学校应该如何组织教师开展小课题研究

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学校应该如何组织教师开展小课题研究篇一：小课题研究答案——您认为学校应该如何组织教师开展小课题研究

您认为学校应该如何组织教师开展小课题研究？（可从组织管理、过程指导、成果推广等角度展开讨论，回帖字数不少于500字） 

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 10组

1组 2组 3组 4组 5组 6组 7组 8组 9组

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王秋燕

回复时间：2012-11-22 17:41 个人得分：4分

小课题研究是一种校本的教育教学研究方式。学校要顺利地组织教师开展小课题研究，可以从以下几方面入手：

1、提供专业技术力量保障，。例如，针对普通教师对小课题研究缺少经验、操作存在一定难度等实际，学校要在操作技术上给予支持指导，如问题到小课题的筛选、研究方案的制动、研究成果的表达等等。

2、有针对性地学习教育理论。实际上，部分教师的教育教学理论知识并不多，所以，在小课题研究的过程中，要有针对性地阅读相关的教育专著、专业理论书籍，夯实教师在“小课题”领域内的理论基础，以站在更高的层面来审视课题，实现感性认识到理性认识的升华。

3、在小课题研究过程中，教师作为研究者，可以充分发挥集体智慧，相互交流、相互切磋、合作研究解决问题，共同进步。为了促进教师的个人反思和集体反思有效

结合，通过开展了“同课异构”、不同课题邀请课等听评课活动。通过这些活动，促使老师们兼收并蓄，积极吸收、消化同行的教学成果，反思自己的教学行为，总结行之有效的教学策略，并再次运用于教学实践，从而形成自己个性化的课堂教学模式。

4、对于小课题研究过程中有突出成绩的教师，在全校范围内介绍自己做小课题研究的经验和收获，既可以为其他老师提供成功的榜样，也可以为其他老师提供一些指导。

回复

 吴伟春

模块六主题讨论

回复时间：2012-11-21 22:43 个人得分：4分

通过这次的小课题研究，我深刻认识到小课题研究活动在我们平时的教育教学工作中是非常重要的，并且小课题研究作为校本研究活动，我认为每一所学校都应该开展小课题研究活动，这样有助于提高我们广大人民教师的教学水平以及整体素质。那么，学校应该怎样组织教师开展小课题研究呢？

一、应该根据学校各个科目，成立不同科目的小课题研究小组，明确分工，落实到人，这样每位教师都能明白自己的任务，知道怎样去完成自己的课题研究。

二、学校应该从精神上以及经费上给予我们老师最大的支持。我们作为乡村学校，教学设备相对来说比较落后、缺乏，这就导致很多教师不知怎样开展课题研究活动，所以说，上级应该多点支持我们乡村学校，我们有了动力，教学成绩自然就上去了。

三、学校应该从精神、物质上奖励那些小课题研究有突出成绩的同志，对于那些平时得过且过的同志应该给予批评，这样有奖有罚才能鼓励老师真正的开展小课题研究。 四、学校应该鼓励各个科目的小课题研究小组要互相合作帮助，共同进步。

总的来说，小课题研究是势在必行的，在我们的教育教学工作中是必须开展的，但我们需要多方面的支持帮助以及自己的努力，只要我们用心、只要我们努力、只要我们有恒心，成功是属于我们的！

回复

王炜富

回复时间：2012-11-22 16:24

付出总有回报的!

回复

 王炜富

学校应该实事求是地组织教师进行小课题研究

回复时间：2012-11-21 16:29 个人得分：4分

学校作为一个教育基地，一个传播知识的窗口，当然需要承担着一些前沿的创新研究，只有用源源不断的创新才能推动教育教学的发展，才能面对复杂的，日新月异的科技要求。因为我们的中小学学校是最低层的人才培养基地，要培养好各种各样的人才，就必须进行教育教学的研究，当然我们中学阶段还没有达到那种大课题的立项，研究等，但我们可以在学校的范围内进行一些

教育教学的小课题研究，毕竟这些研究领域对推动我们的教育教学改革以及创新起到很大的促进作用！

就拿我们学校来说，我们校长提出这个学期开始，全校进行课堂的“

三声”教学，即是笑声、掌声、讨论声。先从科组开始，每个科组大面积进行开展三声教学，然后从中挑选1到2名教师代表本科组和全校得其它科组进行竞赛，最终从全校中挑选两名进行奖励，看看这种课堂教学改革是否对推动教学取得成绩，如果效果明显，全校就进行成果推广。

其实这种“三声”教学就是一种组织学校教师开展小课题研究，先从局部开展，然后在取得成功后再进行成功推广。我认为这种方式很有新意，但在这里我也表示一点担忧，因为学校所有班级已经分成两类，第二类的班级是否还能开展得那么顺利我是存在疑问的，因为第二类的学生积极性是很难调动的，当然这也是我们要开展“三声”原因了，因为这就是要求我们的教师去研究，探讨，无论怎样，一切有利于教育教学改革的实践，我们都要承担。

回复

 莫耀信

您认为学校应该如何组织教师开展小课题研究？

回复时间：2012-11-20 23:01 个人得分：4分

1、学校科研文化具有隐性的渗透力量，学校应设法引领教师意识到研究 是自己教育教学工作的需要，从而主动投入教育科研活动之中。要帮助教师

打破课题研究的神秘性，增强教师开展小课题研究的信心。同时，要考虑教 师的能力、素养、时间、精力等因素，这些往往决定着教师可以不可以进行 研究，能不能将研究进行到底。因此，帮助教师从实际出发，在充分了解自 己的基础上设计合理的计划和目标。

2、学校应多方为教师提供专业支持 比如，为了易于教师操作，理顺思路，可以把研究流程改制成表格形式， 引导教师建立科学的逻辑体系。教师的时间和教研活动时间都是有限的，为

了真正提高教研活动的效果，可以让常规教研与小课题研究相结合，在教学、 听课、评课过程中发现问题，形成小课题，通过集体备课拟定出对策，在教 学、听课、评课中去实践研究，通过研

究讨论加以改进，一个一个问题去攻 关。笔者主张个体研究与群体研究相结合，让具有相同或相近课题的教师结 合成“研究共同体”，一起分享、交流、实践、提高，让教师感受到研究的 快乐、成长的快乐。可以选取教师感兴趣的教学内容，轮流上课和研讨，增 进教师的相互了解，实现共同提高的目的。同时，利用教师研究论坛、互助 交流活动、博客等为教师提供辅助。这可以在某种程度上降低教师对小课题 研究的忙乱性，让小课题研究与常规教研相辅相承，相得益彰，激发教师进 行小课题研究的兴趣和积极性。

3、学校要鼓励教师用自己的方式去开展研究 管理者要重视教师之间的差异性，以教师的个体自我需求为出发点，高 度呵护这种课题研究的自我化倾向性、个性属性。帮助教师根据自身关注点 和自身能力选择合理的课题，并帮助教师设计符合自身情况的研究计划，允 许教师过程操作的特色化，保护教师开展研究的积极性。

回复

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莫际超

学校应该如何组织教师开展小课题研究？

回复时间：2012-11-20 22:38 个人得分：4分

我个人认为小课题研究是一种校本的教育教学的研究方式，要想使教师 更好的开展小课题研究？学校应与小课题研究管理结合有关部门的指导和协 调，以学校的自身管理为主。加强人力资源，提供经费资源、信息资源等有 效利用及帮助教师日常各项工作的协调运行。所以加强小课题的研究校本管 理，是优化学校资源配置的需要，也是调动广大教师积极参与小课题研究的 需要。那又该如何组织教师开展小课题研究呢？

学校应该如何组织教师开展小课题研究篇二：学校应该如何组织教师进行小课题研究

学校应该如何组织教师进行小课题研究 课题研究是一种探究性的过程，它应包括如下一些基本过程:

一、确定问题:最有价值的小课题，是实践中产生的问题。小课题研究的生命力，在于给实践以指导，解决实践中的问题。基于这样的认识，每学年开始都要在全体教师中征集教学工作中遇到的问题和困惑。问题相同或相似的老师组成一个研究小组，发挥集体的力量，共同进行探讨，共同设计解决问题的方案，寻找解决问题的方法与策略，并在教学实践中加以运用和验证。这样的小课题来自老师的教学实践，比那些隔靴搔痒的“课题”更具现实意义，教师参与的积极性自然很高。

二、制定方案:在调查研究的基础上，制定课题研究实施方案，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤、所需经费和主要成员，明确课题研究的主要措施。

三、组织实施:

（一）制定详细的研究计划 研究的方向、内容确定后，开题后就要想到明年如何结。

要制定出研究行动的日程表，周密安排有关活动，在不断的教学实践中注意收集相关课例、素材，通过上研究课等形式加强与其他教师的交流。

（二）有针对性地学习教育理论

在校本教研中，如何避免教研活动从经验到经验的低水平重复，如何实现先进理念对教研活动的指导，如何实现教育理论和教学实践的整合，是摆在我们面前急需解决的问题。在“小课题研究活动”中，要求课题组的老师结合确定的课题，有针对性地阅读相关的教育专著、专业理论书籍，夯实教师在“小课题”领域内的理论基础，以站在更高的层面来审视课题，促使教师实现对研究课题从感性认识到理性认识的升华。

（三）以“课例”为载体开展研究

各研究小组在校本教研中，变课堂为问题研究的活水源头，变教师为研究者，充分发挥集体智慧，相互交流、相互切磋、合作研究解决问题，共同进步。为了促进教师个体的反思和教师之间的群体反思有效结合，通过开展了同课题“同上一节课”、不同课题邀请课等听评课活动。通过这些活动，促使老师们兼收并蓄，积极吸收、消化同行的教学成果，反思自己的教学行为，总结行之有效的教学策略，并再次运用于教学实践，从而形成自己个性化的课堂教学模式。

(四）总结成果

每单元（或学期或学年）结束，每位教师综合本课题小组的研究情况，结合本人的教育教学实践经验进行提炼加工，形成小课题研究成果。

学校应该如何组织教师开展小课题研究篇三：学校应该如何组织教师开展小课题研究

学校应该如何组织教师开展小课题研究

学校作为一个教育基地，一个传播知识的窗口，需要承担着一些前沿的创新研究，只有用源源不断的创新才能推动教育教学的发展，才能面对复杂的，日新月异的科技要求。因为我们的中小学学校是最低层的人才培养基地，要培养好各种各样的人才，就必须进行教育教学的研究，而通过对小课题研究这门课程的深入学习，我们渐渐意识到小课题研究的开展是整个学校应该共同肩负起来的任务。没有学校的大力支持，教师仅凭个人很难坚持完成小课题的研究。因此，学校应该从以下几个方面组织教师开展小课题研究：

1.努力营造浓厚的科研氛围。一个学校的科研文化具有隐性的渗透力量，学校应设法在教师之间营造一种积极创新的科研精神，引领教师意识到研究是自己教育教学工作的需要，意识到小课题研究开展的必要性，从而主动投入教育科研活动之中。

2.及时成立系统的科研小组。学校的科研带头人应该组织各科教师形成科研小组，这样能让老师之间相互切磋、交流，在讨论中激发灵感，同时也方便管理。各科研小组内部可以定期开展讨论会，针对一些有价值的问题进行小课题研究，或者教师轮流上研讨课，在教学实践中发现问题和解决问题。

3.在技术、经验、经费等方面给予大力支持。小课题研究的开展离不开有经验的教师指导、技术支持以及经费的支持，学校应该多让教师到外听课学习，或者外请专家教授前来指导老师。此外，学校可定期划拨科研经费，激励教师积极参与小课题研究。

4.重视小课题研究成果的推广。小课题研究的成果是教师用汗水和努力换来的，因此学校要重视并在全校范围内推广，形式可以多种多样。这样既可以使教师的劳动得到承认和尊重，更可以使教师保持

着开展小课题研究工作的热情，对提高全校的教学质量有着十分重要的意义。

学校应该如何组织教师开展小课题研究篇四：学校应该如何组织教师开展小课题研究？

模块六答案（一）

学校应该如何组织教师开展小课题研究？ 答： 1．学校要注意创设开展小课题研究的氛围.学校科研文化具有隐性的渗透力量，组织者应设法引领教师意识到研究是自己教育教学工作的需要，从而主动投入教育科研活动之中。管理者要帮助教师打破课题研究的神秘性，增强教师开展小课题研究的信心。同时，要考虑教师的能力、素养、时间、精力等因素，这些往往决定着教师可以不可以进行研究，能不能将研究进行到底。因此，帮助教师从实际出发，在充分了解自己的基础上设计合理的计划和目标。

2.学校应多方为教师提供专业支持比如，为了易于教师操作，理顺思路，可以把研究流程改制成表格形式，引导教师建立科学的逻辑体系。教师的时间和教研活动时间都是有限的，为了真正提高教研活动的效果，可以让常规教研与小课题研究相结合，在教学、听课、评课过程中发现问题，形成小课题，通过集体备课拟定出对策，在教学、听课、评课中去实践研究，通过研究讨论加以改进，一个一个问题去攻关。 可以选取教师感兴趣的教学内容，轮流上课和研讨，增进教师的相互了解，实现共同提高的目的。同时，利用教师研究论坛、互助交流活动、博客等为教师提供辅助。这可以在某种程度上降低教师对小课题研究的忙乱性，让小课题研究与常规教研相辅相承，相得益彰，激发教师进行小课题研究的兴趣和积极性。

3．注重成果评价多元化基于普通教师的差异性，课题研究成果的评价定位不应太高。应根据教师的能力来鼓励教师进行多样的成果总结。教师对于自己研究结果的表述，不宜脱离自身的实际可能性去追求高深的理论阐述，应该力求避免空洞、抽象和程式化，用自己的表现方式来展示成果。

模块六答案（二）

学校应该如何组织教师开展小课题研究？

答：深入的小课题研究活动，对解决教育教学中的实际问题，推进“学生的全面发展、教师的专业发展、学校的特色教学”，起到了非常重要的作用。但是，究竟应该如何开展好学校小课题研究工作，是一个值得探索与思考的问题。

首先，我认为小课题研究是一种校本的教育教学的研究方式，要想使教师更好的开展小课题研究？学校应与小课题研究管理结合有关部门的指导和协调，以学校的自身管理为主。加强人力资源，提供经费资源、信息资源等有效利用及帮助教师日常各项工作的协调运行。所以加强小课题的研究校本管理，是优化学校资源配置的需要，也是调动广大教师积极参与小课题研究的需要。那又该如何组织教师开展小课题研究呢？

首先，突出实践性。小课题研究管理对象是工作在教育教学实践第一线的教师，面对的是教育教学实践中迫切解决的问题。因此，小课题研究校本管理要紧密围绕中小学教改实践，将教师实践中的问题提升为课题，组织教师在实践中研究，在研究中提高与发展。再者是突出实践性。小课题研究校本管理，从内容看，

包括计划规定，组织教学，制定保障，评价激励机制等方面，从过程看，包括计划、实施、检查和总结表彰等基本程序。所以要注重小课题研究过程管理规范，从教师提出问题、帅选问题并形成小课题，研究过程指导与监控，结题到成果交流等要依据学校研究基础，提出规范性要求和指导性建议，引导教师提升问题解决的实效性。

因此，学校在放心放手地让教师在小课题研究中发挥其选择性，自主性，能动性和创造性同时，要加强校本管理，突出操作性，形成一定的规范。此外，小课题研究也是教育科学研究，当然要以科学的精神和态度对待，接受学校的审查和监督，在教育科研部门的指导下进行研究。所以，学校应该加强小课题研究的专业指导，针对普通教师对小课题研究缺少的经验，帮助操作存在的一定难度之实际，学校都要在操作技术上给与一定的指导。

学校应该如何组织教师开展小课题研究篇五：小课题研究模块六讨论帖您认为学校应该如何组织教师开展小课题研究

六、您认为学校应该如何组织教师开展小课题研究？（可从组织管理、过程指导、成果推广等角度展开讨论，回帖字数不少于500字） 苏霍姆林斯基曾这样说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种枯燥乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”让老师乐于研究爱上研究学校可以从这几个方面来开展：

一、营造氛围

教师的成长需求往往与环境是互动的。如果在平时的教学中每个老师都乐于思考，乐于讨论，必然会有很多智慧的火花迸发出来，课题研究会有更多的素材可选。作为学校，要积极地为教师的各种合作研究、学术探讨创设宽松的环境，尽量减少来自学校行政方面的硬性规定，不使研究成为教师的负担和压力。 同同时还要尽可能给教师提供舒适的合作场所，使他们愉快地分享教学经验与资源，从交流与沟通中获得成就的愉快体验。

二、提供硬件

课时多，教学任务繁重，如果加上班主任工作基本上就属于超负荷工作。这是中小学教师的工作现状。认真地完成好每一天的工作足以让老师身心疲惫又谈何研究？学校可在这方便引起重视，向教育主管部门申请匹配适量的师资。在教有余力地前提下，开展研究就顺理成章。

课题研究的整个过程产生的经费及所需的设备，学校方面应尽可能保障到位，让教师在研究中无后顾之忧。

三、专业支持

1、制度的建设有利于研究的有序开展。如以校长作为带头人，教务处教研处结合学科组长成立“小课题研究领导小组”并制定《小课题研究规范制度》等，能让教师进行小课题研究时有章可循。

2、学校提供专业指导使小课题研究更具科学性。这属于学校为老师提供的知识性服务， 通过专家讲座、专业培训等向教师提供选题思路、指导反思等知识。

四、推广成果

学校应予以积极开展小课题研究的教师个人或集体及时的肯定与嘉奖。并以各种形式推广教师所做的课题研究成果：报告讲座、优秀课例等。学校还应积极地将成果推出校门，多渠道地为教师提供展示平台。 如学校设立课题研究成果展示专刊、刘浪先老师提到的联系《惠城教育》刊载成果。否则，辛辛苦苦做的研究，往往只能是小众的产品，其功能的发挥就十分有限。

小课题研究是以课堂为现场，以教学为中心，以教师和学生为主体，从实际出发进行的教学研究。如何引导教师投入到小课题研究的道路上并感受到幸福，学校任重而道远。

学校应该如何组织教师开展小课题研究篇六：5小课题研究：《学校应该如何组织教师开展小课题研究？》(原创资源)

有心人的世界——小课题研究：《学校应该如何组织教师开展小课题研究？》

学校如果要组织教师开展小课题研究的话从组织管理角度来看：

1、要明确小课题研究资源开发的主要目标——制定学校小课题研究资源开发目标的原则必须基于老师、学生的兴趣和需求、基于学校办学目标和办学特色、基于学校资源优势和学校发展的需要；2、要确立小课题研究资源开发的基本思路——比如以校为本、走出一条创设学校综合实践活动特色之路，通过小课题研究开发学校特色资源、学科优势资源，不断积累，优化资源，努力形成学校的课程特色资源体系。

3、学校要为教师开发教育教学小课题研究资源提供支持与帮助。4、还要建立开发网络，形成综合开发的合力——组成学校联动网络，共同开发，资源共享，提高开发利用的效率等。

学校如果要组织教师开展小课题研究的话从过程指导角度来看： 1、要发挥学校各学科人力资源的作用，指导他们发挥各自特色或风格选好小课题，确立研究问题，定方案与措施。2、指导教师有针对性的学习相关教育教学理论，让小课题实践有明确的理论作指导。3、要引导小课题研究的教师考虑本校实际，从本校人力、经费、信息等资源利用实际出发，让本校小课题研究有教师个人风格，发挥集体智慧形成本校特色——走出一条创设学校综合实践活动特色之路。4、学校要鼓励教师发挥自己的特色，用自己的方式去开展研究，有“我的研究我作主”的精神。5、学校更要立足本校、根据本校实际，小课题研究以课例研究为主，变课堂为问题研究的活水源头（主阵地），即发挥各学科教师在课堂教育教学过程中的集体智慧——共同去研究。

学校如果要组织教师开展小课题研究的话从成果推广角度来看： 1、学校应该设立成果分类收集平台，积累各类师生的成果优质资源。2、设立成果评优和奖励机制，定时定期对小课题研究的成果进行评优评奖活动；上行下效，促进优质成果的积累与实践中推广。3、学校组织者要有公正心，对共享的有使用、影响价值的成果资源，应提供平台向学校范围或更广阔的空间推广，有机会就应该负责向相关评奖机构或刊物推荐。4、让小课题研究成果成为教师教学评价、各类评优评先的依据，设立相应的奖励方案——让具有“发光”能量的资源得以应用和推广、表彰和获得公证；让闪光的资源有得以被重视和被展示其自身价值的舞台，让更多的后来者可以借他人的力量提升自我！ 1

学校应该如何组织教师开展小课题研究篇七：如何开展教师个人小课题研究

如何开展教师个人小课题研究 反思过去，课题研究往往存在着“假、大、空”等不良现象，实效欠佳。中小学教育科研工作具有自身鲜明的特点，必须结合教育教学工作的现状和实际，突出课题研究的针对性、实效性。让教师的研究更贴近教育教学实际，利于提高教育教学质量及教师自我发展，倡导在中小学教师中开展“草根式”小课题研究。教师可以没有大课题，但应该有自己的小课题；可以没有系统的研究方案，但应该有自己结合实践工作的反思和记录，这是教师成为研究者的必需。 所谓小课题，指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题的特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、收益高。

一、小课题研究选题的原则 要选好课题，首先要明白为什

么研究，也就是选题有没有价值.课题追求有实用价值。即解决日常教育教学当中遇到的问题，或为教育教学中的某个现象寻找答案。这种课题的针对性、时效性都比较强。往往随问题而来，问题解决了，课题也就结束了。

要使选题有价值可以用几个字来检查核准。即“近”、“小”、“实”，“近”就是贴近教育，贴近现实，贴近学科学习背景，少好高骛远，类似于“期末语文字词复习方法”的研究，就符合三个贴近的原则。“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。类似于“英语口语测试与学生英语成绩提升研究”，就符合“小”的原则。“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在，少一点大而空的全局描述预测，多一点实在的关注，如“毕业班后进生转化研究”、“加强学生课堂自主管理的研究“小

学语文课堂教学中如何加强学生口语表达兴趣之研究”、“小学数学教学中加强学生解题技巧指导的研究”等等。

二、小课题研究的流程 选好课题以后，就要着手研究。小课题研究一般分为以下几个阶段： (1)准备阶段，包括材料，方法选择，方案制定等。

(2)资料收集，包括阅读书籍，查阅历史文献等收集书面资料、通过实地考察、调查，采访，获得直接研究材料，或者通过体验，模拟等取得相关材料。 (3)整理归纳，分析材料，寻找现象之间的内在联系，得出初步研究结论。 (4)充实材料，撰写研究报告或论文。

三、小课题研究注意事项 进行小课题研究需要注意以下几点：

（一）应特别注重问题意识。

一般课题的选题从哪里来呢，

应该来自于疑问，也就是问题。课题研究，就是以“问题”为核心，从已知条件出发，通过搜集材料，观察试验，研究推理等，寻求解释的方法，探求解决的途径，最后达向未知彼岸的过程。比如，我们发现，在上学路上，某个路口经常堵车，心中自然会发生这样的疑问：“同样的道路，为什么这里会堵车呢？”这就是一个问题。围绕这个问题，我们去现场观察，看看这个路口什么日子、什么时间堵车，堵车跟哪些具体因素有关，诸如道路设臵、车辆质量、交通违规、红绿灯频率、指挥不利、天气变化等，而在这些因素里面，哪一些可以控制，通过什么方式手段可以控制，通过研究得出自己的结论，并尝试提出解决或缓解的办法。这才是研究。研究不能满足于是什么，而应该追求为什么，怎么样。

（二）以需要出发进行探究 并不是所有的问题都需要探

究。常规的生活和工作问题，许多是靠常识、习惯和已有经验就能很好解决的。但也有问题是常识、习惯和已有经验解决不了的，这就得诉诸科学探究。教育工作具有很强的个性和艺术性，别人研究过、做过的工作，在我这里可能仍需探究，因为条件有差异。教育科研有创新性科研、验证性科研和推广性科研之分，各自创新程度和创新点有区别，但终究都得有新意。但研究时要明白：

1、什么是小课题研究（教育行动研究）？它来自教学实践，又指导教学实践，可以一个人或几个人组织开展，需要一定的但却不是高深的理论作指导，所有这些，让老师们感受到它的“可望又可及”。

2、怎样开展小课题研究？从教学中发现问题，根据一定的教育理论，设计解决问题的办法与策略，在教学实践中实施、反思、调整，从而寻找解决问题的真正有效的方法，切

学校应该如何组织教师开展小课题研究篇八：中小学教师如何 开展小课题研究

中小学教师如何 开展小课题研究

引子：一线教师对教育科研的认识和感受

神秘：可望而不可及的，只有专家才能做

繁忙：整天忙于教学、批改，根本没时间搞科研

无奈：有很高的科研热情，但苦于找不到课题

头痛：不知从何下手，缺乏一套实用的科研方法

思考一：教育科研对我们究竟有何用？

教育科研是促进教师专业成长的重要途径

以教师的身份进入研究：不是专家的研究，不要把自己当成专业研究者。教师的身份决定研究的方式是行动研究、叙事研究，研究的内容是日常教育教学中存在的问题。

所做的是对自己工作的研究：研究的问题不是他人的，而是自己工作中真实具体的问题，不是完成规定性任务，而是教师自己发自内心实实在在的需要，不是假研究，不是在研究报告评比之后就成了封存的历史，更不是在轰轰烈烈科研结束之后又可悲地回到“习俗化”的教育教学水平上来。

研究教师自己的问题：不是去研究宏大的教育问题，对教师而言，不断的思考、琢磨就是研究，对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发现，对那些理所当然、天经地义的常规和说辞反复琢磨，试图去改变貌似合理的历来如此的大多数的想法与做法，哪怕是一点点。（传统的教学常规适合新课程吗？） 思考二：对中小学教育科研如何诠释？

中小学教育科研是中小学教师在教育教学活动中，用研究的意识、研究的态度，来面对教育教学实践中的问题，

朱永新：“中小学教师搞教育科研，就是应该从记录教育现象、记录自己的思考、记录自己的感受开始”，把一串串‘珍珠’串起来，那就是一根非常美丽的项链。”

朱永新：《成功保险公司开业启事》

“每日三省自身，写教育日记千字。一天所见、所闻、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文（计360万字）来本公司。”

理赔办法：“如投保方自感十年后未能跻身成功者之列，本公司愿以一赔百，即现投万元者可成百万富翁或富婆。”

这幽默的文字道出了教育科研的最有效的方法，教师成长的秘密——写教育随笔。

思考三：关于校本教研

1、校本教研的概念：是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。涉及三个重要概念，即：“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。

校本教研的基本要素和行为：教师个人----自我反思 、教师群体----同伴互助 、专业研究人员---专业引领。

2、自修反思式教研——自主发展 找到自己。别人的指导是必要的，但真正的名师不是靠别人培养出来的。教师在专业化发展过程中，虽接受必要的外界要求和指导，但主要以自修和经常反思为主的一种学习研究方式。

校本教研是教师专业成长的一个载体，一个平台，一艘航船。那么这个载体该怎样打造，这个平台怎样搭建，这艘航船又该驶向何方呢?

3、建议教师读的书——边学习边反思

l 读教育报刊——了解同行在思考什么。

l ·读教育经典——以史为鉴。

l ·读中学生的书——走进学生心灵。

l ·读人文书籍——开阔视野。

l ·读无“字”书——采撷课程资源。

一、课题研究概述

1、什么是课题研究？

课题研究是运用科学的研究方法去探索教育的客观规律的过程，也是通过认识教育规律来提升教师素质、提高教育教学质量的过程。

中小学课题研究必须坚持以校为本的原则，密切结合学校、教师和学生实际。

2、课题研究的特点：

系统性，有计划，多因素。

规范性，区别于纯粹的经验行为。

整体性，研究的不是一个独立的问题。

规律性，尽可能合乎教育规律。

创新性，有理论和实践的新意。

3、课题研究与常规教研的关系：

中小学教师应该以常规教研活动为主要的研究形式。

常规教研活动应该做到人人参与，课题研究不必追求人人参与。

课题研究必须与常规教研活动紧密结合，不要出现“两张皮”的脱节现象。

4、课题研究的积极作用：

促进教师专业发展（由经验型教师向研究型教师转化）。

促进学校教育质量的提升和办学特色的形成。

5、中小学课题研究存在的问题：

缺乏研究意识；

教师普遍有畏难情绪；

不知道如何下手；

形式主义严重；研究的内容与实际工作脱离。

功利主义严重。

6、课题的类型

教育科研课题可以从多种角度进行分类。从研究的性质看，科研课题可分为理论性课题和应用性课题。教育规律的探索、方法论的研究、有关现象的特点的揭示、某些教育观念、教育思想的分析等都属于理论性课题，这类课题一般不针对某一具体教育现象，其研究成果具有较广泛的指导意义。象“构建具有农村特色的校园文化”研究，“中小学教师专业化建设的理论与实践研究”的研究等课题；针对教育的具体实践，为解决教育实践中某一个领域或某一方面的具体问题展开的研究，属于应用性研究。象“构建师生互动的教学模式的研究与实验”、“语文教学中审美能力培养与评价研究”等。应用性研究的成果一般可以直接用于教育实际。

二、课题的来源

教育科学研究的课题主要来源于教育实践和理论文献两大方面，具体地说，可以从以下六个方面来选择研究课题。

源于工作实际 每个教育工作者都有自己的工作任务与职责，应当如何提高工作的效率呢？这里就有许多值得研究的课题。例如，语文、外语教师研究如何提高学生听说读写能力；数学教师研究培养学生逻辑思维能力；化学教师研究培养学生实验技能；学校教育管理人员研究如何对学校发展进行科学规划与管理等等。从本职工作中去寻找课题，加以研究。

源于工作困难 教育工作者在教育实践中会遇到各种困难，工作中也会产生这样或那样的缺点，有的还带有一定的普遍性，解决这些问题对于提高教育质量有较大的意义。例如，在新课程背景下如何评价老师的工作，如何鉴定学生的学习能力等问题，就是已经摆在我们面前至今没有科学答案的问题，作为学校管理者，作为教师如何制定一套行之有效的方案就是一个很有意义的课题。

源于教育改革 在教育改革与教育事业发展中会遇到许多新情况、新问题，也就形成许多研究课题。例如，关于学生学习方式变革的研究、关于构建新课程

教学模式的研究、关于校长负责制改革的研究等等。这些课题的研究，既能向教育行政部门提供决策的科学依据，也有利于微观教育问题的解决。

源于经验总结 很多教育工作者从教育实践中积累了丰富、宝贵的教育经验。但往往又是零碎的、不自觉的，也未经科学检验。因此，这些经验往往个人用于自己的工作中，没有推广应用。若运用经验总结法或实验法予以科学检验与总结，并给以理论的抽象与概括，就成了科研成果。例如“单元教学法”、“边讲边实验教学法”等等，都是通过这些途径得来的。

源于教育现象 教育工作者在实践中，若能对某些教育现象悉心思考，深入调查，也会从中发现和形成颇有价值的研究课题。例如，农村留守儿童的问题十分突出，如何学生心理健康教育，是学校、班主任、教师十分困惑的问题。“留守儿童”是一个普遍现象，也是一个严峻的问题，那么作为教育工作者，如何结合平时的德育工作、教学工作加强他们的心理卫生健康教育完全可以作为课题加以研究。

源于课题指南 上级科研部门每个五年计划均有课题研究指南推出，我们可以根据学校实际情况，选择一些课题作为我们的研究课题。此外，作为基层学校，我们不具备特别的研究能力，不能承担一些大型的项目研究，但可以申成为实验基地学校或直接参加其中的子课题研究。

学校应该如何组织教师开展小课题研究篇九：中小学教师如何开展课题研究

学校应该如何组织教师开展小课题研究篇十：如何开展小课题研究

尊敬的各位领导、老师们：

早上好！感谢能有这样一个机会，向大家汇报我校开展小课题研究工作的一些实践和思考。我发言的题目是“有效管理小课题研究，服务教师专业成长”。

首先，作一点说明：我题目中为什么用的是“小课题”而不是“个人课题”。

县上提出的科研为老师发展服务的价值定位，倡导老师做“个人课题”，我们的思路与这并不矛盾。我校“小课题”中有绝大部分是由一个人承担的 “个人课题”，有少部分是二三个老师共同承担的，统称为“小课题”。这样做到了人人参与。为此，学校科研室编制了《东街小学教育科研小课题研究管理手册》，把它作为常规管理的一项重要内容。下面我就学校在小课题方面的一些做法跟大家作个交流。

1、全体动员、举办培训。

在开展小课题研究起始阶段，要让全体教师知道小课题研究是怎么回事，对自己专业成长有什么重要意义。去年的11月初，科研室卓适主任对全体教师进行有关小课题研究的一系列培训。培训分三个层次：什么是小课题研究，为什么要开展小课题研究，怎样开展小课题研究。这次培训，为老师们解了许多关于小课题研究的困惑。

2、发现问题、梳理问题。

小课题研究随“问题”而生，也随“问题”解决而止。一个教师在实际工作中一定有各种各样的问题，但并非一切问题都一定同时解决，那么教师可以罗列出一些真实的问题，一个困惑，一个现象，一个学生，一种教学方法等。然后进行认真的自我梳理，筛选出一个感触最深，迫切需要解决的有价值的问题，作为自己的小课题。（一年级数学教师曹晓霞：

在以前的教学过程中和与同事的交流中，她发现低年级学生学习数学存在着若干问题，经过梳理，她选择了计算方面进行研究。于是她开始思考口算与笔算的关系、影响学生口算能力的因素等，作为研究的大方向，并从中选一个小切口，深入展开研究。）

3、聚焦问题，提出申请。

万事开头难，在小课题研究之初，要从众多问题中甑别有价值的问题是一个关键。因此，科研室在这一个阶段给了老师充分酝酿的时间和空间，让老师们选出一个切合自身实际的课题，并如实填写个人课题申请表，上交学校科研室，等待回复。（杨红霞：针对低年级学生活泼好动，好奇心重，且接受正规学习教育的时间不长，喜欢浸入自我的世界自娱自乐这一现象，她的目光就聚焦在如何培养学生的自律意识上。前期，她做了充分的酝酿和思考，提出了《小学低段语文课堂教学中培养学生自律意识的研究》这一课题。）

4、分类管理，对话交流。

教师个体的研究是一个自我发展、自我完善的过程，也是一个融入团队，同心协作、共同成长的过程。上一阶段的工作，我校科研室共收到教师个人小课题研究申请表60多份，对此，我们采用了这样的方法：

（1）分类管理

上交的60多份申请表中，涉及学科教学，班级管理，教师专业成长等方面。我们按内容将其分为三大类：语文学科类，数学学科类，综合类。学校各级名优骨干教师也相应组成三个团队，结对指导。

（2）对话交流

三个团队的名优骨干教师，按研究内容分别与课题研究者进行对话交流，每个名优骨干教师负责指导2至3个人课题。第一次交流：“看看你的思路”，名优教师通过阅读课题研究者申请表的方式了解其所感、所为、所思。第二次交流：“说说我的看法”。名优教师分析研究者的申请表，从中找出现实与愿景的差距，提取问题的根本特征，通过多次与课题研究者面对面的谈话交流，最终形成个人课题。（杨红霞老师：初始课题是《小学低段语文课堂教学中培养学生自律意识的研究》。在后来多次交流之后，大家一致认为其研究范围过大，她本人结合王莹菊名师工作室的《教师课堂语言的课题研究》，以及所教班级实际，最终将课题确定为《小学语文低段教师课堂组织语言的研究》，将研究点定位于教师在课堂上的组织语言，旨在思考教师如何运用有效的语言让学生养成自觉学习的习惯，提高课堂效率。）

对每个课题的申请，我们都是采用这种对话交流的方式，使研究起始阶段的工作逐渐走向澄明。

我们的收获——教师的成长

1.认识上的转变

老师们进行小课题研究，最大的收获就是教师自己的专业成长。

就如同一位老师在研究随笔中所言：“作为一名平凡的语文老师，我努力地让自己享受属于自己的科研。其实，幸福只是一种感觉，任何收获的背后必定有艰辛的付出。但，我愿意淡化这种艰辛，细品幸福的滋味„„在这条路上，且行且思，且思且行，一路跋涉，一路欢歌，追寻属于自己的幸福！”

2实践上的提高

前一阶段的研究 ，多位老师写下了研究随笔，杨红霞老师更是写下了近百篇。在记录和写作的过程中，老师们的教育智慧，思考力有了很大的提高。短短一期，我们也欣喜的看到，杨红霞老师所教学生已经具有自律意识，能主动地完成任务，课堂上积极发言，独立思考，开始有了主动学习的意识和动力。上期她所执教的《雪地里的小画家》观摩课，以及期末测试成绩，便是开展小课题研究效果最好的证明。

当然，杨老师只是我校众多研究者中的一位。我们相信，只要我们脚踏实地，尽心尽力，所有的研究都将成为有价值的研究，它值得我们为此付出。

我们的两点思考：

1、怎样让更多的教师静下心来开展研究，而不是为情势所迫？

2、怎样不断改进科研管理，进一步为教师的研究与发展服务，避免形式主义。

如何进行小课题研究

一、概念揭示

所谓小课题，指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。本学期教务处提出的各教研组的小课题研究是指各组教师在个人的教育教学中遇到的并且是迫切需要解决的具体问题中，选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口比较小、研究周期比较短，容易操作且有兴趣、有能力独立完成研究任务的课题进行科学研究的一种课题研究方式。

校本小课题研究不是一种游离于学校教育教学之外的独立存在。它是一种建立在校本基础上，把教研、科研有机整合起来的研究活动。渗透到了老师们的学习、教研、科研等各个环节，让老师们能更多地立足课堂、关注课堂、聚焦课堂，让课堂成为小课题研究的主阵地，更好地使小课题研究焕发生命的活力，彰显它应有的价值。

二、目的意义

小课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。是以养成科学的思维习惯，提高自己的研究能力与水平，提升自己的成功经验，形成教育教学风格特色，解决迫切需要解决的具体问题，改进教育教学工作为根本目的。适当开展小课题研究，能培养教师的研究意识和综合能力，有助于教师教育教学专业能力的提升，有助于学生的和谐而全面的发展。本学期教务处提出一个学年开展一个小课题研究活动，旨在让小课题研究成为我校教师专业成长的有效途径，推进学校教科研工作向专业化、规范化方向发展。

三、遵循原则

1、立足校本

小课题研究中的立足校本，就是要求各教研组老师从学校实际出发、从教师个人的教育教学实践出发，针对教育教学中的真问题确立课题，开展真研究。 ２、注重实效

小课题研究只有注重实效，才能体现其内涵和意义，才能使工作不流于形式不脱离轨道．注重实效一是注重每一个环节，一个环节接一个环节地做实、做深、做透；二是从实际出发，不求全不求大，而是务实求精。

３、积极创新

积极创新，就是结合校本对小课题研究进行创造性的实施和管理。

四、小课题研究注意事项

1、选题切入口要小

要选好课题，首先要明白为什么研究。也就是选题有没有价值，这是选题的首要原则。 一般人们做研究，总要有个目的。没有目的的研究，就好比没有靶子的射击，只能是盲目放枪，空浪费子弹。小课题研究要从小处着眼具体落实 ，切入点要小而具体，使自己容易操作和把握。校本小课题研究，应该着眼问题的解决，即明确用一种什么样的方法去解决什么样的问题，或者用什么途径达到什么样的目标，这就是选择切入点的问题。

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