导读: 如何把具象化的事物在脑中与抽象化的文字联系起来。解释基本解释拼音注释识字 [become literate]详细解释1 认识文字。以下是中国招生 ...
苏教版二年级下册识字1教学反思
苏教版二年级下册《识字1》教学反思
本课属于看图读韵文识字,将表示传统节日和民间风俗的词语以词串的形式让学生认读,分为三个部分:第一部分是图和词语。第二部分是要求会写的8个生字和1个只识不写的字。第三部分是练习。借助图画识字学词认识事物,通过引导学生观察包饺子、赛龙舟、赏月的欢乐场面,以及祭扫革命烈士时庄严肃穆的情景,让学生感受到今天生活的幸福和幸福生活的来之不易。
词串识字每组一般有三个词语,共四组。三个词语词性相同,置于一组,犹如用一根无形的线将它们串联起来,组成一幅含有多种景物的画面。教学开始,就以简短的导入将学生带入课文情题,调动起学习的情绪。同时借助汉语拼音让生自学生字。先让学生借助拼音,结合观察字形,初步认读生字,建立文字符号与声音的联系。然后让学生连词认读,展开联想,结合看情境图,联系生活经验,初步了解字义,建立文字符号、声音、语义的联系。在学生能正确认读字词的基础上,让学生按照自己对词义的理解去观察课文图画,从图中找出词语所指称的具体事物。二年学生初步具备了认读汉字的能力。只要我们把识字的主动权交给学生,善于调动其识字的积极性和创造性,就能够逐步形成小学生的识字能力。利用已经掌握的识字经验,自学生字,做到看清形,读准音。图文对照,形成联系。指导学生将词语跟插图比照,建立词语跟具体形象的联系,初步形成概念。词串的生命在于“串”,即是一个有一定情境的整体。教学中不能囿于单个词语的识读,要注意引导学生通过反复诵读,感受词串整体的情味、意趣、形象,努力建立起立体多维的“内心视象”,并且外化为抑扬顿挫、疾徐有致的朗读。
苏教版二年级语文《识字1》教学反思
识字1中的词串为我们展现了一幅美丽的江南水乡图:金秋时节,乘着小舟来到水乡,只见湖面上烟波渺渺。荷塘边长着长长的芦苇,随风飘荡,荷塘里菱藕飘香。夕阳西下,一只只小舟在渔民们动听的渔歌声中归来。夜幕降临,渔船上灯火点点,月光下,水乡更美了。让学生正确、流利、有感情地朗读词串并不难,关键是让学生将图与文字对应起来,能更形象地记住生字词,能更流利地记住韵文,使其仿佛身临其境,从而深切地感受江南的美丽风光。教学时,我充分利用课文的插图,图文对照,结合自己的生活经验,引导学生反复诵读,想象画面,加之以我生动的语言描述,学生对江南水乡留下了一定的印象。
但令我颇感遗憾的是,由于条件的限制,我没能将我课前搜集到的一些和韵文有关的图片给学生欣赏,如“烟波浩渺图” “渔歌唱晚图”“月下水乡图”,如果能让学生浏览一下这些图片的话,相信教学效果会更好。
二年级下册《识字1》教学反思(巧仙)
“词串”是一个个既相对独立又相互关联的词语;连起来读,是一首押韵上口的韵语小诗。四组词语勾出四个节日的特色既是情境识字,又是注音识字、集中识字,还是韵语识字,很容易激起儿童学习的兴趣。 “词串”识字的每一行的三个词语采用是意象并置的手法,词语与词语之间留有空白,在给读的人留下了宽广想象空间的同时,也容易引发读者的想象,因而它是提高学生悟性和灵性、开发学生创新潜能;它是一篇韵文、一首小诗,我们就不能把它仅仅看成是识字课文,必须充分运用朗读这个手段,让学生在读中认识事物,在读中感悟语境,在读中想象画面,在读中陶冶性情,在读中积累语汇。重在培养学生运用词语说(写)话的能力。一般的学生说一句话,较好的学生说几句话,优秀的学生能用上更多的词语,说上一段很美的话。这样可以让学生人人都参与学习,人人都有表现自己的机会,体现了新课标的“下要保底、上不封顶”的精神今天的学生,生活丰富多彩,可谓生活在一个“万花筒”之中。我们将认真进行识字教学。
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1、 苏教版识字课文,通常都是采用词串的形式出现。要想在这种工具性很强的文章中不着痕迹的体现出人文性,又能比重平衡,实在不是一件容易 苏教版二下识字1教学反思。(2017-06-06)
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