人教版二年级数学平均分反思

导读：　　　认识平均分是学习除法的重要基础，平均分的认识对后续的除法学习非常重要。下面是中国招生考试网www chinazhaokao com 小编为大家带来 ...

　　认识平均分是学习除法的重要基础，平均分的认识对后续的除法学习非常重要。下面是中国招生考试网www.chinazhaokao.com 小编为大家带来的人教版二年级数学平均分反思，希望能帮助到大家! 

　　人教版二年级数学平均分反思 篇一

　　认识平均分是第二单元《表内除法一》里的教学内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本节课教学的“平均分”是除法学习的基础，有着举足轻重的作用和地位。

　　在这节课中，我把学生已有的生活经验作为教学实际的出发点，为学生创设了良好的活动环境，提供了丰富的活动。三次实际操作，层次清晰，要求明确。第一次，重视分的过程，体会感受“平均分”的含义;第二次，重视分法，建立了“平均分”的感念;第三次，通过份数变化，观察分的结果，深刻体会“平均分”，为认识除法积累丰富的认识。

　　在教学“试一试”时，让学生再次操作学具，按要求摆小棒，通过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。

　　一堂课下来，感觉学生掌握的还不错，整个活动都是在学生通过动手分学具的过程中，达到了全员参与。通过自己亲身的体验、亲自动手实践，明确了平均分的概念。

　　人教版二年级数学平均分反思 篇二

　　[设计理念]

　　数学课程标准指出，数学教学活动要建立在学生的认知发展和已有知识经验的基础上，要从学生已有的生活经验出发，选取学生成熟的日常生活情境素材进行加工，让学生体会到数学与生活的联系，增强学习的兴趣。

　　[学情与教材分析]

　　“平均分”是二年级下册第二单元的内容，它是认识除法的基础。对于“平均分”这个概念，每个学生都不是一张“白纸”。如何让学生在已有知识水平和生活经验的基础上积极，主动地学习，这就要求教师从学生的实际出发，让学生通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”中，形成新的体验，新的感悟，使他们真切感受到生活中的数学，并获得成功的体验。

　　[教学目标]

　　1.让学生在具体情境与实践活动中充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步建立“平均分”的概念。

　　2.让学生在教学活动中培养动手操作能力和观察能力。

　　3.让学生体验成功的乐趣，提高学习的兴趣，并初步建立公正，公平，团结，合作的人生观。

　　[教学过程]

　　一。创设情境，初步感知“平均分”

　　1.情境导人，激发兴趣。

　　课前播放“春天在哪里”的歌曲，学生随着音乐哼唱并欣赏春天里大自然的景色。

　　师：同学们欣赏着春天的景色，欣赏着赞美春天的歌曲，一定想亲身感受一下春天的温暖，春天的美丽吧!今天，老师要带你们去郊外春游。瞧!老师给你们准备了丰盛的午餐。

　　出示课件：水果，饮料，蛋黄派，香肠……

　　师：我想请你们帮忙，把这些东西分给每个小组，应该怎么分?请看学习要求：(出示课件)

　　(1)分小组讨论。

　　(2)每组负责一样的东西，打开材料袋。

　　(3)组长汇报。

　　学情预设：可能会有这样几种分法：

　　(1)我们组分的是苹果。有16个苹果，分给4组，每组分了4个;

　　(2)我们组分的是大瓶可乐。有8瓶，分给4组，每组分了2瓶;

　　(3)我们组分的是面包。有36个面包，分给4组，每组分了9个;

　　(4)我们组分的是火腿肠。有20根火腿肠，我们组分8根，其他3个组各分了4根。

　　根据学生的汇报，你们对哪一组的分法比较满意?为什么?在学生思考和讨论的基础上得出每个小组分的同样多就是平均分。

　　设计意图：通过情境的创设，选取富有情趣的素材，按小组进行合理分配，使学生有一种积极参与的愿望。在分的过程中，思考怎样分比较合理，科学;通过具体操作，感受“同样多”，并培养学生交流的能力。

　　2.提供素材，巩固概念。

　　(1)课件出示两幅图。

　　第一幅图：有9个梨，放在3个盘子里，每个盘子里有3个梨。

　　第二幅图：有10枝花，插在2个花瓶里，一个花瓶里插了4枝，另一个花瓶里插了6枝。

　　(2)提问。

　　第一幅图为什么是平均分?是把()个梨平均分成()份，每份是()。

　　第二幅图为什么不是平均分?你能想办法把它变成平均分吗?

　　(3)操作。

　　用卡片图摆一摆。

　　(4)汇报。

　　设计意图：通过观察，动手操作，为学生提供参与的机会，让学生在辨析中进一步感悟“平均分”的含义。这样做使新的概念不单薄，也不抽象，有血有肉。

　　3.不断提炼，感悟概念。

　　(1)找一找生活中平均分的例子。

　　<1>我们班有40个同学参加跑步比赛，平均分成5个队，每队8人。

　　<2>我们教室有28张桌子，平均排成4排，每排7张桌子。

　　(2)说一说：怎样分才是平均分?

　　设计意图：让学生感受到“平均分”就在我们的生活中，初步认识“平均分”的含义。

　　二，动手操作，丰富对“平均分”的认识

　　1.课件出示例2图，提问：

　　你看到了什么?能提出什么样的数学问题?

　　(有15个苹果，平均放在5个盘子里，每个盘子放几个)

　　2.实际操作，理解“平均分”

　　(1)出示学习要求：

　　<1>小组讨论，议议怎样分。

　　<2>组长打开材料袋，动手试一试。

　　<3>请组长派代表上台展示你们是怎样分的，边分边说。

　　(2)小组合作活动。

　　(3)小组展示。

　　学情预设：可能有以下几种分法：

　　(1)我们组是每次每盘放1个，最后每盘放了3个;

　　(2)我们组是3个3个放，一次放完，每盘都是3个;

　　(3)我们组是每盘先分2个，再每盘分1个，刚好分完，结果5个盘里也是同样多;

　　(4)我们用乘法口诀想：三五十五，所以我们给每盘放了3个，刚好分完。

　　教室强调：一定要注意每分必须分的同样多。

　　设计意图：课程标准指出，有效的数学学习活动不单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流才是学习数学的重要方式。在此环节中，充分给学生活动和展示自己的时间和空间，让学生在活动中探索平均分的多样活，培养学生思维的灵活性与创造性，使学生体会到尽管分法不同，但只要每份分的同样多，就是“平均分”。

　　三，巩固练习，加深对“平均分”的理解

　　1.说说下面的图形哪些表示平均分?哪些不是?为什么?

　　课件出示：第16页第2题。

　　2.圈一圈，是每份同样多，在填()。(每人一张练习卡)

　　(1)10个苹果图：把10个苹果每()个当作一份，平均分成()份。

　　(2)15只熊猫图：把15只熊猫每()个装一个筐，可以装()筐。

　　(3)12枝花图：有12枝花，插在3个花瓶里，每个花瓶插()枝。

　　3.第16页第1题。

　　四，拓展练习，提升对“平均分”的应用

　　1.提问：有12个梨，3个盘子，每个盘子放几个梨?

　　2.设疑：如果增加1个盘子，这几个梨还能平均份吗?每盘几个?

　　3.摆摆(同桌互查互说)把12个苹果，放在4个盘子里，每盘几个?

　　4.通过两次分梨，你发现了什么?

　　5.教师小结：通过看，想，摆，议发现：分的份数越多，每份就分得越少;分的份数越少，每份就分得越多。

　　设计意图：本环节在深度和广度上向生活拓展，给学生的思维留足空间，使学生在积极参与中进一步加深对“平均分”的理解。同时，充分利用教材提供的素材做练习，减少教学成本，提高课堂效果，减轻课业负担。

　　五，归纳总结

　　今天，我们学会了怎样平均分东西，也知道了平均分的方法很多，平均分的例子也很多，请大家课后用自己喜欢的分法，把生活中的物品拿来平均分。

　　设计意图：把所学知识应用到生活中去解决一些实际问题，培养学生应用知识的能力。

　　[设计思路]

　　“学”数学不如“做”数学，概念教学更应如此。

　　在这节课的设计中，我以突出分实物的全过程为教学主线，让学生用较多的时间去体验，经历，感悟“平均分”，理解“平均分”，应用“平均分”，尽可能地体现新的教学理念。

　　新课的引入创设了与学生生活密切相关的，又是学生感兴趣的活动情境，使学生在分一分，想一想，说一说，练一练等实践活动中，初步建立“平均分”的概念，学会平均分的方法。同时学生在活动中学会沟通和合作。

　　本节课根据童年年龄特征和心理特点来确定教学方法。在教学过程中，新知的提出源于学生，问题的产生源于学生，尝试解决问题具有可选择性。因此，整个教学过程是活泼的，个性化的，开放的，使学生以最佳的精神状态自觉地参与教学活动。

　　本节课使用的教学课件，从导入时的动态演示到练习时集声，形，色与一体，操作简单方便，并与教材的知识结构，编排规律，教学目的，重难点以及传统教学媒体黑板，课本，卡片，实物等有机的结合起来，使学生在活动中眼，手，耳，口多种器官共同参与，积极思考，形象深刻地理解含义，建立概念，并会有条理地进行叙述，为进一步学习除法的有关知识打下坚实的基础。

　　人教版二年级数学平均分反思 篇三

　　《平均分》是人教版二年级下册中第二单元“表内除法一”第一节课的内容。表内除法是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法学习的基础。对于“平均分”这个概念每个学生并不是一张“白纸”，如何让学生在已有的知识水平和生活经验基础上主动建构知识呢?

　　教材设计了各种情境(二年级1班去春游,同学们分发食物)，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。教学中,我让学生分发铅笔,如3个人分9支笔如何做到公平;或12本作业分给4名同学等等。学生在我创设的生活化情境中，通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，充分调动起他们参与学习的积极性和主动性。让学生获得成功的体验，培养学生合作交流的能力。并使学生获得了平均分的初步概念,巩固对平均分含义的理解。

　　我认为本教学有几点值得反思的地方：

　　1、注重学生对平均分的感受和体验。在学生动手分发实物的过程中建立起“每份分得同样多”的“平均分”，这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。

　　2、注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习。如“把15支粉笔、或15本本子平均分给3个小朋友，你会怎么分?” 学生有很多种分法。但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分法了，基本是5个5个的分，因为他们从结果来考虑的。

　　3、注重从多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义这是认识问题的基本方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的开始，让学生分铅笔，学生都十分一致的进行了平均分，没有出现不是平均分的情况。每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也是现实生活中常有的情况，这一设计让学生认识平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。

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