当前位置: 首页 > 文档 > 教学设计 > 老人与海偶教学反思

老人与海偶教学反思

2016-11-30 09:28:59 教学设计 来源:http://www.chinazhaokao.com 浏览:

导读: 老人与海偶教学反思(共9篇)老人与海鸥教学反思《老人与海鸥》(第二课时)教学反思《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊...

老人与海鸥教学反思
老人与海偶教学反思 第一篇

《老人与海鸥》(第二课时)教学反思

《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍心离开自己的亲人。

学习这篇课文的目的在于:让学生认识到,动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一份感情,都能得到它们加倍的回报。为了达到这一教学目的,我在学生回忆第一课时后,立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话,也就是文章的第13自然段:“十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样”。 由此引出从文章的哪里可以看出,海鸥也把老人当作自己的亲人呢?顺势引导学生探讨海鸥送别老人的内容。

在教学中,我让学生找到令人“意想不到的事情”,并说出自己的体会。在感悟海鸥对老人的深情时,我充分引导学生感悟、体验和交流,通过让学生找出重点语句去感受海鸥的情感世界,去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感。 通过交流,学生明白了,这“意想不到的事情”的发生,正是因为老人对海鸥的一片深情所产生的必然结果,即意想不到到意料之中,从而理解文章的主旨。

但在教学过程中,由于在引导学生体会海鸥意想不到的举动时,可能是我引导的问题不明确,导致在这一环节上课速度较快,也因此影响到拓展环节的这一环节时间花费过多。课程步调由快到慢,稍显拖沓。另外,这节课还存在着诸多的问题,比如,孩子们发言不是太积极,我和孩子交流面过窄;小组讨论没有落到实处等等......

今后的教学中,我将继续努力,改进自己的不足,让学生们能喜欢我的语文课堂!

老人与海鸥教学反思!
老人与海偶教学反思 第二篇

《老人与海鸥》教学反思

这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。本课的教学重点是抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

这是第二次教这篇课文了,为了提高效率,我设想就是围绕两大问题开展教学:1、从课文哪些地方看出老人爱海鸥?让学生画出来。2、老人死后,发生了那些意想不到的事情,你从中体会到什么?

教学的方法是让学生自由默读课文,先解决第一个问题,基本流程如下:默读课文——画出句子(能体现老人爱海鸥的句子)——写体会(批注)——小组讨论——汇报(全班交流)——师生点评。主要引导学生抓住关键词句体会,展开想象,丰富文本内容,让学生受到心灵的震撼。如在品味描写老人的外貌描写的句子中抓住三个“褪了色”体会老人的无私,适时让学生补充课前查找的关于海鸥老人吴庆恒的故事;抓住“背已经驼了”体会老人年纪很大,但就是这样一位老人,十多年来,一到冬天每天坚持步行二十余里给海鸥喂食(因为工资不多,全节省下给海鸥买饼干——无私,对海鸥就像对自己的儿女。在我的引导下,学生基本都能抓住关键词句体会文本表达的情感。有了第一部分的铺垫,第二个问题的解决就显得水到渠成,因为学生已经知道如何品味词句,理解情感了。

当我问学生:如何把人与动物无之间的感情写具体时,学生说要真实,抓动作详细描写。学生的回答真是丰富多彩,为了让学生进一步感受故事的真实性,我搜集了吴庆恒老人的新闻视频,通过学生看报道,有些学生不禁的留下来泪水,被老人爱海鸥的心深深的打动了,(这一环节是我课堂上随机生成的)

这节课带给我最深的一点感受是只要大胆放手,有方法的指导,教师要随机应变,学生就能学得轻松,并且他们在学习的过程中能感受到学习的乐趣,因为他们自己也能找到答案,情感也得到了升华。这是一件快乐的事!

老人与海鸥 教学反思
老人与海偶教学反思 第三篇

学 校:

班 级:

教 师:

日 期:

《老人与海鸥》教学反思

大写的爱,永恒的情

悠悠碧水畔,一位老人与海鸥结下了不解之缘,他们相依相随,这是一幅多么和谐的图画。在老人与世长辞之后,海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫,这是何等悲壮的场面,更是何等震人心魄的人鸥深情!今天,有幸和学生们一同感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感,深深的为其情所打动。纵观本课教学过程,体现了哪些预设理念,达到了怎样的教学效果和教学目的,留下了多少经验教训,课下我细细品味反思。我认为,主要还是紧紧抓住了“情”这一点,充分挖掘了文本的情感。

一、 蓄情,奠定情感氛围

──《老人与海鸥》教学反思 这组课文的主题是“人和动物和谐相处”,《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情,于是我想到了一首令人感动的歌曲《一个真实的故事》,那首歌不也正是诉说着人和动物的深情吗?课前我将歌曲深情的导入,一下子就奠定了进入文本的情感基调。

二、 入情,体会和谐之美

这篇课文为学生展现了丰富的情感世界,可以说是以“言”表“情”的。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时,只有让学生进入课文所描绘的情境,去体会作者的情感历程,与作者产生情感共鸣,才能使他们真正受到熏陶感染,形成内在的精神力量。教学这部分,我让学生自由朗读课文1-13自然段做好标记或者批注,然后交流并畅谈自己的感受。情感不是作品的附属,而是深深地渗透在作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中的。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落,通过课件展示出来,使信息技术在教学中充分发挥直观作用,学生有声有色地齐读,帮助学生展开想象,使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐,感受到老人对海鸥的无私的爱。

三、 激情,产生情感共鸣

备课时,我查阅了有关海鸥老人吴庆恒的报道和资料,被老人那份痴迷的爱,深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文,让学生拓展阅读,并用音乐烘托,利用信息技术创设情境,激起学生内心的感情波澜,引发学生的情感,

使之与作者产生情感共鸣,进而发展了学生的情感空间。

四、 悟情,感受震撼场面

情感教学中,教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感,体现教师的主导作用。课文的后部分,老人去世后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面,利用信息技术与课程的有效融合,我充分引导学生感悟、体验和交流,让学生抓住重点词句,配合形象、直观,深情的图片,极富感染力的音乐,去感悟、体验、产生同感,让学生尽可能的进入海鸥的情感世界,去领略、品味海鸥对老人的那份情感,和文本最大限度地互相融合。

五、 抒情,赞美海鸥老人 教学过程中,当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感,被人物精神所感染,会产生急于抒发动机,教师要把握好学生抒发情感的需要,为学生创设表达的途径。所以分析完课文后,当学生们深深地进入文本的情感世界时,我设计了一个读诗的环节,展示人与动物和谐相处的幅幅场景,加深对课文思想内涵的感悟。课件出示配乐小诗《海鸥老人》,使信息技术更好地配合教学,升华主题,力求贯穿“教材无非是个例子”的超文本阅读。 这堂课也有一些不足的地方,复习巩固这一环节由于设计有些难度,显得有些仓促,未能达到复习巩固的有效性。其次,学习时间把握得不太准,前松后紧,导致拓展延伸没有到位。虽然有这样或者那样的遗憾,但是我会不断学习、思考、进步。向我理想中的课堂教学继续迈进!为追求语文教学的真谛而努力前行!

老人与海鸥教学反思
老人与海偶教学反思 第四篇

篇一:老人与海鸥教学反思

《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊,文中的老人有情,海鸥有义,读之令人动容。这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱,后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情,因此,我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。

1.以爱为主线

课文即两幅画面。教学中我以词串入手,引出两个画面,引领学生走进老人喂鸟图,感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句,让学生体会到老人爱海鸥,胜过爱自己的感人情怀。当学生交流 朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,&&抓住十多年了,每天必来体会到老人对海鸥的爱。再小结:爱是十多年的坚持!当学生交流他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。三个褪色充分感受到老人十分勤俭。此时小结:爱是节衣缩食给海鸥喂食,爱是爱海鸥胜过爱自己!此外,还有爱是亲昵的取名,爱是亲热的说话,&&如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化,让学生油然而生感叹:老人确实是把海鸥当成了自己的儿女啊!为第二幅海鸥送别图作下铺垫。

第二幅画面是全文的高潮部分,尤其是海鸥为老人守灵的场面,我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段,品悟海鸥情。在初步朗读交流后,想象:面对着老人的遗像,伴着哀婉的音乐,把自己当成海鸥,回忆与老人生活在一起的点滴,为老人静默三十秒。这表面平静的三十秒,应该是学生们思维和感情澎湃的三十秒。之后再让学生互动,扮演海鸥与老人进行对话,倾吐无尽的思念和牵挂&&随后让学生伴着音乐,读课文片段,学生入情入境、声情并茂。再伴着音乐,出示老人喂鸟的形象,和老人的名字,让孩子们永远记住这个可敬的老人!【老人与海偶教学反思】

2.注意抓联系

在教学中,我从整体把握教材,注意文本段落间的联系。如第12小节朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。十多年了表明时间之久,每天必来说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面老人喂鸟、亲昵取名、亲密交谈等几个镜头基础上,更深层次地说明了老人爱海鸥之深。可把这句话反复出示,并让学生反复读,如此层层深入,使老人的形象以及他爱海鸥的感情,在孩子们的脑海中越来越高大,已越来越受感动。在文中第14小节听到这个消息,我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随&&此处的省略号,省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。为了让老人的形象深深地印入孩子们的心灵,也为让孩子们更能理解海鸥们的行为,出示老人喂海鸥的句子。最后在为老人举行的葬礼上,我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包,撮着嘴,好像还在呼唤着海鸥们。出示老人喂鸟的图片和老人外貌描写、喂鸟的句子,让孩子们看图片,读句子。通过勾划,老人与海鸥亲密相处的情形,已深深地刻在孩子们的心里。

两幅画面中,让学生理解海鸥飞行姿势和叫声是不同的。平日里,老人顺着栏杆边走边放,海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。见到遗像一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。在老人的遗像前,海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。当我们收起遗像时,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。采取对比的方法,让学生通过比较海鸥不同的表现,体会句子表达的不同,所表现出的情境的不同。 教学过程中我曾问:课文中哪些地方,你特别感动?学生的回答让我大吃一惊,大部分学生都说的是海鸥对老人的深厚感情这部分。听后我灵机一动,把课文从后往前讲,因为现在学

生与动物接触越来越少,对动物充满了恐惧,当读了课文结尾让他们意想不到,动物与人的感情是可以培养的。于是我就问,海鸥对老人的深厚感情这么深,为什么?学生一下子就找到了原因,老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等,把海鸥当作自己的孩子,所以海鸥回报以爱。

我们爱护动物,动物会以爱回报我们;但假如人类欺骗了动物,就得不到动物的信任了,你以后打算怎么做呢?学生畅所欲言,我想今后他们会真心对待动物的。更让我感到教学的灵活性,一切从学生的需要出发是十分必要的。

篇二:老人与海鸥教学反思

《老人与海鸥》是选自人教课标版六年级上册第七组的第一篇课文。这组课文的主题是讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界。让学生认识到动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情,都能得到它们加倍的回报。

《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的儿女,不忍离开自己的亲人。课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实,平凡中包含深情,令读过的人无不为之动容。 初读本文,我就被文中感天动地的场面所深深震撼,于是不假思索地选了本文作为校内研讨课。在教学思路的设计上,我把高潮部分放在课文的第二部分上了。刚开始,我在网上翻阅了几份别人的教学设计,几乎所有的教案设计都如出一辙,都是从第二部分教到一部分生的。即:先学习海鸥在翠湖边都为老人做了些什么,然后用为什么海鸥会做出如此让人意想不到的举动呢?这个问题,去引导学生明白是因为老人对海鸥的真情付出得到了海鸥的回报,从而过渡到第二部分的学习。我起初也准备按这个思路来设计自己的教学,可仔细一想,我们现在大部分的学生对感恩的意识太薄弱了,就连平时自己父母的无微不至地照顾和关心爱护,他们都觉得是应该的,是父母应做的事情,当谈到父母对你的爱,你感动些什么这一方面的话题时,孩子们都无话可说,无感而发。鉴于这样的情况,我还是决定先学习第一部分再学习第二部分,先体会老人都为海鸥做了些什么,从老人的做法中你体会到了什么,在学生明白了老人之所以十多年如一日,风雨无阻,节衣缩食地照顾海鸥,都是出于对海鸥无私的爱,在他心里,海鸥就像他的儿女,和海鸥之间建立了亲人般的感情,。正因为老人的倾情付出,才有了第二部分的海鸥对老人的回报,这是海鸥对老人的真情回报,一切都在情理之中。因而第二部分,教师也不需要过多地讲解,学生都能明白海鸥所做的一切就是对老人真情的回报,因为在海鸥的心里,老人就是他们的父亲、亲人。这样让学生的感情有浅入深,最后得到升华。所以在整个教学中,我把重心放在第二部分上,主要通过朗读来悟情。在升华感情的教学中,我还设计了两个环节:,一是让学生为老人送行时,设计一个思维拓展,假如你就是一只小海鸥,你会对老人倾诉些什么?并用凄婉的音乐烘托气氛。还有一个环节就是配乐朗读,设计让学生跟小海鸥一起为老人送行让学生有身临其境之感,以此引起学生感情上的共鸣,突出本单元的主题。

教学结束后,我对自己的教学进行了反思,发现这节课很平淡,离预期的目标还有一段距离,主要存在以下问题:

1、对文章的整体把握还不够,课堂中引导学生读的时间比较少,尤其是第一部分体现老人爱海鸥胜过爱自己的一些重点语句要多读,要抓关键的重点词指导学生朗读,让学生在读中品味,读中感悟,读中悟情。【老人与海偶教学反思】

2、文本中还有很多细节的东西还没向学生渗透。

3、第二部分的教学,朗读的时间虽然明显增多了,但学生的情感没有完全调动起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中,失去老人的悲痛气氛烘托不够。

以上只是我个人的想法,希望各位同事们给我提出宝贵建议,我会深刻剖析,以便进一步完善课堂教学。

篇三:老人与海鸥教学反思

《老人与海鸥》讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日,如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后,海鸥自发为老人守灵,不忍离开自己的亲人。这是一篇体现人与动物和谐共处,感人肺腑的故事。

根据文章的特点与六年级学生的认知水平,我定下了这样的教学目标:

1、能正确读写并理解撮、应声而来、亲昵等词语。

2、能正确有感情地朗读课文,通过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。

而本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点,我从以下几方面设计引导

一、中心句贯穿全文,反复出现

在学生阅读全文后,教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话,也就是文章的第13节:十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。然后,从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样,整篇文章的线索就很清晰了。另外,教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名,随着阅读感受的不断增加,对该句的朗读处理自然也一次好于一次。

【老人与海偶教学反思】

二.落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情

课文的1-13节,字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱,深深的牵挂。我把这些内容分成四大块,也就是课件上出现的四段话,这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学,引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读,另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外,第10节中生动一词的教学也较有特色,让学生结合生活实际,说说在什么时候,你的眼睛会立刻生动起来。学生讨论得出在谈及自已心头最受的时候会有如此表现。如此一来,老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。

在教学第四段文字的时候,我先让学生明确抑扬顿挫是指声音高低起伏和停顿转折,然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊老人给海鸥起的名字,这样学生念出独脚、灰头、红嘴、老沙、公主的名儿时,就有那么份亲切,又有声音高低、长短、停顿的感觉。

但是在教学1013节的时候,我给学生的思考时间太少,在几个学生谈到点的时候,并没有再让学生深入品读下去,如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。

三、拓展资料的补充以及抓住褪色一词更体现出老人对海鸥的深情图片。音乐、感性的介绍,抓褪色这个关键词,都能把学生引入情境中,似乎亲眼目睹那位可敬的老人。教师又适时出

【老人与海偶教学反思】

现说话练习,请学生想象十我年来,无论发生什么样的情况,老人每天都怎么样,这么一来,老人的形象就非常鲜明了。

四、动情,体会震撼情感

情感教学中,教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感,体现教师的主导作用。课文的后部分,老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,我充分引导学生感悟、体验和交流,让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感,让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界,去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感,和文本最大限度地互相融合,达到人文合一的境界。

篇四:老人与海鸥教学反思

六年级的学生,阅读教学已不是字词句段的单纯教学,重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情,揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法,落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体,而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项,因此,训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力,始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的,希望能够在尽快的时间内,使学生的理解能力和思维能力得以提高。

在本课教学中,我引出两个画面,引领学生走进老人喂鸟图,感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句,让学生体会到老人爱海鸥,

《老人与海鸥》教学反思
老人与海偶教学反思 第五篇

《老人与海鸥》教学反思

这是一篇句句含情,字字含泪的文章。学习文本时,先导疑,再导情,我用动情的语言去激励学生,鼓舞学生,努力唤醒他们的学习激情,来感受老人与海鸥之间的深厚感情。

在教学中,我紧紧抓住“老人喂海鸥”的三个细节描写和“海鸥送老人”的三个场景描写,培养学生抓住关键词句,体会词句含义的能力,进而理解课文的思想内容,感受老人对于海鸥的深厚感情的教学目标。 当然,这节课也有许多不足的地方。教学时,我既想竭力追求完美,又想有所创新,突出亮点,可课文的容量很大,短短的四十分钟是难以达成的,为把握时间而去进行的教学,多少有些意犹未尽的感觉,给课堂留下了些许的遗憾。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术,但通过这一节课,我明白了自己的不足,明确了今后的努力方向。我会不断的学习,不断的超越自己。

宣化镇岳窑小学

郭欢欢

2015老人与海鸥教学反思
老人与海偶教学反思 第六篇

第1篇:《老人与海鸥》一课教学反思

《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界。

《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日,如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后,海鸥自发为老人守灵,不忍离开自己的亲人。根据文章的特点与六年级学生的认知水平,我定下了这样的教学目标:1、能正确读写并理解“撮、应声而来、亲昵“等词语。2、能正确有感情地朗读课文,通过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。而本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点,我从以下几方面设计引导

一、中心句贯穿全文,反复出现在学生阅读全文后,我让学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话,也就是文章的第13节:“十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样”。然后,从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样,整篇文章的线索就很清晰了。另外,我在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名,随着阅读感受的不断增加,对该句的朗读处理自然也一次好于一次。教学过程中,学生在寻找中心句时并没有一下子找到,现在想来,可能是我太过心急,给学生思考的时间太少,毕竟文本还是比较长的,或者教师可以改变一下提问方式:课文的哪一小节写清了老人与海鸥的关系?这样指向性就更明确了。

二、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情课文的1-13节,字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱,深深的牵挂。我把这些内容分成四大块,也就是四段话,这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的是第3小节的教学,引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词(

三、练笔激发想象,现次点出老人对海鸥的深情原本设计这个环节的用意在于再次感受老人与海鸥的爱护、眷恋,但现在想来这个环节可以放在第二课时进行,一来时间不够充裕,二来这个练笔对学生来说一时间要完成还是有一定难度的。反思整节课的教学,线索清晰、结构完整,学生也走入了情境,基本达成教学目标,但在具体操作上总还有这样那样的问题,教师也缺乏教育机智应对。

第2篇:《老人与海鸥》教学反思

悠悠碧水畔,一位老人与海鸥结下了不解之缘,他们相依相随,这是一幅多么和谐的图画。在老人与世长辞之后,海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫,这是何等悲壮的场面,更是何等震人心魄的人鸥深情!前不久,有幸在河南省小学语文青年教师教学能手评比活动现场作课,和学生们一同感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感,深深的为其情所打动。

纵观本课教学过程,体现了哪些预设理念,达到了怎样的教学效果和教学目的,留下了多少经验教训,课下我细细品味反思。我认为,主要还是紧紧抓住了“情”这一点,充分挖掘了文本的情感。

一、蓄情,奠定情感氛围

这组课文的主题是“人和动物和谐相处”,《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情,于是我想到了一首令人感动的歌曲《一个真实的故事》,那首歌不也正是诉说着人和动物的深情吗?课前我将歌曲深情的导入,一下子就奠定了进入文本的情感基调。

二、入情,体会和谐之美

这篇课文为学生展现了丰富的情感世界,可以说是以“言”表“情”的。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时,只有让学生进入课文所描绘的情境,去体会作者的情感历程,与作者产生情感共鸣,才能使他们真正受到熏陶感染,形成内在的精神力量。教学这部分,我让学生自由

朗读课文,边读边想象老人与海鸥的和谐画面,然后让学生来描述画面,并畅谈自己的感受。情感不是作品的附属,而是深深地渗透在作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中的。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落,通过教师范读,学生有声有色地齐读,帮助学生展开想象,使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐,感受到老人对海鸥的无私的爱。

三、激情,产生情感共鸣

备课时,我查阅了有关海鸥老人吴庆恒的报道和资料,被老人那份痴迷的爱,深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文,让学生拓展阅读,并用音乐烘托,激起学生内心的感情波澜,引发学生的情感,使之与作者产生情感共鸣,进而发展了学生的情感空间。

四、悟情,感受震撼场面

情感教学中,教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感,体现教师的主导作用。课文的后部分,老人去世后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面,我充分引导学生感悟、体验和交流,让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感,让学生尽可能的进入海鸥的情感世界,去领略、品味海鸥对老人的那份情感,和文本最大限度地互相融合。

五、抒情,赞美海鸥老人

教学过程中,当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感,被人物精神所感染,会产生急于抒发的动机,教师要把握好学生抒发情感的需要,为学生创设表达的途径。所以分析完课文后,当学生们深深地进入文本的情感世界时,我设计了一个读诗的环节,展示人与动物和谐相处的幅幅场景,加深对课文思想内涵的感悟。课件出示配乐小诗《海鸥老人》,升华主题,力求贯穿“教材无非是个例子”的超文本阅读。

这堂课也有不足的地方,小组合作学习这一环节显得有些仓促,未能体现合作学习的有效性,其次,教学时间把握不准,前松后紧,导致拓展延伸没有到位。

虽然有这样或者那样的遗憾,但是我会不断学习、思考、进步。

向我理想中的课堂教学继续迈进!为追求语文教学的真谛而努力前行!

第3篇:《老人与海鸥》教学反思

《老人与海鸥》这篇课文,讲述了一个退休老人与海鸥之间相依相随的感人的故事。课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。依据本课教学重点,我从口语小练笔和书面小练笔来设计本课教学,主要从以下几方面来设计实施的。

开课伊始,利用文中的词语:让学生想象文中描绘的画面的策略,进行一段话的口语表达,可能是没有听清要求,第一名学生叙述得不够具体,也没有用课件出示的词语表达,第二名同学弄清要求以后,能够用课件出示的词语准确、生动、形象地表达出自己的想象和感悟到的画面。

课中,通过创设海鸥群吃食的欢快场面,让学生深入文中的角色,并通过拓展仿写老人和海鸥的对话,学会作者的写作方法。同学们根据创设的情景和拓展出示的课外资料,写出了生动、感人、真实的对话。这些对话说明课文中的老人与海鸥已经触及了学生的心灵,不但已经感受到老人与海鸥之间深厚的感情,而且品味感悟课文的优美语言,自己也能够仿写这种优美的语言,提高了写作能力,学生还认识到人与动物应该和谐相处,学习了老人保护动物的高贵品质,由此说明读写结合点选择恰当,创设情境走进课文的策略和拓展写话的策略也收到了实效。【老人与海偶教学反思】

课尾,通过创设情景,让同学们想象送别老人时,小海鸥又会对老人说些什么?游人看到这一幕,可能会说些什么?以此体会不同角色、不同人物的真实想法的策略,从而多角度进行口语训练,最后回归现实生活。启发学生:学习了这篇课文,你想对同学和老师说些什么?要求联系生活、联系自己、联系社会,谈体会、说感悟。

在作业乐园中,我设计了两项作业:1.摘抄自己感动的句子。这一项是为写作积累语言储备材料;2.写读后感。由课中的一段话,一个片段的感悟上升为对整篇文章的体会,提高写作能力和书面语言的运用。课后学生完成小练笔后,先在小组内交流,然后,指名全班交流,不但互相吸取了写作经验,而且激发了学生写作的兴趣。

第4篇:老人与海鸥教学反思

《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组首篇课文。它是根据人类学家邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写,描写的是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。一位名叫吴庆恒的老人在湖畔与海鸥结下了不解之缘,每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也风雨无阻地到翠湖边来喂海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥在老人的遗像前盘旋、鸣叫、肃立,场面十分感人。每一次读都被深深地感动着。

课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥与老人的那份令人震撼的情。

在本课教学中,我以“情”为线索,摒弃了繁琐的课文分析,顺学而导;以“读”为主(

教学中,根据文路我从老人对海鸥无私的爱这个部分入手,首先出示第二小节,拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情,抓“褪色”这个关键词,都能把学生引入情境中,似乎亲眼目睹那位可敬的老人。然后选择老人喂食、呼唤和眼睛的变化这三个方面着重处理,通过品味、想象等方法,从人物的动作、语言、神态中感受老人对海鸥的情意。其间,在喂食这部分教学中,要求学生背诵,意图为通过文本的学习,让学生将对文本的理解内化为自己的语言。最后,回归到十三小节,中心句贯穿全文,反复出现,读中深化老人对海鸥的爱。

海鸥送老人这部分内容是最让人震撼的。为了让学生走进文本,感受伤感的意境。我先让学生自由读15~17节,要求划出深深地打动你的语句,并做到多读,目的是让学生整体感受这份情意。接着在具体教学“看到遗照”这句重点语句中,我让学生通过想象、联系上下文比较中体会海鸥的悲,并在朗读中深化。而“瞻仰遗容”、“收起遗像”这两个片段的教学,主要引导学生抓住重点词句体会,利用配乐进行朗读指导,从而激发学生与文本的情感共鸣。

通过课堂实践,我觉得存在很多的不足之处:一.整堂课整体性不强;二.每一个环节是环环相扣,但每一环节只是匆匆而过,没有一处给人以亮点;三.对于课堂中的生成,不能做很好的应答,缺乏课堂教学机智等。

2015鲁迅风筝教学反思
老人与海偶教学反思 第七篇

第1篇:鲁迅风筝教学反思

作为揭示亲情的文章,鲁迅先生的《风筝》是比较难以理解的。在本文的教学中,我以词语的把握为重点,运用“词回句中,把握词语”的教学方式,引导学生对文本的学习,达到较好的教学效果。

过程如下

课后“读一读写一写”所列举的词语

堕肃杀寂寞诀别荡漾嫌恶惊惶恍然大悟

瑟缩傲然虐杀宽恕笑柄可鄙憔悴苦心孤诣

一、自学字词,把握“音、形、意”。

熟读课后“读一读写一写”所列举的词语,反复大声的朗读,就诶住工具书或学习资料把握字词的“音、形、意”。

二、词回句中,圈点品悟。把握词语

学生自读课文,圈划课后“读一读写一写”所列举的词语。对重点词语的学习,学生第一次遇到的或者教材中提取出来的第一次作为重点的词语,往往是考试的重点,也是应当引起老师和学生注意和重视的。

这样,学习词语的过程实际上就已经使词语与词语所在的语句、语段有机的融为一体(

三、各个小组讨论,自选1—2个词语,作为学习重点,向全体同学展示自己的理解与感悟。进一步比较深入的解读文本。

词语的积累目的在于运用,而运用的前提是掌握。文本的情感或复杂或简单都隐含在文章的字里行间,甚或于每一个标点符号之中。

所在班级共有9个学习小组,每一个小组展示一个词语,9个词语足以涵盖作者的情感了。

这个过程是学生主动求知的过程,学生对词语的采撷的过程如同采撷珍珠,反复推敲,含英咀华(比喻琢磨和领会诗文的要点和精神。)而老师的作用就在于“缀”,即把每一个小组展示的词语连缀起来,最后,构成作者的情感——是为主题的理解。

第2篇:《风筝》的教学反思

本周三上午在县实验中学上了七年级上册第五单元语文课《风筝》,《风筝》这篇课文是鲁迅的作品,学生上初中后第一次接触,学习难度较大,课文难点较多,且本文思想内容可从多方面理解,这恰恰为我们的教学提供了研究性的教材。现作如下反思。

一、教学思路清晰。一开始,让学生谈自己放飞风筝的自由与快乐,引出课文兄弟俩对风筝的不同态度,由此矛盾而上演了一场“精神虐杀事件”。最后讨论体会封建教育思想和伦理道德才是导致这场“精神虐杀”真正的罪魁祸首。

二、教学方法得当。我紧紧抓住“精神虐杀”,重点研读三、四自然段。如第三自然段中通过圈点、朗读,突出“出神、惊呼、高兴得跳跃”,让学生体会弟弟对风筝的酷爱以及表现弟弟天真活泼的形象。第四自然段,以动作、神态等描写著称。教学时采用的表演“我”毁风筝的片断,学生很是受启发。评点时,大多学生都能指出表演学生的不到位之处,甚至后来连“我”的“傲然”神态都能表现出来。朗读、表演,学生充分领略了“我”的毫不顾忌、无情践踏风筝的粗暴行径。

个人不能解决的问题,通过小组合作,思维的碰撞,难题顷刻瓦解。在讨论““我”还不是“罪魁祸首”?那导致这场“精神虐杀”悲剧的幕后真正“凶手”是谁呢?””这个问题时,我出示了鲁迅的生活背景以及写作的年代,大大帮助了学生对此问题的思考,降低了这个难题的难度,以适应七年级学生的认知水平。学生各抒己见,有的从家庭背景出发述说,有的从不平等的长幼关系阐述,大部分同学认识到了这是封建教育思想导致的落后观念所致。即使他们说的不完整欠深入,但我还是一一予以了肯定。

不足之处也是显而易见的。毁风筝事件中的“抓”、“掷”“踏”等动作描写以及“傲然”“绝望”的神态描写应通过多种形式的朗读、体会再让学生表演,一定会比粗读立即表演的效果好。

这堂课是以“精神虐杀”来挖掘文章主题思想的,但上课过程中,针对学生的阐述过多分析了人物性格以及讲了文章选材的事情,使整堂课有“散”架之感。

围绕一个主题,设计一些探究性问题,采用合理的教学方法,让学生读透,打开思维,并展开充分的讨论,教师适时点拨,这样的课堂

才算是合格的语文课堂。

第3篇:《风筝》教学反思

从这学期开始,我在上语文课的时候,总是非常注重对作者及课文中有名人物的剖析、拓展。上《风筝》这一课时,我也毫不例外地介绍起作者贾平凹来:“贾平凹,陕西丹凤人,生于1952年2月21日,毕业于西北大学,代表作有长篇小说《浮躁》……”我的话还没有说完,我们班的蒉开沅就叫了起来,“老师,这篇文章的作者不是贾平凹,而是鲁迅。”“你为什么说是鲁迅?”“因为我昨天在查资料的时候,发现上面写着《风筝》是鲁迅写的。”我明白了,原来他是把两篇同名的文章搞错了。我笑了笑,用询问的目光看了看其他学生。这时刘国正说:“这篇文章的作者明明就是贾平凹啊,你看,课文下面不是写着吗?‘本文作者贾平凹,选作课文时有改动。’”话音刚落,蒉开沅就挠了挠后脑勺笑了,因为他知道自己实在是太粗心了,此《风筝》非彼《风筝》也。我赶紧抓住机会说:“其实,有很多文人写过《风筝》,贾平凹和鲁迅就是其中的两位。我们的蒉开沅虽然粗心,但是他有一个很好的习惯,那就是在预习的时候,能自觉查找与课文有关的资料,了不起。我们也要向他学习,但是千万别粗心,好吗?”听了我的话,蒉开沅又腼腆地笑了。

风筝,飞吧,飞吧!

“快乐着你的快乐,失落着你的失落”,这是我们在阅读贾平凹的《风筝》的心情写照。在学这篇课文的时候,学生感受那种什么也不像了却依然快活的豪爽,那种快活的喊叫,那种拼命的奔跑,千呼万唤的焦急,所有的情感都呼之欲出,连我也不由得想起了儿时尽情玩耍的情景,更不用说正值童年的他们。可是,不知怎的,我突然又想起了鲁迅在《风筝》中的一段话:“然而我的惩罚终于轮到了,在我们离别得很久之后,我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天性。于是我二十年来从不忆及的幼小时候的对于精神的虐杀的这一幕,忽的在眼前展开,而我的心也仿佛同时变成了铅块,很重很重地坠下去了。”与其说鲁迅是和贾平凹一样在回忆儿时的情景,到不如说他是在和我们探讨教育的话题,鲁迅的确是在向我们探讨教育的话题。在我们的教育生活中,有多少个“我”存在呢?我们老师是否也在扮演着“我”的角色,成了儿童精神的“虐杀者”,啊,这是多么可怕的字眼啊,在剥夺孩子玩的权利的时候,我们是否也在时时提醒自己,别让这样可怕的字眼加诸在自己的头上。

我们的孩子确实是太累了,想想我们小时侯,每当双修日,不是赶海,就是采蘑菇,玩得不亦乐乎;再想想现在的孩子,双修日学这学那,不停地奔波与各种辅导班之间。累啊!

在家中,我们的孩子是风筝,父母牵着他们;在学校,我们的孩子还是风筝,老师牵着他们。而那条线却是那样的短,以致于风筝从没享受到搏击长空的快感。线,放一些,再放一些吧,让这条线成为牵挂孩子的悠悠爱心,别把它变成牵制孩子的条条铁索。风筝,飞吧,飞吧……

第4篇:《风筝》教学反思

可以说,这堂课给我和学生都留下了深刻的印象。这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章,缺乏必要的知识准备,而本文又有一定的难度。在备课阶段,我查阅了不少网络资料,参考了多个教案,而记忆最深的课堂表演却纯属课堂灵感。在品析第三自然段时,我发现学生对弟弟对风筝的入迷体会并不深刻(

印象深刻的第二个方面是让学生自己质疑释疑。问题意识是创新精神的前提和基础,也是主动学习的表现。而问题意识的养成,首先必须树立一种新型的和谐的师生关系,营造出民主平等的学习氛围,使学生的思想和个性得以解放。本堂课中,在小组讨论时,学生积极性高涨,纷纷提出了自己的疑问以及对课文的理解。但因为课文部分语言的理解难度太大,实际收效未能尽如人意

2015鸟岛教学反思
老人与海偶教学反思 第八篇

第1篇:《鸟岛》教学反思

《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景,字里行间流露了对鸟岛的喜爱,对学生初步进行保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚,语句流畅,文字优美,很适合朗读。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线。

一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。

鸟儿对于小学生来说,是很熟悉,因为在生活中司空见惯,但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说,却是很陌生的。因此教学中,我以“读”为主轴,激发学生的情感,激发学生的内在动力,努力为学生创设一个愿读的情境。

二、通过各种形式的朗读,促进学生新知识的内化。

对于学生来说,生活经验不丰富,生活体验更不全面。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用,才能有效地促进心理内化,才能更准确地掌握重点,突破难点。从而内化学生自己的知识储备,如我在教学第三自然段,多媒体出示了夏天鸟岛热闹的情景。精美画面,不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望,而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解,学生反复朗读重点句,让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。

三、让学生领略语言文字的精妙。

课文第二小节写了春天鸟岛上的情景。教学时,我联系课题上面的插图让学生把自己想象成其中的一只鸟儿(

第三小节是全文的重点所在。由“热闹”一词,引出了鸟岛上“鸟多”、“鸟窝多”、“鸟蛋”多。这一自然段的教学,同样可以发挥插图的作用,激发学生想象,通过扎实的训练,提高学生理解和运用语言文字的能力。根据栩栩如生的插图,我们可以设计这样的语言训练:“六月是鸟岛最热闹的时候,各种各样的鸟儿聚在一起,它们有的

,有的,有的

……鸟岛成了鸟的世界。”另外,“密密麻麻的鸟窝”虽然从图上不能看到,但我们同样可以激发学生去想象,想象鸟窝里是怎样的有趣情景。写鸟蛋,不仅写其多,还写其色彩之美。这里和前文的“筑巢安家”、“养育后代”又相呼应。这一自然段的教学可让学生从前面的角色中走出来,以“来岛上游玩的人”的身份谈谈六月的鸟岛给你留下的印象,这就让学生真正走进了鸟岛,并为感情朗读及最后一个自然段的学习作好铺垫。

我在第四小节对学生进行说话的训练设计中,是在让学生欣赏了鸟岛的图片,和充分自由朗读这一节后,来让孩子们谈感受的,并且考虑到一部分基础比较差的学生,我给了孩子们一个句式,让这部分孩子也知道该怎么说。孩子们畅所欲言,都谈到了鸟是我们人类的朋友,自己也要向他们学习的想法,课堂气氛十分活跃,学生参与的积极性很高,学生的表达和想像能力在不知不觉中得到了提高。

第2篇:《鸟岛》教学反思

《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景,字里行间流露了对鸟岛的喜爱,对学生初步进行保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚,语句流畅,文字优美,很适合朗读。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线,还利用上了多媒体,让学生能更深入地理解词语,走进文本,自己体会朗读课文,再通过自己感悟欣赏鸟岛环境美,让学生从内心深处感受到鸟类是人类的朋友,应加入到爱鸟、护鸟的行列中去。

1.层层递进,由浅入深进行教学。

孩子们总不能一下就领略句子的意思,把句子读优美,所以根据这些特点,我在进行朗读教学时,我先让孩子初读,再引导之后读,接而再进行深入引导并指导朗读。一般在进行多次引导之后,孩子们的朗读就比较到位了。如第二段的第一句,先请人范读,再指导读“一群一群”,再放入句子读,再引导理解“陆续”,最后再指导读。有层次地进行教学,孩子们就理解的比较容易,读起来也会有感觉

2.拓展训练,激发孩子想象力。

文章的第三段是课文的重点段落,里面有许多的好词好句可以供孩子们积累和掌握,为写话打底子。因此,我在教学中,我设计了这些想象题目:猜猜六月的鸟岛鸟儿们会干什么?先一幅一幅图出示,便于孩子们认真看,再放在一起,进行说话训练。我感觉大部分孩子都会说的,而且也说得很美。第二个说话训练是模仿“一个挨着一个”进行说话。这个是比较简单的,孩子们都会说。

3.利用多媒体,深入理解课文。

有了多媒体,语文课就可以上得更精彩了。理解“陆续“这个词语,我运用课件演示,感觉效果不错。鸟岛离我们很远,我们不可能去参观鸟岛,这时给孩子们看一些图片,就可以引领孩子们认识和走进鸟岛,对文章的学习就感到不陌生了。

上面这三个地方是我这堂课自我感觉比较满意的,当然还存在诸多不足之处:

1.语言过于啰嗦。也许是平常上课不注意,总是担心他们不懂,稍不留神就反反复复地唠叨起来,我想在以后的教学中要时刻提醒自己学会言简意赅,不要反复说。

2.学生的主体性表现的不强。课堂是孩子们的天下,老师应该起到引导作用。上完课后,我感觉当学生回答不出时,我不应该代替学生回答,这样就等于抢了他们的权力。我应该学会去引导他们,用施老师的话说“他们不会想到哪去的!”所以,不用怕!

3.过渡不够自然和优美。过渡就像是一座桥,桥搭的不好,就不能顺利连接两端。我的过渡语比较单一,直来直去,缺少美感,有时是没有经过深思熟虑就直接说“读第几段”,没有趣味性。这个方面真得好好学习啊!

这篇文章上下来,感受最深的是:好课还得多磨!关键是别人的意见很重要,平常自己上课很难发现自己的缺点,在人家面前就一览无遗了!

第3篇:《鸟岛》教学反思 【老人与海偶教学反思】

《鸟岛》这篇课文主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象,字里行间流露了对鸟岛的喜爱。课文初步培养了学生喜爱鸟类的感情,进而自觉地爱鸟、护鸟。全文叙述条理清楚,语句流畅,文字优美。在教学过程中,我注意到了以下两点:

一、进行有效的想像说话训练

教学中多处进行了想像说话训练。比如:在教学重点段第3自然段时,我设计了句式练习:六月的鸟岛成了鸟儿的世界。你看,鸟儿的姿态各不相同,有的------有的------有的------真逗人喜爱。练习时让孩子们充分发挥想象,想象鸟儿的活动,并用恰当的语言表达出来。另外,“密密麻麻的鸟窝”虽然从图上不能看到,但我同样激发学生去想象,想象鸟窝里是怎样的有趣情景。教学完第三自然段后,我让孩子们以“来岛上游玩的人”的身份谈谈六月的鸟岛给你留下的印象,这就让学生真正走进了鸟岛,并为感情朗读及最后一个自然段的学习作好铺垫。

同样,在教学第4自然段时也进行说话的训练。在让学生欣赏了鸟岛的图片,和充分自由朗读这一节后,来让孩子们谈感受的,孩子们畅所欲言,都谈到了鸟是我们人类的朋友,自己也要向游客学习的想法,课堂气氛十分活跃,学生参与的积极性很高,学生的表达和想像能力在不知不觉中得到了提高。

二、利用多媒体突破重难点,促进新知识的内化

《鸟岛》这篇课文用词精妙。如“一眼望去,密密麻麻的鸟窝一个挨着一个,窝里窝外到处是玉白色、青绿色的鸟蛋……”如果一味就课文理解,比较抽象,学生不易体会。所以我在教学这一重点段时,充分利用网络的优势,提供各种图片,让他们通过看鸟岛来体会文中的词语和意境,收效很好。以多媒体课件为载体,通过情境的创设为学生提供了一个活生生的课堂,让学生真正学得有趣、学得轻松。

第4篇:《鸟岛》教学反思

我国古代最伟大的教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”意思是说乐学的效果最佳,乐学是治学的最高境界。“亲其师而近其道”讲的是要创建民主、和谐的课堂。活动能够拉近师生之间的距离,使我们的教育生动活泼。创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围,能使教学达到最佳的效果。因此在《鸟岛》的教学设计上我是这样处理的:

一、备课从学生角度出发

1、根据低年级学生爱新鲜,喜欢生动直观的画面。整节课我都以课件导学。看网络上鸟岛的影片,创建心目中的鸟岛……视听结合,让学生有身临其境之感。

2、根据儿童爱玩的特点,我创设了导游带团去鸟岛旅游的情境来贯穿整堂课的始终,激起了学生学习的兴趣。

3、根据学生爱画画、爱表现的特点,在重点段的学习中,我设计了让学生亲自到网络上绘制自己心目中的鸟岛的环节,学生兴致很高。在先画再评,然后再次修改自己作品的过程中,促进了新知识在学生头脑中的内化,课文的重难点轻松突破。

4、小朋友对于新鲜事物好奇心很强,我利用网络对他们的吸引力,培养学生观察、思考、动手实践的能力,以及培养他们会提问题,并且会上网查找信息,满足自我需求的能力。

二、教学策略和教法设计

1、教版教材的主导理念是“情境教学”。在“语文新课程标准”中也指出要让学生在宽松愉悦的情境中学习(

2、根据低年级学生的特点,我确定了《鸟岛》这堂课的主导思路是要让孩子在“活动中学习”。所以整堂课我创设了如下活动:

①听一听:刚上飞机时,让小乘客闭上眼睛,欣赏音乐,想象画面。

目的:吸引学生的注意力,发挥他们的想象力,带学生入情境。

②找一找:找出鸟多的语句,在下面画上横线。

目的:通过动手实践,促进学生思考,让他们初步学习作者是怎样描写鸟岛上鸟多的特点的。

③画一画:让学生在网上装扮心中的鸟岛。

目的:培养学生的动手能力、创造能力,反馈自读效果。

④评一评:欣赏评价老师的鸟岛创作。

目的:通过对比,让学生在读一读、议一议的交流中加深对课文的理解,进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。突破重难点。

三、发挥整合的优势,利用网络课件突破重难点,促进新知识的内化

《鸟岛》这篇课文用词精妙。如“一眼望去,密密麻麻的鸟窝一个挨着一个,窝里窝外到处是玉白色、青绿色的鸟蛋……”如果一味就课文理解,比较抽象,学生不易体会。所以我在教学这一重点段时,充分利用网络的优势,创建了一个可供学生亲自操作的绘画平台,让他们通过画自己心目中的鸟岛来体会文中的词语和意境,收效很好。

纵观整堂课的设计,我以多媒体课件为载体,通过情境的创设为学生提供了一个活生生的课堂。丰富的活动把静止的、封闭的、模式化的教学转变为现实的、开放的、有个性化的教学,让学生真正学得有趣、学得轻松。

2015内能教学反思
老人与海偶教学反思 第九篇

第1篇:《认识内能》教学反思

新课改要让每个孩子获得成功,于是有的老师对于学生所做的一切,只要不犯原则性的错误,从头到尾都叫好,这是肯定不会有问题的。但不知这样做的时候,他们有没有认真思考一下评价的目的,其实是为了更好地调动学生学习的积极性,所以要采取多鼓励多表扬的措施。但这不是让教师无原则地叫好,如果声声都叫好,那什么才是真正的好呢?因此,在学生发言时,教师要抓住那些闪光的地方。就如《内能》一课里的一样,学生采用了老师的方法得出了正确的发现,这当然是好(第2篇:内能教学反思

本节教材是人教版九年级的第十六章第二节,教学内容包括内能的概念,影响内能的大小的因素,改变物体内能的方法。作为学习主体的九年级学生,他们对事物的认识处于由感性向理性发展阶段,感性认识仍占主要地位,在理性认识中还存在一定困难。为此,本课应注意适应学生好奇心、好动、好强的心理特点,以感性知识为依托,通过理性分析和判断,获取新知识,发展抽象思维能力。

内能是比较抽象的物理概念,内能是指物体内部的能量,是和物体内部的分子有关的能量。物体内部的分子的能量越大,它的内能就越大,即内能是物体内所有分子无规则运动的动能和分子相互作用的势能的总和。教科书上没有提出分子的动能和势能,只说分子无规则运动具有的能,其实分子在做无规则运动的时候就同时具备了动能与势能,故在教学中提出内能实际是分子的动能和势能的总和,采用类比的方法学生很容易就理解了这个物理概念。在引入物体内能的时候,我是采用宏观物体的机械运动中具有的机械能为背景,提出:“那么微粒的运动也具有能量吗?”从而引出物体的分子的运动而具有的能量称之为内能。但是,内能与机械能是不同的,内能是分子在物体内部自身不停的“分子运动”而不是随物体整体一起运动所具有的能。机械能则是物体作为整体运动所具有的能。物体的机械能包括动能和势能,物体的内能当然也就包括分子的动能和势能两个方面,动能跟微粒的运动的激烈程度有关这点学生很容易从机械能中的动能进行迁移;势能是指微粒间的相互作用而具有的能就跟机械能中物体由于被举高或是发生弹性形变而具有的能就有点难以迁移。在讲内能时要注意内能的普遍性,一切物体都有内能,要注意纠正低温物体没有内能的误解.

内能和温度的之间的辨证关系,学生理解起来存在相当大的难度,有些云里雾里的感觉。为了帮助学生理顺温度和内能之间的辨证关系,我们还是带着类比的思想,再用宏观表现推渡物体内部的微观表现。微粒的动能与温度的关系学生能很快的直观的理解,因为温度越高,微粒的热运动就越激烈,学生的感觉就是微粒的运动就越快,那么自然就是动能在增加;但是微粒的势能怎么跟温度有关,那是因为物体有热胀冷缩的性质,温度越高,物体的体积在增大,从微观的角度分析就是微粒间的距离在增大,也就是微粒间的吸引力在增大,那么微粒的势能自然也在增大。随着温度的升高,微粒的动能和势能都相应增大,自然物体的内能与温度有关,对同一个物体,温度越高,物体的内能越大。

要充分利用内能,就必须设法改变内能,将内能转化为其它形式的能。做功和热传递是改变内能的两种方式,功和热量是内能改变的量度。对于一定质量的物体,物体吸热或是外界对物体做功,则物体内能增大;物体放热或是物体对外界做功,则物体内能减少。对于一定质量的物体,物体吸热同时外界对物体做功(或不做功),则物体内能增大;物体放热同时物体对外界做功(或不做功),则物体内能减少;物体吸热同时物体对外界做功或者物体放热同时外界对物体做功,不通过定量计算是不能确定物体内能的增减的。对物体做了多少功,同时物体吸收了多少热量,则物体内能的增加就是它们的总和,做功和热传递将其它形式的能与内能相互转化。

第3篇:内能教学反思

内能是比较抽象的物理概念,即内能是物体内所有分子无规则运动的动能和相互作用的势能的总和。教科书上没有提出分子的动能和势能,只说分子无规则运动具有的能。在教学中提出内能实际是分子的动能和势能,采用类比的方法学生很容易就理解了这个物理概念。但接下来内能和温度的之间的辨证关系,学生理解起来存在相当大的难度,有些云里雾里的感觉。为了帮助学生理顺温度和内能之间的辨证关系,采用层层设问的方法,使学生在思考解决问题的过程中,掌握这一知识结构,有了事半功倍的效果。

分子运动的快慢和什么有关?(物体的温度有关)

当物体的温度升高时,分子运动速度怎样变化?(变快)

当分子的运动速度变快时,所有分子的动能如何变化?(变大)

分子的内能是由哪两部分组成?(分子动能和分子势能)

当所有分子的动能都变大时,物体的内能就会怎样变化(增大)

反之呢(减少)

这是我只要稍加整理如下:

物体的温度升高→分子运动速度加快→所有分子的动能增加→

物体的内能增加分子动能↑+分子势能→=内能↑

顺理成章得出结论:当物体的温度升高时物体内能增加,当物体的温度降低时,物体的内能就减少。

温故而知新:冰熔化时有什么特点?(吸热,但温度不变)

冰熔化时吸收了热量意味着内能如何变化(内能增加)

温度不变→所有分之运动快慢不变→所有分子动能不变

增加的内能是通过增加分子的什么能而得到的?(分子势能)

解释冰吸热熔化,冰由固态变为液态,状态变化了,使分子之间的作用变化,从而使分子的势能增加。因而物体的内能增加。温度却可保持不变。增加的内能是由增加分子势能获得。内能↑=分子的动能→+分子的势能↑

结论二:当物体的内能增加,温度不一定升高,物体的内能减少,温度不一定降低。

内能与温度关系的教学始终离开学生熟知的概念,内能是分子动能和势能的总和。从这一熟知概念出发,层层相扣,将其演绎成小学的数学方法。一个因数+另一个因数=和(内能)。通过使一个因素变大而不改变另一个因素,从而增大和的方法,学生很容易接受。在理解的基础上接受这一关系,学生容易记住结论且记得牢。在平时的教学中作为教师一定要想方设法使学生学会,才能达到会学的目的。

第4篇:第二节内能的教学反思

物体的内能是比较抽象的物理概念,微观世界的知识,不像机械能那样直观。内能是指物体内部的能量,是和物体内部的分子有关的能量。物体的内能是所有分子无规则运动具有动能和分子势能的总和。物体内部的分子的能量越大,它的内能就越大,即内能是物体内所有分子无规则运动的动能和分子相互作用的势能的总和。教科书上没有提出分子的动能和势能,只说分子无规则运动具有的能,其实分子在做无规则运动的时候就同时具备了动能与势能,故在教学中提出内能实际是分子的动能和势能的总和,采用类比的方法学生很容易就理解了这个物理概念。

在引入物体内能的时候,我是采用宏观物体的机械运动中具有的机械能为背景,提出:“那么微粒的运动也具有能量吗?”从而引出物体的分子的运动而具有的能量称之为内能(

但接下来内能和温度的之间的辨证关系,学生理解起来存在相当大的难度,有些云里雾里的感觉。为了帮助学生理顺温度和内能之间的辨证关系,还是带着类比的思想,微粒的动能与温度的关系学生能很快的直观的理解,因为温度越高,微粒的热运动就越激烈,学生的感觉就是微粒的运动就越快,那么自然就是动能在增加;但是微粒的势能怎么跟温度有关,那是因为物体有热胀冷缩的性质,温度越高,物体的体积在增大,从微观的角度分析就是微粒间的距离在增大,也就是微粒间的吸引力在增大,那么微粒的势能自然也在增大。随着温度的升高,微粒的动能和势能都相应增大,自然物体的内能与温度有关,对同一个物体,温度越高,物体的内能越大。

这节课也存在一些不足,如果借助多媒体将微观粒子形象的展示给学生,学生通过直观的感性认识定会收到事半功倍的效果。

相关热词搜索:21老人与海鸥教学反思 老人与海鸥课后反思
1、“老人与海偶教学反思”由中国招生考试网网友提供,版权所有,转载请注明出处。
2、欢迎参与中国招生考试网投稿,获积分奖励,兑换精美礼品。
3、"老人与海偶教学反思" 地址:http://www.chinazhaokao.com/jiaoxuesheji/754537.html,复制分享给你身边的朋友!
4、文章来源互联网,如有侵权,请及时联系我们,我们将在24小时内处理!