西华师范大学教务系统

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西华师范大学教务系统(一)
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西华师范大学教务系统(二)
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西华师范大学教务系统(三)
西华师范大学学生管理系统使用提示

西华师范大学学生管理系统使用提示（数学）

1、请大家在电脑网页浏览器中登录该网址：

2、请大家输入自己的用户名和密码。用户名和初始密码都是自己的学号（进入系统后可以修改密码）

3、根据系统提示，阅读用户激活说明，特别提示

（1）本学工系统，所有用户必须激活才能使用，激活只限首次，只有一次机会。

（2）不要试图去非法激活其他用户的帐户，一经查处，情节严重的将永久剥夺使用西华师范大学学工网的权利。

（3）本帐户一经激活，即可一次登录，全面管理自己各方面的信息，包括助学贷款、评奖评优、班级管理系统、勤工助学、困难补助等。同时，还可参加西华师范大学学工网的各项活动，例如在西华师范大学学工网上发表原创作品，参与评论，参与学工互动栏目等。

（4）用户使用西华师范大学学工网需遵守中国法律、国际公约以及社会公德的行为，遵守西华师范大学学工系统用户行为准则，否则后果一律自负。.

（5）登录中需要填写银行卡号，应该为南充本地的农行卡号。。。

4、该系统将做为在校期间学生日常管理的网络管理系统。评优评奖，违纪通报和处理，日常请销假，基本信息维护等都将在本系统完成。所以，请大家务必在第一次激活时认真填写相关信息。

5、请所有同学在本周六和周日两天（2014.12.13-2014.12.14）完成系统激活。

6、在使用过程中有任何疑问，请在本班班长处登记。各班长将收集的问题在周一统一到学院辅导员办公室反馈赵老师处理。

西华师范大学教务系统(四)
西华师范大学教学进度表

西华师范大学教学进度表

（ 2013 — 2014 学年度第 1 学期)

曾云兵

西华师范大学教务系统(五)
西华师范大学教育学

西华师范大学2012级教育学重点

绪论

一、教育学的研究对象：出现在教育及其活动过程中的现象与问题

选择：《学记》是中国和世界教育史上最早、最完整的一部教育学专著。

昆体良《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）被视为古代西方第一部系统的教育方法论著作。

教育学的创立：

1、夸美纽斯《大教学论》是世界上第一部以教育为研究对象的教育专著，第一

次提出了班级授课制、学年制和泛制（即普及义务教育）。

2、赫尔巴特《普通教育学》（1806）和《教育学讲授纲要》(1835)的出版。

第一章

一、教育的构成要素：教育者、受教育者（学习者）、教育影响。

二、教育各要素之间的关系

1.教育者与受教育者的相互作用

2.教育影响在教育者与受教育者之间的中介作用

三、教育的起源

1.生物起源论（勒图尔诺、沛西能）

2.心理起源论（孟禄）

3.劳动起源论

四、学校教育的产生：原始社会末期奴隶社会初期产生。

最早的学校出现在埃及（公元2500年前），我国最早的学校出现在夏朝。

五、教育的组织形态

1.前制度化教育

2.制度化教育（主要指学校教育）

3.非制度化教育（主要指家庭教育和社会教育）

第二章

一、教育目的的功能

1.导向功能

2.调控功能

3.评价功能

二、教育的目的结构

（一）教育目的的内容结构

1.个体的身心素质

2.个体的社会角色

教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德

智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

（二）教育目的的层级结构

1.国家的教育目的（唯一）

2.学校的培养目标（多样）

3.课堂的教学目标

布鲁姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

三、教育目的的价值取向

1.个人本位论，主张主要以个人需要为出发点【西华师范大学教务系统】

代表人物：法国卢梭，瑞典爱伦.凯，康德、赫尔巴特。

2.社会本位论，主张主要以社会需要为出发点

代表人物：法国涂尔干，德国凯兴斯泰纳，纳托尔普。

个人本位论与社会本位论的统一

四、教育目的的理论基础

1.人的和谐发展的教育思想

2.马克思主义关于人的全面发展学说（我国）

五、我国当今教育目的的剖析

1.“人的全面发展学说”是我国教育目的的主要理论基础

2.“社会主义事业的建设者和接班人”是对教育目的社会性质的规定

3.“两个必须”是实现教育目的的基本途径

4.“德智体等方面全面发展”是培养人才的素质要求

六、现阶段我国教育目的的价值抉择—素质教育

素质教育是针对应试教育的弊端提出的，是与马克思主义关于人的全面发展学说相一致的，它强调面向全体学生，全面提高学生的各方面素质，促进学生生动活泼地发展，体现了现阶段我国教育目的的价值抉择。

1. 注重创新精神的培养

2. 注重个性的彰显

3. 注重个体性的发展

第三章

一、教育功能的划分

从作用的对象看：个体功能和社会功能

从作用的方向看：正向功能和负向功能

从作用的呈现形式看：显性功能和隐行功能

二、影响个体发展的因素

个体发展：身体发展、心理发展、社会发展

1. 遗传在个体发展中的作用

（1） 遗传素质是人的身心发展的物质前提

（2） 遗传素质的成熟程度制约着身心发展的阶段

（3） 遗传素质的差异性对人的身心发展有一定影响

（4） 不能夸大遗传素质的作用

2. 环境在个体发展中的作用

（1） 环境是人的发展的外部条件和现实源泉

（2） 环境影响着人的发展方向、水平、速度和个体差异

（3） 环境对人的发展虽有重要影响，但不能决定人的发展

3. 学校教育在个体发展中的作用（主导性）

（1） 学校教育规定着个体的发展方向

（2） 学校教育具有加速个体发展的作用

（3） 学校教育主导作用的实现必须通过个体自身的积极活动

4. 人的主观能动性在个体发展中的作用

（1） 人的主观能动性是个体发展的决定性因素

（2） 主观能动性是个体发展的内在动力

（3） 主观能动性影响着个体发展的高度和水平

三、教育的个体发展功能

1.促进个体社会化

2.促进个体个性化

3.促进个体生活化

四、教育的社会功能（简答）

1.教育的政治功能

（1）教育通过传播意识形态强化一定的政治制度

（2）教育直接为社会培养各种政治人才

（3）教育通过提高国民素质促进政治民主化

2．教育的经济功能

（1）教育通过培养和提高劳动力素质来影响经济的增长

（2）教育通过传播科学技术来影响经济的增长

（3）教育通过科学研究与创新来影响经济的增长

3.教育的文化功能

（1）教育通过选择、整理文化来影响文化的传承和创新【西华师范大学教务系统】

（2）教育通过教育者与受教育者的活动影响文化的传承与创新

（3）教育通过交流、创造新文化影响文化的传承与创新

4.教育的生态功能

（1）教育通过影响人们的生态意识引发自觉保护环境的行为

（2）教育通过影响人口素质而促进生态平衡

第四章

一、学生的本质属性

1.学生是人

2.学生是生长中的人

3.学生是由学校生活引领实现生长的人

4.学生是遵循社会需要生长的人

二、人的发展的总体特征

1.人的发展具有顺序性—循序渐进

2.人的发展具有阶段性

3．人的发展具有不平衡性—抓关键期

4.人的发展具有个别差异性—因材施教

5.人的发展具有互补性

三、良好的师生关系

（一）赫尔巴特：教师中心论—师尊生卑

学生中心论：始于卢梭，完善于杜威。--生“主”师“辅”

（二）现代师生关系

1.教育关系

专断型师生关系，依赖型师生关系，放任型师生关系，民主型师生

关系（新型师生关系）

2.人际关系

3.管理关系

（三）良好师生关系的建设

1.良好师生关系的特征

（1）民主和谐—良好师生关系的基础

（2）教学相长—良好师生关系的核心

2.建立良好师生关系的途径

（1）了解学生个体

（2）面向学生群体

（3）走进学生团体

3.良好师生关系对教师素质的要求

（1）遵守行为规范

（2）满足合理需要

（3）进行情感交流

（4）加强专业学习

第五章

一、教师职业的责任

1.教师是社会的代言人

2.教师是文化的传播者

3.教师是学生的引路者

4.教师是终身的学习者

二、教师劳动的特点

1.劳动目的的人文性和教育性

2.劳动对象的能动性和复杂性

3.劳动方式的个体性和协作性

4.劳动手段的主体性和示范性

5.劳动成果的间接性和精神性

（十年树木百年树人—间接性或长期性，其身正„„--示范性）

三、教师角色的定位

1.教员角色 2.领导者角色 3.灵魂工程师角色

4.心理顾问角色 5.父母角色

四、教师专业发展的缘起

1.教师的经济地位和社会地位并不高

2.教师的职业认同感并不强

完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关。国家制定教师资格标

准，提高教师任职学历标准和品行要求。建立教师资格证书定期登

记制度。

五、教师专业发展的阶段

1.教师职业定向阶段

2.教师职业适应阶段

3.教师职业调整阶段

4.教师职业成熟阶段

六、教师的素质要求（可能考大题）

（一）教师的观念

1.现代的教师观 2.科学的学生观

3.先进的教学观 4.终身的学习观

（二）教师的道德

1.师爱 2.责任感 3.公正

（三）教师的知识

1.背景性知识（广域课程、通识课程）

2.本体性知识（学科知识）

3.条件性知识（教育学与心理学知识）

4.实践性知识

（四）教师的能力

1.了解和指导学生的能力

2.课堂教学与管理的能力

3.教学反思与教育研究的能力

第六章

一、课程的类型

1.学科课程

传统六艺：礼、乐、射、御、书、数。

希腊七艺：文法、修辞、辩证法(柏拉图）算术、几何、天文、音乐。 利：易于教授，易于掌握，易于评价；

弊：一是过于注重接受性学习，忽视学生的探究与实践；二是过于讲

求知识的系统化和分科化，加重了学生的学习负担，忽视了学生的

社会性发展和身心健康；三是过于强调科学知识的学习而缺乏与社

会生活的联系，不利于实践能力的培养。

2.活动课程（杜威提出）

1896年，第一所建立并运用活动课程的学校—杜威的“芝加哥实验

学校”在美国诞生。1992年，我国第一次以文件形式确定了活动

课程这一名称。

新课程纲要对综合实践活动课作出了如下阐述：内容包括：信息技术、

研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

3.综合课程

（1）知识本位综合课程：相关课程、融合课程、广域课程。

（2）儿童本位综合课程

（3）学生本位综合课程

牺牲了科学体系的综合课程必然是琐碎的、苍白的、无力的肤浅的。

二、课程的流派

1．知识本位课程观

2.学生本位课程观（学生兴趣）

3.社会本位课程观（社会热点）

三、课程实施的取向

1.低水平—忠实取向

2.中等水平—相互适应取向

3.高水平—创生取向

四、课程的改革

西华师范大学教务系统(六)
西华师范大学学生请假审批表

西华师范大学学生请假审批表

1、学生必须自觉遵守学校的规章制度和学习纪律，积极参加教学计划规定的各项活动（包括上课、实验、教育实习、军事训练和生产劳动等）以及学院组织的各种集体活动。

2、学生在参加教学活动和其他规定的活动时，不得早退、迟到和旷课。因病、因事不参加者，必须办理请假手续，并经有关领导批准，未经请假或请假未准而擅自不参加者，以旷课论。

3、学生请假应写书面申请。请病假应持有医院证明，并由本校医院签署意见。请事假要有充分理由，审批必须严格掌握。病（事）假在三天内由班主任批准报学院分管学生工作的党委副书记备案；三天以上一周内，由分管学生工作的党委副书记批准，报学院负责领导备案；一周以上两周以内，由学院负责领导批准，报教务处和学生处备案。学生请假原则上不得超过两周。

请假经批准后，时间在一周内的，请假条交班主任存查，一周以上的交学院办公室存查。

4、学生请假期满后，应及时向原批准人销假，需要延长假期者，必须说明理由，申请续假。逾期未办理续假手续者，超假时间所缺课程按旷课论。

二、所有请假需在学生工作信息系统中申报，由班主任、学院、学校相关部门依次审批。

三、学生处意见在学生工作信息系统中直接审批。

西华师范大学教务系统(七)
西华师范大学现代教育技术期末考试重点

现代教育技术

一、选择题：

1、多媒体素材处理

2、计算机网络的基础知识：HTML(hypertext markup language)超文本标记语言，HTML格式的网页通常被称为 静态网页

3、教育教学环境：多功能教室，微格教学系统，校园网

远程网络实验教室

二、填空

1、教育技术发展的几个阶段：

第一阶段（20世纪初-30年代）： 视觉教育阶段

第二阶段（30年代-50年代）：视听教育阶段

第三阶段（50年代-60年代）：视听传播阶段

第四阶段（70年代-）：教育技术阶段

赞可夫的新教学论

2、几个有代表性的教学理论： 布鲁纳的发现教学

巴班斯基的教学过程最优化理论

3、教育传播效果的优化原理： 共同经验原理

重复作用原理

信息来源原理

抽象层次原理

印刷材料传统教学媒体图片图示材料 4、教学媒体的分类:现代教学媒体硬件软件

5、多媒体优化组合的原则：目标径制原则、内容符合原则、对象适合原则。

6、视听教学媒体：在传统的学校教育基础上形成以学校和教师为中心的教学系统。

7、新课标内容中学习目标类型：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

8、布鲁姆认知领域的目标分类:知道、领会、运用、分析、综合、评价

9、图像常见格式：bmp, gif, pcx, tga, psd, png, PDD,

JPEG(*.JPG),TIFF(*.TIF),AI

10、多媒体素材的分类：文本、图形、图像、动画、声音

11、多媒体课件类型：助教型，助学型，训练与练习型，实验性，资料与积件型。

12、学习理论：

经典行为主义：巴甫洛夫（经典条件反射）华生行为主义新行为主义：斯金纳（操作性条件反射）  认知主义：布鲁纳，奥苏泊尔人本主义：马斯洛，罗杰斯

建构主义：皮亚杰，维果茨基

三、名词解释：

1、教育技术的AECT-94定义：教育技术是为了促进学习，对有关过程与资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

2、系统方法：运用系统理论的观点、方法，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法

3、 程序教学 : 是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。

认知结构：学习者头脑里知识结构。

广义：他们已有的观念的全部内容和组织；

狭义：学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容和组织。

4、 多功能教室：在教学过程中可以使用两种或两种以上的多媒体进行教学，及多媒体组合教学，从而产生的多媒体教室

5、多媒体课件：是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严

格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超

文本结构制作而成的课程软件。

6、流媒体：流媒体是指以流的方式在网络中传输音频、视频和多媒体文件的形式.

7、教学媒体：直接出现在教学活动中的以传递教学信息为目的的媒体。

8、WWW:万维网，也叫环球信息网

9、MPC：多媒体个人计算机 E-mail：电子邮件 Blog：网络日志，也叫“博客”

10、MSN：微软网络服务，是一款即时消息

11、URL：统一资源定位器（符）

12、FTP：文件传输。

13、TCP/IP：传输控制协议，因特网互联协议，，又名网络协议

14、HTML：超文本标记语言，用来制作网页的标记语言【西华师范大学教务系统】

15、ASP：动态服务器页面

四、简答题：

1、 经验之塔理论：

直接的，有目的的经验做的经验

设计的经验演戏的经验观摩示范见习旅行

参观展览观察的经验电视

电影广播、录音、照片、幻灯

抽象的经验视觉符号言语符号

2、 麦克卢汉的媒体观：

（1）媒体是人的延伸

（2）媒体即讯息

（3）媒体有冷（漫画、电视、电话）热（照片、广播、电影） 之分

（4）媒体是导致社会变动的最强大动力

3、教育传播的基本方式：

（1）自学传播 自学传播是指没有专职教师当面传授的一种教育传播方式。

（2）个别传播 最早的教育传播即采取这种方式，是传播者与受传者单独面授知识和经验的一种教育传播方式。

（3）课堂传播 课堂传播是当前学校普遍采用的教育传播方式，学生的学习主要依据课本和教师的语言讲解，亦即主要通过语言和文字符号进行。

（4）远程传播 远程传播是非面对面的传播活动，例如函授、电视教学、网络教学等等。这种教育传播方式随着广播、电视、录像、卫星广播、计算机和网络等现代通信传播和控制手段的推广而逐步得到。

4、 微格教学的主要内容及实施步骤：

主要内容：微格教学是一种利用现代教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。

或者：微格教学是一个缩小了的，可控制的教学环境，它使准备成为或者已经成为教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。

步骤： （1）学习理论 （5）角色扮演

（2）确定培养技能 （6）评价反馈

（3）提供示范 （7）修改教案

（4）编写教案

5、 教学设计的一般步骤：

学习者分析学习需要分析

学习内容分析学习目标阐明

教学策略制定  教学设计成果评价

6、 多媒体课件的开发流程：

需求分析教学设计

脚本设计制作课件

测试修改 发行使用

7、 计算机辅助教育: 指以计算机为主要媒介所进行的教育活动。 也就是使用计算机来

帮助教师教学，帮助学生学习，帮助教师管理教学活动和组织教学等等。

它分为以下几类：

（1）计算机辅助教学（CAI）

（2）多媒体计算机辅助教学（MCAI）

（3）计算机管理教学（CMI）

（4）计算机辅助（教育行政）管理

（5）计算机教学

8、 CAI

（1）计算机辅助教学(简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。

（2）CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。

（3）它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。

五、设计题

1、结合本专业谈信息技术与课程整合的认识

2、结合本学科运用教学设计一般模式设计一堂课

3、谈谈教育技术、教育教学评价的运用

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