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2015年公开课《巨人的花园》教学设计

2016-11-30 10:48:04 教学设计 来源:http://www.chinazhaokao.com 浏览:

导读: 2015年公开课《巨人的花园》教学设计(共9篇)教学设计一等奖《巨人的花园》《巨人的花园》教学设计[教材分析]《巨人的花园》是人教版小学语文四年级上册第三组的第一篇精读课文,起着以篇带篇、引领的作用,本组课文的专题是童话故事,要求学生在读课文时体会童话的语言美、意境美、思想美。《巨人的花园》讲述了这样一个故事:巨人有一个很美丽的花园,当巨人把孩子...

教学设计一等奖《巨人的花园》
2015年公开课《巨人的花园》教学设计 第一篇

《巨人的花园》教学设计

[教材分析]

《巨人的花园》是人教版小学语文四年级上册第三组的第一篇精读课文,起着以篇带篇、引领的作用,本组课文的专题是童话故事,要求学生在读课文时体会童话的语言美、意境美、思想美。《巨人的花园》讲述了这样一个故事:巨人有一个很美丽的花园,当巨人把孩子们拒之园外时,花园里就只剩冬天,而当巨人再次把孩子们请到花园里玩耍时,花园又恢复了生机,处处都是春意盎然。这篇课文很好地体现了语文学科工具性与人文性的统一。在思想教育价值方面,要让孩子们明白一个道理:快乐要与别人分享;在语言价值方面:这篇课文描写花园景色的词语用得非常生动,便于学生积累语言文字

[学情分析]

童话对四年级的孩子来说再熟悉不过了,从小就在童话书堆里长大。但是他们在读童话时有可能只注意了其中的情节,而没有特别注意其中优美的语言文字以及其中所蕴含的道理,这里就需要教师充分发挥自己的引导作用,通过语言文字的品析,帮助学生积累语言,明白做人的道理。

[设计理念]

始终贯彻创设情境理念,通过图片、音乐、文字等艺术手段,为学生创设与课文内容相关的情境,把学生带到生活的真实情境中去,方便学生更好得理解课文,在这基础上以朗读为经,以品悟为纬,通过读课文、品语言、悟内涵、写感受等方式提高学生的语文能力、语文素养。

[教学目标]

1.会认8个生字,会写12个生字,正确理解“洋溢”、“冷酷”等词语的意思;

2.正确、流利、有感情地朗读课文,了解巨人的花园景色变化的过程。

3.明白“快乐要与大家一起分享”这个道理。

[教学重点]

了解巨人的花园景色的变化过程。

[教学难点]

明白“快乐要与大家一起分享”这个道理。

[教学方法]

创设情境法、朗读法

[教具准备]

多媒体课件

[课时安排]

2课时

[教学流程]

第一课时

一、激趣导入,揭示课题

1.导入: [板书:( )的花园]

同学们:在你们印象当中花园是什么样子的呢?你们会用什么词来形容花园呢?(生答)刚刚同学们畅所欲言说了自己印象当中的花园,也用自己的词语描绘了花园的景色,今天我们就一起走进著名童话作家王尔德笔下的《巨人的花园》,看看这个花园式什么样的。

2.将板书补充完整

二、初读课文,初步感知“巨人的花园”

1.教师引导学生初读课文

:请同学们自由读课文,划出生字词,标出自然段,同桌可以相互讨论、交流比较难读、难写的生字。

2.教师适当提醒:“拆”字是翘舌音,书写时最后一点不能忘。注意“牌”字的笔顺书写。

3.交流初读感受:读了这篇课文,你觉得巨人的花园是一个怎样的花园呢?(学生的答案应该是多种多样的,重点是:美丽、荒凉)

三、品悟语言深入理解“巨人的花园”

1.引导:同学们:文中哪些地方让你感受到花园很美。又是哪些地方让你觉得花园很荒凉呢?请你自由读课文,找出相关语句,并在后面作适当的批注。

2.交流:走进“美丽”的花园

从前,一个小村子里有座漂亮的花园。那里,春天鲜花盛开,夏天绿树成荫,秋天

鲜果飘香,冬天白雪一片。村子里的孩子都喜欢到这里玩。 (1)引导:这里哪些词让你觉得花园很美呢?(在学生回答完之后板书:鲜花盛开、绿树成荫、鲜果飘香、白雪一片)

(2)配乐指导朗读

(3)顺读而导:是啊,花园是如此美丽,一年四季都有不同的景色,那么读着这么美妙的句子,你仿佛听到了什么。看到了什么呢?(当学生说到仿佛听到孩子们的欢声笑语时:幻灯片出示句子如下)

花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

(1)引导:什么是洋溢的意思?(学生回答)

(2)点拨:老师这里有两个句子看看用上洋溢是否可以呢? a.下课了,操场上洋溢着孩子们的欢声笑语(对) b.得知村子里唯一的教师要走了,教师内洋溢着孩子们的哭声(错)

(3)点评:洋溢是用在好的方面所以第一个句子生正确的,第二个句子是错误的。 (4)顺学而导:你能用洋溢造造句子吗?

(5)指导朗读【2015年公开课《巨人的花园》教学设计】

四、练笔拓展、小试牛刀

1.小结:同学们,我们知道了花园是既美丽又荒凉的,这节课我们主要学习了这是一个美丽的花园,那么它的荒凉到底体现在哪?这篇童话又想告诉我们怎样的道理呢?我们下节课再来学习

2.小练笔:这篇课文把花园描写得如此美丽,如果让你向你的朋友介绍一下这个花园,你会怎么介绍呢?请把你的介绍词写下来。

板书: (巨人)的花园→快乐要和大家一起分享

鲜花盛开 绿树成荫 鲜果飘香 白雪一片

作业超市:

1.回去把课文转述给爸爸妈妈听。

2.阅读王尔德的其他童话故事。

巨人的花园 公开课教案
2015年公开课《巨人的花园》教学设计 第二篇

《巨人的花园》教学设计

教学目标:

1、感受学习童话故事的快乐,培养对童话故事的兴趣与爱好。

2、认识8个生字,会写12个生字。正确读写“鲜花盛开、绿树成荫”等词语。

3、根据课文内容想象故事的发生、发展和结束,培养丰富想象能力。

教学重点:理清课文是围绕花园的变化和巨人的变化来写的。

教学难点:想象能力的培养。

教学过程:

一、回忆巩固

同学们,上节课,我们步入童话王国,这节课,我们继续走进第九课《巨人的花园》,进行我们的心灵之旅。

上节课我们总结了课文给我们讲了一个怎样的故事,来回忆一下。

巨人回来前,花园四季如画,孩子们都喜欢来这儿玩。巨人回来后,看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,他在花园周围筑起了高墙,将孩子们拒于墙外。从此,花园里一片荒凉,春、夏、秋都不肯光临,只有冬天永远留在这里。后来,在小男孩的启发下,巨人醒悟了,随即拆除了围墙,花园成了孩子们的乐园,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。

二、体悟:

1、师:就是这么一座漂亮的花园,因为巨人的到来,一下子变成了一座寒冷的“雪城”,这到底是因为什么呢?谁能从文中找到一句话来说明原因?

“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!”

2、师:是他那颗任性、冷酷的心唤来了寒冬。你们从文中的哪些地方感受到了他的任性与冷酷呢?请同学们再读读课文,把它们找出来,做上记号。

A、有一年秋天,巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍,很生气:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”

师:你能他把巨人的话说的更明白些吗?(我不允许你们到这儿来玩)

为何如此生气?他的心里在想什么呢?

请生回答。(孩子在花园里乱蹦乱跳,会踩坏草坪,会折断花枝,会破坏花园的美,就不能欣赏花园的美了)(我自己的花园凭什么让你们玩耍)(巨人的心胸非常狭窄,他看见别人在这里玩,就感觉心里很不爽)

师:他如此生气!让我们可以想象到此时,巨人的表情又是怎样的?

生回答。(生瞪着眼睛,板着脸)

【2015年公开课《巨人的花园》教学设计】

指导朗读:巨人如此自私,怪不得他这样生气,你能读出他的冷酷无情吗?

再请生读巨人的话。(自由读,指名读,范读,自由读,齐读)

B、赶走孩子以后,巨人在花园周围砌起围墙,而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。

师:学生砌起了围墙,他把自己与孩子,与社会完全隔绝了,让自己独赏花园的美景,此时此刻,你想对巨人说什么吗?(巨人,你太自私了,太冷酷了。)

C、可是巨人又发脾气了:“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!” 师:我们来想想一下巨人当时的神情。(瞪着眼睛,脸上通红通红的,双手叉着腰,握着拳头等等)

师:蒙在鼓里的巨人没弄明白春天又到花园里来的原因,竟把带来春天的孩子再次赶走,还训斥他们,你能把他的无情读出来吗?(指名读,赛读)

师:正是他可怕的训斥,孩子们纷纷逃窜。而与此同时——鲜花凋谢,树叶飘落,花园又被冰雪覆盖了。

D、“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。

(1)师:他对着谁大声叱责?

(2) 巨人为孩子的再次到来而生气,你能读好他的大声叱责吗?(指名读,小组读,齐读)

齐读这几个句子,你发现了什么?(巨人一次比一次生气。)那我们把巨人一次比一次生气的语气读出来,一起来感受他的冷酷无情吧。(齐读)

出示PPT的图片(幸福的笑容,幸福的来源)

就是这样的一个巨人,冷酷,任性,他的态度也有转变。那是谁唤醒他的呢?我们来看一下8、9自然段,小男孩是怎样唤醒巨人的?

师:面对如此严厉的叱责,如此冷酷的言语,小男孩非但没有——拔腿逃跑

而且——用他那会说话的眼睛凝视着巨人。

师:怎样看叫“凝视”?“凝视”是指聚精会神地看。

师:同学们,小男孩不说话,就是这么凝视着,用他那会说话的眼睛凝视着,他嘴上虽然没说什么,但他的眼睛分明在告诉巨人什么?

参考:预设1,预设2

师:巨人看着小男孩的眼神,心里感到火辣辣的。

巨人的心里为什么会火辣辣的呢,他此时是怎样的心情呢?(惭愧,后悔,内疚)

师:现在他终于全明白了,他明白了春天不到花园里来的原因:是因为自己太任性了──一次次赶走孩子们;是因为自己太冷酷了──一次次训斥孩子们。他想自己独享花园里的一切,结果得到的却是寒冷和荒凉。

那巨人的态度发生了怎样的转变呢,让我们一起来读读第10、11段。

三、明理:

师:同学们课文学完了,你们从这篇课文中体会到了什么没有?

指名说。

参考:学了课文,让我明白了我们做人不能太自私,否则我们就只能拥有孤独与寒冷。

学了课文,让我明白了好东西只有与大家一起分享才能得到快乐。

师:只有把我们的快乐与大家一起分享,我们才能收获更多的快乐!

巨人的花园

任性、冷酷、自私、无情---------------孤独

宽容、善良、无私 -----------------幸福

快乐要和大家分享

教学反思:

一、品出童话语言的魅力

在教学中,我注重学生的“读”。通过多种形式、循序渐进的零距离读,体验语言文字所渗透的情感,从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。使学生进入童话的意境,引领孩子欣赏童话语言的魅力。特别是“设疑导思,理解课文”部分,我抓住文本的重点句,以点带面,辐射全篇,引导学生在默读思考中品味语言,在想象画面中感受形象,这样,领悟寓意也就显得水到渠成。

如,在教学巨人的三次斥责时态度的凶恶时,我让学生自由读,接着指名读,想象读,再个别读,最后分组赛读,读出巨人斥责孩子的语气,我让学生明春来冬去的缘由。

二、放飞想象,感悟童话的内涵

这节课,我注重挖掘文本想象因素,让学生展开想象的翅膀,通过想象进入到童话优美的意境中,使之感同身受。学生的思维、情感在教师的启发、点拨和自己反复的朗读、品味中逐渐清晰、丰富,内心的体验与文本的情感更靠近,内

心的感悟与文本的内涵更吻合。我是从以下方面引导学生想象:

1、从小男孩的眼神中可以看出他想对巨人说些什么呢?让学生明白巨人态度发生变化的原因。

2、墙倒之后小孩子与巨人的幸福生活是什么样子的呢?让学生领悟童话的内涵。

三、扩展课文,共享智慧

在课的结束部分,让学生用最简单的语言帮助巨人写一个告示牌,以欢迎更多的孩子们来共享花园的美景,并说出自己从中学到了的道理。

巨人的花园教学设计(公开课整理)
2015年公开课《巨人的花园》教学设计 第三篇

《巨人的花园》教学设计

【教学目标】

1、紧扣“花园的变化”这一主线,抓住词语的理解、积累与运用,通过朗读感悟童话表达上的特点,感受童话的美丽。

2、联系生活,合理想象,明白快乐应该和大家分享的道理,并愿意和大家一起交流阅读后的感受。

【教学重难难点】

想象画面,通过对比阅读体会巨人在行动上和心理上的变化,体会这篇童话在表达上的突出点。

【教学流程】

一、导入,激趣

1、孩子们喜欢读童话吧!能说说你读过哪些童话?哪个童话给你留下的印象最深?童话总能给我们受到真善美的熏陶。

2、今天让我们一起读一读英国著名作家王尔德的《巨人的花园》。

(读课题)

3、据说,王尔德给儿子讲《巨人的花园》时,竟然情不自禁地哭了起来。儿子问他为什么哭?你想知道为什么吗?那就去读读《巨人的花园》吧!

二、初读,感知

1、自由地认真地读课文,读准字音,把课文读通顺。

2、课文的主人公是谁?他给你留下了怎样的印象?

3、检查:

读词:冷酷 拆除 脸颊 叱责 孤独 任性 火辣辣 瑟瑟发抖

洋溢欢乐 欢快喧闹 纷纷逃窜

鲜花盛开 绿树成阴 鲜果飘香 狂风大作 雪花飞舞 草翠花开 (每一组词语分别是在描写谁,理解较难词语如:洋溢,结合句子理解) 读文:请你自由朗读课文,想一想文章中哪几句话让你感受到巨人的花园在变化,把它划出来。

三、品读,感受“花园的变化”

1、读得很通顺的,能交流一下,你从哪几句话中感受到巨人的花园在变化: 第一次出现三句话:

出示:

⑴ 花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

(洋溢你能给它换个词吗?)

⑵ 与此同时,鲜花凋谢,树叶飘落,花园又被冰雪覆盖了。

⑶ 这个小男孩在树下一伸手,桃树马上绽出绿芽,开出许多美丽的花朵。

2、我们请一个同学来读一读这三句话,你的脑海里会浮现出了怎样的画面呢?哪句话让你的脑海里出现这样的画面:

⑴ 是的,这是一座美丽的花园。

出示:

那里,春天,夏天绿树成阴,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢

到那里玩。

指导朗读:

① 谁来试一试,把大家一起带入美丽的花园。

② “鲜果飘香”,我看到了果树上挂满了香甜可口的果子。

③ “鲜花盛开”春色满园,到处都是鸟语花香。

④ 多美的花园,让我们一起去享受花园的美丽。

是呀!这样的花园才会常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

你的脑海里还浮现出怎样的画面?

(北风呼啸 寒风刺骨 雪花纷飞„„)

读了“„„”这句话,我的脑海里浮现出„„(能这样说吗?)

⑵ 巨人的花园仍然是冬天:

出示:

但不知为什么,巨人的花园里仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞。巨人裹着毯子,还瑟瑟发抖。他想:“今天的春天为什么这么冷,这么荒凉呀„„”

朗读指导:

① 多么寒冷的冬天呀!

② 多么荒凉的花园呀!

③ 多么孤独的巨人呀!

是呀!巨人的花园仍然是冬天,北风呼啸 寒风刺骨 冰雪覆盖好冷的冬天呀! ⑶ 读了这句话,我的脑海里出现的画面像电影似的,刹那间发生着变化?你呢? (这男孩真神秘!巨人的花园真奇怪呀!)

3、三句话,三个不同的画面,讲述了巨人的花园的神奇变化。让我们再来读一读这三句话:

⑴ 你有什么问题想提?

哪个问题值得我们来研究一下呢?

⑵ 让我们一起来研究一下巨人的花园为什么会有这样大的变化呢?

【2015年公开课《巨人的花园》教学设计】

(都是巨人把孩子们赶出去的原因,巨人太凶恶。)

① 巨人怎么赶的?你从哪些句子中感受到的,能从文章中找出句子来读一读吗? 出示:

他见到孩子们在花园里玩耍,很生气:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!” 可是他又发脾气了:“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”【2015年公开课《巨人的花园》教学设计】

“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。

② 指导朗读:

谁来做做巨人?你能让自己演出一个怎样的巨人?

你表演得真好?能给大家一些秘诀吗?

(抓住提示语来体会巨人的心情。从巨人的话中去体会一下。)

老师读提示语,学生齐读巨人的话。

面对可爱的孩子就这么“滚出去!滚出去!”的大声叱责,这就是一颗任性、冷酷的心呀!只有这样的人才会使花园天天狂风大作,冰雪覆盖。

① 再读读课文,巨人的花园还会有变化吗?哪里?为什么会有这样的变化? 最后,巨人为什么会有变化?

(是那个小男孩让巨人巨人明白了,没有孩子的地方就没有春天。唤来寒冬的是他那颗任性、冷酷的心。)

出示

只有一个小男孩没有拔腿就跑,却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。( )不知怎么,巨人看着他的眼神,心里感到火辣辣的。这个小男孩在树下一伸手,桃树马上绽出绿芽,开出许多美丽的花朵。

② 读句子,他那会说话的眼睛凝视着巨人。在说什么呢?竟然让任性、冷酷的巨人心里感到火辣辣的。你能联系上下文,把小男孩的眼睛在说的话写一写吗?

(练习在最后)

你一个人独守花园,难道不寂寞吗?

独享美景,不让别人分享,你能拥有快乐吗?

与人交往吧!与人分享吧!你会获得快乐的?

③ 交流。

⑸ 小结:

出示:

没有孩子的地方就没有春天。

唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!

任性、冷酷的心唤来的是寒冬,那么唤来春天,应该拥有一颗怎样的心呢? (热情、善良、愿意与人分享,才会真正的快乐。)

四、结课

巨人在小男孩的善良和温和的感染下,他用善良、宽容使他的花园从此又春意盎然、洋溢着孩子们的欢声笑语,又成了他们的乐园。让我们一起去感受他们的快乐吧!读最后一段。

五、板书设计

巨人的花园

春暖花开 天寒地冻

百花齐放 寒风刺骨

阳光明媚 荒 凉

„„ „„

六、感悟和积累

(课内练习)

1、我记住了文章中的八个好词。

2、我知道小男孩的眼睛会说„„

【2015年公开课《巨人的花园》教学设计】

只有一个小男孩没有拔腿就跑,却用他那会说话的眼睛凝视着巨人,他的眼睛在说:“ 。”不知怎么,巨人看着他的眼神,心里感到火辣辣的。这个小男孩在树下一伸手,桃树马上绽出绿芽,开出许多美丽的花朵。

巨人的花园公开课教学设计
2015年公开课《巨人的花园》教学设计 第四篇

人教版四年级语文上册《巨人的花园》 教案

托克逊县第一小学 马雯

第一课时

设计理念: 这篇课文是英国作家王尔德写的一篇童话故事。主要是通过巨人建、拆围墙的故事,启示学生克服自私的缺点, 提倡知过即改的精神,体会与人共享的幸福和欢乐才是真正的幸福和欢乐的道理。 我在教学设计中,主要是让在学生感知课文的基础上提炼文章中心. 作为四年级学生,他们已接触了不少童话,童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。教师在设计中必须凭借教材让学生展开想象的翅膀尽情畅想。这样,孩子们不仅学会了读童话,而且也为成为一个小童话家而汲取养料。语文教学中要引导学生自读、自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、探究的合作方式,充分和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度。我使朗读成为学生学习的探究的重要手段,让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话,让每一位学生都受到心灵的震憾和启迪。 教学目标 :

1. 认识 8 个生字, 会写 12 个生字。正确读写“鲜花盛开”“鲜果飘香”“洋溢”“允许”“隆冬”“孤独”“狂风大作”“雪花飞舞”“草翠花开”等词语。

2. 有感情地朗读课文,能根据课文内容想象画面。

3. 读懂课文,明白快乐应当和大家分享的道理,愿意和同学交流阅

读的感受。

教学重点 :引导学生了解故事内容,想象画面,体会巨人思想感情

变化的原因。

教学难点 : 体会这篇童话在表达方面的突出特点。

教学准备 :多媒体课件

教学流程:

一、 情境导入

师: 同学们, 喜欢看童话故事吗? 童话动人的故事和优美的语言, 总能把我们带入美好的情境。 今天我们来学习英国作家王尔德写的《巨人的花园》 , (师板书课题) 有人说这则童话堪称“完美之作”。 今天就让我们一同走进王尔德笔下的童话世界, 去感受童话的无穷魅力吧! 师: 请同学们齐读课题, 读了课题之后,你最想知道什么? 师: 解开疑问的最好方法就是品读全文,让我们在字里行间寻求答案好吗?

二、初读感知

(一) 出示自读要求 请学生选择自己喜欢的方式读一读课文,注意读准字音,认清字形,读通句子。读完以后,想想巨人的花园留给你的印象最深的是什么。

(二) 学生自由读书

(三) 检查自学(多媒体课件出示生字词)

1. 检查生字认读情况。

2. 出示词语: 洋溢、 允许、 隆冬、 孤独、 荒凉、 增添、 训斥、

凝视、 火辣辣、 任性、 冷酷、 凋谢、 拆除

自己试一试,指名学生读,齐读。

(4)学“溢”

A、“溢”是个生字,字典里有三种解释(课件出示:1、充满而流出来;2、过分;3、超出),在这里选第一种“充满而流出来”你能根据这个意思来解释一下“洋溢笑声”的意思吗?

B、“溢”原来的意思是水从器皿里流出来,看,左上的这部分就是由水变过来的,像不像。

看老师写这个“溢”字,“溢”的左边是三点水,右上部分,横上的点和撇要对称,横下的撇和点也要对称,面是“皿”字底,要写得扁一点。

D、学生练习。

F、齐读“洋溢笑声”这个词语。

3、 出示一组词语,说说有什么发现。( 绿树成阴、 鲜果飘香、 草翠花开、 北风呼啸、 狂风大作、 冰雪覆盖)

师小结: 两组词语写出了巨人的花园两种迥然不同的景色,读到这儿你有什么疑问吗? (预设: 为什么会有两种不同的景色? ) 读了课文, 你知道为什么吗?

三、 研读三次训斥, 读懂巨人的自私

(一) 师: 请同学们自由读课文, 用直线标出巨人叱责孩子们的话。 学生勾画, 教师巡视 。

(二) 学生汇报

(1)、他见到孩子们在花园里玩耍, 很生气: “谁允许你们到这儿来玩的! 都滚出去。 ”

(2)、 可是巨人又发脾气了: “好容易才盼来春天, 你们又来胡闹, 滚出去! ”

(3)、“喂! 你赶快滚出去! ”巨人大声叱责。

(课件出示三句话)

1、 研读第一句。

(1)、 指名读巨人斥责孩子们的第一句话, 同学们想象一下, 巨人斥责孩子们的时候心里是怎么想的? (表演读) 巨人生气了, 这真是一件可怕的事, 孩子吓坏了, 四处逃散。巨人却在花园周围——(生答: 砌起围墙) 竖起一块——(生答:“禁止入内”的告示牌)

(2)、 那么在巨人训斥孩子们之前和之后,花园里的景色分别是怎么样的呢? 找到有关句子, 请你把这种不同通过朗读表达出来。 指名有感情读。( 课件出示句子)

(3)、 师: 当孩子们再一次来到巨人的花园前, 看到这高高的围墙和挡在他们前面的“禁止入内”的告示牌, 会怎么想怎么做呢?

(4) 师: 我们再来看看砌起了围墙后的花园。 孩子们再也不来巨人的花园了,园子里是怎么样的一片景象呢?( 指名读句子)。 巨人不明白为什么今年的春天这么冷? 聪明的同学你明白吗?

(5) 师: 陪伴着巨人的除了荒凉和寒冷,还有什么? (孤独) 是呀, 巨人在寒冷的花园里饱受孤独和寂寞。

当高墙外面鲜花怒放的时候, 孩子们欢乐地在花丛中玩耍的时

候,高墙内---――

当高墙外面绿树成阴的时候, 孩子们在树阴下荡秋千的时候,高墙内---――

当高墙外面白雪皑皑, 孩子们欢乐地在雪地上堆雪人打雪仗的时候, 高墙内---――

(6) 师: 没有了明媚的阳光,没有了盛开的鲜花,没有了飘香的果实, 没有了欢乐的笑声,只有呼啸的狂风,飞舞的雪花,同学们,你们觉得巨人生活在这样的花园里,心里是怎样的一种感受?

2、 研读第 2 次斥责

(1)、 师: 所以当阳光再一次照进巨人的窗子, 春天又悄悄来到他的花园的时候,巨人的心情激动极了。 出示句子, 指导有感情朗读。

(2)、 可是,他等啊,盼啊,好不容易盼来了春天,却又看到令他厌恶的孩子们,于是他又大发雷霆,赶走了孩子们。这洋溢着春意的花园却在孩子们纷纷逃窜后,再次被冰雪覆盖。

出示句子,有感情朗读。是什么赶走了春天? (可怕的训斥)

(3)、出示第2次训斥的句子。

指名读读句子。巨人心里在想什么? 他是怎么训斥孩子们的? 表演读

(4)、 巨人不明白,自己好不容易昐来的春天却在瞬间消失了, 可是巨人明白其中的原因吗?

他没有。当他看到一个小男孩的时候他又发怒了。

3、 研读巨人叱责孩子的第三句话。(课件出示)

师: 请同学们想一想, 巨人此时会想些什么? 再读一读这句话。

巨人的花园(公开课教案)
2015年公开课《巨人的花园》教学设计 第五篇

人教版四年级上册《巨人的花园》教学设计

一、教学目标

1.认识8个生字,正确读写词语。

2.有感情地朗读课文,想像情境,从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙。

3.体会“没有孩子的地方就没有春天”中心句的表层含义。

二、教学重点

想像情境,从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙。

三、教学难点

体会中心句“没有孩子的地方就没有春天”的表层含义。

四、教学准备

相应课件

五、教学思路

第一板块:导入课题

第二板块:学习生词

第三板块:感知人物

第四板块:感悟道理

六、教学过程

(一)导入课题

1.揭题导入。

2.齐读课题。

3.看课文插图,体会童话作品人物的奇妙。

(1)这篇课文从题目一看就知道是篇童话,是从哪儿知道的呢?说说理由

(2)请想象一下巨人的样子

(3)看插图,这就是巨人,把他和身边的孩子比一比

师:童话作品中的一些人物呀,事物呀就是这样奇妙。今天呀,我们就要进入花园作一次奇妙的童话之旅。(板书:奇妙)

(二)学习生词

1.自读课文,注意读准字音,读通句子,想一想:故事的主人公是谁? 他给你留下了怎样的印象?

2.字词教学。

师:要想走进花园,我们还得需要一把钥匙,这把钥匙上写满了词语,只有把它们学会了,我们才能打开这个故事的大门。

(1)课件出示生词,指名读、说,齐读

训斥 洋溢欢乐 北风呼啸

冷酷 增添春意 鲜花凋谢

拆除 欢快喧闹 绽出绿芽

火辣辣 纷纷逃窜 草翠花开

思考:这三组词语,在课文中,分别与什么有关?

(2)联系上下文理解词语。

① 洋溢是什么意思啊,先看看这个溢字,最早啊,古人就用这种图形来表示它的,从这我们知道溢就是指

②这个词在课文中又是什么意思啊,咱们读读有关的句子,谁来读。

花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。(课件出示)

师:孩子们欢乐的笑声怎么样了?

师:联系故事开头这几句:“那里,春天鲜花盛开,夏天绿树成荫,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片”这句话,(课件出示)请个同学读一读。

师:我们还知道,孩子们欢乐的笑声洋溢在鲜花盛开的春天,也洋溢在——(课件出示图片) 师:怪不得课文中说——花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。(课件出示)

(三)感知人物

1.说说故事的主人公是谁?给你留下了怎样的印象?

预设学生会回答“巨人知错就改”,适时引导:巨人一开始犯了什么错,后来怎么样了,最后呢?(巨人赶走孩子们,不让他们在自己的花园里玩耍,于是,他感到了孤独和寒冷。巨人拆除了围墙,把花园还给孩子,他才过得无比的幸福和快乐。)

师: 抓住主人公的形象是了解童话内容的一个好方法。

2.小结:同一个巨人,同学们读出了不同的感受,这是初读课文巨人给我们留下的印象。

3.品读故事开头,链接原文,体会巨人的孤独。

师:这到底是一个怎样的巨人,我们还得细细地读读这个童话,先看看故事的开头。 师:孩子们在巨人的花园里欢快地玩耍,巨人哪去了啊?

链接原文:巨人没有朋友,只好到妖怪科尼西家去串门,在妖怪家一住就是七年。七年的时间里他把要讲的话都讲完了,便决定回到自己的城堡。(课件出示)

师:看到这,巨人给你留下了怎样的印象?(板书:孤独)

4.品读故事经过,情境演读,体会巨人的任性冷酷。

师:七年后的一个秋天,这个孤独的巨人回来了,回到了自己的花园,那个洋溢着孩子们欢乐的笑声的花园,巨人是怎么对待那群快乐的孩子的,看看这时的巨人给你留下了怎样的印象,继续默读课文的3——8自然段

(1)画一画巨人对待孩子们的行为和语言的句子。

(2)交流想象巨人三次斥责孩子的句子

巨人很生气:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”

可是巨人又发脾气了: “好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”

“喂!你赶快滚出去!” 巨人大声叱责。(课件出示)

师:读一读,比一比,你发现了什么?(这三个句子有什么相同和不同的地方?)

师:这几句话该怎么来读呢?要想读好这三句话,我们就要走进巨人的内心,去看看他当时到底在想些什么,为什么这么生气呀,到课文中去找找答案。

师:读到这儿,你的眼前出现了一个什么样的巨人?(板书:自私 冷酷)

(3)情景演读,体会童话作品情节的奇妙。

师:巨人一次又一次的赶走孩子们,花园里的景象也一次又一次的发生着变化。我们来演读一番。

师:有一年秋天,巨人突然回来了.他见到孩子们在花园玩耍,很生气——“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”

师引读:巨人一生气,在花园里玩耍的孩子们呢?——孩子们吓坏了,纷纷逃散。

师引读:巨人孤独地度过了漫长的严冬。春天终于来了,村子里又开出美丽的鲜花,不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么,巨人的花园里仍然是冬天,天天——狂风大作,雪花飞舞。 师:一个早晨,一个孩子从围墙的破损处钻了进来,这是的花园一下子变得——草翠花开, 师:巨人看到许多孩子在欢快地游戏,于是又发脾气了——“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”

师:这个巨人脾气可真大呀,孩子们听到可怕的训斥——纷纷逃窜,

师:这时,刚才还草翠花开的花园,一下子就变得——鲜花凋谢,树叶飘落,花园又被冰雪覆盖了。

师:巨人不解的看看四周,突然发现桃树底下还站着个小男孩,他走过去,便大声叱责——“喂!你赶快滚出去!”

师:想想刚才的情景,花园里面这一幕幕变化,你觉得这个故事怎么样?——一波三折,真奇妙。

(四)感悟道理

1.品读故事结果,言语实践,体会巨人的醒悟过程。

师:童话还有更奇妙的呢,指名朗读第8段

屏显: 小男孩没有拔腿逃跑,却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么,巨人看着他的眼神,心里感到火辣辣的。【2015年公开课《巨人的花园》教学设计】

(1)交流:小男孩他那会说话的大眼睛,分明在告诉巨人什么?巨人心里怎么样?

(2)课堂小练笔

眼睛是心灵的窗户,孩子会说话的眼睛,分明在说:巨人啊巨人 巨人看着孩子的眼神,心里火辣辣的,孩子啊孩子 师:小男孩,还在树下一伸手,桃树马上——(绽出绿芽,开出许多美丽的花朵) 小男孩还可能在凋谢的鲜花上一伸手,这儿就——鲜花盛开

小男孩还在飘落的树叶上一伸手,这儿又——绽出绿芽

他还在覆盖的冰雪上一伸手,这儿马上就——草翠花开

2.师:看着这奇妙的一切,巨人终于明白了,巨人明白了书:孩子,春天,快乐,分享)

师小结:童话故事之所以受到小孩大人的喜欢,并且能够常读常新,不仅在于故事中神奇的人物,曲折的情节,还在于它往往蕴含着深刻的道理。

3.齐读最后一个自然段,感受巨人的变化。

师: 明白了这个道理之后的巨人呀,变了,他不再孤独,而是变得——

他也不再自私,而是变得那么的——

他不再那么的冷酷,而是变得——

(五)布置作业

阅读《巨人的花园》原文

七、板书设计:

巨人的花园

(奇妙的童话)

孤独 孩子 春天

自私 快乐 分享

冷酷 快乐 宽容 热情

2015《巨人的花园》优秀的教学设计
2015年公开课《巨人的花园》教学设计 第六篇

【教材分析】

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事,讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,他在花园周围筑起了高墙,将孩子们拒于墙外。从此,园里花不开,鸟不语,一片荒凉,春、夏、秋都不肯光临,只有冬天永远留在这里。后来,在小男孩的启发下,巨人醒悟了,随即拆除了围墙,花园成了孩子们的乐园,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。从这篇童话中,我们可以体会到,能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比,如,巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比,巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比,正是在这些对比中,故事的情节变得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地显现出来。

【设计理念】

童话故事具有语言优美、情节曲折、蕴含道理等特点。本课设计以激发兴趣、品味语言为主线,以童话的方式,引领学生品味童话优美语言,感悟童话的情节——有孩子的快乐的、阳光明媚的花园,巨人的训斥从而带来的北风呼啸、雪花飞舞、冰天雪地的冬天的故事情节,进而领悟“没有孩子的地方就没有春天”这一文章主旨,领会有分享、有宽容才有快乐的道理。

【教学课题】

1、紧扣“花园的变化”这一主线,抓住词语的理解、积累与运用,通过朗读感悟童话表达上的特点,感受童话的美丽。

2、联系生活,合理想象,明白快乐应该和大家分享的道理,并愿意和大家一起交流阅读后的感受。

3、感悟童话故事的特点,为创编童话埋下伏笔。

【教学重点】

明白快乐应当和大家分享的道理,愿意和同学交流阅读感受。

【教学难点】体会这篇童话在表达上的突出特点。

【教法与学法】

1、创设情境,激发学生的学习兴趣。

2、阅读引领,做学生阅读的领路人。

【教学过程】

一、复习旧知,导入新课

1、同学们,上节课,我们步入童话王国,欣赏了童话优美的语言,这节课,我们继续走进第九课《巨人的花园》,进行我们的心灵之旅。

2、通过上一节课的学习,我们了解到巨人的花园曾经是一个——(漂亮的花园)。那里,春天,春天——(鲜花盛开),夏天——(绿树成阴),秋天——(鲜果飘香),冬天——(白雪一片)。(图片)

巨人的花园也曾经是一个怎样的花园?(充满欢笑的花园)引读:村里的孩子都喜欢到那里玩,花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

二、走近巨人,研读“冷酷”。

师:多美美丽的花园,多么美好的春天。可是,巨人却不喜欢花园里的客人,总是训斥他们。

1、巨人第一次训斥孩子。

师:你能快速找到文中巨人训斥孩子们的三句话吗?浏览课文3-8自然段,用直线画下来。

有一年秋天,巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩,很生气:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”

(1)师导:你从中体会到什么?

在巨人的心目中,只有——花园,没有——孩子们。

只要他一出现,孩子们必须马上从眼皮底下——消失,用上句子中不文明的一个词语就是——滚出去。

(2)联系上下文想象一下他说这些话时,心里会怎么想,说话时是什么样子?(从眼睛、手势、脸色各方面想象巨人的心理活动、神态、动作)

(3)你来当一次巨人----

2、巨人第二次训斥孩子。

“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”(屏幕随机出示)

(1)师:“好容易”,其实意思是——(好不容易)。他盼了多长时间?(好几个月)

(2)请大家看屏幕,这两句话都是在写巨人——斥责孩子。都是写巨人巴不得孩子早点——消失。但是这两句话有什么不同之处呢?

预设:第一次是说,孩子们来这儿——玩,第二次却说,他们是在——胡闹。

师:你认为孩子们在胡闹吗?

(3)明明孩子们是在玩,为什么却说在胡闹呢?我请同学读读这一片段。其他同学猜一猜,巨人当时心里会怎么想?

屏幕出示:一天早晨,巨人被喧闹声吵醒了。他抬头望去,一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里,他看到花园里草翠花开,有许多孩子在欢快地游戏,他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发脾气了:“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”

预设:没我允许你们来这儿玩的;你们真是屡教——不改;春天是很宝贵的,我不希望你们来捣乱;我的好心情都被你们破坏了。

师:想到苦苦期盼的春天,极有可能就这样流逝掉了。巨人非常非常的生气,又一次斥责孩子,读——

3、巨人第三次训斥孩子。

“喂 ! 你赶快滚出去!”巨人大声叱责。

(1)理解叱责。

(2)已经对你们发过脾气了,这个小男孩竟敢不听,巨人此时会——

叱责道————

4、你能感受到,这是一个怎样的巨人?(自私,冷酷、任性,不让孩子来他的花园)

师:是的,巨人就是这样一个人。课文开头写巨人外出履行了,你们知道他去哪儿了吗?王尔德在原文中写道:巨人没有别的朋友,只好到妖怪朋友科尼西家去串门,这一住就是七年。在朋友家里,他的交谈是要受限制的,接着他决定回自己的城堡了。

引读:正是这个自私冷酷的巨人,当孩子们在花园里玩得时候,他生气地说----当孩子们悄悄钻进花园,为花园增添春意时,他又发了脾气----当那个可爱的孩子未曾离开,他就呵斥道----

2015巨人的花园优秀教学设计
2015年公开课《巨人的花园》教学设计 第七篇

教学目标

1.认识8个生字,会写10个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.懂得快乐要和大家分享的道理。

4.能在读的过程中,想象出文章的画面,并用比较优美的文字写出来。

教学重点

1.会写10个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点

1.懂得快乐要和大家分享的道理。

2.能在读的过程中,想象出文章的画面,并用比较优美的文字写出来。

课时安排

两课时

教学过程

第一课时

导入新课

童话那动人的故事和优美的语言,总能把我们带入美好的情境,使我们受到真、善、美的熏陶。今天,我们就将进入童话单元的学习。齐读课题,提问。

学情估计:学生会提到巨人的花园是怎样一座花园?这个问题,教师以此展开教学。

学习课文

一、粗读感知

1.自读课文。

要求:采用比赛等方式,让学生仔细读课文,并作简单的批注。

2.谈谈读后的感受。

3.认读生字

二、重点阅读,体会道理

1.再读课文,思考:这是怎样一座花园?

学情估计:学生会说这是一个美丽的花园,这是一个神奇的花园。。。。。。

2.从哪里看出这个花园很美丽,很漂亮?

3.能通过你的朗读来让大家感受到这个花园的漂亮、迷人吗?

注:在这里,教师指导学生反复阅读,方式要多样,如:赛读、品读。

4.为什么又说这是一个神奇的花园呢?

方法:学生再次读课文,并自己做简单的分析,教师巡视指导。

(1) 第6自然段:春天到村子里时,巨人的花园还是隆冬。

A反复读3.4句,要读出村子和花园不同景色所蕴涵的不同情感。

B同是春天巨人的感受是什么?想象孩子们又在做什么?

学情估计:如果学生能说到孩子们想到他们的乐园──花园里去,教师可以点拨:巨人在里面日子过得并不好,孩子们也想进去玩,现在最好的是什么?

(2) 第7自然段:孩子们在时,花园草翠花开;孩子们离开后,花园冰雪覆盖。

A为什么会出现这样的情况?

B体会“与此同时”。

C朗读本段。

(3) 第8.9自然段:小男孩用手摸了一下树枝,桃树开花了,巨人明白了其中的原因。

A巨人终于明白了,他究竟明白了什么?

B讨论:“没有孩子的地方就没有春天”是什么意思?

5.句型训练,理解中心

(1) 唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心。

唤来春天的,。

(2) 从这句话你体会到了什么?

注:要结合讨论的结果,让学生体会,教师要引导。

(3) 反复阅读这两句话,在读中深化感受。

三、学习生字

1.认读要求学会的生字

2.师板书左右结构的字:溢、墙、牌……

方法:先让学生自由识字,再汇报交流,教师根据出现的情况做有针对性的讲解。

需要重点讲解的字:溢:满;拆──折。

3.指导书写

“酷”左右差不多,其他的是左窄右宽。

4.学习剩下的生字“允、覆、”

“允”和“充”可辨析,“覆”的上面部分同“西”辨析。

本课小结

“把爱拿走,我们的地球就变成一座坟墓。”诗人白朗宁也曾这样说,在这里我衷心大家能人人都付出一点爱,让世界将变得更美好。

第二课时

导入新课

快乐需要和大家一起分享,不然,会出现什么情况呢?请大家结合上节课你所懂得的道理来说一说。明白了道理,那你还有不懂的问题吗?请大家再读读课文。

学习新课

一、解决细节问题

1.自读课文

要求:提出不懂的问题。

2.全班交流

需要指导的有:

(1) 花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

方法:洋溢是什么意思?可以换成哪个词语?(荡漾)从这句话你体会到了什么?

(2) 不知怎么,巨人看着他的眼神,心里感到火辣辣的。

方法:巨人为什么感到火辣辣的?教师可以引导学生回忆上节课的内容回答,必要时要引导。

(3) 巨人第一次感到了温暖和愉快。

方法:从第一次你体会到了什么?

二、想象画面,并用自己的语言说、写

1.读课文,要求:看在读什么地方时脑袋里会出现相应的画面。

读写结合的点:

(1) 巨人推倒围墙前后的情景。

(2) 巨人生活在隆冬中的情景。

(3) 孩子们在花园中玩耍的情景。

(4) 巨人和孩子们一起生活、玩耍的情景。

……

2.交流汇报

建议:学生说的时候,要进行语言规范性的指导,同时要引导学生尽量用积累的好词佳句。

3.把刚才说的写下来。

三、分角色朗读课文

语言积累

抄写喜欢的句子段落。

本课小结

童话读起来不仅有趣,而且还能让我们明白许多道理,以后可以多读读,在后面的活动课上我们要举行一次讲童话、演童话的比赛。推荐童话:《豪夫童话选》、《一千零一夜》等。

板书设计:

9.巨人的花园

分享

冬────────────春

( 孩子 )

2014《巨人的花园》教学反思
2015年公开课《巨人的花园》教学设计 第八篇

第1篇:《巨人的花园》教学反思

《巨人的花园》是是英国作家王尔德写的一篇童话故事,讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,便赶走了孩子,在花园周围筑起了围墙,不让孩子进入花园。但是,从此花园里,都是寒冷的冬天。一天,孩子们从墙洞爬进去,园里立刻有了春意。但巨人再次将孩子们赶出了花园。之后花园又被冰雪覆盖了。后来,在一位小男孩的启示下,巨人醒悟了,他立刻拆除了围墙,花园又成了孩子们的乐园,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。从这篇童话中,我们可以体会到,能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

这篇课文在写作上有一个很大的特点:运用对比进行写作,如巨人回来之前和巨人回来之后花园的不同景色;春天来了花园内外的不同变化;孩子们进入花园和巨人赶走孩子们后花园的不同景色等等;正是在一次次的对比中揭示了文章的主题。因此,我在上课的过程中紧紧抓住教材的这一特点,运用对比进行教学。

在教学中,我先引导学生学习了巨人不再时,孩子们在花园里快乐玩耍的情景,然后,话锋一转:巨人回来了,花园又会发生怎样的变化呢?引导学生开始学习后面的文章,在学生初步了解巨人的加入给花园带来的变化之后。我引导学生抓住“没有孩子的地方就没有春天。”这句话从“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天两个方面展开阅读。学生通过找句、品词,慢慢的感悟到了文章的主题:巨人不愿意让孩子到花园里来玩,所以春天永远不会来到花园里,是巨人的自私换来了寒冬,文章告诉我们有了快乐和美好的事物应该和人分享。应该说,通过这样的对比阅读,学生的语感得到了有效的训练,对文章主题的感悟也是在自主阅读,充分思考基础上,水到渠成的结果。

但是在上课的过程中也有一些遗憾,首先,在引导学生对“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天”的相关句子进行对比阅读的时侯,注重了朗读的训练,而忽视了语言文字的训练,如描写冬天的词雪花飞舞、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖和描写春天的词如阳光明媚、草翠花开、绽出绿芽等这些词没有引导学生进行对比和运用,也没有让学生进行积累。其次,是在讨论问什么巨人不让孩子们到花园里玩耍?这一问题时,有学生回答巨人是怕孩子们损坏花园里的花草,这一明显不符合文章主题的答案时,没有及时的引导,所以学生的理解出现了偏差,在最后引导学生对冷酷的巨人说话的时侯,许多学生都告诉巨人自己不会损坏花草的,而不是针对巨人的冷酷进行劝说。事后想来,当学生回答巨人是怕孩子们损坏花园里的花草,而不让孩子们到花园里玩的时候,只要引导他们再去读一读,巨人回来之前孩子们在花园里玩耍的美好景色。

第2篇:《巨人的花园》教学反思

童话以其优美的语言,动人的故事情节深受同学们的喜爱,也正是因为同学对童话的学习积极性很高,如何让学生在感受到童话带来快乐的同时能更深入地理解童话以及其中蕴涵的道理显得尤为重要。本文堪称英国作家王尔德的“完美之做”,揭示了快乐应该和大家一起分享的深刻道理。

本文以巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比,巨人砌墙与拆墙后态度的对比为主轴展开故事情节。在教学本课时我从美丽又神奇的巨人的花园入手,让学生从中感受花园的美丽,为之后花园发生的一系列变化做好伏笔。在引导学生找出主线“没有孩子的地方就没有春天”后进入课文的主导部分,引导学生找出“没有孩子的地方就没有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。学生通过对比,反复的朗读,边读边想象画面,使学生感受到巨人的花园冬天时的寒冷与冷清,巨人在生理和心理上的孤独,以及与之形成鲜明对比的孩子加入花园后的春景。然后以“原来四季交替正常、景色美丽的花园,为什么巨人的加入会使花园产生如此大的变化”提问学生,引导学生找出巨人的所作所为。通过想象巨人发火时的神态动作引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪,指导读出语气,加深理解。再引导学生说出这是一个怎样的巨人,最后揭示巨人终于明白的道理,让同学随着孩子们的欢笑声一起进入这美丽的花园。

在揭示课文的道理之后再回过头来引导学生发现童话语言上的特点,让同学体会到童话可以带领我们去到现实不可能去的地方,生活中不可能发生的事情在童话中也可以通过奇妙的语言展现在大家面前,从中进一步感受童话带来的无穷魅力。

课堂教学是动态的,生成的,由于教学经验的不足,在教学的过程中并不能得心应手。对于读的部分读得不是很透彻,尤其是描写有孩子与没孩子时花园的情景变化的内容,由于在时间分配上存在一定的偏差,读得不够透,不够深刻。另外内容的衔接也不够紧凑,在请同学说出这是一个怎样的巨人与接下来揭示寓意这一环节连接不够紧。此外,教育机智发挥不到位,对于学生的问题处理得不太妥当,这些都是急需要改进的地方。当然促使课堂教学进展并不是一朝一夕的事情,需要不断虚心地向师傅或有经验的老师指点迷经,借鉴好的教学经验,再通过自身的努力与实践,不断发现问题,解决问题,在实践与反思中不断成长。

第3篇:《巨人的花园》教学反思

《巨人的花园》这是英国作家王尔德写的一篇童话故事,这篇童话主要讲述了这样一个故事:一个巨人拥有一个美丽的花园,但当他看见孩子们在里面玩时很生气,把孩子们都赶了出去,在花园周围筑起了高墙,将孩子拒于墙外。从此,园里花不开,鸟不语,一片荒凉,只有冬天永远留在这里,他的自私换来了花园的寒冬。后来经一个男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花园送给了孩子们,自己也获得了快乐和幸福。让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐,气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟,教学生懂得待人要宽容,要学会给予、奉献。从这篇童话中,我们可以体会到,能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

四年级的学生,他们已接触了不少童话,童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣,得靠教师的精心引导,孩子们毕竟没有真正掌握阅读童话的技巧。

课文运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比,如,巨人砌墙与拆墙后态度的对比,巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比,在这些对比中,故事的情节,故事所揭示的道理也自然地显现出来。本课教学的重点是有感情地朗读课文,能根据课文内容想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化,教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。

朗读成为学生阅读课文的重要手段,在教学时,让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话,让每一位学生学有所获。抓住巨人的言行细细品味,引导学生想象,体会巨人性格的变化。让学生在深入理解课文内容的基础上懂得美好的东西应于别人同享。

通过阅读抓住重点,需要抓住重点,品读感悟。通过多层次的多形式的反复品读、感悟,促进学生多元发展。体会花园的变化,让学生找出描写花园变化的句子,反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面,与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人的态度,通过进行朗读感悟,理解巨人的心理变化,巨人冷酷无情的语气态度。

读了课文之后,大家看到一个怎样的巨人?给学生想象的空间,我就安排学生说一说,比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的,会有什么样的表情,小男孩会说话的眼睛凝视着巨人,但他没有说出来,又比如当巨人看到小男孩这种眼神后,他心里火辣辣的,为什么火辣辣的,却也没有写出来,这样就加深了学生对课文的理解,又训练了学生表达的能力。用自己喜欢的方式讲给大家听,学生都发生了浓厚的兴趣。

第4篇:《巨人的花园》教学反思

《巨人的花园》是一篇童话故事,四年级的孩子对通话还是比较感兴趣的,里面人物的对话很多,所讲述的道理浅显易懂,这是我选择本篇文章的主要目的。拿到这篇课文首先要明确教学目标,然后再针对教学目标设计教学。其实我的教学主要根据浙江上虞市阳光学校王铁青老师的教学设计,再根据学生的实际进行修改,下面就针对自己的教学谈谈感受:

一、插曲,设置悬念

上课开始,直接向学生介绍:今天要学习的课文是英国作家王尔德的《巨人的花园》,然后向学生介绍王尔德创作的小插曲,给儿子讲这个故事的时候竟然留下了眼泪,当儿子问他为什么哭得时候,他回答:“真正美丽的事物都会让我留下眼泪。”设置这个小插曲的主要目的是激发学生的阅读兴趣,激发学生对“真正美丽的事物”的思考。

二、词语,浓缩画面

出示两组词语,一组是表示春天画面的词语,一组是表示寒冬的词语。想让学生读第一组词语,学生感觉温暖,于是我及时板书“温暖”,但温暖是板书在后面的。接着让学生发现第一组词语里面的“洋溢笑声”与其他四个词语描述的对象不一样,从而进一步体会温暖,但在运用“洋溢笑声”说句子的时候遇

2015荒芜了的花园教学反思
2015年公开课《巨人的花园》教学设计 第九篇

反思一:荒芜了的花园教学反思

《荒芜的花园》是一篇含义深刻的文章。讲述了贝尔太太的花园由盛到衰的经历,揭示了人生的哲理:与别人分享快乐,将拥有更多的快乐;而自私的人,面对的是孤独和寂寞。

“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。” 新课程理念下的阅读教学过程应是学生、教师、文本相互碰撞的过程,情感交流的过程。本节课以新的课程理念为指导,努力营造在开放而富有活力的课堂中与教材这一敞开的、具有生命灵性的文本进行对话,通过反复阅读、解读,让学生有所体验,引导学生用心灵去感悟文本的蕴涵。

在本科的阅读教学中,我尝试着运用多媒体教学手段,精心设置情景,吸引学生的注意,调动学生的情感,使学生积极主动地去接受知识。如引入部分以一组花园的对比演示,设置学习的悬念,激发学习的兴趣;体会贝尔太太落寞、孤寂的心情的教学中,以一幅“荒芜的花园”的影像,从而产生了进一步探究、寻找花园变化、人物心情变化的原因,产生了继续学习的情感,使进一步提高教学效果成为可能。

在教学第三小节中我让学生充分理解贝尔太太出示的第二块牌子的内容,从而知道贝尔太太是个自私的人。在此基础上,我设计了第二个语言训练点:贝尔太太看到花园( ),她感到( ),心想:( )。于是,她( )。这一承接段式的训练以主人公贝尔太太的心情变化为切入点,引导学生联系上下文,进入角色,体验人物的内心世界,来展开合理的想象,目的在于结合贝尔太太感情的变化,引导学生进行说话练习,借助文本这一载体,展开想象,揣摩主人公的内心世界,丰富学生的人文情感,从而促使其与作者产生情感共鸣,拉近了学生与文本的距离使学生在心灵地交流中体验文本,得到感悟,通过想象,学生们认识到了只有让快乐与别人共享,才能更快乐。由此,学生的情感又一次得到了强化,课文反映的价值取向也得到了挖掘,而课程中的人文内涵则将深刻地影响学生的精神领域。

阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。在本课的设计中,充分考虑到这点,有意识地设计教学的切入点,试图让学生与作者产生共鸣,拉近了与文本的距离,丰富文本的内容,升华对文本的理解。

反思二:荒芜了的花园教学反思

《荒芜了的花园》是冀教版语文第十册第三单元“启智于身边”中的一篇寓言故事。这则寓言主要讲的是几个人想重修荒芜的花园,但他们各持己见,却没有一人去行动,最终花园依旧荒芜着。文章开始从“所见”——杂草和荆棘生长和“所闻”——蟋蟀悲鸣两方面写出了花园的荒芜;接着抓住三个具有代表性的事物——美丽的池水、美丽的花木、唱夜之歌的夜莺,运用今昔对比的手法,勾勒出过去花园的生机勃勃,突出了今日花园的荒芜寂静;最后,几个人细细地讨论、悉心地讨论、滔滔不绝地讨论和两次辩论,但谁也未付诸行动,结果花园依旧荒芜着。文章条理清晰,情节起伏,语言朴实无华,在平淡中透出一股淡淡的嘲讽和哀伤。通过这个故事告诉我们:夸夸其谈,只说不做,最终结果是一事无成。

在学生理解课文内容后出示:荒芜了的花园,还是照旧荒芜着。

请大家想一想,这篇寓言故事以这样的一句话结尾,有什么深刻的寓意吗?

有的学生答:“之所以荒芜了的花园还是照旧荒芜着,是因为A、B、C君他们心动而不行动,只是在那里干讨论,不干真活。

有的学生答:“之所以荒芜了的花园还是照旧荒芜着,是因为他们的决心够,行动不够!他们看到了这座荒芜了的花园,下定决心要把它整理好,于是开始讨论,从黎明讨论到傍晚还是没有行动。就像有时候我们告诉爸爸妈妈、老师好好学习,但是总是没有实际的行动。

有的学生答:“荒芜了的花园还是照旧荒芜着,一是因为他们不会思考,他们只会把自己的想法放在第一位,从来不去考虑别人的想法,甚至不会把别人的和自己的想法相融合;二是因为他们只会动口不会动手,用我爸爸的口头禅来说就是”语言的巨人,行动的矮子.”

还有的学生答:“荒芜了的花园还是照旧荒芜着,是他们有了明确的目标,没有踏踏实实地去做。”

孩子们的回答令我感叹!孩子们有时真的值得我们刮目相看了。

反思三:荒芜了的花园教学反思

在阅读教学中,我们一方面要以课文为凭借,不脱离具体的语言文字和环境,即紧扣“文本”;另一方面要以学生为主体,充分调动他们的能动性,从不同角度、不同层面来解读课文,也即抓“人本”。文本与人本统一,就可以收到较好的阅读教学效果。在二期课改三(下)的新教材中,有许多文章可让学生展开议论。《荒芜的花园》就是其中的一篇。

阅读以语言文字为凭借,读者从语言文字中获取信息后,需要进行两个层面的信息加工,一是把语言文字具化为形象;二是在形象感悟的基础上进行理性分析,获取更深层次的认识,也即透过现象抓本质。然而,阅读教学中,大量存在“上不沾天,下不着地”的现象,即学生既没有把语言文字具化成形象,又没透过具体的形象进行理性分析,有的只是对语言文字的一般意义解码,只知道文章“写了什么”,没进入文章所描绘的事件之中,更不知道文章所蕴含的深刻主题。

在上海市二期课改展示课《荒芜的花园》一文的教学中。我着重让学生通过议论来感悟课文的中心,感觉良好。

可以说,这是一篇很有思想深度的文章,难就难在这篇文章在中心的表现手法上用了“虚实结合”的方法。

虚处,即用简略的文字概括之,如文章的末段:“我们每个人心中都有一座美丽的大花园。如果我们愿意让别人在此种植快乐,同时也让这份快乐滋润自己,那么,我们心灵的花园就永远不会荒芜。”

也有实处,即用细腻的笔墨形象地描绘人、事、如:“几年后有人在往这所花园去,去发现哪里真的杂草丛生,毒蛇横行,几乎荒芜了。”在指导学生阅读时,我们要虚者实之,实者虚之。如指导学生读荒芜的花园的句子,可在学生对花园为什么荒芜有感悟的基础上,启发学生从中领悟到心灵的花园其实也需要中指快乐,再指导学生读最末一段的那句话,启发学生展开讨论:“当时看来,这个主意是绝妙的,但现在看看妙不妙呢?”虚实结合,学生的理解更为深刻。

学生讨论交流的能量得以爆发:

贝尔太太不该出这个主意,使一所快乐的花园变成了荒芜的花园。

其实,花园里除了花草树木是美丽的风景之外,人也是一道独特的风景,人因为欣赏美景而快乐,风景也因为人的欣赏而更美丽!

贝尔太太太渴望得到人们的感恩和道谢了。

有时候,一个人的付出不一定要回报,或许不求回报的付出才更为高尚,当然,人们也的确太粗心了点。

贝尔太太的孤独、寂寞是自作自受。原先,人们快乐的笑声没有了,贝尔太太的内心变得空荡荡的,她多幺孤独、寂寞,她的心灵犹如那荒芜的花园。

贝尔太太应该和人们一起分享快乐。有酒大家喝才香,有果子大家吃才甜,有快乐大家一起分享才更有意义。

一言以蔽之,人和文章是阅读的两个基本要素,抓文本,阅读才有着落;抓人本,阅读才有意义。我们要抓住这两个根本,把二者有机地统一起来,在阅读中多加点议论,课堂才会充满生机和活力。

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