落花生教学设计

导读：　　　落花生教学设计　　教学目标：　　1、熟读课文，正确读写本课生字词。　　2、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。　　3、理解父亲所说的 ...

　　落花生教学设计

　　教学目标：

　　1、熟读课文，正确读写本课生字词。

　　2、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。

　　3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　4、学习作者主次分明、借物喻理的表达方式。

　　教学重点：

　　1、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　2、初步学习分清文章主次的阅读方法。

　　教学难点：理解父亲所说的话的深刻含义，懂得做人的道理。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　师：第三单元的作文要求我们介绍一种物品，很多同学的作文开头都以猜谜语的形式引出下文，老师感觉很好，老师这也有一个谜语，请大家来猜一猜。(出示谜语)

　　师：花生又名落花生，那花生为什么又叫落花生呢?老师这有个资料，大家看一看(大屏幕)

　　现在同学们知道花生为什么叫落花生了吧?有句俗语是这样说落花生的：“落花生，落花生，花一落，果就生。”这句俗语通俗易懂，道出了落花生生长的特点。

　　师：“落花生”不仅仅是这种普通的农作物的名字，还是我国现代著名作家、学者许地山的笔名。那么著名作家学者许地山为什么起个落花生的笔名呢?今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇————落花生

　　师：咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看 看，这篇著名的散文到底好在哪? (板书课题) 指导“落“”的写法。

　　二、 检查预习：找准起点，夯实基础

　　师：在进入文本之前，老师先看看同学们的预习情况，课文都预习过了?有信心把课文读对读顺的，请举手。

　　师：哟，都有信心，那我就考考你们。请看第一题。(大屏幕)尝尝 便宜 石榴)(指生读)其他同学注意听，看看他读的这几个词，读音上有什么特点?

　　生：我发现这几个词语的第二个字都读的是轻声。

　　师：你真有发现的眼光!果真如此，这几个词的末一个字都是轻声。所以他读得不太准，第二个字要读得轻一些，短一些。像这样——(师范读。)(生再次齐读)

　　师：好!第一关顺利通过。

　　师：课文同学们都读了，那么课文围绕落花生写了哪几件事?(师板：种、收、尝、议)

　　那么种、收花生这两件事在课文的第几自然段呢?(出示课文第一自然段)。谁来读读这段话?(一生读。)

　　师：你读得不错，这段话可不好读了。有几个多音字，他读对了其中的三个(大屏幕)，这个词(指“播种”)有点疑问，在这儿应该读什么?

　　生：是播种(三声)。

　　师：为什么?(生答)

　　师：老师提示你一下，看看前面那个词是什么?(买种)买的是种子，再看 后面那个词，翻的是?(地)浇的是?(水)这样一来，你看这组词语都是动词加什么?(名词)。所以这个地方的意思是播撒种子。要读什么?

　　生：“种”(三声)

　　师：看你们多聪明，大声地把这个词读一遍。播种(三声)。

　　师：好极了。多音字的读音要根据意思来判断。

　　三、 略读“种”、“收”：引导发现，主动求知

　　师：还是这段话。(大屏幕)老师想请大家再读读这段话，看你能发现什么问题? 看，读着读着，哪个标点符号，哪个词，突然就跳进你眼睛里了?让你产生疑问。

　　生：“买种，翻地，播种，浇水”它们是并列词语，它们之间应该是顿号，不应该是逗号。

　　师：他根据以前的学习经验判断，并列词语之间是顿号，这里却用的是逗号。问的好，为什么呢?猜猜看。

　　师：提示一下：我们知道，并列词语之间的先后位置可以调换，可同学们看一看这几个词语的顺序能不能调换?比如说，把“播种”放在“买种”的前面行不行?显然不可以。那我们看看，这是按什么顺序来写的?

　　生：买种，翻地，播种，浇水虽然是并列词语，可却是按着种花生的先后顺序写的，我认为顺序不能调换。

　　师：说得好，这是按种花生先后顺序写的。所以要用逗号。其实标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。如果你们在写作文时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号，而不是顿号。

　　师：同学们看看还能发现什么问题吗?

　　生：跳进我眼睛里的是那个“居然”。我觉得收获应该是很平常的事情，为什 么要用“居然”这个词呢?

　　师：从“居然”你看出来收获以后他的家人是想到还是没想到?

　　生：没想到。

　　师：没想到，所以用居然。但是为什么就没想到呢?别着急回答，看你们能不能联系上下文找找答案。(学生稍读书后举手)

　　师：看看母亲说的话，你能发现原因吗?

　　生：因为它本身是亩荒田。

　　师：你瞧瞧，他特别会读书，是什么地?

　　生：荒地。

　　师：荒地啊!那能种出来是不容易。没想到!

　　师：我们姐弟几个这是第几次种花生?

　　生：第一次种花生。

　　师：又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了。意外不意外?

　　生：意外。

　　师：仅仅是意外?心情如何?

　　生：高兴。

　　师：意外的高兴用个词叫什么?

　　生：激动。

　　生：喜出望外。

　　师：瞧，他说的词多好，喜出望外。那是惊喜啊!就让我们带着收获之后的惊喜来读读这段话。(师起，生齐读)

　　师：这一段话，寥寥数语，就交代了种花生、收花生两件事。

　　师：你们找找看，文中真正写“尝花生”是在哪儿?

　　生：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生。”

　　师：这会儿尝了没?(学生摇头。)还没呢!真正写尝花生的，看看课文的结尾，就那么一句话。说花生做的食品都——吃完了

　　师：其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找，发现种、收、尝都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔墨。作者为什么要这么写呢?

　　生：因为是议花生这件事，让作者获得了终身的启示。

　　师：这是这篇文章的什么?

　　师：我给你个词——重点。

　　师：重点的部分作者写得详细、具体，而次要的部分写得?

　　师：不详细不具体叫什么?

　　生：应该是简略。

　　师：这是这篇著名散文的第一个特点，你看咱们已经看出来了，就是主次分明、详略得当。咱们平时写文章也不能平均用力，也得分主次，主要的详写，次要的略写。板：(主次分明)

　　四、 精读重点：质疑问难，变教为学

　　师：下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和我们在一起关于花生都谈论了些什么。请大家默读课文的3—15自然段，有疑问的地方做上标记。

　　(生默读课文后自由质疑)

　　师：同学们谁有疑问，说一说

　　生：1.父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，为什么说父亲来实在很难得?

　　师：是啊，父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对?可是作者却说父亲来了很难得，实在很难得。猜猜这是为什么?

　　生：因为父亲工作太忙了。

　　师：他根据生活经验猜想，父亲可能工作很忙。孩子你猜对了!可忙什么?快速地翻一翻课后的资料袋，看你能不能猜出来他忙些什么?

　　生：他的爸爸是一位?(爱国志士)

　　师：因为大家不了解背景，我简单地介绍一下。中日甲午战争失败之后，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚。而那天晚上天色还不大好，父亲也来了，所以说——

　　生：实在难得。

　　师：是的，让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话。(生齐读)

　　师：是的，父亲和把花生做成了好几样食品的母亲一样爱孩子。

　　师：那天晚上父亲和我们在一起围绕花生都谈论些了什么呢?让我们再现一下那天的场景，(分角色读一读)

　　师：读的真好!父亲和我们在一起围绕花生都谈论了些什么?

　　生：谈论了花生的好处。

　　师：那么一家人的话，你认为谁的话重要?

　　生：父亲话(出示父亲的话)

　　师：父亲说：花生的好处很多，有一样最可贵，什么最可贵?

　　(大屏幕出示问题)

　　师：为了更好地读书思考，老师这儿有个友情提示，先围绕问题读课文，就读第十自然段，边读边勾画，再把自己的理解简单地批注在旁边。写完了可以和同学交流，说说自己的看法，听听别人的意见。

　　(生默读课文，勾画批注)

　　师：好了，同学们，我看大家都写的差不多了。谁来说说，父亲说花生的什么最可贵?

　　生：我觉得花生的品格最可贵，父亲就是要我们像花生一样朴实无华、默默无闻、不炫耀自己。

　　师：一连说了这么多词。有两个词我特别喜欢：朴实无华，默默无闻。

　　师：谁能读读课文的原文?父亲说花生的什么最可贵?(一生读)

　　师：她读了原文，很好。老师有个问题不明白，你们也想想：父亲说花生吧就说花生，扯上桃子、石榴、苹果干什么呀?

　　师：刚才这个孩子的发言有一点我很欣赏，就是她发现了父亲其实是在拿花生跟和它的生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果干什么?(对比)

　　师：聪明!对比啊!对比的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看，朴实无华、默默奉献。外表不好看的花生却能默默地给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵。(齐读)

　　师：刚才同学们说了，父亲说花生可贵是因为它朴实无华、默默奉献的品质可贵，这也正是父亲为什么说它最可贵的原因。

　　深化主题：品词析句，联系实际;正确理解，深刻体悟

　　师：课文读到这里，孩子们，父亲仅仅是在说花生吗?

　　生：不是。

　　师：父亲不仅仅是在说花生，是在干嘛?

　　生：在讲做人的道理。

　　师：哪句话明白告诉我们，在讲做人的道理?

　　生：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”(大屏幕)

　　师：看看这句话，明白在讲做人啦!你是怎么理解这句话的?

　　生：做人外表可以丑陋一些，但是要做个有用的人。

　　师：她的意思是说，外表丑一点没关系，但是要做个有用的人。少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说——(幻灯出示)：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”生齐读。)

　　师：我发现齐读的时候我听不出你的理解。谁能带着你的理解来读读这句话，谁想?

　　(一生读)

　　师：什么是体面?

　　生：体面就是……

　　师：穿的好看叫体面。长的呢?(帅)那也叫体面，长得体面。体面就是外表光鲜好看。

　　生：不要只看一个人的外表怎么样，要看他的内心美不美。

　　师：这句话是讲人能不能讲体面?讲体面有没有错?

　　生：没有。

　　师：比如说我今天穿的邋里邋遢地来是对你们的尊重吗?不是，所以讲体面并没有错，关键是不能——

　　生：不能只讲体面。

　　师：是的，不能只讲体面。不能只讲究外表光鲜好看，只顾自己生活的舒服安逸，而要做有用的人。我们再来读读这句话——

　　生齐：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

　　师：那么什么是有用的人呢?

　　师：能举个例子吗?哪些人是有用的人?

　　生：警察。

　　师：警察是。还有哪些?

　　生：我觉得清洁工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉献。

　　师：这个城市的清洁可离不开她们。

　　生：我觉得老师就是这样默默奉献的人。

　　师：比如说，看看后面的。

　　生：后面的老师，老师们每天都要备课、教课、紧着批作业，很辛苦。

　　师：我替在座的老师谢谢你!其实我想在座的老师和我一样，只要你们学有所获，我们的付出是心甘情愿的。刚刚大家说了不少，其实在我们的生活中有很多人他们的工作看似普通、不起眼，但是他们都对这个社会有用。(出示屏幕)

　　师：我们做人就要做——生：有用的人。

　　师：不要做——生：只讲体面，而对别人没有好处的人。

　　师：老师也想起了一个人。(大屏幕)

　　这个人，他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，大部分收入都用来买书;在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课;抗日战争时间，他为抗战事业奔走呼号，终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，对于名利竞逐，极其恬淡。”他就是本文的作者——许地山。

　　他曾说——(幻灯出示)

　　生齐：我要像落花生一样，踏踏实实地做个淳朴的人，有用的人。我要为中华而生，为中华而奉献。

　　师：现在同学们知道许地山为什么将“落花生”作为自己的笔名了吗?

　　生：因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。

　　师：说的多好。他是把落花生的品质作为自己一生做人的追求。这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫——师：借物喻人。(板书)

　　师：课文学到这儿，这节课快要结束了，学了这一课，老师希望同学们能像许地山那样，做一个朴实无华、默默奉献的人。

　　布置作业：读写结合，读活用活

　　老师给同学们留个小练笔(大屏幕)。

　　教学设计

　　落花生

　　种 收 尝 (略写) 默默无闻

　　议 ( 详写) 无私奉献

　　(借物喻人)

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