合作学习的观念引入教学系统，符合时代发展的要求，对学生的智力和非智力因素都产生了明显的促进作用。在中学开展英语合作学习，可以弥补英语课堂教学的不足，转变传统的师生观，建立新型的师生关系，加强英语教学过程中师生之间、生生之间的互助；有利于改革传统的英语教学模式，促进教学方式的多样化，发挥英语课堂教学的情意功能，提高课堂的实效性，促进学生的共同发展。

英语教学中的小组合作学习(三)
英语教学中小组合作学习总结

英语教学中小组合作学习总结

谭格庄中心初级中学 王玉林

学校实行小组合作学习已经有一段时间了，经过了这段时间的摸索与探究，我对小组合作学习也有一定的认识，并取得了初步的效果。下面对小组合作在英语教学中的应用做一下总结：

一、小组合作学习有利于激发学生的学习动机。

合作学习必须以个人学习为基础。没有个人学习,合作学习就无法开展进行。在合作学习之前,要让学生独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行交流,共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

二、 小组合作学习便于教师检查教学效果。

当老师讲完某一节课或某一单元、某一阶段后,要想了解学生掌握情况,单靠教师一个人的力量是远远不够的,这就要发挥小组合作学习的作用。由每组组长利用课余时间在组内检查,然后把检查结果随时汇报到教师那里。

三、小组合作学习培养了学生的合作意识

在小组合作学习中,教师给每个小组设置共同的学习目标,小组中的成员是“利益共同体”。也就是说,只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下,小组才能获得成功,这样,小组成员都树立了“荣辱与共”的集体主义意识,增强了每个学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。

例如:我所教英语学科，对于自己小组内基础比较差的同学，由组长牵头，随时、随地、及时地给予帮助与辅导。再加上自己努力学习,慢慢地，这部分同学的成绩也就提升了。这都是小组合作学习的功劳。

四、小组合作学习把学生由旁观者变为参与者

在小组学习过程中,已经掌握某种知识和技能的学生,把知识和技能教给组内其他成员,达到人人教我,我教人人的目的。作为讲授者的学生,为了能够教得清楚、透彻,必须对所学材料进行认真的阅读、分析、加工,客观上也提高了他本人对所学知识的掌握程度。

比如：讨论某些英语练习题时，每个同学都要求讲解，这样，他们就把老师

讲解的语法或知识点重复说一遍，加深了印象。

五、小组合作学习能激发学生的写作热情

写作训练一直是学生认为最难完成的任务。我在教学中,采用了小组合作写作训练的学习。每小组共同商讨完成一篇作文,作文的完成是小组成员共同努力的结果,相对来说错误率要比一个人独立完成低的多。经过直观的分析、讨论后,教师再让学生重新写。这样做可以加深学生对作文正确表达的印象,激发他们的写作热情。

我觉得教师在小组合作中的作用是不容忽视的。因此，在小组合作学习中，我努力了以下几点：

一、确定适宜小组合作学习的、有价值的教学任务

合作学习的内容应该有一定的选择性。在课堂讨论中，应该考虑每个学生在智力因素和非智力因素方面的差异，教师首先应该设计引导性的问题，创设最近发展区，使学生在原有知识水平上进一步将发展的可能性变为现实。另外，教师要设计好一堂课的每个环节，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。

二、合理安排，明确分工

一个小组内的成员素质必然有高低、参差不齐。因此，科学、合理地安排小组是成功进行小组合作学习的前提。一般可遵循“组内异质，组间同质”的原则。同时，教师应注意小组成员学习能力和成绩的协调，确保每个小组发言机会相当。组内成员要分工明确，每个成员在小组中都要承担特定的职责。

三、教师主导，及时合理评价

教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者和参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适当地组织、指导小组成员进行交流，才能确保小组合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。当小组成员不足以完成目标时，教师应给予点拨，观察倾听，以确保他们的学习互动富有成效。

教师应及时评价小组学习，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发学生学习的兴趣。

以上几点，是我在小组合作学习课堂模式中的一点收获。 小组合作学习应“以学生为中心”。

然而，在小组合作教学模式中，也有一些弊端。

1.小组合作学习存在着课堂乱;

2.有时存在着学生不能人人参与;

3.优等生在小组合作中总是处于主宰地位，抢占了多数的表现机会，基础较差的学生则处于被忽略的地位。

4.合作学习流于形式，停于表层，实效不足。小组合作学习趋于盲目性与形式化。

所以，在以后运用小组合作学习时必须做好宏观调控，使之真正有利于学生的学习，促进每个学生的发展，以达到学生全面素质的提高。

英语教学中的小组合作学习(四)
浅谈英语教学中的小组合作学习

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浅谈英语教学中的小组合作学习

作者：王福荣

来源：《速读·上旬》2015年第04期

摘 要：小组合作学习是新课程积极倡导的适合中学英语教学实际的有效教学方法之一，是当代重要的教学理论和策略之一。本文分析了初中英语小组合作学习的特征与含义，提出了一套能激发学生学习兴趣，发展学生自主学习能力和合作精神的操作模式，并且作者根据自己的教学实践介绍如何在英语教学中进行小组合作学习，并论述了建立小组合作学习的评价机制。

关键词：基本理念与含义；小组合作学习；实施方法；自主学习

教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动，就不存在或者发生教学。以往英语教学中常常存在重知识传授，轻能力培养的倾向，这样难以达到语言教学的根本目的。所以新课程要转变学生的学习方式，改变以往单一的、被动的接受式的学习，倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式，小组合作学习是适应素质教育需要的一种创新的教学方法，在培养同学间的情感交流中互相带动，共同提高，培养提高了学生学习的主动性，并培养学生在自主学习中发现问题、提出问题和解决问题的能力，使学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯。在小组合作学习过程中，我发现小组合作学习有利于学习效率的提高，有利于培养团队的合作精神，使学生互相学习，共同提高。它改变了教师“一言堂”的做法，真正把课堂还给了学生。

一、小组合作学习的含义与基本理念

所谓“小组合作学习”就是以合作学习小组为基本形式，以学生为中心，系统利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主题。在教学评价上，“合作学习”将个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人积分变成小组积分，以小组总体成绩作为评价的依据。

二、英语小组合作学习的实施方法

1.小组合作学习的准备

首先教师要阐明小组合作学习的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责，即每一位成员都要为整个小组的成功贡献力量；让他们明晰如果小组内有一个人掉队，将会影响整个小组的成绩。除此之外，教师要在合作中教会学生学会尊重、接受别人的意见，学会在合作中进行关系的协调，能取长补短，相互理解，彼此支持。教师还要培养学生有良好的合作学习习惯：

英语教学中的小组合作学习(五)
浅谈英语教学中的小组合作学习

浅谈英语教学中的小组合作学习

作者：龙丽军

来源：《神州·中旬刊》2013年第06期

摘要：小组合作活动，就是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。在完成学习内容的同时，培养小组各成员个人的合作能力。通过英语课堂的学习和实践活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；培养学生的观察、思维、想象能力和创新精神；帮助学生形成健康的人生观，为终生学习和发展打下良好的基础。 关键词：小组 合作

1.初中英语课堂中的小组合作学习及其特点【英语教学中的小组合作学习】

小组合作学习在形式上有别于传统教学的一个最明显的特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制；同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会，目的是培养学生的团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任；但是在小组合作学习活动中课堂上不仅仅只是活泼有余的教学情景，也不仅仅只是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习进而提高教学效率。

开展小组合作学习激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性、创造性和积极性。 初中生在课堂上注意力集中时间有限，变换一下课堂结构形式，插入小组合作学习活动，正适合初中生好说爱动的年龄特征，例如，在7A Seasonal changes 教材中学生学习了？课文后，教师可以把学生分成几个小组完成下面表格：

在小组合作学习活动中，每个学生的聪明才智得到充分发挥，形式不拘一格，既巩固了自己的知识，又使学到的英语又了实践的机会。

开展小组合作学习增强学生学习的自信心，保持其自尊心，减少学生的学习心理负担。 在小组合作学习活动中，学生表现出较强的自尊心和自信心。这是因为合作学习中，每个人的贡献都是小组成功不可缺少的，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，从而每个人的自尊都得到保护；而且，自尊心和自信心的增强使学生愿意为学习付出更大的努力，从而取得更好的成绩。这反过来又进一步增强了学生的自尊心和自信心，从而形成了一个良性循环。

2.怎样在课堂上有效的开展小组合作学习活动

课堂中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材，因此在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情景，有条不紊地引导学生主动地创造性地开展语言交际活动。

（1）合理分组是合作学习取得成功的前提

要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组，小组的组成应由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别和交际能力等。同时，要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。笔者将全班分成九组，每组四或六人，将学生的座位按小组适当调整，然后按座位就近组合，这种方法操作起来较简便，且小组成员相对固定，这样每人的交际机会增多了，练习密度也加大。不过要注意让好生带差生，使每个人都有语言实践机会。

（2）在教学的各个环节中合理安排小组合作学习活动

在小组合作学习活动前先作一些简单的提示，给学生指出活动的大概内容，如在日常会话中可以一改师生问答为小组学生互相问候、交谈。在新词、新句型交完后，可以在小组内开展组词竞赛，组与组开展造句比赛。例如，在学完There be句型后，可让学生以小组为单位开展造句比赛，看哪组造的句子最多，并不能重复。这样学生在很短时间内就能说出几十个There is/are…的句子，在愉快的气氛中不知不觉就学会了这个句型，比教师领读领背效果要好得多。

（3）小组合作学习活动还可以用于书面练习

如教了新句型后，四人一组，每个人轮流写一个词直到组成新句型，看哪一组既快又正确。有时我还鼓励学生在组内讨论，理解后再各自动笔，让他们跳一跳去获取知识，这种以学生为主体的教学方法要比教师的说教更有效。

（4）教师在小组合作学习活动中应成为向导、促进者和合作者

小组合作学习活动是英语课堂教学的主要形式，那么备好合作是提高小组学习效率的关键。教师在备课时应备合作的内容、形式和时机等。小组合作学习不是学生的参与，教师的旁观，而是学生与教师的共同参与。教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习活动中。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给与表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。【英语教学中的小组合作学习】

总之，教师在课堂教学中，通过灵活多变的小组活动形式对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的输入产生积极的影响，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁。课堂小组活动在教学过程中营造轻松愉快、活泼的学习氛围，不失为一种较好的、简便易行的教学形式。课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造，它在课堂

英语教学中的小组合作学习(六)
浅谈英语课堂教学中的小组合作学习

浅谈英语课堂教学中的小组合作学习

陆丰市东海中学 陈育银

良好的语言学习环境能给学生提供一个生动活泼、积极主动和富有个性的学习氛围。《新课程标准》提出的英语课程的任务是这样阐述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神„„由此可见，小组合作学习已经成为英语教学中极其重要的一部分。

小组合作学习，对于每位英语教师来说并不陌生。但教师真正想在课堂教学中发挥出小组合作学习的实效性，却是一件极其困难的事。在教学实践中，许多英语教师都在为小组合作学习进行探索，本人也在课堂教学中尝试利用小组合作学习提高学生的学习效率。下面谈一下本人对英语课堂教学中小组合作学习的认识。

一、小组合作学习的定义：

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，按学生的学业成绩、能力水平（活动能力、交往能力、认知能力、学习能力）或个别特点等各种不同因素合理搭配（4—6人）分为若干个小组，学生在小组或团队中为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。

二、小组合作学习的具体实施

（一）立足课堂，培养学生合作学习的氛围

1、课前合作

课前的小组合作学习活动一般围绕“预习课文”来进行，包括查阅词典、思考问题、提出质疑、找相关的背景知识以及做课后练习等。老师让学生明确学习任务，要求小组成员分别做好准备，再互相讨论、补充，再从小组中选出代表作汇报。老师也可以利用课前五分钟让学生围绕学过的知识，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在本学期中都有表演的机会。

2、课中合作

课中的小组合作学习活动应自然地融入课堂教学设计之中。新编初中英语更突出英语语言的功能性，题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。每节课的Practice给学生们创设了大量的练习情境，并为教师提供了多种练习的组织方法，这也要求教师做到精讲多练，寓教于练，最大限度发挥小组练习的作用。因此，教师可以根据教学内容，有目的地通过一系列的课堂活动把新授的语言点用小组合作的练习形式反复操练，从而达到熟练运用的目的。学生练到一定的时间和程度，教师提问每组同类学生，根据学生回答、表演、做题等不同情况进行激励性评价，并计入小组总分。

3.课后合作

教师还应指导课后的小组合作活动，教师可以发动小组成员组织English corner。中国学生学习英语由于有限的语言环境，学生缺乏英语交流的机会以及学校和社会对应试的过

分重视，使得教师在课堂上很少与学生进行英语交流，学生也不注重培养说英语的习惯等等。导致学了英语这门语言也不会运用于生活当中，成了哑巴英语。开展English corner活动，不仅能为学生创设语言环境，还能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感，做到畅所欲言。这无形中也培养了学生学习英语的兴趣，使学生意识到学习英语是有用的。

（二）面向学生，让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展

学习英语只有应用于人与人的交流中才能发挥它真正的意义。但学生的个性差异是客观存在的，有小部分学生因学习基础较差或者个性内向的关系，导致产生自卑心理，使得他们不敢发表自己的观点。只等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口，这给他们的英语学习带来了消极的作用。小组合作学习对这一现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班面前发言的学生愿意在小组里与其他同伴交流，同时也会得到小组中的同学的赞赏或帮助。通过交流，基础差的学生得到了优秀学生的帮助，这不仅使优秀学生的基础知识得到了巩固提高，还帮助了学困生掌握了基础知识，使原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信，最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦。

（三）小组合作学习有利于培养和强化学生的合作学习意识和团队精神

合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以生存和发展的重要动力。21 世纪是竞争与合作的世纪，老师在教学中要加强对学生合作学习意识、精神的灌输和培养，使学生认识到，学生只有学会学习，学会与人合作，将来才能在社会上求得生存与发展。更要使广大学生懂得，合作学习不仅能使差生得到明显地提高，而且能使优生在帮助别人的过程中得到更大的进步的道理，同时还能密切同学之间的关系，培养和提高社会交际能力等，从而使全体学生都能积极主动地参与到合作学习中来，促进合作学习的顺利与深入开展。

在英语课堂上开展小组合作学习不仅能培养学生使用英语的能力还能培养学生与人共处、相互合作的能力。小组合作学习中组内成员都有责任保证每位成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养和加强。

三、小组合作学习存在的问题

1、分组的不科学性

小组合作学习, 教师一般采用前后桌同学组成一个学习小组, 既简单又省时, 但是教师却忽略了小组成员的差异,包括在性别、学业成绩、能力、背景等方面。按这样简单的前后桌组成的学习小组有可能造成有些小组热闹非凡, 而有些小组却是鸦雀无声, 达不到预期的合作效果。对于中小学生来说, 个人喜好的感性思维在他们的主观判断上起了决定作用, 很多学生有可能因为对现有的分组不太满意, 而造成组内成员不能友好相处的局面。

2、舍本逐末

小组合作学习会带来比传统教学更大的噪音。 在英语课上有时我们可以看到, 教师还没有交代完要合作的事项和内容, 学生就迫不及待地开始自由讨论。甚至有些学生并没有用英语交流讨论，还有一些学生可能会趁机聊些与教师给予的话题无关的话题。表面上看似热闹非凡, 而事实上学生却没有掌握运用和巩固已学知识, 没有完全实现教学目标。

3、以组长的思维代替个体独立思维

如果小组合作学习组织得不好, 会出现组长全权代表或小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业, 而某些小组成员却无所事事的现象, 人们把这种现象称之为“搭车”。当小【英语教学中的小组合作学习】

组只有一项作业、只交一份报告、只完成一份作业单和只提交一个设计方案的时候, 这种现象常常会发生。在英语课堂上则更多地表现为: 小组合作表演对话时, 部分成绩较差或不善于表达的学生在对话表演中, 只说几句礼节性的口语, 而活跃的学生则是滔滔不绝, 小组合作完全变成了优秀学生的个人表演。一些需要学生共同表演的对话也往往是小组成员中学习较好的学生给事先编排好的, 部分差生则完全依赖于这些同学, 自己缺乏独立的思考和练习。

四、解决小组合作学习存在的问题

1、合理分好小组

在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每个小组可以由4－6人组成，每个人在小组内有不同的角色，如组长、记录员等。而且应当不定期的互换角色，保证每个学生都能积极地参与到活动当中来。

2、明确任务

在进行合作学习时，要先让学生明确学习的任务与目标，用较短的时间，掌握协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，确保完成预期的学习任务。同时，在平时的学习中，应当有目的地培养学生良好的合作学习的习惯，以及虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。

3、全体参与合作有效

小组合作学习的目的是要让人人都参与到整个学习过程中来， 人人尝试成功的喜悦，但是如果没有处理好优生与学困生的关系，那么不仅达不到预期的学习目的，相反会加剧两极分化，使优生更优，差生更差。在活动中，每人要各司其职，他们既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效果。

4、合理评价，保证小组合作学习的积极性

评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习的目标。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动过程。坚持形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心和积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。

五、结束语

总之，小组合作学习是时代赋予英语教学活动的要求，在英语课堂教学中，教师科学采用小组合作学习的方法，可以培养学生从小与人合作的意识，可以使学生成为学习的主人。通过小组合作学习不仅可以发展学生的个性，增强学生的合作意识，还可以增加学生动手实践和发表见解的机会，而且通过合作互助，每个成员获得的机会均等，相互之间可达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。尤其是对中差等学生，更有助于消除他们的心理障碍，增强他们学习的自信心以及自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，同时对提高学生的英语成绩，形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和学校的乐观态度等都有明显的积极作用。所以，在英语课堂教学实践中，我们要合理利用小组合作学习，也要积极探索合作学习的新方法，为学生终身学习打下牢固的基础。

英语教学中的小组合作学习(七)
初中英语课堂中小组合作学习

浅谈初中英语课堂中的小组合作学习

摘要：在初中英语课堂中，教师应采取小组合作学习的方式来鼓励学生合作学习，提高学习效率。因此，本文主要从小组合作学习这一角度出发，简要论述了教师应如何构建良好的小组合作学习，从而达到提高教学效率的目的。

关键词：初中英语 课堂教学 小组合作学习

小组合作学习是“活动单导学”模式的核心，是通过学生分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式。它把社会心理学的合作原理应用于教学中。以教学中实施人际合作和互动为基本特征，在“活动单导学”模式中引导学生小组合作学习，培养学生合作意识，有助于激发学习兴趣，增强学好英语的信心。

一、初中英语合作学习的含义和背景意义

小组合作学习（又称合作学习）是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的一种教学策略，于上世纪70年代率先兴起于美国，并且被广泛用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。增加教学中学生与学生之间的交往，改善教师与学生个体交往的单一模式.不仅能够更好地促进学生学习知识的活动.更能够促进学生的全面发展。学生丰富的、全面的交往关系的形成是学生全面发展的前提。苏霍姆林斯基说过，只有学得好，才能好好学。

二、初中英语课堂中的小组合作学习策略

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