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解决问题的策略教学反思

2016-11-17 12:26:51 教学设计 来源:http://www.chinazhaokao.com 浏览:

导读: 解决问题的策略教学反思(共9篇)《解决问题的策略》教学反思《解决问题的策略》教学反思三轮 何国军“解决问题的策略”这一领域的教学内容分散于各个年级,从最初的画图、列表到一一列举、倒推,到现在的假设,“解决问题的策略”这一版块的教学整体呈现了由直观到抽象、有简单到复杂、由单一到综合的渐变趋势。如何引导学生在解决问题的过程中感受、领...

《解决问题的策略》教学反思
解决问题的策略教学反思 第一篇

《解决问题的策略》教学反思

三轮 何国军

“解决问题的策略”这一领域的教学内容分散于各个年级,从最初的画图、列表到一一列举、倒推,到现在的假设,“解决问题的策略”这一版块的教学整体呈现了由直观到抽象、有简单到复杂、由单一到综合的渐变趋势。如何引导学生在解决问题的过程中感受、领会假设的策略,初步学会运用策略分析数量关系、确定接替思路,并有效地解决问题,这都是我们要从认识与实践层面予以思考的。在教学过程中我注重了以下几点:

1、感受策略的必要性,培养学生的“策略意识”。

例1情境的出示,学生感受到新问题的复杂性,自觉产生了产生新的解题策略的意识为新知学习奠定基础。《数学课程标准》注重解决现实性问题,把数的运算与解决实际问题结合起来,这与传统应用题教学相比,有了根本的改变。学生的应用意识表现在:“面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略” 所以,在教学《解决问题的策略——假设》时,首先要明确一个认识问题是:应该以培养学生的“策略意识”为主,而不是以引导学生掌握“策略”为主。因此,本课的教学重点应放在培养学生“策略意识”方面,而“策略”及其学习过程应成为发展学生“策略意识”的途径和载体,所以,只有在具体的认识和使用“策略”的过程中,学生的“策略意识”才能得到培养和强化。

2、引导学生经历策略形成的完整过程。

《解决问题的策略——假设》这一课,主要是让学生经历3个层次:体会 “为什么要假设?”;掌握“怎样假设?”; 理解“换了之后怎么样?”。例1主要让学生产生假设的需求,并探索假设的方法;通过“倍数关系”的练习让学生掌握假设的方法,并通过曹冲称象进一步理解假设的相等关系,“差数关系”的练习使学生再次积累用相等关系进行假设的经验,以及理解假设后数量关系发生了什么样的变化?这也是这节课的教学难点。整节课,并不在乎学生能否独立运用策略解决多少个实际问题,而是要学生体验每一策略的形成过程。所以,在这节课上我注重让学生说想法,说假设的过程。

3、多种策略,综合运用。

课标指出:努力使学生“形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神”。教学中,我让学生通过画图把假设的过程表示出来。并且在检验后我提出“回顾一下,刚才这个问题有什么特点,我们是怎样来解决这个问题的呢你觉得哪些步骤是解题关键?”引导学生既感受到用假设的策略可以解决什么样的问题,又让学生感受到面对一个问题有时会有多种策略的综合运用。

通过解决问题的策略的教学,使我更加明白了 “数学方法是数学的灵魂。”数学的学习,对学生来说,能使其终身受用的,绝不仅仅是知识,数学思想方法获得是更重要的。

解决问题的策略教学反思
解决问题的策略教学反思 第二篇

解决问题的策略教学反思

沙井小学 冯安云

解决问题的策略从问题想起是三年级下册新增的内容,重点是让学生利用从问题想起的策略解决问题。对于三年级的学生来说是第二次接触“解决问题”也是第二次接触“策略”。根据学生的基础,结合评课老师的建议,我对“从问题想起的策略“这课教学有了更为深刻的认识,下面就谈一谈我的几点认识。

第一、精彩的导入是一节课良好的开始

导入是思维的起点,好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机,调动学生学习的积极性,往往关系着学生学习这一节课的效果如何。如果导入成功,学生就会兴趣盎然,精力集中,思维活跃,理解和记忆的质量就会相应提高。所以课堂一开始我就“挑逗”孩子的心理,事先准备领孩子们购物,并说这是老师为小朋友准备的奖品,在孩子们都选错的情况下,给孩子们一个问题,他们发现问题很重要,从而揭示课题“今天我们就来研究怎样根据问题来解决问题”。这样的导入能激发孩子的表现欲望,让他们积极地开动脑筋,又能很好的揭示这节课的主题。

第二、适当的教材重组能提高教学质量

在小学数学的教学过程中,教材的编排虽然已经考虑到学生的共性,但毕竟存在地域、群体乃至个别的差异。在这种情况下,就需要教师在把握教材特点的基础上,适当的重组教材,从而做到优化教学,使每个孩子都可以充分地发展和学习。“从问题想起的策略”这课例题只出现两种方法解题,所以我教学例题时问“还有没有其他方法”孩子发现还有其他比较好的方法,解题思路的多向化也能很好的激发孩子的学习兴趣。想想做做内容量较大,所以我也进行了重组,原先的五道题我只用了三道,并对最后一题进行了提高。想想做做第一题由于比较难理解,我将知识分解,降低学生的学习难度。这样的目的是为了在提高教学质量的同时,使学生在学习中既长知识,又长智慧,身心也能得到健康发展。

第三、课堂是孩子的“课堂”

在这次课中,我发现整堂课我说的太多,有时候孩子说的挺好我还要再强调一遍。这种情况就导致了孩子的学习效率不是太高。其实课堂是孩子的,学生与学生的互动与对话应该体现在课堂的每一个细节中,在课堂上一定要让出充分的时间给孩子“说”。孩子能说的就让孩子说。在例题教学时让孩子说一说“最多剩下多少元”是什么意思,我先让孩子自己思考一会儿,然后小组里说一说,最后全班一起说一说。用策略时也是让孩子讲给孩子听,先根据什么求出什么,再根据什么求出什么,老师只是适当的点拨一下。社会的发展越来越需

要孩子们具有较强的口头表达能力,做为老师就应该提供各种机会让孩子各抒己见,学生无暇率真声音的课堂应该是最“动听”的课堂吧!

《解决问题的策略》教学反思
解决问题的策略教学反思 第三篇

《解决问题的策略》教学反思

五河县实验小学 吴博朦 今年苏教版教材对内容进行了整合,这一届四年级的学生在之前的学段没有系统的对解决问题的策略进行详细地整理,所以,本节课的教学,我把重点放在了对解决问题的策略的一般步骤进行归纳与整理,而本节课的使用列表的方法解决问题的策略,在我看来,只是学生解决问题的策略的一个拐杖,不可能每一位学生在以后的解决问题的过程中都先去列表整理条件从而解决问题,再者,在以后的学习中还有不同的解决问题的的策略,如一一列举、假设等,因而,我在备课的时候就从学生的实际学情出发,将这节课分为两个部分,从列表着手使得学生明白列表整理条件的策略非常实用,可以使得条件更简洁直观,可以根据问题有选择的整理条件,进而使得学生感知解决问题的一般步骤:首先要理解题意,随后根据问题通过对列表整理的条件,分析它们的数量关系,最后,才可以列式解答并进行检验。

在课堂刚开始教学例1的时候,我引导学生读题、弄清题意,然后通过书本上原有的两种整理条件的方法进行比较,使得学生明白列表整理条件的价值,对于这一点的教学,我研究了学生学习的情况,发现他们对列表的知识掌握地比较透彻,讨论研究的时间较少,学生不能深入地了解列表到底有什么样的好处,为什么这节课要使用列表的方法。对于本节课的重点环节,使得学生理解并掌握解决问题的一般步骤这个环节我的落脚点就是通过对例1以及想一想的对比,感知解决问题的一般步骤,使学生自己归纳总结出解决问题的一般步骤:理解题意,根据条件和问题分析数量关系,最后列式解答并检验。随后的灵活运用和当堂检测的环节,学生对解决问题的一般步骤掌握的较为牢固。

通过本次的同课异构的公开课教学,对于自己在教育教学环节中出现的问题深有感触。在教学过程中,对于课堂学生学习的气氛把握的不够到位,整节课显得有些沉闷,学生的学习积极性没有调动起来,虽然学生对于解决问题的一般步骤归纳总结的比较到位,但是,学生在使用时不敢说,这时我没有引导好学生,没有调动起来学生的学习主动性。对于听课教师们提的宝贵意见,使我深深地明白了作为教师要想上好每一节课,时时刻刻都要学习,虚心向老教师、骨干教师学习,吸收其优点充实自己的思维、充实自己的教育教学生涯。

解决问题的策略教学反思
解决问题的策略教学反思 第四篇

【解决问题的策略教学反思】

解决问题的策略》教学反思

用列表法解决问题能使信息显得很有条理,在教学第一课时的时候有很多学生没有真正理解列表法的好处,第二课时是让学生用列表的方法去解决两积求和(差)的问题,让学生在解决问题的过程中,继续体验列表的价值,并能用分析法和综合法去寻找数量之间的关系。从而提高学生解决问题的能力。教学重点在于进一步学会用列表收集和整理信息的方法解决实际问题,而难点就在于怎样正确的运用列表的方法来整理较复杂的信息。

在第一课时的学习中,学生对于列表法的掌握并不好,主要在于不懂得列表的好处以及怎样列表来思考分析问题,很多学生甚至是在算过结果后再去填表,把列表整理信息变成了一种无用的操作。因此本节课上我注意让学生仔细观察例题,发现信息比较多,比较乱,从而想到用列表的方法来整理,而在整理的过程中一是要学生抓住关键字,用最简洁的语言表述出最准确的意思,要从表格中就能看出题目的完整意思。比如象例题的3行桃树,每行7棵,很多学生只会整理3行和7棵,这里我就注意引导学生分析这两个条件放在一起表示的意思会让人误解为是3行一共栽了7棵,从而意思表达不准确,应该写清楚是每行7棵,这样比较准确。第二就是要会根据问题有选择地整理条件,如例题中给了我们三组条件,而问题是桃树和梨树一共有多少棵。通过让学生先自主整理列表,再汇报讨论,让学生明确条件虽多,但我们只需要整理与问题相关的条件即可。

在教学中也有学生是把所有的信息都整理在表中,就是整理一个3×3的表格,然后看问题求的是什么,根据问题再去表中找相关的信息.这样也是可以的,我给予了肯定,而且学生说出了在解决下一个问题时就不要重复列表了,就只要看这张表就可以解决问题.教学时没有采用固定的方法,而是让学生体会自己的方法,选择自己喜欢的列表方式去解决问题.

在上完试一试后,我没有直接让学生练习,而是让学生根据例题的信息自己提出问题,并让学生有选择地解决,这样做的目的一是巩固用列表解决问题的策略。二是看学生提问题,再根据问题选择条件整理的能力,而更重要是让学生获得解决问题的一些具体的经验。并通过比较把这些具体的经验上升到数学思考的高度,形成一定的解决思路。

【解决问题的策略教学反思】

通过上述的处理,学生对用列表来整理条件问题及根据表格来分析解答问题的掌握上还是比较好的,但是本节课我觉得也有几点不足。

一是上课时没有过用多媒体进行教学,学生列的表没有及时给大家展示,只能在黑板上画出学生的作品,耽误了一些时间.

二是从练习中可以看出,学生还没有自学养成用列表法解决问题的习惯,体现在做练习中,如果没有要求让列表,学生是不愿意列表的,导致时常做题出错.

三是当学生列表后,没有让学生多进行据表分析,对于整理好的表格进行分析得不够,可能也是因为我觉得这部分知识学生分析起来不太困难,但回想起来如果让一些后进一点的学生对说一说,多分析一下这些表格,对于他们用此方法再解答一些更复杂的实际问题可能会有一些更大的帮助。

四是学生的小组交流不够多,其实在教案中我设计了让小组活动交流的时间,但在实际的课程中,真正让学生交流看法的活动只有一次,而且个别学生在交流在做与课堂无关的事,说与课堂无关的话,使小组交流变成了形式.在后面的教学中应该严加要求努力加以改进。

解决问题的策略教学反思
解决问题的策略教学反思 第五篇

解决问题的策略——假设教学反思

合肥市王大郢小学——朱警丽

解决问题的策略——假设的教学目标是让学生在经历解决实际问题的过程中,初步学会用假设策略分析数量关系,在对解决实际问题过程的不断反思中,感受假设策略的价值,进一步发展分析、综合和简单推理能力,积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验。解决问题不仅是为了获得解决具体问题的方法和答案,更重要的是让学生形成解决问题的基本策略。本课的教学重点是用等量假设的方法使原来复杂的问题转化成较为简单的问题。在落实教学目标时,要注意把握以下几点。

发展学生的策略意识,让学生真切感受到运用策略的必要性。如可先借助学生熟知的曹冲称象故事引入,唤醒学生潜在的与假设有关的经验,然后呈现”换杯”情境,引导学生感受新问题的复杂性,产生应用假设策略的意识,体验用假设策略解决问题的优越性。

引导学生经历策略形成的完整过程,让学生深刻领会策略内涵。教师要准确定位策略教学的目标,不能满足于让学生掌握假设策略,而应让学生体验策略的形成过程,在经历策略形成过程中获得对策略内涵的认识与理解,让策略的学习过程成为发展策略意识的途径。

处理好认识策略和运用策略的关系。解决问题,特别是解决新颖的问题须要运用策略,解决问题的策略是在解决问题的活动中形成和积累的。尽管认识策略是为了更好地运用策略,运用策略解决问题体现了学习策略的价值,但是教学时没有必要将过 多的时间用在引导小学生熟练运用策略解决相关的实际问题上,而应引导学生多元、深刻地认识和理解策略,感受策略给问题解决带来的便利,真正形成爱策略、用策略的意识。

2015鸡兔同笼教学反思
解决问题的策略教学反思 第六篇

第1篇:《鸡兔同笼》教学反思

数学新课程的重要原则是“以学生为本”,最终目的是促进学生全面发展,而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。我们知道,数学不仅仅要让学生学会计算、解决实际问题等,还要在课堂教学中引导学生有效互动,通过对知识的学习让学生的思维得到锻炼,从而掌握解题策略。

“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题,最早出现在《孙子算经》中。“鸡兔同笼”的原题数据比较大,不利于首次接触该类问题的学生进行探究,因此教材先编排了例1,通过化繁为简的思想,帮助学生先探索出解决该类问题的一般方法后,再解决《孙子算经》中数据比较大的原题。

由于学生原有认知背景的不同,他们对解答本课时的题目存在较大的差异,所以,在同一问题中,学生的认知水平也有不同。解决《鸡兔同笼》问题,班上一小部分参加过奥数培

训的学生,接触过此种题型,他们可能会解决这类问题,但对大多数学生来说有一定的难度,所以在这节课当中,我决定主要借助小组合作探究这个手段,让学生在尝试,探索,合作中弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。

出示题目后,引导学生弄懂题目给出的数学信息后,启发学生先独立动脑思考解决问题的办法,然后同桌交流,最后集体交流。学生想出列表法,假设法,列方程解三种方法,为了让全体学生都能掌握解决此类问题的方法,我重点引导学生交流用列表法,找到正确答案。师生共同经历了三种不同的列表方法:逐一列表法、跳跃式列表法、取中列表法后问,还有不同的方法吗?很自然地引出假设法和列方程解,由于学生有了前面列表的基础,有更多的学生能理解和掌握假设法和列方程解的方法。

老师在学生交流汇报的过程中,适时引导学生互相评价、互相补充,使各种方法在学生心中都能留下深刻印象,之后再让学生说一说,自己最喜欢的方法是什么,为什么喜欢?师生共同经历了三种不同的方法:逐一列表法、假设法、列方程三种方法,让学生自己选择喜欢的方法解决问题,自觉进行方法最优化。

这节课中,学生能够积极地思考,积极地合作,积极地探讨,充分地发挥了小组的作用,大部分学生学会了解决此类问题的策略,但教学中也存在着很多问题,反思如下:【解决问题的策略教学反思】

1、学生汇报时,老师引导多了点,可以多找学生汇报,其他学生可能会听得更明白。

2、培养学生质疑能力,听不明白的及时向别人提问,及时解决不懂的问题。

3、没引导学生用画图的方法解决问题,是否少了从形象到抽象的过程。

4、学生比较喜欢假设法,但发现推理时思路不清,容易出错,如果及时指导学生写推导过程就会较好地避免问题的出现。

数学新课程的重要原则是“以学生为本”,最终目的是促进学生全面发展,而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。我们知道,数学不仅仅要让学生学会计算、解决实际问题等,还要在课堂教学中引导学生有效互动,通过对知识的学习让学生的思维得到锻炼,从而掌握解题策略(第2篇:鸡兔同笼教学反思

本节课从学的角度安排教学过程、呈现学习内容、提供操作材料,把学习的主动权交给学生,让学生在合作学习的活动中主动完成认知结构的建构过程。因此,使学生的主体意识和探究精神得到培养,创新潜能得到开发。让学生获得亲自参与探究学习的积极体验。

按照我对教材的理解,并遵照《新课程标准》中:在课程设置中强调学生是学习的主人,在学习过程中尽可能多的为学生提供探索和交流的空间,鼓励学生自主探索与合作交流的精神。首先以观察

鸡兔的图片入手,让同学们发现动物身上隐藏着许多的数学问题,然后开门见山的引出本节课要研究的主题“鸡兔同笼”问题;然后以一个数据比较小的鸡兔同笼问题,来引导学生,经历列表法,探讨假设法和方程法等多种解题策略和方法,并加以多媒体课件的展示,帮助学生比较直观形象的理解解题方法,从而更好的突出本节课的重点;接着引出《孙子算经》中的一个数据比较大的鸡兔同笼问题,先让学生用自己刚刚学到的方法进行解决,然后再激发学生“了解古人的解题方法”欲望,让学生自主的去阅读书中的一段阅读资料,了解古人的解题方法,并试着解释。老师再利用多媒体课件帮助学生理解古人这种独到的解题方法————抬腿法。从而让学生受到古文化的熏陶,感受道古人的了不起。最后就是利用法学到的方法解决生活中类似的“鸡兔同笼”问题,让学生真正感受到数学与生活密不可分,数学知识来源与生活,同样也运用于生活。

“鸡兔同笼”在以前是属于奥赛典型题,如今编入新课程教材第十一册中。对学生尤其是基础不好的学生来说有一定的难度,因此,我认为必须让学生经历从多种角度思考,运用多种方法解决问题的过程,使学生展开讨论,根据自己已有的经验,不断调整解题策略,逐步探讨出不同的方法,找到合理解决问题的策略;并在合作交流学习的过程中,积累解决问题的经验,掌握解决问题的方法,并灵活运用该方法解决生活中的类似“鸡兔同笼”问题。特别是用假设法解答,学生理解起来很难,为此我用画图的方法来帮助学生理解,先画8个圆圈代表8只鸡,每只鸡画2只脚,这样就有16只脚,缺了10只脚,再把其中的几只鸡每只添上2只脚就变成了兔子,所以有5只兔子。这样把抽象的知识直观化了,学生很快理解了这种方法。

我注重从以下几个方面进行数学文化的渗透:

一、介绍中国古代的数学成就。

中国有着历史悠久、成就辉煌的数学文化,出现了许多伟大的数学家和经典的数学名著。结合本节课的教学内容,教师通过向学生介绍记载“鸡兔同笼”问题的数学名著《孙子算经》,介绍古人解决鸡兔同笼问题的巧妙方法,使学生了解数学知识丰富的历史渊源,感受古人的聪明智慧,增强民族的自豪感。

二、渗透解决问题的思想方法。

数学思想方法是数学文化的精髓,教师有意识地向学生渗透一些基本的数学思想方法,可以加深学生对数学知识的理解,提高学生的思维品质。结合本节课的数学内容,教师适当渗透了化繁为简、猜测验证、假设、数形结合等思想方法,其目的不仅是让学生掌握好本节课的基础知识和基本技能,更重要的让学生了解一些解决问题的策略,提高解决问题的能力。

三、注重数学模型的实际应用。

在数学教学中,从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历讲实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,能激发学生的兴趣,让他们全身心地投入学习。结合本节课的教学内容,教师安排了大量与“鸡兔同笼”有着类似数量关系的问题,让学生会用数学的思维方式去观察、分析周围世界,并且在这现实的、有意义的,富有挑战性的探索活动中,加深对数学知识的理解与掌握,感受到数学的真谛与价值。

但在平时的教学中也存在值得我们进一步思考的问题:

1、小组合作学习中教师如何调控才能进一步提高合作学习的效率,如时间的把握、学生合作过程的控制、合作学习的效果等;

2、要想大面积提高课堂教学效益,必须在课堂中注重培优辅困,特别是学困生的辅导如何在课堂教学中落实,使他们通过教师的引导取得明显的学习效果,真正落实新课标提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”目标;

3、有意义的练习及作业的设计要考虑有利于知识点的落实,要能激发学生的兴趣,还要考虑练习内容的层次性,手段的灵活性,逐步培养学生的创新能力和动手能力。

第3篇:鸡兔同笼教学反思 【解决问题的策略教学反思】

《鸡兔同笼》为流传的数学趣题,在本册教材中呈现的解决问题的方法,都是通过假设举例与列表的方法,以及列方程方法寻找解决问题的结果。课堂上引导学生用画图的方法去试:先画20个圆圈表示20个头,再在每个动物下面画两条腿,20只动物只用了40条腿,还多出14条腿,把剩下的14条腿要给其中的几只动物添上呢?(7只动物分别添2条腿)。这7只就是兔子,另外的13只就是鸡。这时候有学生问能把动物都看成是4条腿的吗?在师生们的共同操作下再把腿依次减少,也得到了同样的结论。需要注意的是,教材选“鸡兔同笼”这个题材,主要并不是为了解决“鸡兔同笼”这个问题本身,而是要借助“鸡兔同笼”这个载体让学生经历列表,让学生在大胆的猜测、尝试和不断调整的过程中,体会出解决问题的一般策略。

教学中我补充了其他的解法,让学生用自己喜欢的方法解决问题,进而凸显了本节课的价值。

就本堂课而言,还存在以下问题;

1.由于注重模式,合作交流,教师点拨这一块不够透彻,没有关注到差生。

2、我在假设之后怎么验证结果是否正确分析得较细,但对怎么假设觉得没有引导好,过程中出现了学生只假设了鸡的只数,然后根据腿的数量去推算出兔的只数,误解了题意。

3、小组合作学习中教师调控能力需进一步提高。如时间的把握、学生合作过程的控制、合作学习的效果等;反思本节课的教学,以便在以后的教学中扬长避短,不断突破,使教学走上一个新台阶。

第4篇:鸡兔同笼教学反思

这节课上完后,自我感觉不够理想

,有些设计不够好,更有一些细节未加重视,还有就是教师的基本功太弱。但在设计上还是有一定优势的,主要体现在以下几点:

一、在课始,我开门见山的引出本节课要研究的主题“鸡兔同笼”问题;然后以一个数据比较小的鸡兔同笼问题,来引导学生,经历列表法,探讨假设法和方程法等多种解题策略和方法,并加以多媒体课件的展示,帮助学生比较直观形象的理解解题方法,从而更好的突出本节课的重点。

二、由于“鸡兔同笼”问题在小学五年级时出现过,也有小部分学生可能在数奥书上见过,会做。大部分学生不是很会做,因此在备课时我充分考虑到这个情况(

三、在这节课上我没有讲古人用的“抬脚法”的方法。这主要是依据学生的接受能力和时间上的考虑,本来这节课讲的方法就很多,特别是假设法学生理解就有困难,再将“抬脚法”讲了,可能学生消化不了,以其都没弄清楚,还不如分成两节课来讲,别外就是时间问题,如果把“抬脚法”讲了,可能学生练习的时间就少了,没办法有效的进行课堂巩固。因此,这节课我没有讲古人用的“抬脚法”。

四、我认为本节课的重难点都应该是在用假设法来解决“鸡兔同笼”问题上,在这部分的设计上,我看了很多资料和课例。都说得较为简单,并有不同的说法。在假设全部都是鸡这里,用26-16=10条腿,这里应该说是“多10条腿”还是“少10条腿”呢,教材上只是简单的说“这样就多出了10只脚”,通过我和我们年级组其他教师的讨论,并看了很多教案和课例,我觉得以假设后的腿与实际比学生较容易理解,当说到这个问题时可以直接说“比实际少了10条腿,为什么少呢?是把兔当成鸡算了,”这里是把兔假设成了鸡,肯定应该是少算10条腿。如果说成“多10条腿,为什么多呢?”就不好给学生解释了。这样也便于同前面的把一只兔当成一只鸡算就少2条腿联系起来。

本节课欠缺的地方:

一、在列表观察腿数变化时,在全是兔或全是鸡时,腿与实际相比为什么会有这样的变化,学生似乎不能很好的说出。反思了下,也是我设计时的一个弊端,没有给学生一个阶梯,跳跃太大,导致后面学生对为什么除以2一知半解。蔡老师给了我一个建议,可以在列表的基础上画图。全部画成鸡,腿16条,一只鸡变为一只兔,腿增加2条,接着再变。让学生通过形象的展示更加清楚腿数变化的真正原因。

二、还有一点比较重要的是计算完验算的过程在上课时被我忘掉了,虽然在课上我也引导他们观察,假设全是鸡先算出的是什么,全是兔是先算出是什么,但学生还是会马虎的,会计算错误,或鸡兔数量弄错因此很多学生会把鸡兔的数量弄错,验算很关键。

三、上课时,为体现方法多样,想着简单让学生了解下方程思想,实践之后发现完全可以把这块去掉,一者学生没有提出,二者在教授假设法时时间不够充裕。

2015比赛场次教学反思
解决问题的策略教学反思 第七篇

反思一:比赛场次教学反思

在这次课内比教学的年级组初赛赛中,我参赛的课题是《比赛场次》,通过先说课后讲课再评课这一系列比赛,在这个过程中我觉得有许多值得我反思的地方。

《比赛场次》是在学生已有知识基础上借助“比赛场次”的实际问题,引导学生通过列表、画图发现规律,体会解决问题的策略。因此,在课堂中,应给学生创造充分探索解决问题的空间,采用对比、小组合作等方式帮助学生理解解决问题的方法。

1、创设情境导入,激发学生学习的兴趣。

充分利用利用学生都喜欢看动画片,我在导入中引用了学生最熟悉的动画片人物:大力水手、大头儿子、大耳朵图图和淘气为庆祝奥运会而举行扳手比赛,进而引出单循环比赛,进而导入比赛场次。这些动画片人物对学生很有吸引力,但作为六年级的学生而言,这些人物和他们的年龄有些不太相符,课后我觉得应该用一些他们现在比较关注的动画人物可能对他们更有吸引力。

2、以我们所在班级为引例,提出素要解决的问题。全世界的运动员都在积极准备着,我们学校的同学们也响应全民健身的活动,选同学进行乒乓球比赛,我们六年级(2)班8名同学进行乒乓球比赛,每2名同学之间都要赛一场,一共要赛多少场?”问题一提出,学生迫不及待的利用已有的知识经验探索开来。就连平时注意力一向不集中的同学也都一样迅速的用自己的方法探究起来。课堂状态一下子就进入了正题。

3、鼓励探索方式多样化。

在课堂教学中,为了给学生创造充分探索解决策略的空间,我给学生创设了一个宽松、和谐、民主的氛围。为了解决比赛中一共要进行多少场比赛这个问题,为学生提供了游戏、图例、表格等教学辅助手段,帮助学生发现答案,有的学生还能运用自己独特的方法去解决问题。课前为学生制作好探索规律的图表,课堂教学中有利于学生分组探究,既可以节省时间,又可以使学生知道怎样设计图例和表格。

4、本节课还存在一些不足的地方:一是教学时间控制的不好,在引导学生探索规律时花的时间较多,学生练习时间较少,后面没有时间拓展延伸。二是在教学中电子白板的使用中还出现了一点瑕疵,主要表现在对电子白板的操作还不够熟练,特别是用手写笔书写时不流利。三是教学效果不是特别明显,部分学生任然对不同比赛赛制区分不开,这样就无法利用探索的规律来解决问题。

在同组教师的棒组合指导下,我相信如果再上这节课效果一定会不一样了。

反思二:比赛场次教学反思

本节课,被我教研组列为这学期的教研课,经过半个月的听课、评课、反思研讨,终于今天由我代表年组上了一节汇报教研课,自我感觉还算成功,细细反思整个教学过程,既有学生独立自主的探索活动,又有小组合作的探究活动;既有基础知识的学习,又有课本知识的发展和延伸。我认为取得比较理想的效果主要有三点:

1、时事问题情境贴近生活,激发了学生的兴趣。

我以将要举行的广州亚运会引出课题,在情感上吸引、激发了学生的好奇心,以及他们的学习兴趣,促使学生产生探求问题的欲望。引出课题后,我又以聊天的方式了解了他们期待看到的比赛项目,进而引出国球----乒乓球比赛。这种轻松的聊天将学生深深地吸引住了,自然投入到课堂教学中。为新知的学习做了很好的铺垫,在解决新知时学生就会感觉得到知识的真实性、解决的必要性,自然就会更用心去学习。

二、学习方法、策略的渗透,提高探究解决问题的能力。

数学的学习是由浅入深、循序渐进的。在出示:校园乒乓球比赛,8人一组进行单循环比赛后,学生会自然而然的想到运用三年级所学列表或画图的方法来解决这一问题,我及时小结:“运用学生的方法来解决新问题是一种很有效的方法”(板书:转化法);同时在引导学生汇报解决过程及结果时,组织学生互评,强调解决此类数学问题时,要边画图边收集数据(板书:数形结合),还要注意画图时做到“有序”这样才会“不重复、不遗漏”(板书:有序、不重复、不遗漏)以保证解答的正确性。最后,在学生经历了从简单问题入手,寻找规律的过程后,我又引导学生反思解决过程,总结出解决此类问题的策略。

《数学课程标准》明确指出:数学教学要实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。所以,数学教学最重要的是帮助学生掌握有效的学习方法,“教是为了不教”,我想学法指导应由“学会”向“会学”发展,从根本上让学生掌握学习方法,形成学习的能力,让学生从小奠定再学习的基础,让学生终身受益。

3、自主合作探究、合作学习,培养学生合作意识。【解决问题的策略教学反思】

数学教学是以学生为主体的数学活动。课堂上要努力体现探索的内容和方法,充分给予学生合作、交流、实践、探究的时间和空间。这也是一节课的主要中心环节。在这一过程中,我具体安排了以下几个环节:

(1)独立思考、小组交流,相互取长补短。探究的最初期应给予学生独立思考的空间,在学生充分思考探究后,再在小组内,互相交流讲述自己的解题方法,并对其他同学的解法发表自己的见解。通过这个过程,试图培养学生数学交流的能力,并通过交流使学生学会倾听。

(2)全班汇报。组织学生倾听、互评,学习不同的解决问题的方法,使学生体验方法的多样化,锻炼学生的发散思维能力。

当然,本节课,因课时有限,最后在处理打电话的习题时,显得有些勿忙,需课下再进一步补打。

集体的力量是强大的,我想这种教研形式会让我在反复的反思中不断的积累,进而充实完善我的教学。

反思三:比赛场次教学反思

《比赛场次》是在学生已有知识基础上借助“比赛场次”的实际问题,引导学生通过列表、画图发现规律,体会解决问题的策略。因此,在课堂中,给学生创造充分探索解决问题的空间,采用对比、小组合作等方式帮助学生理解解决问题的方法。

1、创设问题情境,激发学生学习的兴趣。

充分利用教材和结合学生实际谈话引出:“学校将要举行运动会,如果在六年级两个班各选出4名同学进行乒乓球比赛,每两名同学之间都要赛一场,一共要赛多少场?”问题一提出,学生迫不及待的利用已有的知识经验探索开来。就连平时注意力一向不集中的薛泽华同学也都一样迅速的用自己的方法探究起来。课堂状态一下子就进入了正题。

2、鼓励探索方式多样化。

在课堂教学中,为了给学生创造充分探索解决策略的空间,我给学生创设了一个宽松、和谐、民主的氛围。为了解决比赛中一共要进行多少场比赛这个问题,为学生提供了图例、表格等教学辅助手段,帮助学生发现答案,有点学生还能运用自己独特的方法去解决问题。在学生探究过程中,我特别走向学困生和他们一起去探究交流。

3、让学生大胆讲出自己的想法和做法,不怕学生错。

学生的错误是一种真实的有价值的教学资源。在课堂中,从一开始给学生猜测比赛场次,再到探索解题方案,最后到总结,学生出现错误挺多,这些错误都是从他们自己的经验出发,是有感而发的。我不急于给答案,让学生有自我操作的欲望,从而达到课堂中以学生为主体,教师为主导的教学模式。

虽然教学效果还不错,但是我想如果在课堂整体的把控上进行适当调节,教学效果会更好。

反思四:比赛场次教学反思

一、 运用问题情景,激发学习兴趣。

考虑到教材创设的情景无论是真实性、数学性、还是趣味性方面都设计得较好,所以没作重新设计,而是充分利用雅典奥运会女排比赛这一问题情景,提出整节课的中心问题,把问题作为教学的出发点,激发学生学习的兴趣,让学生带着明确的解决问题的愿望去探索新知识、形成新的技能。

课堂实践下来发现学生对本节课要解决的问题较感兴趣,也比较乐学。

二、关注教学细节,提高课堂效率。

在解决比赛场次的问题前,我先让学生理解“每两支球队比赛一场”的意思,通过读一读、想一想、举一举例使学生准确理解其含义,为后面的问题解决作好铺垫。实践证明这一设计虽然只是一个小细节,但其作用却不小。

三、教会学生必要的学习方法。

例1要解决的问题是中国队在小组内要进行几场比赛,问题的解决对学生而言并不难,关键是通过例1要达成以下目标:1、学会用符号表示各个球队,为后面探究问题提供方便,同时让学生学会这种方法,为以后学习作好铺垫。2、会用连线、计算等方法解决问题。3、培养有序思考的能力。实践下来,效果比较理想。

四、自主合作探究,建立数学模型。

数学教学是以学生为主体的数学活动。课堂上要努力体现探索的内容和方法,充分给予学生合作、交流、实践、探究的时间和空间。让学生经历学习、思考的全过程。提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会,使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法;运用数学的思维方式解决生活中的实际问题。在这一过程中,我具体安排了以下几个环节:

(1)独立思考,尝试解决问题。

学生明确了待解问题后,教师先让学生独立思考,尝试解决问题。主要想培养学生独立思考的能力。让学生通过独立思考,尝试解决问题,经历解决问题的全过程。

(2)小组交流,相互取长补短。

在小组内,每个学生都讲述自己的解题方法,

2015运白菜教学反思
解决问题的策略教学反思 第八篇

反思一:运白菜教学反思

本节课基本完成教学目标和教学内容,课前准备也较充分。由于多媒体教室的投影仪效果不是很好,为了能够清晰展示学生练习,所以将学生的作业本改为宣纸,铅笔改为水彩笔。

在教学过程中,处理不够恰当的部分:

1、课题应用知识性的题目,更为清晰明了。

2、第二部分的算法多样性由于紧张处理得不够恰当,不够详细。虽然在第三部分的尝试练习中穿插补充,但不能够完整地总结。如果能够以一道例题专门演示,效果会更好。并且在此部分,一个学生提出了估算,但他却没有做,这时应及时向全班提问,让大家一起解决问题。

3、在尝试联系中,练习展示时可以让学生来说,当小主持人来说说自己的想法,把主动权交回给学生。在最后扩展部分可以简单一些,这部分对大部分学生有点难度。

4、最后总结部分,没有处理好小卡片的奖励,按小组顺序发言阻碍了多样性回答的发挥。

5、在重难点的把握上,重点有些偏离,对学生要求太高。低年级儿童的连减计算还不要求简便计算,可以省略一些。

处理教好的部分:

1、教态亲切自然,能够运用儿童化的语言。

2、在教学的情境中,将数学知识与德育相互联系。

3、课堂上能及时给以鼓励性的评价。

反思二:运白菜教学反思

今天在两个班用两种不同的办法进行教学。在三班,直接出示情境,然后根据情境提出问题,再解决问题。第一个同学提出:两车一共运走了多少棵白菜?我马上写下来让孩子们列式解决。第二个同学接着提出:还剩多少棵白菜?这个问题题得很好,在这个时候,因此我将其分别写在不同的地方,在第一个问题下,列式为:850-544=306(棵)学生利用了第一个问题的结果。如果我在这个时候能抓住这一点,让学生融合两个问题列综合式,解决算法的问题就简单了。因为学生对连减还是比较容易理解的,但当学生说出连减之后,再让想其他的方法就思维定势了。

而在六班,我改变了教学顺序,先出示一年级乘车的同类型题:周五放学,坐校车回乐从的一共有49人,在第一站下车的有10人,第二站下车的有9人,两站下车后,还剩多少人?让学生独立完成,很快的,两种方法的分步式与综合式学生都得到了。此时要进行的就是一个方法的提炼。于是乎,请学生说说各个算式所表示的意义,希望从意义上去帮助理解。同时也弄清楚了这道题有两种方法进行解决。但不知道为什么,出示书本的问题,再让学生进行独立解决时,发现:开始他是用什么方法解决的,此时他还是只用什么方法解决,能真正用两种方法去解决的同学真的少得很,应该不到10个。反思,为什么学生还是只用回他原来的方法,他听讲了吗?二,有的孩子说我用了两种方法,给我看,却是同一种方法的两种表示格式:分步与综合。

我想,这一课,首先要让学生明白“两种解题方法”是什么意思?怎样才是两种方法?,学生不知道两种解题方法指的是两种不同的思维过程。在教学中可以利用用去同一个地点的不同方法达到来帮助学生进行理解两种解题方法。同时,要帮助学生从题目的意义上去理解题目,从而达到解题思维的多样化。

反思三:运白菜教学反思

《运白菜》是北师大版小学数学二年级下册千以内数连减的运用,通过创设情境让学生在特定情境中尝试去发现问题和解决问题,重视学生获取知识的过程,注重加强学生对数学知识的感受和体验,同时关注孩子在数学学习活动中的情感体验。许多学生对三位数退位减法掌握得不牢固,学得很辛苦,老师也教得很头痛。我在设计本课时,主要侧重了以下几方面:

1、注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例,感兴趣的事物引入,为学生提供富有情趣的具体情境。在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨,课堂气氛活跃。使学生以最佳的思维状态投入学习。这节课围绕情景“参观农场”展开的,引导学生从中发现数学信息,然后想一想结合这些数学信息能提出什么问题,进而尝试去解决这些问题。注重了培养学生发现问题解决问题的能力。

2、加强知识间的对比。探索三位数退位减法之前,联系两位数退位减法的方法。通过对比使学生产生认知上的冲突,突出“退位减法”中如何退位这一难点,通过比对使学生建立知识间联系,逐步形成知识系统。【解决问题的策略教学反思】

3、突出算理,重视方法。通过尝试计算、计数器演示、同桌互讲等多种方式,逐步突破难点,帮助学生理解算理,从而更好地掌握计算方法。整节课能够把握住教学的重点,在学生列出算式后,让学生讨论列出的算式是先求什么,再求什么;并将解题步骤以小标题的形式板书出来,帮助学生理清解题思路。在让学生观察:“288+256=544(棵),850-544=306(棵)”的分步式;及“850-(288+256)”的综合式的之间的联系时,我放开让学生自己观察,通过观察动脑思考发现的问题,印象深刻,让学生体会到学习的成就感。

反思四:运白菜教学反思

教学主要内容:义务教育课程标准实验教科书(北师大版版)数学二年级(下册)第八单元第78—79页,2课时(第一课时)。本课节的教学重点是让学生通过自主探索、合作交流,探索连减混合运算的方法,能结合具体情境进行估算;以及连减两步应用题的结构及数量关系。教学难点是叙述两种解法的解题思路。

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。建构主义学习理论认为,学习不是简单的知识转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,学习者要将正式的知识与自己日常的直觉经验联系起来。缺少生活经验的课程,将是不完整的课程;缺少对学生生活经验的关注,将是不完整的学生关注。因此,我根据教学对象、教学内容和教学环境的具体情况创造性地进行工作,使知识的呈现形式更贴近于学生生活的经验。在教学中要注重把教材内容与生活实践结合起来,加强数学教学的实践性,给数学找到生活的原型。这样做,更有利于提高学生数学学习的技能、学习的兴趣,以及培养学生主动探索、自主学习的意识。本课我运用好“运白菜”这一问题情境,使学生在教师的引导下,充分运用已有的知识经验,自发解决问题,把生活中的问题作为课程资源超水平的发挥。

连减的实际问题,以往被称为所谓两步应用题。前面的学习经历,学生已经具有解决三位数加法或减法简单问题(一步)的计算和估算的经验。所以解决连加、连减或加减混合运算的实际问题的核心数学思想是,如何从较为复杂的实际问题中提出简单的数学问题,把复杂问题转化为已知的简单问题来解决。这就是学会分析问题,学会分析才能化繁为简,以简驭繁,提高处理和解决比较复杂问题的能力。有的学生先提出“运走一车白菜后,还剩下多少棵白菜?”相应的列式是:850-288=(),()-256=?或者850-288-256=?

有的学生提出“两车一共运走了多少棵白菜?”相应的列式是:

288+256=(),850-()=?或者850-(288+256)=?

以上两种分析及列式,反映了两种不同的解题策略。

接着,列出的算式怎么算(包括估算和计算,口算或竖式计算),则是纵向数学化的活动,也是学生经历算法化(让学生自己去探索和证明算法),体验算法多样化的过程。如:计算850-288,除了竖式计算(机械的程式化的计算)外,学生还可以创造以下多种算法。850-288=850-300+12=550+12=562

850-288=850-250-38=600-38=562

这些灵活的富有个性的算法,既有赖于学生对数的分解与组成的意识,也有助于发展他们的数感;进而通过交流促进学生反思各自的算法,去追求更合理而简便的算法。

通过这样的教学,我的体会是:

1、创设良好的情境,激发学生的学习热情,引导学生发现问题。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释和应用的过程。

2、学生的学习方式向多样化的方向发展,自主探索、合作交流是重要的数学学习方式。让学生在交流活动中,感受到解决问题策略的多样性,感悟到优化解决问题的方法,使他们体会到数学与生活的密切联系,掌握到一定的生活技能。

3、站在学生角度,尊重学生的个体差异,营造一种宽松、平等的学习气氛。让学生以自己的方式方法去解决问题,这样就会给他们带来成就感,渐渐地对数学产生兴趣,主动地去学习更多的数学知识。

总之,教师要精心的组织、要有效的引导、真诚的合作,发挥好教师的主导作用。

2015数形结合解决问题教学反思
解决问题的策略教学反思 第九篇

反思一:数形结合解决问题教学反思

在我们小学阶段所学的内容,有两条线贯穿其中,有明线又有暗线。明线是指知识与技能,暗线是指思想方法的渗透并且渗透在每一册的教学中。这两条线始终在伴随着我们整个教学过程。青岛版教材五年级下册的总复习部分编排较好,既有对小学阶段所学数学知识地整理和复习,又有对教学策略与方法的整理与复习,但针对策略与方法这部分内容多数老师感觉到新鲜和陌生。这也是我们开学初所提出的困惑。基本技能的教学,老师们都很重视并积累了丰富的经验,有了成形的东西。但是对于策略与方法,没有放在突出的位置,大部分老师一带而过。

基于这种现状,既然教材中编排了,课标中又把基本思想方法提出来了,所以我们研究了这个课题仅供老师们研究参考。

下面我就把这节课设计中的一些想法简单的介绍如下:

1、通过实例,让学生初步感知什么是数形结合,虽然经常用到数形结合,但这个词学生没有听说过。于是我们就借助于第一题,通过学生画图做题,让学生初步感知和理解什么是数形结合。

2、借助回顾于整理,让学生体会数形结合的优越性。

比如:在解决问题时通过画线段图的方法来帮助我们分析题里面的数量关系,使问题变得更加清晰明了。再如:在平面内确定位置时,用数对来表示物体位置的时候,就时把形转化成数,这样描述起更加简单准确。

3、通过应用与反思进一步体会数形结合的作用。比如:搭配问题中用连线列举图方法非常的简单明了,解决问题中比较难想,抽象的问题,借助线段图就使复杂的问题迎刃而解了。

4、本节课中,我们还借助于数学家华罗庚的名言来帮助学生感悟数形结合的优越性。数学家华罗庚的名言在这节课中出现了两次。第一次是让学生初步感知数形结合的优越性。第二次是让学生更加深刻理解到数形结合的优点和作用。使学生在今后的学习中能够自觉运用数形结合的方法来解决问题

反思二:数形结合解决问题教学反思

数形结合思想,提供了解决问题的一种手段。借助于图形,可以使抽象的概念和复杂的数量关系直观化、形象化、简单化,有利于拓宽解题思路,探求解题的途径。通过抽象思维和形象思维相结合,可以培养学生思维的灵活性,形象性和深刻性。其实这一数学思想学生平时经常用到,但还没有上升到理论高度。通过本节课的学习,学生对于自己以前的学习有了更深层次的认识,可以说不但“知其然”,而且“知其所以然”。进一步体会到数学思想方法应与表层的学习融为一体,只有才能,我们才能逐步掌握有关的深层知识。

反思三:数形结合解决问题教学反思

纵观本节课的教学,我感觉亮点之处有:

(1)教师的适当引导与学生的自主学习有机结合。

本节课所复习探究的知识都是在以前的学习中适当渗透的,要让学生真正理解什么是数形结合,教师就必须引导学生结合生活中的实例去认识、去体会、去感悟,所以在自主探究环节,我首先出示三幅不同的统计图,让学生通过分析统计图中的数据,初步认识数形结合的优越性,然后放手让学生回顾或自学课本上的内容,进一步理解体会数形结合在数学学习上的应用,真正做到了以教师为主导,以学生为主体。

(2)练习设计层次性比较清晰。

如果罗列一些练习题,总感觉处理方法大同小异。为此,我在设计练习上从三个方面入手,一是利用数形结合计算,二是利用数形结合找规律,三是利用数形结合解决实际问题,虽然练习题的难度稍微大一些,但借助示意图或线段图让学生解决,更能让学生体会数形结合解决问题的优越性。

2.使用建议:

本节课的复习回顾与自主探究我都是在课堂上完成的,课堂容量比较大,难度也有些大。学生能力有所欠缺的班级可以让学生课前自学或搜集相关知识,并适当降低练习的难度,学生能力比较高的班级可以尝试使用此教学设计。

3.需破解的问题:

在实际的学习或练习中,学生总是不习惯用数形结合的方法解决问题,如何借助总复习提高学生数形结合的意识和能力呢?

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