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心正笔正的柳公权教学反思

2016-12-02 12:53:48 教学设计 来源:http://www.chinazhaokao.com 浏览:

导读: 心正笔正的柳公权教学反思(共9篇)《心正笔正的柳公权》的教学反思《“心正笔正”柳公权》教学评议听了杨丽辉老师执教的《“心正笔正”柳公权》,真是受益匪浅。下面就听课之后谈谈自己的体会:1、指导学生读懂课文内容,认识柳公权对中国书法艺术的影响和他正直敢言的良臣形象。这篇课文极富感情,不宜层层分析,那样会削弱文章的感染力。为了能够让学生领...

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《心正笔正的柳公权》的教学反思
心正笔正的柳公权教学反思 第一篇

《“心正笔正”柳公权》教学评议

听了杨丽辉老师执教的《“心正笔正”柳公权》,真是受益匪浅。下面就听课之后谈谈自己的体会:1、指导学生读懂课文内容,认识柳公权对中国书法艺术的影响和他正直敢言的良臣形象。这篇课文极富感情,不宜层层分析,那样会削弱文章的感染力。为了能够让学生领悟到作者柳公权铁骨铮铮的品格,在教学中,杨丽辉老师从整体入眼,引导学生自主、合作、探究的解读课文,感悟课文,全面提高语文素养。

2、引导学生结合课文内容,理解重点句子的深刻含义,能有感情地朗读段落。强调精读细说。“读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情,必须注重有感情地朗读内容,通过朗读,感悟柳公权的正直敢言,对于国家是无限忠诚的,并不考虑自己个人的得失。讲解这部分时,先让学生自读自悟,再结合具体语句、段落相互交流感受,让学生自读,使学生领悟作者的想象描写完全基于现实,十分合理。

3、杨丽辉老师的教学设计关注阅读理解的个性化,尊重学生个人的独特感受和体验。给学生创设条件,让每个学生都有读、说的机会。自己选择读、说的内容、形式。全班交流时,也要充分体现学生的自主选择,独立体验。这样做可以收到事半功倍的效果。这很好地调动起了学习的积极性,下面的学习非常顺利,后来一石激起千层浪,学生讨论异常热烈,学生的学习活动进入了一个高潮。通过这一形式,其实就是一种宽松、平等的教学氛围已然形成,而且学生的发散性思

维也得到了很好的提升。

4、这节课杨丽辉老师的教学目标完成的很好,并且还对文章写作特点进行了重点的分析,能很好地面向全体学生,发言面广,因此,听完本课,我深有体会,千万不要低估学生的能力,正所谓“心有多大,舞台就有多大”,对教师而言,即“你眼中的学生有多棒,他就有多棒。”

《“心正笔正”的柳公权》教学反思

教师李潭

今天我执教了《“心正笔正”的柳公权》一文。这篇课文讲述的是晚唐时期大书法家柳公权的故事,既简要介绍了他的书法成就,又重点记叙了他向皇帝直言劝谏的两件事,体现出他刚正不阿的精神品质。

这节课教学内容按计划完成,时间安排合理。由于课件的帮助,课堂的容量明显增大,使教学内容变得直观、形象,有利于对课文内容的理解。

教学中,我主要遵循了三点,一是深挖文本,把文本内容讲透。在我的指导和引领下学生较好的理解了课文内容。二是以读为主,让学生在读中品味,读中解惑。这节课我采用指名读、齐读、轻声读、默读等多种朗读形式,让学生在读中感悟,在交流中明白了柳公权流芳百世的不仅是他的书法,还有他那铁骨铮铮的品格。三在理解课文

内容的基础上感悟文章的写作特点,渗透写作知识的讲解。

回顾整个教学过程,自己觉得以下几个地方做的不够好:

一、在对重点句子的理解上,有些急,引导还欠巧妙,应给学生充分地思考和交流时间。

二、学生的热情没有充分调动,课堂气氛不够热烈,我想还是自己的情绪不够感染学生。

总之,上好一节课并不很容易,需要充分准备,多方调控。以上缺点今后教学中我将努力克服与调整

观议《“心正笔正”的柳公权》语文课--------教研组长徐乐玉

杨丽辉老师执教的《“心正笔正”的柳公权》是语文S版五年级上册第五单元的一篇精读课文。这篇课文讲述的是晚唐时期大书法家柳公权的故事,既简要介绍了他的书法成就,又重点记叙了他向皇帝直言劝谏的两件事,体现出他刚正不阿的精神品质。第一件事是他借谈论书法秘笈,劝告文宗要心正治国、律己清政;第二件事是柳公权借谈论皇帝穿衣服,劝谏穆宗正确用人、赏罚分明。

在执教时,杨老师能根据《语文课程标准》对本学段的要求,结合学生实际制定了本课第二课时的教学目标。1、指导学生读懂课文内容,认识柳公权对中国书法艺术的影响和他正直敢言的良臣形象。2、引导学生结合课文内容,理解重点句子的深刻含义,能有感情地朗读课文。3、了解感悟文章的写作特点同时杨老师能抓住教学重点:1、指

导学生读懂课文内容,认识柳公权对中国书法艺术的影响和通过重点语句领会柳公权正直敢言的良臣形象特点。2、杨老师能带领学生感悟文章的写作特点。叙议结合;通过具体事例表现人物品质特点;总分总等。

再次就是在教学中能突破教学难点:杨老师通过引导学生结合课文内容,突破理解重点句子的深刻含义这一难点。

下面我就对杨老师这节课谈谈自己的看法。杨老师以亲切和蔼的教态,悦耳动听的声音,比较成功地完成了这次教学任务。我认为,这节课主要有以下几个特色:

一、教学设计,合理妥当。

杨老师首先能精心钻研教材,从文本出发,利用教材本身的特点,在整体感知课文的基础上,紧抓重点。先用直奔中心的方法,抓住课文3-8自然段,带领学生走进柳公权的心,了解为什么说柳公权“心正”,使学生明白课文列举了两个事例来写:一是写柳公权借谈论书法秘诀,劝告穆宗 “心正”治国,律已清政。二是写柳公权借谈论皇上穿衣,劝诫文宗正确用人,赏罚分明。然后有带领学生了解柳公权“笔正”的品质特点,最后,讲述柳公权的良臣形象及书法艺术特色给后人的影响。

本节课我认为:杨老师的教学思路清晰,教学主线明确,目标定位准确。老师在教学中,以“正”为主线,以“心正笔正”为问题情境,通过自主阅读,领悟柳公权做人正直敢言、刚正不阿,写字骨力挺秀的大书法家品质。整个课堂就营造得比较好。不仅做到了工具性

与人文性的和谐统一,更体现了对知识技能、过程方法、情感态度、价值观的交融,这也是新课程标准所提倡的。

二、教学重点突出,难点得到突破。

指导学生读懂课文内容,认识柳公权对中国书法艺术的影响和他正直敢言的良臣形象,是本文教学的重点和难点。杨老师能通过抓住重点句子理解课文。为了突出重点,突破难点,杨老师在教学过程中,抓住柳公权给皇帝的两次劝言和作者的评议进行了精读、精讲。作为五年级的阅读讲学,杨老师没有忽略写作知识的传授,在分析完课文后,杨老师能通过总结写作特点,让学生进一步掌握文章的结构和写法特点,特别是让学生懂得写人的文章要做到用具体的事例表现人物的特点,而且做到夹叙夹议。

三、注重以读为本,读中感悟。

阅读教学的实质就是指导学生读书,当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系,去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。古人说:“读书百遍,其义自现”。在教学中,杨老师注重突出语文课“以读为本,以读代讲,在读中感悟”的特点,课堂上留给学生充足的读书时间,采用默读、同桌读、自由读、指名读、小组读、齐读等多种形式朗读,充分调动学生学习的积极性,活跃了课堂的气氛,使学生在读中思、读中悟。

四、尊重学生的学习自主权。

学生是学习和发展的主体。教学过程中,杨老师始终把学生当作学习的主人,允许学生自由选择、自由表达,充分尊重学生的学习自

《心正笔正的柳公权》教学反思
心正笔正的柳公权教学反思 第二篇

学习目标要落到实处

本次校级公开课我执教了《“心正笔正”的柳公权》一课。 这一课我设计的学习目标有两个,一个是关于课文内容的,一个是有关语文知识的。这两个目标既有联系又有一定梯度。

在教学流程方面,我根据双学流程的各个环节进行精心设计,力图使各个教学环节清晰、流畅。在教学过程中,我注意做到自己的指令性语言明确、准确,不说废话、套话,使学生一听就知道自己在本环节该学什么、怎么学。虽然课堂上以让学生充分自学为主,但老师只有在课下做足功夫才能在课堂上对学生做出相应的引导和点拨。因此我对课文的每句话都进行了细致的分析思考、研读了教学参考书,把与课文相关的所有知识都进行了梳理,还查阅了柳公权、穆宗、文宗的相关资料,以备自己在课堂上对学生进行相机点拨。我想,虽然老师不能把课堂上所有的可能都预设到,但如果做了充分的准备,课堂上无论生成什么都不会慌乱。

由于进行了认真准备,这节课的教学总体还比较令我满意,学习目标一完成的也很好。但学习目标二的教学没有落到实处,使我觉得非常遗憾。

学习目标二主要是指导学生学会评议的表达方法。我设计的流程是这样的:先让学生有自己的话说说什么是评议,然后再出示课文中有关段落,让学生明确哪个段落是事例,哪个段落是针对这个事例的评议。再通过阅读,体会评议的语言有什么特点,并联系课文内容说

【心正笔正的柳公权教学反思】

说评议的作用。接下来从评议的段落中找出一段有条理、有特点的语言,让学生仿写。这段话条理清楚,从真诚、大胆两方面评议了柳公权劝告文宗这件事,学生易于理解,当堂进行仿写的难度不大。仿写后教师可以根据学生仿写的情况进行点拨和后教。这样的流程考虑到了学生的接受能力,使学生能当堂完成所有学习内容。

由于完成第一个学习目标时课堂上生成了一些内容,花费了时间。第二个学习目标出示后课堂时间所剩不多,这个目标的学习就没有落到实处。在课堂上我让学生明确什么是“评议”之后,体会了评议的语言有什么特点,知道了评议的作用。接下来我出示了重点段落。由于时间关系,我在课堂上没有让学生当堂进行仿写练习,把仿写当成了课后作业,放到了课下完成。这样一来,就没能针对学生仿写的情况进行点拨和后教。学生对评议的表达方法还停留在初步认识的阶段,没能通过练习仿写把知识内化,并没有真正掌握评议的表达方法,第二个学习目标形同虚设。

如果在教学时能控制好第一个学习目标完成的时间,第二个学习目标就能有更充分的时间去完成。只有把第二个目标落到实处,让学生进行充分的练习,这节课才是成功的。今后在教学时一定要把握课堂节奏,把每个学习目标都落到实处。

2013年12月20日

五年语文上册《“心正笔正”的柳公权》教学设计和反思
心正笔正的柳公权教学反思 第三篇

五年语文上册《“心正笔正”的柳公权》教学设计和反思

洪梅中心小学 陈三飞

教学目标:

1、指导学生读懂课文内容,认识柳公权对中国书法艺术的影响和他正直敢言的良臣形象。

2、引导学生结合课文内容,理解重点句子的深刻含义,能有感情地朗读课文。

3、了解课文的写作特点。

教学重点:

指导学生读懂课文内容,认识柳公权对中国书法艺术的影响和他正直敢言的良臣形象。

教学难点:

1、引导学生结合课文内容,理解重点句子的深刻含义。

2、了解课文的写作特点。

教学准备: 小黑板

教学过程:

一、谈话引入:

1、师:今天我们来认识一位伟大的书法家——柳公权。课文到底怎么写柳公权的心正和笔正的呢?进入课文我们就能解开谜底了

请大家打开书看课文。

二、精读品味,体验感悟

(一)学习第一自然段,感悟笔正。

(二) 学习第二自然段。

1、过渡:柳公权的字骨力秀挺,洒脱有法,那他的人呢?请你从中找到一句话来概括。(柳公权不仅字写得好,做人也和他的字一样。铁骨铮铮,深得世人钦佩)

2、这句话在文中起什么作用?(承上启下、由字品过渡到人品)

3、不仅„„也„„是表示什么关系的关联词?(递进)在字品和人品两方面更强调、突出了他的人品。

4、用课文中的一个词形容他的为人——铁骨铮铮、

(二)学习3-8自然段。

【心正笔正的柳公权教学反思】

师过渡语:课文用两件事具体地表现了他的这种铁骨铮铮的品格。请看学习提示:

1、自由轻声地读课文3——8自然段,想想课文通过哪两件事来表现柳公权铁骨铮铮的品格?试着用精炼的语言概括;

(1)自学

(2)汇报交流:课文写了哪两件事?依据学生汇报板书:(一是写柳公权借谈论书法秘诀,劝告穆宗“心正”治国、律己清政。(3、4自然段);二是写柳公权借谈论皇上穿衣,劝诫文宗正确用人,赏罚分明。(5、6、7、8自然段)

2、学习第一件事(3、4自然段)

(1)默读课文,思考你通过哪些语句感受到柳公权铁骨铮铮的品格?画出来,细细品味,做上批注。

(2)交流画出的句子:

(3)、依据汇报相机出示句子:柳公权毫不犹豫地回答:“用笔在心,心正则笔正”。

1)你是怎么理解这句话的?

2)柳公权只是在谈论书法吗?他是在怎样的情况下说这句话的?目的是什么?

3)“毫不犹豫”说明了什么?

4)作者对这件事发表了哪些议论?为什么说“这个劝告是真诚而大胆的”?

5)从这这件事可以看出柳公权是一个怎样的人?

6)师小结:是啊,正因为柳公权的铁骨铮铮,为人正直,他才敢于直言劝告,说明他对于国家是无限忠诚的,并不考虑自己的得失,这正是做人铁骨铮铮的表现。

7)在这里作者抓住了柳公权的神态、语言突出了他铁骨铮铮的品格。齐读这句话。【心正笔正的柳公权教学反思】

3、学习第二件事(5——8自然段)用第一件事的学习方法。

1)读、画、批。

2)根据学生的发言,教师相机出示重点句进行点拨。

柳公权答道:“陛下,您贵为天子,富有四海,应当选用贤良,罢黜不肖之臣;还应接受劝谏,赏罚分明,这才能使天下真正和乐光明。至于穿一件洗过几回的衣服,只不过细枝末节罢了。”

(1)你是如何理解这句话的?

(2)听了文宗自夸的话,柳公权的表现与在场众人一样吗?这里运用了什么方法描述了当时的场景?(对比)通过对比可以看出柳公权是一个怎样的人?(不逢迎附和,不是趋炎附势的小人,而是堂堂正正的君子。)

(3)为什么说这是一次机智大胆的直言?

1)别的大臣都赞颂不已时,柳公权却敢于从劝谏的角度持不同的意见,有胆识。

2)机智,表现在他先提出做为君主应当怎么做,然后又平和地提出对于这件衣服的看法。

(4)在这件事中,作者主要抓住柳公权的什么描写来表现他铁骨铮铮的品格?(动作、语言)

(5)他这样和文宗皇帝说话,文宗生气了吗?为什么他的这番话反而得到文宗的格外垂青?

(柳公权的正直,敢言,不逢迎附和,不趋炎附势,让皇帝都觉得他的品格的可贵,皇帝身边需要这样的人,不断指出不足。)

(5)过渡:因而文宗任命柳公权为谏议大夫。他当上谏议大夫后是怎么做的呢?

出示:就这样,柳公权一面写出一个个筋骨秀挺的好字,一面讲出一句句有利于国家的直言,直到他八十八岁去世。

(1)请一个小组同学读这句话。

2)读了这句话,我们仿佛看到了柳公权————————;仿佛看到了————————————。

(三)学习最后一段。

1铮铮铁骨,心正笔正的柳公权如一面镜子照出了君主的得与失,表达了他对于国家的忠诚与热爱,让我们带着敬佩之情齐读最后一段。

2、柳公权流芳百世的只是他的书法吗?由此我们看出柳公权不仅是一位大书法家,而且是一位贤良之臣。

3、对照课文插图说一说插图分别指的是哪一种“柳骨”?

4、课文的结尾既总结了课文内容,又起到了画龙点睛的作用。

三、总结写作特点

1、纵观全文,本文在写作上有哪些特点呢?

(1)有详有略,重点突出;(书法成就略,做人风范详)

(2)夹叙夹议,叙议结合。在文中的4、6、9自然段里,这些语句或独立成段,或放在段中,或作为文尾。与叙述有机的结合起来,在夹叙夹议中对文章所述内容有着画龙点睛的作用,表达出作者对柳公权认识的深度和饱含的情感。

【心正笔正的柳公权教学反思】

(3)通过对人物神态、动作、语言的描述来表现人物的思想品质。

2、回顾课文题目:为什么用“心正笔正”来形容柳公权?引号的作用是什么?

3、总结:学习了这篇课文,我们不仅了解了文章的写作方法,柳公权的形象更深深的铭记在了大家的心中。让我们都像柳公权那样,用自己的“心正”练出一个个骨力秀挺的字,做一个“心正笔正”的人,堂堂正正的人!

四: 板书设计:

书法:骨力秀挺

22“心正笔正”的柳公权

做人:铁骨铮铮

教学反思:

有效的语文教学,就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和

《心正笔正的柳公权 》教案及反思
心正笔正的柳公权教学反思 第四篇

“心正笔正”的柳公权

刘红岩

一、导入

同学们,在22课的学习中,我们认识了一位大书法家,他是谁?课文对他作了哪些方面的介绍? (生答:三方面:一是书法成就;二是柳规劝穆宗皇帝、文宗皇帝的事;三是对柳的书法成就、为人风格作了总结。)

课文哪些自然段介绍柳的字好?哪些自然段介绍柳的做人风格?(第1自然段;2-8自然段。)

二、新授

(一)学习柳的书法成就

请在第一自然段找出描写柳的字好词汇。说说柳的字有什么特点?

能在课题中找出一个词来形容柳的字好的特点吗?

(师相机板书:“笔正” 骨力秀挺 洒脱有法度)

(二)柳的为人风格

1、柳的字写得好,为人又怎样呢?

2、找出文中的过渡段,说说它在文中起什么作用。这个句子对柳的书法成就、为人风格都作了总

结,也叫文章的什么句?(中心句。)

3、全班朗读。重点读出“字写得好”、“做人也和他的字一样”。

4、下面的课文中,通过哪些事来说明柳的为人“铁骨铮铮”的?(两件事:规劝穆宗皇帝、文宗

皇帝的事)

5、先看柳是如何规劝穆宗皇帝的。

哪些自然段写这件事?(3、4自然段。)谁来分角色朗读这两段?

与生商量朗读语气:穆宗:好奇;柳:坚定;作者评价:赞赏。

(生读,评价。)全班再读、体会柳的回答。

品悟:柳的回答“用笔在心,心正则笔正!”真是只是回答书法的秘诀吗?

什么是“弦外之音”?柳为什么要这样规劝穆宗皇帝?

(弦外之音:除了表面的意思,还有暗含的深义,话中有话。因为穆宗“沉迷酒色”,柳告诫皇上,要做正直的人,才能写出骨力秀挺的好字。)

那么,你能帮柳说出他的“弦外之音”吗?(点名几个说)

读到这里,你觉得柳是个怎样的人,能用哪些词语来形容他?

(如:机智、铁铁骨铮铮、正直敢言、刚正不阿等)

你能用课题中的一个词来形容柳的为人风格吗?

(师相机板书:“心正” 正直敢言 刚正不阿)

指导欣赏P116插图。

对于柳的这样的做法,作者发表了怎样的评论?

(生读。真诚而大胆的······,真诚在于······,大胆在于······)

分析这个句子的关系:总——分关系。

全班再读,感受作者对柳的钦佩之情。

6、十几年后,穆宗皇帝的儿子也做了皇帝,他叫——(生答:文宗)柳还是在朝中做大臣,他又【心正笔正的柳公权教学反思】

是怎样规劝文宗皇帝的呢?请三位同学分角色朗读5、6、7自然段。

(师生商量朗读语气:文宗:得意;柳:掷地有声。前面部分语音重些,表示重要的事;后半句读轻些,表示无关紧要的事。)

生读。评价。

问题:听了文宗的话,柳的表现与在场的其他人有何不同?由此看出柳是个怎样的人?

(不逢迎附和,不趋炎附势)这让我们再次感受到,柳是个怎样的人?(指向板书:正直敢言 刚正不阿)

7、柳的正直,受到了皇帝的常识,后来怎样了呢?一起读第8自然段。

再读:柳公权一面握笔直书······,一面慷慨直言······。你脑中出现怎样的情景?想象一下。 “一面······一面······”是什么关系的关联词?你能用它说一句话吗?(点名说。)

8、课文的最后,对柳的书法成就和良臣形象都作了总结,一起朗读体会。

问题:““用笔在心,心正则笔正”照应了前文哪些地方?这种写作方法叫什么?(前后响应) 文中的第一个“柳骨”指什么?“另一种柳骨”又是指什么?

(书法上的“柳骨”,指柳的书法骨力秀挺,洒脱有法度;“另一种柳骨”指柳的为人风格正直敢言,刚正不阿)(相机板书:“柳骨”)

欣赏P116、117两插图:它们分别表现了哪一种“柳骨”?

三、小结:让我们向柳公权学习,学会做堂堂正正的人,用“心正”练就“笔正”,写出骨力秀挺的好

字!

四、作业:了解柳公权的其他轶事,课后交流。完成作业优化设计。

板书:

“笔正” 骨力秀挺 洒脱有法度

22、“心正笔正”的柳公权 “柳骨” “心正” 正直敢言 刚正不阿

《“心正笔正”的柳公权》评课
心正笔正的柳公权教学反思 第五篇

《“心正笔正”的柳公权》评课

叶庚生 《“心正笔正”的柳公权》是一篇写人的文章,讲述的是晚唐时期大书法家柳公权的故事,既简要介绍了他的书法成就,又重点记叙了他向皇帝直言劝谏的两件事,体现出他刚正不阿的精神品质。

周二听了杨玉英老师给我们展示的精品课,我觉得有以下几点值得我学习:

1、教学语言——优美工整

杨老师是一个平易近人的老师,具有很强的亲和力。杨老师的课上没有大声的反问与训斥,有的只是循循善诱的启发和真诚的鼓励。而每当学完一个知识点时,杨老师又能用精美激情的语言进行总结,使学生受到情感共鸣的同时,又加深了对课文的理解。

2、教学思路——清晰严谨

课前杨老师认真阅读了课文,能精心设计教学环节,教学思路清晰,逐步深入。课堂上,杨老师从柳公权的字入课,从而讲到他的为人,过渡自然,同时,还能抓住文章的过渡段来学习课文,起到了画龙点睛的作用。分析重点段落时,能通过多种形式的读去理解课文,取得了很好的效果。

3、教学方法——扎实有效

这节课,杨老师用了多种教学方法,有两种给我留下了深刻印象,一种是分角色读课文、谈感想,让学生走进人物心中,有利于学生对课文的理解。另一个是学重点段落时,老师让学生通过“读——画—【心正笔正的柳公权教学反思】

—想”,从简到难,从扶到放,既让学生理解了重点句子,又教给了学生学习方法。

总之,这是一节真正的精品课,值得我回味学习。

“心正笔正”的柳公权教学反思
心正笔正的柳公权教学反思 第六篇

反思一:“心正笔正”的柳公权教学反思

今天我执教了《“心正笔正”的柳公权》一文。这篇课文讲述的是晚唐时期大书法家柳公权的故事,既简要介绍了他的书法成就,又重点记叙了他向皇帝直言劝谏的两件事,体现出他刚正不阿的精神品质。

这节课教学内容按计划完成,时间安排合理。由于课件的帮助,课堂的容量明显增大,使教学内容变得直观、形象,有利于对课文内容的理解。

教学中,我主要遵循了三点,一是深挖文本,把文本内容讲透。在我的指导和引领下学生较好的理解了课文内容。二是以读为主,让学生在读中品味,读中解惑。这节课我采用指名读、齐读、轻声读、默读等多种朗读形式,让学生在读中感悟,在交流中明白了柳公权流芳百世的不仅是他的书法,还有他那铁骨铮铮的品格。三在理解课文内容的基础上感悟文章的写作特点,渗透写作知识的讲解。

回顾整个教学过程,自己觉得以下几个地方做的不够好:

一、在对重点句子的理解上,有些急,引导还欠巧妙,应给学生充分地思考和交流时间。

二、学生的热情没有充分调动,课堂气氛不够热烈,我想还是自己的情绪不够感染学生。

总之,上好一节课并不很容易,需要充分准备,多方调控。以上缺点今后教学中我将努力克服与调整。

反思二:“心正笔正”的柳公权教学反思

优:教学中,我主要遵循了三点,一是深挖文本,把文本内容讲透。在我的指导和引领下学生较好的理解了课文内容。二是以读为主,让学生在读中品味,读中解惑。这节课我采用指名读、齐读、轻声读、默读等多种朗读形式,让学生在读中感悟,在交流中明白了柳公权流芳百世的不仅是他的书法,还有他那铁骨铮铮的品格。三在理解课文内容的基础上感悟文章的写作特点,渗透写作知识的讲解。

回顾整个教学过程,自己觉得以下几个地方做的不够好:

一、在对重点句子的理解上,有些急,引导还欠巧妙,应给学生充分地思考和交流时间。

二、学生的热情依旧没有充分调动,课堂气氛不够热烈,我想还是自己的情绪不够感染学生。

总之,上好一节课并不很容易,需要充分准备,多方调控。以上缺点今后教学中我将努力克服与调整。相信长此以往,我在教学方面会取得很大的进步。

反思三:“心正笔正”的柳公权教学反思

有效的语文教学,就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展,使之语文素养得到提升,并亲历学习过程和掌握学习方法。如何提高语文教学的有效性是我们语文教师面临的首要问题。我认为:在阅读教学中,我们应该转变教学观念,坚持“以读为本”的教学方法。用琅琅的读书声代替“满堂问”、“满堂讲”;把教学的立足点转移到以读为主的教学实践上来,将朗读训练贯穿于阅读教学始终,让学生在朗读中理解课文内容,在朗读中体会作者的感情,在朗读中张扬个性。我的成功之处:

(一)将“读”贯穿课堂始终。

我们要认识,学生的阅读能力不是讲出来的,也不是分析出来的,而是读出来的。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。(1)通读感知——自由高声朗读,把课文读准确、读流畅。(2)细读悟语——你读懂了什么?这一过程的开展,教师必须引导学生对课文的仔细阅读,要保证学生细读的质量,做到读思结合、读议结合、读写结合。(3)品读悟情——为什么这样读?(4)诵读积累——你想将它背下来吗?然而,以读为本,也并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。如果让学生一味地读,整堂课都是学生捧着书,不知所云地摇头晃脑地背课文,这大概是没有人会同意的。我们需要考虑的是,在课堂上,教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色,带动学生通过读,逐步深入地理解课文,展开与文本的对话。

(二)朗读时评价要到位。

朗读评价,不仅仅是提要求,是修正;它更重要的是作指导,是引路,是准确奏效地让学生内心被拨动的情感产生共鸣,激起他们内心的感情波澜,诱使他们不读不快。

我们平时所用朗读的评价语言有:“你真有毅力,通过几次的读,终于读对了!”“你读得很流利,如果声音再响亮一些就更好了。”“你读的很有感情,我很欣赏你。”“你读得真精彩,请你把这句话再读一遍。”“读者要打动听者,一定要用心地读!”“你的朗读深深感染了我们,给我们带来了快乐,真是一种享受啊!”“带着自己的体会再去读的时候,你一定能读好!”“你读得声情并茂,老师和同学都被感动了。”“你读得真投入”“你读得真好听,老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一付好嗓子,不过要是加上表情就更加能传情达意,不信,你试试!”“你读得很认真,声音响亮,口齿清楚。”“听你的朗读是一种享受,你不但读准了音,而且读出了情。”只有评价到位,学生们会越读越有信心,越读越有感情,越读越有个性。这样的读书,因为有了心灵的真正参与,所以才越发折射出生命的光彩

(三)、总结写作方法

在理解课文内容的基础上感悟文章的写作特点,渗透写作知识的讲解。本文的结构是总——分——总,总分总的的结构学生不仅很容易了解文章的主要内容,还可以教给学生在写人的文章时可采用是这种结构,先总写一个人的外貌或性格特点,再用具体的事例体现要写人的性格特点,最后总结点题。文章思路就很明朗了。

回顾整个教学过程,自己觉得以下几个地方做的不够好:

一、在对重点句子的理解上,有些急,引导还欠巧妙,应给学生充分地思考和交流时间。

二、学生的学习热情依旧没有充分调动,课堂气氛不够热烈,我想还是自己的情绪不够感染学生。

三、课前学生没有查阅资料,所以对柳公权这个人了解不够透彻,学生查阅资料、处理信息的能力有助于加强。

总之,上好一节课并不很容易,需要充分准备,多方调控。以上缺点今后教学中我将努力克服与调整。相信长此以往,我在教学方面会取得很大的进步。

反思四:“心正笔正”的柳公权教学反思

课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。我在这一方面狠下工夫。为了上好每一节课,我课前认真钻研教材,吃透教材,并结合本班学生的实际特点,采用生动活泼的教学形式,激发学生的学习兴趣。

一、注重思维训练,提升教育活力

在教学中,阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟,在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此,在语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆,各抒己见。在思考辩论中,教师穿针引线,巧妙点拨,以促进学生在激烈的争辩中,在思维的碰撞中,得到语言的升华和灵性的开发。毫不吝惜地让学生去思考,争辩,真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计,充分让学生表述自己对课文的理解和感悟,使学生理解和表达,输入和输出相辅相成,真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

二、从课内走向课外,培养学生综合实践能力。

美国的一位教育家指出:“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心,能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展,使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合,取得语文教学的整体效益。”

三、重视丰富多彩的语文实践活动。如:学习《“心正笔正”的柳公权》后,组织学生搜集有关柳公权的资料,了解柳公权其人,领略他的风采,。并要求学生制作出图文并貌的有关柳公权的版报。在实践中,把语文教学的触角伸向了广阔的天地。通过班级的图书架让学生阅读许多课外书;通过这些收集与阅读,为深入理解课文内容奠定了基础。

总之,我勤恳工作,不断严格要求自己,努力汲取他人的长处,不断更新自己的教学理念,并运用到自己的教学的实践中,使每一节课都能取得良好的教学效果,使每一位学生都能真正提高自己的语文素养,并且做到乐学,爱学语文。

“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思
心正笔正的柳公权教学反思 第七篇

反思一:“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思

今天我上了五年级上册的一篇积聚感情的课文——《“精彩极了”和“糟糕透了”》。课堂上我再次看到了自己努力地方向。自己还存在很多的不足,需要更进一步的磨练。

总的来说这次的课基本上还算圆满,但也再次让我感到作为教师的我们要准备好一节课,应该考虑诸多方面的因素。也许是自己本身就存在这样的问题,一直以来就没有引起重视,从这次的课让我深深地陷入了反思之中,总结如下;

1、准备不够充分,虽然课件能熟练运用,但是语文的双基没有落实。最基本的抓重点词理解句子,都没落到实处。在以后的教学中应该引起自己的重视。理解句子一定要交给学生方法,从重点的词语入手,环环相扣,一步一步的来。

2、语文重在读上。语文课堂应该听到朗朗的读书声。可是我这节课,读书的声音太少,不够落实。

3、口头禅太多,无关的问题也太多。在以后的教学中应该注重语言要精练。问题不能太过于繁琐。

4、小练笔的设计过于形式化。只注重了形,而没有落到实处。应该从学文中提炼写作的方法,有目的性的去指导我想效果会好很多。如降到语言,就标明是语言描写,神态等等要点到,让学生做到心中有数,知道从哪几方面去写,怎样才能写得更好?一切都要考虑进去。

在以后的教学中,我会时时处处提醒自己:语文教学读为重点,让孩子在读中悟,悟中读,体现层次性;注意自己问题的琐碎性,注意问题的导向性;指导写的时候要注重引导,从哪些方面入手,注重写后的点评,以及指导的形式。还有就是学会不断地总结,只有在反思中总结,发现,探寻,这样我们的教学才会更上一层楼。

反思二:“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思

本课教学的优点我自己认为在于能根据教材的特点,不过多使用电教及其他辅助手段,教学程序也比较简洁,重在让学生自读,对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人,他们的思维情感在课堂中交互流淌;而教师只是课堂的组织者,引导者,是学生的合作者,与学生进行平等对话。体现了新课程理念。与课题一样,本节课有精彩的,也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。

一、忽略感情朗读。这节课,学生自由读,结合体会读比较多,但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃、激烈地汇报自己独特的见解中,作为课堂组织者的我,居然被学生牵住了,而忘记了在适当处以读促讲,重要的句子,以指导感情朗读来深化学生的理解。如讲读到作者成年的体会时,一个学生汇报了“一个作家,应该说生活中的每一个人,……需要有人时常提醒你:小心、注意、总结、提高。”这几句的理解后,就可以引导感情朗读来加深体会,这样学生在感情朗读,评议再读,加深理解之后,就不会一直围绕着这几句谈体会了,自然也节约了宝贵的时间。并且加强感情朗读,读议结合更紧密,更有效,学生与文本的对话也更有深度。

二、评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃,跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上,对于学生的回答,我的评价比较随意,缺乏激情,自然学生的情绪也不会高涨。可见,教师的评价激励调控着学生的情绪。

三、缺乏课堂机智。为什么明明有充足的时间,结果却不够用呢,原因在于学生在汇报见解时,以为大同小异,还是有必要再说一次,因而有一个句子,有五六个学生一直汇报。当时自己心里虽急,却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题,如果教师自己当时能主动地说一句“看法基本相同的就不讲了好吗?”这句话,那么时间的安排就更为科学,环节就更为合理。由此可见,教学设计得再好,若缺乏机智,想上好一堂课,难!所以,每一位教师,都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智,以提高课堂驾驭能力。

反思三:“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思

看着这个题目,我的记忆再一次被拉到教学现场。孩子们那晶莹的泪花辉映着听课老师们那激动的眼泪。我更是由衷的感慨

一“爱”是本课的亮点。作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言,来自于两种不同形式的爱,本着揭示这个重点,我在设计的时候,注重了由情开始,由情贯穿,由情结束。开始导入时,我富于动情的叙述,一下子抓住了孩子们的心。“孩子们,让我们满怀对生活的感激,对父母的感激,走进《精彩极了和糟糕透了》”。文章结束时,先是教师哲理性强而具感染力的配乐朗诵,在这浓浓的情感中,孩子们敞开了心扉,有的同学说,“学了这一课,我才真正理解了妈妈以前对我的批评,甚至动手打我是另一种爱,妈妈我爱你!”有的说:“生活像一艘船,精彩极了和糟糕透了好像两支浆。船要想行得快,双桨要相互配合,这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。”这充分体现了孩子们联系生活实际,在自主的学习中感悟、理解的到位,有理有情!

二深入挖掘教材,将课本知识延伸到课外。新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。那么,我设计了一个这样的环节:联系你的生活实际,设想一下假如你就是小巴迪,面对父母这样截然相反的评价,你会怎样想?文章第二部分八个字的理解即使重点也是难点。我采用师范读,自由读,点名读,目的是让学生从读中感悟,并适时谈谈自己对这几个字的理解。孩子们有的将自己的亲身感受融了进去。

三自由选择问题,小组讨论。教学中我让孩子们选择自己感兴趣的问题小组讨论解决。有的孩子讨论有关“爱”的问题;有的选择“幸运”的问题……他们纷纷发表自己的独特见解。

另外,为了使大家真正明白两种爱的缺一不可,我提前布置了预习作业,搜集有关资料,支持自己的观点,有的找高尔基《海燕》〉中的话,“让暴风雨来的更猛烈些吧!”有的引用邢慧娜,刘翔奥运冠军的事例。在辩论中,唇枪齿剑,自有主动。

遗憾的是本课也存在着诸多不足。

一学生的“悟”不够深刻。当孩子们自由汇报关于爱,两股风,幸运三个问题后,用心读第二部分时,孩子们此时已兴致高涨,我没有抓住契机,应让他们联系学校,家庭,谈谈自己的体会。

二激励评价不够及时,导致不能激发学生探索的欲望,一个劲的点头,当时我深感作为一位母亲的自豪,孩子们的理解是对我们最好的回报。

这堂课留给我太多的感受,一句话,上一节好课真难!但我会迎难而上!

反思四:“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇讲读课文,作者是美国著名作家巴德?舒尔伯格。文章以时间为序,文章主要叙述了作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,母亲对此的评价是“精彩极了”,父亲对此的评价是“糟糕透了”,父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价,对“我”产生了巨大的影响,使“我”在“精彩极了”的鼓励中,在“糟糕透了”的警告中,把握住人生方向,成长为一名著名作家。并且“我”也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。作者对父母的评价经历了从不理解到理解的过程。

文本的教育价值在于如何理解父母的爱。我主要是通过“借助课题,复习回顾。”“创设情境,引起思辩”、“品读重点句子感悟文本内涵”、“联想补白文本空白”和“解读自己的生活,丰富延伸爱”这几种语文的方式来引导学生理解和感悟的。

2015我希望有一支神笔教学反思
心正笔正的柳公权教学反思 第八篇

反思一:我希望有一支神笔教学反思

《我希望有一枝神笔》是一首儿童诗。这首诗歌内容浅显易懂,作者以第一人称的口吻,写了自己希望有一枝神笔能为残疾的西西画双好腿,为邻居飞飞画架飞机,为小鸟画个温暖的家,为小树画个太阳和会下雨的白云的美好愿望展现了作者纯真的爱心。

我备课中,想力争实现阅读教学中,在发展语言能力的同时,发展思维能力和创造潜能。在学习过程中,通过补写、仿写两个不同层次的写的训练,使学生的语言得到训练,思维得到发展,情感受到熏陶。

我觉得在自己的课堂实践中,基本完成了我的教学目标,突破了教学重难点,达到了我预设的效果。

一、实现课内外相结合的大语文观。

语文学习,不能只关注课堂上的40分钟,要课内外相结合,扩大学生的阅读量。学习《我希望有一枝神笔》之前,我留了阅读作业,请学生自读《神笔马良》一文。课上第一个环节就通过填空的形式,进行反馈,这样安排,实现了课前阅读的实效性,并与课堂学习紧密联系。学生课前通过阅读,了解了马良,了解了他一直用神笔帮助有需要的人,这为学习课文,体会作者的情感埋下伏笔。

二、激发学生想象力,训练语言。

语文课要有语文味儿,要在学习中引导学生正确地理解和运用语言,从而丰富语言的积累,培养语感,发展思维。课上,我利用文中的扩点,开发教材,引导学生展开想像,体会作者关心周围事物,了解他们各自的需求。通过不同层次的续写,训练语言发展思维,体现自己的爱心。

但是在自己的执教过程中,我也发现了自己课前没有考虑到的问题。如:学生在每个小节的结尾处进行续写时,不太会用“诗的语言”,所写的内容不错,但缺少语言的美。当时课上,针对这样的现象,我因没有更好的教法,所以没有特别进行辅导。现在,我想到,在学生续写之前,有了要写的内容时,老师应带领学生一起写一写或帮学生一起改一改,在学生的头脑中建立诗歌的语感,这样可能效果会好一些。

反思二:希望有一支神笔教学反思

《我希望有一支神笔》是一首清新感人的儿童诗,小作者借马良的神笔,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力,适宜学生反复朗读,在朗读中产生共鸣,感受到儿童一颗博大而纯真的心,产生关爱他人、关爱环境的美好愿望,产生对美好事物的向往和追求。

针对文本语言及结构方面的特点,结合诗歌教学及阅读教学的规律,本节课,我坚持“以读为本”,将教学目标确定有感情地朗读,读中悟写、读后仿写,根据兴趣积累这样三条,旨在扎实地体现语文学科“工具性与人文性统一”的特点。

针对文本每个小节结构相似的特点,我以第一小节为处理的重点,扎扎实实地与学生一起展开“学”的过程,并在这个过程中,既关注读法的引领(如,对“再也不会”的理解;再如,对比有了一双好腿前后的变化反差等,进入角色,体会心情),关注学法的提升,同时也渗透写法的总结。 在教的基础上,我引导学生尝试运用学法,体现扶放结合。但一节课下来还是感觉有好多的不足:

(一)教师引导的太多 课上我充满激情,每个环节的导语都想的很好,把课文也连贯的讲了下来,可是我发现,我的激情背后却是孩子们的木讷,他们没有真正的走入到课文的具体情境中去,没有走入到西西的内心。师傅在评课时,说要做“唐僧”似的班主任,说实话,我之前还真没听过,于是,就上网查阅了资料。做一个“唐僧”似的班主任,就是要将自己的姿态放低一点,遇到问题踢给学生,让他们想办法,抓住不同学生的性格特点,去让他们充分发挥自己的优势,为班级服务,何乐而不为呢?我们要做的就是告诉孩子们:向前、向前、再向前。

这不正符合了现在教育观念,教师应该是引导者,要做的就是为学生指明方向。

(二)时间安排不合理 这节课的教学重点是“练习以‘我希望有一支马良的神笔’为开头,写一段话或合作写一小节诗”可是由于前面的环节时间分配不合理,导致学生开始写诗时离下课时间仅剩下了五分钟,更别提在读或修改了。老师们说,当时学生即使没写完也应该找个学生来读一读,没写完说完也成,说实话这个念头当时真的在我脑海中一闪而过,只是没有实施。如果在正规的比赛当中,这算教学任务没有完成。一句话说的好,一位好的教师不是背教案,而是能抓住课堂上学生的生成,能完全的掌握课堂,睿智的处理课堂上突发的状况,这些都是我在今后的教学中急需培养的。

一节课从准备到结束都是一个学习的过程,只有不断的思考才能不断的进步。

反思三:希望有一支神笔教学反思

这篇课文是北京课改版语文第六册第十八课。《我希望有一支神笔》是一首以第一人称写的儿童诗。全诗分为四个小节,以“我希望有一支马良的神笔”开头,展开了丰富的想象,表达了对残疾人、小鸟、小树发自内心的关爱,展现了美好的心灵和纯真的爱心。

新课程标准在“教学建议”中题出:努力改进语文课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,注重听说读写的有机联系,加强教学内容的整合,促进学生语文素养的整体提高。

一、朗读感悟学习方法

这篇文章是一首诗歌,每一小节的结构相似。我以第一小节为处理重点,扎扎实实地引导学生学习,让学生在朗读中感悟,通过抓重点词的方法了解诗歌的内容和所表达的情感。在学生充分的感悟文本的基础上,教师注意引导学生总结本小节阅读的方法。然后让学生在下面的学习过程中能运用学习方法自主的学习文本。在本节课的教学之中教师努力体现教扶放的教学过程,第二小节,教师让学生利用第一小节的学生方法扶着去学。第三、四小节教师让学生小组之间进行自学。

二、朗读感悟写作方法

由于本篇诗歌,每小节的结构相似。在两小节学习之后,通过朗读,老师让学生进一步的进行感悟。教师注意引导学生观察写作方法。诗的第一行写的是:我希望有一只马良的神笔;第二行是:要给谁画;第三行写的是:画什么;后几行写的是:美好的愿望。在孩子准确的观察出写作方法后,教师让学生说一说,其实是在记一记写作方法,为后面的仿写做好铺垫。然后教师又引导学生第二次观察押韵,诗歌正因为押韵才读起来朗朗上口。这是诗歌的又一特点,也是创作小诗时尽量做到的。

三、利用文本引导学生进行仿写

在阅读课堂教学中,这种整合的意识体现在基于文本的师生、生生对话和交流中,也体现在教师引导学生基于文本进行仿写。模仿在课程标准解读中这样说:“模仿指个体自觉或不自觉地重复他人(他物)的行为的过程。是学习的重要形式之一。模仿是学习的基础,模仿是成长的必经之路。”当然学习作文也离不开仿写。学生在优秀文本的激发下,吸收营养,天长日久学会写作。下面是学生进行仿写的作品:

我希望有一只马良神笔,

要给那些贫困的人家,

画一间大房子。

他们再也不会在简陋的屋子里,

蹲在黑暗的角落里,

忍受着瓢泼大雨的侵袭。

我希望有一只马良的神笔,

要给不幸的朋友眯眯,

画一双好眼。

她再也不会因为看不见饮水机,

撞来撞去,

在自己屋子里,

默默地哭泣。

除此之外教师充分的把课外的资源与课内的资源进行整合,进行了拓展阅读,扩大了学生的阅读量。并且有目的的进行了阅读。

本节课也有很多不足的地方,教师的应变能力还不够强,课上不能及时的把自己的教学进行调整,既想进行拓展阅读又想进行写作。俗话说“鱼和熊掌不能兼得”,学生一课一得即可。在以后的教学之中教师要敢于取舍,大胆的进行改革。还要多学、多思、多练,不断提高自身的素质。

2015我的自白书教学反思
心正笔正的柳公权教学反思 第九篇

反思一:我的自白书教学反思

本节课教师能在教学过程中以学生为主体,并适时给予“导”与“拨”,使全体学生学得主动积极,学习效果较好。首先,发扬教学民主,创造和谐、平等的教与学的氛围;其次,用合作、讨论、探究的方式解决学生的学习疑难。特别是教学中设计的拓展延伸,使课堂变成了开放型课堂,培养了学生的口头表达能力、合作交流意识和良好的情感价值观,并使之整合提高。

最后,适时宜地设计课堂练习,并对不同层次学生提出不同要求,让各个层次的学生都能得到发展。整节课以读为主线,在读中理解诗句,在读中领会情感,若能在学生小组自学一环节中,让学生在理解的基础上互读,此环节的学将更加充分。

反思二:我的自白书教学反思

《我的自白书》是革命烈士陈然的一首诗,诗歌主要表现了革命烈士在生死关头的革命气节和英雄气概。从而引导学生树立正确的人生观和价值观,树立真正的理想和信仰。在试讲这节课时,我的导入语是这样设计的“你的偶像是谁?你的理想是什么?你有没有为你的理想和信仰付出过切实的努力?”我的预设是,学生会答周杰伦等等的明星,我进而引到这节课的主题上来“可是,有那么一代人,他们有着一个共同的理想和信仰,并且为了这个理想和信仰,他们献出的不仅仅是生命。让我们一起回顾历史。”可是学生的回答却出乎意料,他们的回答一下子就切入了主题“我的偶像是陈然。”导语中不能很好地体现两代人的不同追求,突出烈士的追求和信仰。所以我又改了导入语:“喜欢周杰伦的同学请举手,喜欢某某的举手。”想把他们从对明星的崇拜上引到对革命烈士的关注上来。可是举手的寥寥无几。他们似乎在等待着我会问“喜欢陈然的举手。”又一次失败。

通过这节课,我在想教师设计导入语,除了激发学生的兴趣之外,还应该考虑到学生的思维和心理特点,很好地处理预设与生成。如果只想着自己唱独角戏,课堂就不会得心应手。课堂导入语就是形同虚设,不会真正发挥它的作用。

以下是我收集的于漪老师的语文课导入语:

于漪老师在教鲁迅的《孔乙己》是这样导入的:“凡是读过鲁迅小说的人,几乎没有不知道孔乙己的;凡是读过《孔乙己》这个短篇小说的人,无不被鲁迅先生所塑造的那个受到社会凉薄的苦人儿的现象所感到。鲁迅自己也这样说:‘我最喜欢的作品就是《孔乙己》’。为什么鲁迅创作了许多小说,而最喜欢《孔乙己》呢?鲁迅究竟用怎样的鬼斧神工之笔,来塑造孔乙己这样一个现象呢?我们学习课文以后,就可以得到正确的答案。过去有人说,希腊的悲剧是命运的悲剧,莎士比亚的悲剧性格的悲剧,而且人生的悲剧是社会的悲剧,鲁迅的《孔乙己》写的是孔乙己一生的悲剧。读悲剧时人们的心情往往很难过,洒下同情的眼泪。但读《孔乙己》时,你的眼泪流不出来,心里阵阵绞痛,眼泪往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命运悲剧、性格悲剧,还是社会悲剧呢?读课文以后我们就可以找到正确的回答”。

于漪老师在讲《记金华的两个岩洞》一文时她又是这样设疑铺路的:她上课就写了几个填空题,如()其()、如()其()、如()其()。学生积极参与填了前两个“如见其人”“如闻其人”,而第三个则无法填补。就在学生左思又想苦于求解时,于漪老师给出答案“如临其境”,顺势引入课文:“我们学一篇使大家如临其境的好文章--《记金华的两个岩洞》”。

于漪老师在教朱自清的《春》一颗时,是这样导入的:“一提到春天,我们就会想到春光明媚,绿满天下,鸟语花香,万象更新。古往今来,许多文人墨客用彩笔描绘它,歌颂它。同学们想一想,诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的?(生背)王安石在《泊船瓜洲》中怎样描绘的(生背)苏舜钦的《谁中晚泊犊头》一诗中又是怎样写春的呢?(生背)现在我们就欢快地生活在阳春三月的日子里,但是我们往往知春,而不会写春,那么请看朱自清先生是怎样来描绘春景的色彩、姿态呢?”

反思三:我的自白书教学反思

心情激动于有机会亲身感受各位教研员的专业引领,有机会和各位名师同台展示,更激动于能和学生们一起感受那革命者惊天动地的豪迈气概。课已讲完这么久了,可我的心仍久久不能平静。还在回味,思索……

《我的自白书》是四年级下册的一篇革命诗歌。作者陈然是革命烈士,他在敌人逼迫他写所谓“自白”书的时候,写下了这首诗。全诗充满了凛然的正气和磅礴的豪气,洋溢着革命乐观主义精神,把所谓“自白”变成了讨伐敌人罪行的檄文,预告敌人灭亡的宣言,正所谓“扬眉剑出鞘”,鬼哭我大笑。这样的诗是适合朗诵的,即使我们默读,也能听见那黄钟大吕般的巨响,回荡在历史的天空。诗的用词准确,节奏协调,声调铿锵,韵脚响亮。第一节的一二四句押“ao”的韵,第二句的一二四句押“ou”的韵,,第三句的一二四句再押“ao”的韵,朗诵起来具有无比的气势。特别是“对着死亡我放声大笑,魔鬼的宫殿在笑声中动摇”这两句诗,真有立体电影一般的动感效果,酣畅淋漓地表现了革命者覆地翻天的豪迈气概。

于是我选择了这篇与学生生活相距较远,工具性小,人文性多些的高难度文章,选课本身就是一种挑战!课能讲到什么程度,我已不奢求多么圆满了,只想尽力而为。但可喜的是学生的素质和感悟能力很好,比我预想的收获多。现在就课堂教学的优缺点自我反思一下:

一.课堂力图体现的

本节课在教学过程中尽可能以学生为主体,并适时给予“导”与“拨”,使全体学生学得主动积极,学习效果较好。体现“生本课堂”理念。

另外,引导学生通过“导学模式”阅读解决学习过程中产生的疑问,并在合作探究学习活动中提高通过多种途径获取信息,提炼信息,处理加工信息的能力;培养“自主、合作、探究”的精神;获得成功的心理体验。特别是教学中设计的拓展想象陈然还可能面对什么样的酷刑,也用“任……我不需要自白”这样的句式说话。使课堂变成了思维灵动而开放的课堂,培养了学生的想象能力、口头表达能力和良好的情感价值观,并使之整合提高,从而落实“大语文”阅读的理念。

整节课以“读”为主线,在读中理解诗句,在读中领会情感,在读中获得人文领域的熏陶……实现“以读促讲、以读促思”的阅读模式。

二.课堂教学的不足

由于自身素质所限,课堂上实际的教学效果和预想的仍有很大出入,学的不够深,不够透,不够宽。总感觉时间不够用,其实细细分析,还是预设准备的不够充分,设计安排不够合理。这是今后教学中亟待提高的方面。

没有完美的课堂,也就没有完美的教师,从困境中跋涉,从疑惑中领悟,从历练中提升……这就是作为语文教师的我所收获的感悟。最后就用“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”来勉励自己不断前行吧!

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