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匀变速直线运动教学反思

2016-11-28 12:46:36 教学设计 来源:http://www.chinazhaokao.com 浏览:

导读: 匀变速直线运动教学反思(共9篇)《匀变速直线运动的速度与时间的关系》教学反思《匀变速直线运动的速度与时间的关系》教学反思鹿城中学 田存群本节课是必修一第二章《匀变速直线运动的研究》的第二节,我立足学生的实际情况,设计本节教学内容,既要兼顾上一节内容,又要对本节教学内容进行教学,相当于完成两节课的的教学任务 通过认真分析学情,...

《匀变速直线运动的速度与时间的关系》教学反思
匀变速直线运动教学反思 第一篇

《匀变速直线运动的速度与时间的关系》教学反思

鹿城中学 田存群

本节课是必修一第二章《匀变速直线运动的研究》的第二节,我立足学生的实际情况,设计本节教学内容,既要兼顾上一节内容,又要对本节教学内容进行教学,相当于完成两节课的的教学任务.

通过认真分析学情,我确定了回顾实验并展开新一节内容教学的策略,在教学中先对实验进行回顾和总结的基础上展开这节内容的教学,先由匀速直线运动的研究过渡的匀变速直线的研究,遵循由简到难的原则,对匀速直线运动进行了速度随时间变化的情况的研究,进而对加速度及图象的特点、数学表达式进行了分析。在这个过程中学生对这个运动还是十分熟悉的,进行的非常好。

随后对匀变速直线运动进行研究,学生由于实验缺乏操作造成了学习的困难,但是我通过引导学生认真分析,精心挖掘,逐步对匀变速运动的特点、图象及加速度、速度随时间变化的特点进行研究,随后学生在我的指导下对匀变速直线运动的数学表达式进行了推导,从数学和物理两个维度进行,尤其是学生运用数学中的一次函数进行的推导,虽然在我的教学设计中,但没有想到学生完成的如此之好。学生的思维能力令人高兴。接着的练习对学生来说是比较容易的,我在训练解题的审题、画图、解答的规范性方面加强了要求,教学效果很好 。

接着,对非匀变速运动进行了分析和了解,学生由于对匀变速直线运动内容的深刻理解, 对非匀变速的了解使学生更清楚的认识了

匀变速直线运动,效果非常好。小结本节课内容,布置这节课的作业,圆满完成这节课的教学任务。

下课了,学生热情的掌声和学生们依依不舍围在我周围和我再见时情形,使我知道这节课的认真付出得到了学生们的丰厚的回报,做为教师这是对自己劳动成果最真诚的肯定!

回顾这节课,感触很多。

一、扎实的教学业务能力是获得学生认可最主要的因素,提高业务能力是教学成长必备的条件之一。

二、尊重学生、与和谐共处,注意学生的个体差异,帮助学生认识自我、建立自信,促进学生在原有水平上发展。是这节课成功的第二个条件。

三、不仅要让学生了解知识的结论,而且要让学生了解知识结论得到的过程。是我这节课遵循的原则之一,这是这节课成功的第三个因素。

当然, 一节课的成功更是多年教学大纲积累和沉淀的结果,只总结上面几个方面,仅是成功因素的部分反映,绝不是全部!因此我想一个教师的成长不仅是教学能力和教学观念成长,更多的是文化底蕴和人格魅力的提升,从这个层面来看还有很长的路要走。我愿意成为这样的一名教师。

匀变速直线运动的规律及其应用(教案及教学反思)
匀变速直线运动教学反思 第二篇

匀变速直线运动的规律及其应用

新洲四中物理组 王杏喜

【教学内容分析】

考纲对本节所涉及的知识点均为二级要求。本节内容是高考考查的热点和重点,常与其他知识点结合考查,有时也单独考查,如实际生活中的直线运动问题。其重点是考查学生的综合能力。

【教学目标】

1.知识与能力

(1)掌握匀变速直线运动的基本公式,并能恰当选择这些公式解决物理问题.

(2)能够熟练应用匀变速直线运动的重要推论解决物理问题。

(3)培养学生运用方程组、图像等数学工具解决物理问题的能力。

(4)通过一题多解培养学生发散思维。

2.过程和方法

(1)通过例题的分析,使学生形成解题思路,体会特殊解题技巧,即获得解决物理问题的认知策略。

(2)渗透物理思想方法的教育,如模型方法、等效方法等。

3.情感态度与价值观

通过对实际生活中直线运动的研究,保持对运动世界的好奇心和探究欲。

【教学重难点】

重点:熟练掌握匀变速直线运动的四个基本公式及其重要推论,并加以应用。 难点:灵活运用规律解决实际运动学问题。

【教学方法】

复习提问、讲练结合。

【教具】

幻灯片,投影仪。

【教学过程】

(一) 复习提问

师:请同学们写出匀变速直线运动的四个基本公式。

生:

师分析讲解:【匀变速直线运动教学反思】

1、四个公式,五个物理量知三求二.公式的选取原则是:在实际应用中要以方便快捷的原则,选用合适的公式.每个公式中都涉及了5个物理量v0、v、a、t、x中的4个,我们选用涉及已知量和所求量的公式会简捷一些.例如已知初速度、末速度、位移,求加速度时,因为不涉及时间,我们选用v2-v02=2ax。

2、四个公式均为矢量方程,应用时要选择正方向。速度—时间关系式:vt=v0+at,位移—时间关系式:s=v0t+1/2 at2,位移—速度关系式:v2-v02=2ax均为矢量式,所以应用时要选取正方向,一般情况取初速度的方向为正,则当物体做加速运动时a取正值,当物体做减速运动时a取负值.

3、对匀减速直线运动,要注意单向速度减速为零后停止(加速度变为零)和双向可逆(加速度不为变)两种情况。

刹车类问题:做匀减速运动到速度为零时,即停止运动,其加速度a也突然消失。求解此类问题时应先确定物体实际运动的时间。注意题目中所给的时间与实际运动时间的关系。对末速度为零的匀减速运动也可以按其逆过程即初速度为零的匀加速运动处理,切忌乱套公式。

双向可逆类的运动:如一个小球沿光滑斜面以一定初速度v0向上运动,到达最高点后就会以原加速度匀加速下滑,整个过程加速度的大小、方向不变,所以该运动也是匀变速直线运动,因此求解时可对全过程列方程,但必须注意在不同阶段v、x、a等矢量的正负号。 教师引导学生回忆下面的几个推论式:

(1)在任意两个连续相等的时间内的位移之差为恒量,

即:  x  aT 2 =恒量

【匀变速直线运动教学反思】

可以推广到: x m  x n  ( m  n ) aT

(2)在某段时间内的平均速度等于该段时间中间时刻的瞬时速度,即

t0at2ax2t20xt12x0tat20tt220tt22_

特别提醒:(1)、(2)两个推论经常用到,而且用起来会使计算量大为减少,要特别注意.

(3)初速度为零的匀加速直线运动的常用结论

① 连续相等的时间内位移之比为:

1:3:5:7:9:11……(2n

1)

② 连续相等的位移内时间之比为:

……特别提醒:以上几个推论光靠死记是不行的,要能够从基本公式推导出来,否则,就不能灵活地加以应用.

(二)例题选讲(规律应用)

例1、火车紧急刹车后经7s停止,设火车匀减速直线运动,它在最后1s内的位移是2m,则火车在刹车过程中通过的位移和开始刹车时的速度各是多少?

分析:首先将火车视为质点,由题意画出草图:

从题目已知条件分析,直接用匀变速直线运动基本公式求解有一定困难.大家能否用其它方法求解?

(学生独立解答后相互交流)

解法一:用基本公式、平均速度.

质点在第7s内的平均速度为:

v02m/s6

12

则第6s末的速度:v6=4(m/s) v6-7

求出加速度:a=(0-4)/1=-4(m/s2)

求初速度:0=v0+at,v0=at=4×7=28(m/s)

解法二:逆向思维.

倒过来看,将匀减速的刹车过程看作初速度为0,末速度为28m/s,加速度大小为4m/s2的匀加速直线运动的逆过程.

s6-7121at12a12a4m/s2

22

则7秒内的位移为 s12at98m2

初速度为 v0at28m/s

解法三:逆向思维,用推论.

仍看作初速为0的逆过程,推论:

sⅠ∶sⅡ∶sⅢ∶…=1∶3∶5∶7∶9∶11∶13

sⅠ=2(m)

则总位移:

s=2(1+3+5+7+9+11+13)= 98(m)

求v0同解法二.

解法四:图像法作出质点的速度-时间图像质点第7s内的位移大小为小三角形面积: s67v602mv64m/s2小三角形与大三角形相似,有 v0

v6∶v0=1∶7,v0=28(m/s)

总位移为大三角形面积: v6/s s1(728)98m2

引导学生反思:

1.逆向思维在物理解题中很有用.有些物理问题,若用常规的正向思维方法去思考,往往不易求解,若采用逆向思维去反面推敲,则可使问题得到简明的解答;

2.图像法解题的特点是直观,有些问题借助图像只需简单的计算就能求解; 题型 公式的灵活选用

【练习1】 一个匀加速直线运动的物体,在头4 s内经过的位移为24 m,在第二个4 s内经过的位移是60 m.求这个物体的加速度和初速度各是多少?

分析物理过程,画运动草图 :

【解析】解法一 设初速度为v0,加速度为a,

x1 =24m x2=60m t=4s 则

x1=v0t+1/2at2 ……………………….①

x1+x2=v0·2t+2at2……………………②

联立①②得 a=2.25m/s2,v0=1.5m/s

解法二:由公式Δx=aT2,得

Δx60-24a=m/s2=2.25 m/s2. T242

24+60 m/s=v0+4a, 8根据v=vt/2 得

所以v0=1.5m/s.

解法三:用平均速度公式 物体在8 s内的平均速度等于中间时刻(即第4 s末)的瞬时速度,则

24+60 m/s=v0+4a, 8v4=

物体在前4s内的平均速度等于第2s末的瞬时速度

24m/s=v0+2a, 4v2=

由两式联立,得a=2.25m/s2,v0=1.5m/s.

《匀变速直线运动规律的应用》教学反思
匀变速直线运动教学反思 第三篇

《匀变速直线运动规律的应用》教学反思

高一物理组 郭 云

我所教的班级是高一(1305)班为二层次,(1306)班为三层次,(1310)班为四层次,虽学生层次不同,可是学生是刚进高一,我在灌输物理思想上是一样的,在教学上的区别也并不大,只是在二层次习题的要求更高一些。 《匀变速直线运动规律的应用》是力学的重要内容之一,对这一章知识掌握的好坏,将会直接影响以后各章知识的学习,因此,本章知识就显得尤其重要。本章的一个重要特点就是概念多、公式多,处理问题可以用公式法,也可以通过图象法加以处理。内容包括:基本概念、基本公式、基本运动规律以及图象和实验等。

我对本章的教学首先从基本概念入手,主要让学生理解本章的相关的概念,特别是对质点这一理想化的模型理解和对加速度的物理意义的理解,并能用之来解决相关的问题,与此同时通过举例对公式进行讲解,然后对基本的运动规律进行透彻的分析,让学生能熟练掌握相关的运动规律。第三是对两种图象的物理意义进行分析和比较,通过对图象的复习使学生能掌握图象的物理意义,并能用图象解决实际问题,最后通过对实验让学生学会使用电磁打点计时器,掌握测定匀变速直线运动的加速度的方法。

一、存在的问题

在《匀变速直线运动的研究》这一章中,虽然在备课时作了充分的准备,课堂上从逻辑、条理、思维等方面都感觉到自己做得很到位,但是一章下来总是感觉没有达到预定的目标,得不到应有的收效?原因在哪里?通过对这个问题的思考,我觉得主要在于以下两个方面:

1 、在“基本知识”的教学中。通过归纳成条文来罗列、梳理知识,这种做法,虽然自己讲得口若悬河,学生却听得漫不经心,没精打彩,枯燥乏味,无法激发学生的兴趣。但当提出一些创设性的问题,通过问题来推倒公式和规律,学生则精神振奋,精力集中地思考问题,这就是明显反映了学生需要通过问题来学习“基础知识”的迫切要求。“问题”是物理的心脏,把“问题”作为教学的出发点,因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。

2 、在“图象和实验”的教学中。图象的意义、应用图象解决问题的方法,实验的目的、原理、步骤和对实验数据的处理之后,立即出示相应的例题或练习,学生只管按老师传授的“方法”套用即可,这样,学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程,即选择判断的过程,同时也限制了学生的思维,长此以往,也就形成了“学生上课一听就懂,题目一做就错”的现象。在解答问题上,学生就会束手无策,无从下手,这就是课堂效果不理想的重要原因。

二、解决途径

出现了以上几个方面的问题之后,在以后的教学中要怎样才能提高物理课堂的质量,使师生辛勤劳作,换得丰富的硕果?我认为,要想让学生听懂学会,就必须为学生创造和安排练习的机会,让学生有独立思考的时间,提出一些探究性的问题让学生合作学习。可以根据本章公式多;解决问题的途径也多等特点,设计一组可将有关公式溶于其中的小题目,让学生做,这样就把主动权交给了学生,学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识,解决物理问题,使学生在分析问题、解决问题的探索过程中,回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断,从而轻松愉快地掌握知识,最后再由老师进行归纳解答相关几种解法,使学生有一个再提升能力的过程。为此,我认为用这种方法进行物理教学,是解决物理教学效率低,质量不高的有效方法。

除了以上的主要方法外,还可以采用其他一些辅助的教学方法,由于这章的物理公式比较多,我就采用过物理公式大赛,提高学生对物理公式的记忆,达到目的的同时学生也感兴趣。

以后我将一如既往的坚持新课改的课堂教学模式(“1+1”教学模式),并随时作出教学反思,在反思中进步,提高物理课堂教学效率。

2.2匀变速直线运动速度和时间关系 教学反思
匀变速直线运动教学反思 第四篇

《匀变速直线运动的速度与时间的关系》教学反思

高一物理组 刘萍

《匀变速直线运动的速度与时间的关系》教学反思

高一物理组 刘萍

本节课是必修一第二章《匀变速直线运动的研究》的重要开端,我立足学生的实际情况,设计了图像和公式两部分教学内容。

由图像中对匀速直线运动的速度随时间变化的研究展开这节内容的教学, 在对实验进行回顾和总结的基础上, 由匀速直线运动的研究过渡到匀变速直线的研究,遵循由简到难的原则,进而得出匀变速直线运动的定义和分类。学生对匀速运动和实验还是十分熟悉的,这个过程进行的很好。

随后对匀变速直线运动的v-t图象进行深入研究,通过引导学生认真分析,精心挖掘,逐步对v-t图象中加速度、速度的特点进行一一总结,使学生对匀变速直线运动有了全面、直观的掌握,效果良好。

接下来学生在我的指导下对匀变速直线运动的数学表达式进行了推导,在我的教学设计中,设计了运用数学中的一次函数和利用加速度定义式两个角度进行的推导,但学生的思维能力没有达到预期的效果,也导致了时间上的拖延。

公式的练习对学生来说是比较容易的,但我在训练解题的审题、画图、解答的规范性方面的要求不够细致,教学效果一般 。

最后小结本节课内容,布置这节课的作业,基本上圆满完成这节课的教学任务。

回顾这节课,感触很多。

一、扎实的教学业务能力是获得学生认可最主要的因素,提高业

务能力是教学成长必备的条件。

二、注意学生的个体差异,帮助学生认识自我、建立自信,促进学生在原有水平上发展。这是新课标的要求。

三、不仅要让学生了解知识的结论,而且要让学生了解知识结论得到的过程。这也是我这节课遵循的原则。

每节课的反思都是积累和沉淀,我想一个教师的成长不仅是教学能力的成长,更多的是教学观念的提升,从这个层面来看还有很长的路要走。我愿意成为这样的一名教师。

匀变速直线运动的位移与时间的关系教学反思
匀变速直线运动教学反思 第五篇

《匀变速直线运动的位移与时间的关系》教学反思

新世纪中学 物理教研组 李建伟

本节是探究匀变速直线运动的位移与时间的关系,本教学设计先用微分思想推导出位移应是v-t图象中图线与t轴所夹图形的面积,然后根据求图形面积,推导出了位移—时间关系.这种分析方法是把过程先微分后再累加(积分)的定积分思想来解决问题的方法,在以后的学习中经常用到.因此本教学设计侧重了极限思想的渗透,使学生接受过程中不感到有困难.在渗透极限的探究过程中,重点突出了数、形结合的思路.

匀变速直线运动的位移公式是高中物理教学中的难点之一,本节课是根据学生实际设计教学思路。其突出的特点有以下两方面:

1.新课程倡导探究,并将科学探究与科学知识并列为课程的学习内容。猜想与假设是科学探究的要素之一,但不是没有依据的胡猜乱想。本节课从复习旧知识引出新问题之后,由匀速直线运动速度图象中“面积”的物理意义,迁移到在匀变速直线运动速度图象中的“面积”是否也具有同样的物理意义,提出猜想有根有据、合情合理,符合高一新学生的认知水平。

2.当推导出匀加速直线运动的位移公式之后,我没有急于进行巩固训练,而是要求学生以上述研究过程为载体进行反思,将“用v-t图线与时间轴围成的面积代表物体在时间t内的位移”这一结论推广到所有运动的v-t图象,增加了学生的认知面,为以后的学习奠定了基础。【匀变速直线运动教学反思】

不足之处:由于时间关系,备课中所选用的匀变速直线运动的例题即生活中的“刹车问题”,没有时间在本节课中完成,关于这一点在课前备课中我已经预想到了,但是我个人认为本节课只有一个匀加速直线运动的例题,而没有匀减速直线运动的例题,本节课是不完整的,所以事先备课中已经估计到时间不够还是没有把该例题删掉,结果课堂时间像备课中估计的一样,该例题没有时间进行教学,此处显得对课堂教学时间没有很好地把握,略显不足。【匀变速直线运动教学反思】

以上就是我对这堂课赛的教学反思,不足之处还请各位评委、老师多多批评指正。

2015匀变速直线运动规律教学反思
匀变速直线运动教学反思 第六篇

反思一:匀变速直线运动规律教学反思

基本按照课本的安排,一步一个脚印地学习、应用了匀变速直线运动的速度时间关系、位移时间关系、速度位移关系,并适时推导了相对应的推论,做了部分练习。匀变速直线运动的规律学完了,感觉学生的做题思路应该宽阔了,速度应该快了,正确率应该高了。但是,交来的作业告诉我,情况恰好相反,学生反而不会做题了。

仔细分析作业错误的原因,和学生交流分析,问题是:

1、方程多了、公式多了,没有记住或者记混肴了;

2、公式多了,不知道用哪一个;

3、基本方法嫌麻烦,巧的方法用不好;

物理概念规律重在理解,面对上述情况,当务之急,首先是记住这些规律及推论。

小结以下基本规律及推论:

1、速度时间关系:

2、位移时间关系:

3、速度位移关系:

4、平均速度关系:

5、相邻相等时间间隔内位移之差是一个常数:

6、位移中点的瞬时速度关系:

7、初速度为零的匀加速直线运动关系:

①速度比等于时间比:

②位移比等于时间的平方比:

③在相邻相等的时间间隔内位移之比:

④经过相邻相等的位移所需间时之比:

8、正向匀减速直线运动速度减到零,可以看成反向初速度为零的匀加速直线运动。

要求学生记忆,连续几节上课前听写,个别学生黑板上板演。

其次,讲例题,评练习,学生自己读题目,说条件,对应关系式,理解、熟悉关系式的应用情景;

第三,鼓励学生交流探讨,发散思维,争取一个题目,让学生说出多种方法,并找出最简单的。

反思二:匀变速直线运动规律教学反思

我计划要上这节课之前,对该小节课本内容做了细致的阅读,总是感觉这节课没有什么内容,知识结构简单,例题相对也比较容易,感觉应该很容易完成任务。而且在课堂时间安排上应该很宽裕,可以适当讲评一些有关匀变速直线运动方面的课后练习。

实际上,在我设计教案时才发现,我并没有真正理解本节课的实际意义。该节内容的主题并不仅仅是匀变速直线运动规律的理解,更要做的让学生能够把所学知识运用到现实生活中,体现物理贴近生活,生活中的物理随处可见,加强学生的实际运用能力,创新能力。

在教学应用时,思考如何让学生可以更好的把物理放到生活中,引导学生思考自身在驾车时,运动过程所经历的一些变化,如启动时的加速,刹车时的减速,以及正常行驶时的匀速等,为了更简化运动过程,使之更加符合物理规律,可以汽车的运动过程近似看做匀加速启动、匀速行驶和匀减速刹车过程,这样就可以更好的运用物理知识解决生活中遇到的物理问题。汽车的运动不可避免会谈到交通安全的问题,可以通过血淋淋的交通事故图片或者视频的观看,认识做好交通安全的必要性,认真分析引起交通安全的主要原因在哪些方面。提出反应时间、刹车时间、反应距离、刹车距离、停车距离和安全距离的基本概念。可以通过实际运用的例题,深入挖掘各物理量的影响因素,探究安全问题与哪些物理量有关。总结出交通安全要注意哪些问题。还可以在课后参加一些交通安全的宣传活动。

反思三:匀变速直线运动规律教学反思

课题:匀变速直线运动与汽车行驶安全。

首先,学情分析。之前学生已经掌握了匀变速直线运动的三大关系,为这节课的顺利进行铺垫了道路。我所面对的是一个普通班,大多数学生虽然记住了这三个公式,但是对这三个公式的理解并不深刻。所以我的教学标高为基本的汽车安全问题,适当拓展匀变速直线运动规律的综合应用。

第二,教材分析。我所使用的人教版教材中并没有安排汽车行驶安全这一节课,但是随着汽车越来越普及,交通事故等交通问题也越来越多。所以把粤教版中的这一节讲一讲是很有必要的。一个是可以训练学生对匀变速直线运动规律的应用,加深对知识的理解;另一个是可以渗透交通安全教育,促进学生全面发展。

第三,教学目标和重难点。1.知识与技能——掌握判断汽车安全与否的方法;知道反应时间内汽车做匀速直线运动;能够根据具体情况计算高速公路限速问题。2.过称与方法——通过大量的视频资料和具备梯度的练习使学生明白概念,掌握方法。3.情感态度价值观——知道交通事故带来的危害,认识交通安全的迫切性,提高交通安全意识。在这些目标中,判断汽车安全与否的方法是教学重点,贯穿于整个教学过程。计算高速公路限速值是教学难点,需要学生具备很好物理抽象思维能力和想象能力。

第四,教学过程。我的教学过程共有七个场景:1.温故而知新。2.新课引入。3.汽车安全问题。4.反应时间。5.酒后驾驶。6.高速公路限速。7.以生命的名义。

最后,这堂课是匀变速直线运动规律的应用课。根据由简入繁,由浅入深,层层递进的原则,步步为营,稳扎稳打,让学生解决一个又一个任务,在解决任务中训练思维,认识概念,掌握方法。最后达成教学目标。

2015加速度教学反思
匀变速直线运动教学反思 第七篇

第1篇:加速度教学反思

加速度的概念,对于刚迈上高中门槛的初中学生来讲,实在是太抽象!首先在日常生活中,多数情况下,学生只涉及到运动多少路程、位移,运动有多快?很少碰到速度变化有快慢之分的现象,可以说不学物理,在头脑中是不会自发的形成“加速度”的概念;其次,学生抽象思维能力不高,对于速度、速度的变化、速度的变化率的区别很难分清;最后,在教学过程中学生往往只重结果,轻过程,再通过大量的习题来死记结论,如果这样,学生的思维能力将得不到培养。另,加速度是联系动力学和运动学的桥梁,机械振动、电磁场、能量守恒、动量定理等内容都涉及到。利用一节课的时间把它讲清讲透是不可能的事,使学生心理上自动接受并运用,这是循序渐进的过程。因此,教师上课时要充分挖掘书本的素材,如图像、表格、数据;尽最大努力搜集与速度变化快慢有关的现象,引起学生重视加速度的概念;采用演示、类比、比喻等一切手段帮助学生理解加速度的意义;调动学生参与教学过程,培养学生的思维能力,调动学习物理的兴趣。

第2篇:加速度教学反思

前一课时学习了速度的概念,学生学习了用比值法来描述一个物体的运动快慢(位置变化快慢),可以让学生回顾引出速度概念的过程,用类比方法迁移到加速度(速度变化快慢)的概念学习中来,这给学习加速度这一概念降低了台阶。但由于学生抽象思维能力不强,对于速度、速度的变化、速度的变化快慢的区别很难分清;在学生的生活经验中,与加速度有关的现象不多,这更给学生形成和理解加速度的科学概念带来了难度。

教师创设物理情境,让学生在观察和体验后有所发现,有所联想,运用科学思维,萌发并提炼出科学问题,使教学过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。让学生用探究的方法,“走”一遍加速度概念的建立过程,按照从简单到复杂,从特殊到一般的顺序进行探究,顺理成章、水到渠成地引出加速度的概念。然后从公式和图像两个方面加以理解,通过对生活中加速度和速度概念分析对比,加深理解加速度的物理意义,本课时教学的设计流程是:学生主观感受(第一层是运动物体有速度,第二层是运动物体速度有变化,第三层是运动物体的速度变化有快有慢)—提出问题—发散类比—拓展探究—交流与合作—分析与论证。

引入加速度的概念后,通过有趣的实例体会加速度的实际应用。通过具体数据表格说明匀变速直线运动是加速度不变的运动。由于速度和加速度的重要性及其关联性,应引导学生对速度、速度的变化量及加速度进行比较、分析,以期对它们有更深入的理解。可以用课堂讨论的方式向同学们强调两个问题:第一,速度、速度变化的大小和加速度的物理意义是完全不同的,速度变化大的加速度也不一定大,还要看这一变化所用的时间;第二,加速度的大小与速度的大小没有任何直接关系,高速公路上高速匀速行驶的汽车,它的加速度为零。暂时回避几个问题:第一,只提出加速度是矢量,如何判断方向的问题应暂时回避,注意循序渐进,不要求过高的理解,待引出牛顿第二定律再研究;第二,不宜提“速度变化的快慢”,包括“速度方向变化的快慢”。

第3篇:加速度教学反思

加速度的概念既是重点,又是难点。首先要注意加速度的引入。可以通过公共汽车与无轨电车(或卡车与小汽车)启动,速度从零加速到5m/s的差异,使学生体会到速度的变化有快慢问题。也可演示物体从不同倾角的斜面滑下,在水平面滑行的距离大致相同,比较物体在不同倾角的斜面的速度变化的不同点是什么?从而提出速度变化有快慢之分。 引入加速度的概念后,要强调两个问题。其一,加速度不是表示速度的增加,也不是速度的变化,而是速度变化的快慢。其二,加速度的大小与速度的大小没有任何直接关系,高速公路上高速匀速行驶的汽车,它的加速度为零。这两个问题,都可以用课堂讨论的方式进行。

暂时回避几个问题:

第一,只提出加速度是矢量,如何判断方向的问题应暂时回避,待引出牛顿第二定律再研究;

第二,不宜提“速度变化的快慢”,包括“速度方向变化的快慢”;

第三,不宜提平均加速度与即时加速度。

在教学过程中不妨多举些例子,会有利于学生对“加速度”概念的理解。比如我们可以给学生一个这样的例子:一辆汽车用10s的时间从0km/h增高到108km/h(也就是平时说的30m/s)的速度,如果是匀加速,那么加速度就是3m/s2,这辆汽车遇到特殊情况时,从108km/s开始刹车,4s停下来,那么此时的加速就是7.5m/s2。

上面这辆汽车在加速阶段,加速度是3m/s2,那么第一秒末是3m/s,第二秒末是6m/s,第三秒末是9m/s……第十秒末就是30m/s,就是108km/h。在刹车阶段,加速度是7.5m/s2,从30m/s开始刹车,刹车第一秒达到22.5m/s,第二秒末达到15m/s,第三秒末达到7.5m/s,第四秒末达到0,停下来。

例子要浅显易懂,然后可以多举几个,如果让学生两个人一组互举例子,效果是最好的。

第4篇:加速度教学反思

加速度是力学中的重要概念,它是联系动力学和运动学的桥梁,本节课的重点是加速度的概念及其物理意义,难点是加速度和速度的区别。加速度是用比值定义法定义的物理量,教材从加速度的定义出发,提出了变化率的概念,正确理解变化率的含义,对学习和正确理解其他用比值定义的物理量具有非常重要的意义。

加速度和现实生活的联系比较紧密,课本中除了从许多实践事例的比较中引入加速度的要脸概念外,还通过表格介绍了汽车、电车、飞机、跳伞者着陆等生活中熟悉的变速直线运动加速度的实际值,并在练习中渗透关于反映汽车加速性能的实验数据。本节课尽可能从学生熟悉的现象出发,师生互动,热

2015新闻摄影心得体会
匀变速直线运动教学反思 第八篇

心得一:新闻摄影心得体会

从小就对摄影有一种好奇,但仅仅只是好奇一直没有进行系统的学习实践。终于在大一这一学期学校开设了新闻摄影这门科目让我第一次有系统的接触到了摄影这门科目。说摄影是一门科目其实也是一种技术更可以说是一种艺术,让很多人都热爱都为他奋斗的一种艺术。新闻摄影做为一种视觉新闻,是新闻形象的现场摄影纪实,是以图文结合的方式,传递新闻信息的摄影种类。新闻摄影只是摄影的一个小部分但是他有很多值得学习需要我们掌握的东西。

通过这一个学期的学习,我初步掌握了新闻摄影方面的基础知识,只能说是悄悄的入了门。了解了如何在摄影的基础上找到新闻的价值,知道了形象和意象的区别,知道了新闻摄影在大众传播中的现实意义,知道了什么样的作品才能称得上是新闻摄影作品,知道了新闻摄影作品和艺术摄影作品的异同点。通过不停的出去拍照也摸索到了一定的经验,在多少次被拒之门外和赶出会场的委屈和无奈中更体会到了新闻摄影的艰辛。

但是这些并没有吓倒我反而更加让我对摄影这个人类有史以来最伟大的发明之一愈发的着迷,摄影对于光影技术的运用;照相机的各种镜头的应用;照片的表现手法;独幅照片组照系列照片的分别与特点;新闻摄影对于主题形象和构图原则的追求;新闻摄影对于情感表达的独特手法;新闻摄影给予新闻活力让现场直击呈现在受众的眼前;新闻摄影让今天的新闻变成历史永驻;新闻摄影作品的标题拟定;为自己的新闻摄影作品加入说明。这些都让我迷失让我有了进一步探索学习的动力。

这个学期在剡老师的带领教导下,我们逐渐从一个新闻摄影的门外汉变成了有缘人,从一个只会文字表达的落后新闻人变成了一个能拍能写能文能武的全能新闻人,从一个只会拿着卡片机到处乱转的浮躁年轻人变成了一个懂得运用光影技术懂得运用不同的镜头来塑造不同的形象的摄影初学者。我相信只要今后继续在新闻摄影和摄影方面发展下去我们就一定能从一个初学者变成一个老手变成一个专业人士,让我们完全掌握摄影这门技术并进一步弘扬摄影这门艺术。

虽然在拍摄中我遇到了很多问题,但同时也学到了很多实际拍摄的经验,技巧与方法。

由于准备工夫比较充足,所以在拍摄的过程中我很快就熟悉了摄影的一些简单技术,并且逐渐地得到提升,也正因为如此,我渐渐地对摄影活动产生了兴趣。在拍摄过程中,我通过景深的调节、镜头的焦距变换、取景的范围与曝光系统的使用等一些比较简单的摄影技术按时完成了我的作品。

经过摄影活动,我有些感触,人生的百态都可以通过镜头表现出来,为人们所知。

在镜头中,我看到了农民工工作的辛劳和对待生活的心酸与无奈,夕阳西下,是该和家人团聚回家的时候,自己却漂泊在外,用汗水和健康来换取孩子的学费,家庭的日常生活费用。看到了小摊主人辛苦的劳作,不管风雨飘摇,依然专注于自己的工作,而赚取微薄的钱财,来支撑全家人的生计。

在生活中有许多微妙的细节,我们要抓住时机,尽量去捕获。与此同时,还要在拍摄的同时,尽量增加对其他作品的观摩学习,有的时候就是一个很好的启发,再结合自己的体会和感受,会拍出好的作品来只是早晚的事情。

感谢摄影感谢新闻摄影感谢教导了我们一学期的剡老师感谢那些配合我们实践的可爱的人是你们让这个学期的课生动是你们让摄影不仅仅是摄影也感谢那些不配合我们实践的人们,是你们让我们得到的不只是新闻摄影知识让我们了解工作的艰苦社会的残酷,是你们让我们一直保持着奋斗的精神和继续下去的动力。

心得二:新闻摄影心得体会

最先接触摄影是通过爸爸的一台老式的海鸥,那是根本是什么都不懂,拿着就瞎拍,只记得自己很是喜欢快门的咔嚓咔嚓声。后来是数码相机,因为数码相机的傻瓜化,所以拿了相机这么些年了也没有去细细研究其中的内涵。 以前对摄影的学习和实践发现自己最大的问题是发现不了新闻线索,不知道该拍摄什么,或想要拍摄到什么东西。对自己身边发生的时间不是很敏感。这几周的拍摄过程对自己有了很大的锻炼,首先对身边发生的事件有了自己的判断。 通过这一学期新闻摄影的学习和实践,自己初步的对新闻摄影有了了解和认识。这一学期以来对摄影基础及构图与用光的不断实践、不断学习,我逐步提升了自己的审美观念和处理画面(事物)的方法,这主要表现在以下几个方面。 认识水平略有提高。学习摄影以来,不断加强了自己对摄影的认识、认识水平,这主要体现在摄影的基础操作、构图与用光的实践练习。学习本来就是一个不断认识、不断发现、不断总结的过程,反复地学习和不断的总结会形成良好的学习方法和认识事物的能力。通过摄影基础课程的学习,我熟悉了相机的一些基本原理和简单的操作;通过构图与用光的专业课程学习,我们在脑海中就形成了一个很好的意识:谨慎构图、合理布光,力求使画面达到完美状态,使事物永远停留在最美丽的一瞬间;还有通过国内外摄影史的学习,我们对摄影的历史和前身有了比较好的认识,也对摄影的未来有着明确的方向性。这只有在学习中才能体会到的,是一个认识的过程,需要我们用心地学,用心去领悟。

质与量发生着变化。唯物主义辩正法告诉我们,只有当量达到一定的积累的时候才会有可能引起质的变化。所以我们要真正的想去认识事物的本质必须要有个量化的过程,这正是我们教学所提倡的,因为这是一个提高认识的必要的途径。比如在洪江采风学习的两天,我拍了一些照片,在电脑上预览的时候才发现原来那些都有点暴光过度,所以整个画面显得苍白无力,缺少暗色调,一片迷茫的感觉。虽然我当时是采用的准确的暴光,但对这相机来说还是暴光偏高,这是我没有对本相机的一些性能有个全面的了解,只是按照常规的来,忽略了一些由于相机本身所产生的误差的特性,这是一个很重要的因素;还一个是因为我平时没有过多的尝试,没有去总结在拍摄过程中的出现的问题,也许是当时拍的时候根本没有发现问题,就没有了解决问题的可能。所以在今后的拍摄当中,我一定要勇于去拍、敢去尝试,并且发现问题之后及时总结出来,把弊端和好的方法也记载下来,以便下次的正确的操作提供一些理论依据,不断地知道自己前进。

形成自身独特的思维方法和艺术风格。这相对来说是一个比较艰难的任务,但作为一名新闻专业生来说,我们要尽早确定自己的发展方向、明确自己的目标,才能向着那个方向前进。因此,我们应当培养自己的思维方式,对待事物形成自己独特的见解并通过摄影的渠道很好地表现出来。纵观国内外的各位摄影大师,他们都有着自己的思维方式和独特的艺术表现形式,从而影响了世界摄影艺术的发展。如:罗伯特卡帕是以一名专职的战地记者而著名的,他拍摄了大量罕为人见的战争现场实况;卡蒂埃布勒松是以抓拍现实生活的普通细节和感人场景而著称的摄影大师等等。我认为思维方法不只是摄影者选择的拍摄对象和角度等,还应该包含着摄影者的设计创意、设计元素和所要表达的思想情感。这方面,我们要多看下有名的摄影大师的一些代表作,从中我们就可以看出摄影师所要传递的思想,他的构图和取景方法,对光线的运用等。只有识多才能见广,通过不断地学习和实践加上自己的领悟就会自然而然地形成了自己的风格,也就是所谓的世界观达到了一定的认识程度。

最近我下了许多有关摄影的论文,开始看的时候比较茫然,不知道要怎么去学习,不知道从何下手,因为全是一些高见识者说的一些很专业的话,他们谈自己对摄影领域有关方面的自我认识,不过也谈的很客观,毕竟人家也是看了很多书籍杂志的,更何况还是比我们还专业的人士。看了一些以后,确实感觉到了这对自身的提高很有帮助,我们可以从中学习到很多知识,包括我们根本就不知道的还有那些模糊的,看多了以后,我觉得那是帮我们理清了思路,真正去读懂它、去理解它,那对我们来说也是一种积累,一种无形的量化积累。这样可以使自己少走很多弯路,虽然我现在看的不是很多,但是一天看一篇,只要坚持下去,那也是种自我学习的方式。

心得三:新闻摄影心得体会

新闻摄影听起来好像是一门特别有趣的课程,其实实际上特别很难学会的一门课程。一个人不可能随随便便就可以掌握一门课程,而且还对于这种实用性比较强的学科,那更不容易学会。

其实,这些东西都需要个人的灵感和自己独特观察,有些人就可以拍出让人惊叹的作品,而有些人在同样的环境下却没有创造出同样的效果。很多东西的学习都要因人而异。同样,每一门课都有它适合的人群,所以在这门课上如果我能学到自己想要的东西,那我肯定十分感激,反之,我也坦然接受。当然还有自己的努力程度,这一点也是学习知识的关键。虽然这门课到现在还有几周,但就我自己而言我还是学到了很多东西,我看了许多优秀的照片,至少这些照片我平时都不怎么接触,或者更确切的说我平时都没怎么关注。特别是《饥饿的苏丹》当时我只是听别人说过。但是我没有去看过这张照片,当我看到这张照片时我真的很震撼。更确切地说我真的觉得自己挺幸运的,没有生活在非洲,更没有生活在水深火热的战乱国家。有时想一想感觉自己真的很幸福,很幸运。虽然我并不了解他们的生活,也不可能去亲身体验他们的生活,但每次从报纸或者杂志看到他们的生活写照时,总会有一股莫名其妙的辛酸涌上心头。是同情、是怜悯、同时也是自己无可奈何的悲叹。

对于我们这种衣食无忧的大学生来说是无法体会他们的生活的。当然,更无法想象他们是怎样度过年复一年的时光,是挣扎还是绝望?其实只有他们自己知道,就好比我自己生活在山清水秀的南方,我是无法体会北方缺水的悲哀,我发生沙城暴的无奈。同时,我更无法体会自己的周围是一片荒芜,或者是一片沙漠没有四季常青的柏树和竹子更没有一年畅流的小溪或者是河流。有时在想他们在那么一片缺水的地方是怎样克服下来的。我一直在假设如果我国的政治和经济中心都在南方,那么我国南北差距会不会更严重?会不会更让人担忧? 就像历史没法假设一样,很多东西是没法假设的,最多它曾经出现在你的脑海中,你曾经在脑海中幻想过它的存在。我又想到人的出生是无法假设的,你所生存社会和生活环境就已经注定了你以后的人生。也许你会说,我以后会通过自身的努力改变它。但是你和别人比较起来你已经输在起跑线上了,就算是你再怎么拼命奔跑你也不可能是最后的冠军,有些事情一旦注定了就无法改变,事实就是事实命运就是命运改变不了就是改变不了。以前老师在开学总是说你们现在都在同一个起跑线上,所以努力就可以超越别人。但是在现在听来我才发现是多么的苍白无力!也许这只是给自己颓废找的一个借口,或者是作为一个愤青发泄自己不满的渠道。但是这种情况毕竟存在着,而且还有可能继续存在着。所以对于这种不能改变的事实,最好的办法就是坦然接受,然后找好自己的定位继续努力,试图改变这种不能改变的事实!就像古语所说“既来之则安之”既然我们已经选择来到这个世界上,就应该坦然接受世界所赐予我们的一切,不管是忧伤的崎岖之路,还是快乐的平坦大道。既然选择了就应该释怀!

既然是你自己没有当伟人的命就应该好好做一个平凡人,其实平凡人也挺好的。平凡人自有属于平凡人的快乐。而对于我自己来说就像我的微博签名一样“我喜欢这样的生活:又一杯醇香的咖啡;有一本喜欢的读物;有一张舒适的沙发。当午后的阳光洒满一扇窗,当温暖的阳光轻轻地泻在自己的脸上,漏出惬意的笑容。这就是我所谓的小幸福!”当然这种生活的前提是有一个温暖的家,而这的前提是有一个稳定的工资,有能够组成家庭的物质条件。而这种物质条件最重要的就是钱,有时候我会觉得钱真的是一个不可或缺的东西同时又是一个坏东西。因为我觉得跟自己的亲人或者朋友谈钱真的伤感情。而且在自己最亲的人面前提它感觉你们之间的感情顿时就这那一刻凝固了。但是,作为社会上生活的你和我来说,你是离不开它的。因为你一旦离开它了,你都什么都不能做了。其实,我一直都十分羡慕陶瓮所描绘的桃源生活,我知道这种生活不存在但我总是幻想我就生活在里面,无忧无虑。“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。其中往来种作,男女衣着,悉如外人。黄发垂髫,并怡然自乐。”寝室有一个同学就特别喜欢陶渊明,喜欢他的节操,它的诗,不管是《归园田居》中所描绘的“暧暧远人村,依依墟里烟”还是《饮酒》里面所写的“才举动一下,悠然见南山”无一不让她神往。虽然她自己也知道这只是南柯一梦,偶尔想想罢了。但是可能她有诗人情节,时不时要慨叹一下。其实,我挺理解她的因为这个世界太混沌、太浑浊、太难以立足。也许世外桃源的世界才是自己理想的乌托邦吧!毕竟是乌托邦就算它再完美再理想化也没法存在这个复杂的世界上。毕竟不是小草可以在这校园里年复一年的生长发芽,而我们最终会被下一批人所代替。

真的奇怪本来是写心得体会的却自己发了一篇牢骚,写到最后都不知道自己到底在写什么,是自己心里的体会吗?真的是吗?还是自己借机发一发牢骚!老师你就将就将就看看吧!学生不才就只能写到这里了,看看字数刚刚达到你的要求,也算是完成任务了,虽然还不知道是不是圆满?

心得四:新闻摄影心得体会

什么是新闻摄影?所谓新闻摄影就是以摄影图片的形式对正在发生的事件进行的新闻报道。

摄影图片有何用处?摄影图片是新闻摄影传播信息的主要手段,它主要依靠抓拍完成,其宗旨是说明事件,传播消息,引发影响等。当然,新闻摄影除了以最主要的图片对新闻进行报道,一般还都要都附有简短的文字说明,以介绍事件发生的背景和过程等。 在电视台实习期间,

在电视台实习期间,本人也做过很多外出的新闻拍摄,回想拍摄过程,自己总结了一下拍摄新闻图片时应该注意的问题:首先,是在没有三角架,特别是在光线比较暗的情况下,手持相机一定要稳,要注意姿势,在站立时,应避免身体的前倾或后仰,因为这样会导致身体失衡进而影响双手的稳定。同时左右脚一前一后地站开,在降低重心的同时使身体更加稳定,这样拍出的照片才能较好的避免过虚的情况出现。其二,是要注意取景和构图,构图有很多形式美的原则,不过作为新闻报道的摄影,要区别于艺术摄影,在取景和构图要突出重点,把照片的主体焦点放在活动的重点事物上,跟主体无关的景物,最好不要放在取景框里。其三,与取景和构图密切相关联的是照相前对所要照的内容的一个通盘考虑。即思想上要有充分准备,因为一些新闻事件,一个精彩的镜头在瞬间就会消失。所以要提前想到自己的站位,以及镜头焦距可调节的范围是否能够达到自己需要的效果,并做好准备,时刻注意抓拍时机。其四,图片的大小要适中,对于存档的新闻照片,一般1M就可以了,如果是需要刊印画册,那么就要看需要而定了,一般相机设置照片质量越高,相机的反映越慢。其五,一个场景,特别是主体人物在做动作时,要注意多拍几个镜头,这样才能从中选优。其六,如果是自己组织的一些活动,在活动最精彩,也是最能反映事件的时候,这时候可以人为组织从不同角度重复进行拍摄,以达到最佳的效果。

个人感觉新闻图片最重要的是在于图片要有现场感、真实感,要有感染力、冲击力,要能够使得图片在进入人们视野第一瞬间传达出新闻消息,让人看了之后就有一种身临现场的感觉。

2015化学元素与人体健康教学反思
匀变速直线运动教学反思 第九篇

化学元素与人体健康教学反思一:

本课题重点要求掌握化学元素与人体健康的关系,其知识内容不属于化学新课程的核心内容,只需适当拓展知识的应用范畴,加强联系生活、社会实际,丰富生活常识。在整个教学过程中,我的反思如下:

1、这一部分内容与学生特别贴近,但是学生感觉特别陌生的是各种元素对人体的健康到底有哪些具体的作用,学生们并不十分理解。因此这节课的学习理念就是:从生活走向化学,从化学走向社会,学生活中的化学,解决生活中的问题。化学课程必须面向社会生活。本课强凋化学与生活的联系,注重化学与生活、社会的相互作用;帮助学生正确认识化学与社会发展之间的关系,在教学中,注意采用大量的真实事件引导学生体会化学元素与人体健康的关系,认识学习化学的重要性。

2、本课题的教学采用了开放式的教学方式,提前一天要求每个学生了解3~4种元素对人体健康的影响,但重点收集某一种元素对人体健康的影响(包括生理功能,摄入量,食物的来源以及如何补充某种元素的建议),过程中老师只是辅助学生展开调查,收集和整理资料,培养学生处理和获取有用信息的能力。在上课时由学生相互介绍元素的知识,积极讨论,相互交流与补充,相互提出更好的建议来共同完成常量元素钙与微量元素铁、锌、碘对人体健康的影响这一部分内容,同时也培养学生的合作意识和语言表达能力。

3、设计核心问题解决活动与探究,利用学生所学知识积极创设生活情境,提出一些能激发学生创造兴趣和创造潜能的问题来学习本课。比如:①引入部分:多媒体展示3张患有地方性疾病人的图片,先让学生感受这几张图片,图片切入,触目惊心,身边事例,真实可信。可谓开门见山,直击主题。其目的是引导学生思考:化学元素究竟与我们身体健康存在什么样的关系?②投影展示人们是否缺钙的小测试,让同学们5人一组积极讨论研究,正确判断自己是否缺钙?然后老师提问如果你缺钙你以什么样的形式补钙呢?学生一个接一个的介绍自己的补钙经验,还告诉同学们自己除了吃药补钙以外最好的方法是食疗,即从食物中获取钙元素。③根据学生掌握的化学元素与人体健康的关系设计一份午餐食谱,这是这节课的一个亮点,将所学知识完全应用到生活中去。学生5人一组设计,然后派代表简介为什么这样设计菜品?这些菜品中又包含了哪些营养元素?为什么要摄入这些元素等?接着其余同学可以向他们提问还有没有更好的方法可以补充这些营养元素? 也可以对他们设计的食谱提出不妥的地方,让他们改正。这样一问一答,相互交流,加上老师的鼓励性语言,真正做到了生生交流,师生交流!④学以致用,让更多的人知道元素对人体健康的影响!

化学元素与人体健康教学反思二:

本课例是典型的与实际联系的课程,关键在于学生是否能很好地掌握知识点。对培养学生观察能力,动手能力,发现问题方面都有很好的资源连接,例如:常见的疾病究竟是由于缺乏哪种元素还是由于哪种元素的超标;还有课前布置要求学生在生活中寻找各种食品、药品的包装,观察其中含有的化学元素,以及元素的功效。

在整个探究过程中,学生的学习热情高涨,课堂气氛活跃,最后提出的问题:胃药达喜咀嚼片中的成分,是可以反应掉多余的胃酸。这是学生把课堂知识和实际生活中的运用完全联系在了一起。我在课堂中适当用课件辅助解决了各种元素和相应缺乏症的联系。通过上述活动使学生增强了分析具体问题的能力,本课从提出问题到分析问题,解决问题后又诱使学生提出新的问题,从问题开始,最后又以问题结束,体现了一种全新的以问题为主链的课堂学习模式。

化学元素与人体健康教学反思三:

本课题重点要求掌握化学元素与人体健康的关系,其知识内容不属于化学新课程的核心内容,只需适当拓展知识的应用范畴,加强联系生活、社会实际,丰富生活常识,

(1)从生活走向化学,从化学走向社会,学生活中的化学,解决生活中的问题。化学课程必须面向社会生活。

(2)本课题的教学采用了开放式的教学方式,提前一周将学生分成4~5人的小组或三个大组,明确要求每个小组或大组收集3~4种元素对人体健康的影响,指导学生展开调查,收集和整理资料,培养学生处理和获取有用信息的能力。同时也培养学生的合作意识和语言表达能力。

(3)组织化学课程的课堂教学,需要设计核心问题的解决活动,利用学生所学知识积极创设生活情境,提出一些能激发学生创造兴趣和创造潜能的问题链。促进学生参与探究方案设计,这样才利于调动学生参与积极性,主动地投入到科学探究活动中。充分为每一位学生创造发展的机会,让学生在争论中迸出思维的火花。

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