教师信息技术应用能力培训的主要措施

导读：　教师信息技术应用能力培训的主要措施(共3篇)中学教师信息技术应用能力培训现状及对策(论文) 伊犁师范学院电子与信息工程学院论文题目作者姓名班级专业学号指导教师完成时间2015届本科毕业论文 中学教师信息技术应用能力培训现状及对策 ——以伊犁州州直为例 王东阁 13-2 班 信息管理与信息系统...

《中学教师信息技术应用能力培训现状及对策(论文)》
教师信息技术应用能力培训的主要措施 第一篇

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伊犁师范学院电子与信息工程学院

论文题目

作者姓名

班级

专业

学号

指导教师

完成时间

2015届本科毕业论文 中学教师信息技术应用能力培训现状及对策 ——以伊犁州州直为例 王东阁 13-2 班 信息管理与信息系统 13210924027 陈兴稣 2015年 5月15日

电子与信息工程学院

二〇一五年五月 ： ： ： ： ： ： ：

目 录

摘 要 ...................................................................... I【教师信息技术应用能力培训的主要措施】

第一章 绪论 .................................................................. 1

1.1 研究背景及意义 ....................................................... 1

1.2 研究现状 ............................................................. 2

1.3 伊犁州州直信息技术应用能力培训现状 ................................... 2

1.3.1 伊犁州州直信息技术应用能力培训的硬件条件 ....................... 3

1.3.2 州直培训对参培教师基本要求及考核标准 ........................... 3

1.4 调查研究方法 ......................................................... 4

第二章 州直中学教师信息技术应用能力培训现状分析 .............................. 6

2.1 州直参培教师参培前后教师教学方法的变化 ............................... 6

2.2 参培教师对于信息技术应用能力培训的满意程度 ........................... 7

2.3 学校对于计算机应用技术能力培训的重视程度 ............................. 7

2.4 伊犁州州直中学教师自身技术应用能力情况 ............................... 8

2.5 信息技术应用能力培训参培教师意见反馈 ................................. 9

2.5.1 集中培训问题反馈 .............................................. 10

2.5.2 网络培训问题反馈 .............................................. 10

第三章 应对当前信息技术应用能力培训策略 ..................................... 12

3.1 提高学校责任意识，加强教师信息技术的宣传教育 ........................ 12

3.2 多种培训模式混合使用，建立长效学习机制 .............................. 12

3.3 严格选聘专业辅导教师，抓好授课教师的监督与管理 ...................... 13

结束语 ..................................................................... 14

参 考 文 献 ................................................................. 15

致 谢 ...................................................................... 16

中学教师信息技术应用能力培训现状及对策

——以伊犁州州直为例

王东阁

(伊犁师范学院电子与信息工程学院信息管理与信息系统2015-5，新疆 伊宁市 835000) 摘 要：将信息技术与传统教学工作相结合是我国21世纪基础教育教学变革的一个新途径，同时也是实现教育现代化和信息化的一个强有力的手段。学校教育离不开信息技术的支撑，以信息化促进教育现代化当代信息化教学的必然要求。本文根据2014年伊犁州州直中学教师信息技术应用能力培训现状，结合信息技术发展特点和当前我国其他地区的教师信息技术培训的研究成果，分析了伊犁州地区教师信息应用能力培训状况。同时，通过调查分析了伊犁州教师信息技术应用能能力培训存在的突出问题，并有针对性地提出了如何根据伊犁州当前教师信息技术培训状况应采取的主要措施和今后教师信息技术培训发展趋势。

关键词：参培教师；信息技术 ；培训；

第一章 绪论

1.1 研究背景及意义

为了提高中小学教师信息技术应用能力水平，国家教育部早在2004年就下发了关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知，该计划按照“总体规划、分步实施、学用结合、注重实效”的原则组织实施[1]。目的主要在于推动我国基础教育教学的改革，引领中小学教育从传统教育教学向信息化教育教学的转变，实现教育的全面信息化和现代化。从2005年开始，国家将部分省（自治区、直辖市）作为试点对象，进行了先行试点，从2006年开始在全国进行大范围的中小学教师信息技术应用能力培训的推广和拓展。在两年的时间内，各省（自治区、直辖市）通过大胆的尝试，根据该地区信息技术应用的实际情况采取多种途径和方式，使绝大多数中小学教师获得不低于50学时的教育技术应用能力培训的学习机会，这对于提高教师教育技术应用能力和教师队伍整体素质具有重要意义。

实施全国中小学教师教育技术能力培训建设，是教育迈向信息化与现代化的重要进程，提高教师信息化能力和信息素养，促进教育向专业化发展和实现基础教育的伟大改革是当代信息化教育的必然要求。随着教师信息化应用能力培训队伍的不断壮大，建立一套规范性的教师信息技术水平标准和认证体系，对于规范教师信息技术培训的管理，提高教师信息技术培训质量和教育教学水平，促进基础教育由传统教学向现代教育技术与传统教学相结合的教育模式的转变具有重 要意义。

从教学方式上来讲，传统的教学方式和教学思维已经无法满足当代中学教师教育教学的实际需求。信息技术作为一支新兴的教学资源支撑正在逐渐向传统的教育教学模式渗透，在一定程度上提升了我国当前学教师教学的教育质量，加快了我国基础教育改革的前进步伐，这对于传统的教学模式和教师评价方式产生了一个极大的冲击力。在教师的队伍中展开信息技术应用能力培训不仅是中小学教育信息化发展的必然趋势，也是中小学教师教学质量评估的重要标准,因此对中学教师展开信息技术应用能力培训是促进当代教育教学走向信息化和现代化的关键一步。 我国地域广阔，各地区的教育发展状况各不相同，教师在信息技术应用能力方面存在很大差异。新疆地区有地处中国西北边缘地带，信息技术应用能力与内地相比差距太大，新疆伊犁地区相对内地中等发达城市而言，县市基础教育水平差异化比较明显，学校分布又比较分散，各民族教师对于信息技术掌握情况差别较大，信息技术应用能力培训难度大，在新疆伊犁地区对于这类研究具有一定的研究价值。伊犁地区关于教师信息技术应用能力培训方面的研究还比较少，此次

研究可为国家在对于新疆伊犁地区中学教师信息技术应用能力培训方面的研究提供实质性的参考。

1.2 研究现状

2004年，张青在《教师信息技术培训的思考与模式构建》中提出了以专家引导为学科任务驱动导向，以信息技术与学科内容相融合的培训理念[2]。培训教师可根据受训教师在学科教学方面对于信息技术掌握的情况设计一些必须运用信息技术完成的教学任务和学科主题，以增强教师培训的实际操作能力。

2006年，庄榕霞，王铟在《农村中小学教师教育能力培养若干问题的生态学思考》中提出以人为教育活动主体，结合学校内外各因素之间的普遍联系为基础，通过采用系统、平衡、联系、动态的观点来考察农村中小学教师教育技术应用能力培训的相关问题，利用生态学的观点，将农村中小学比作是一个关于教育的生态学教育系统，对农村中小学教师信息技术应用能力培训存在的若干问题做出了详细的分析[3]。

2008年，郭小平和王建斌在《中小学教师信息技术培训存在问题及对策》中,提出中小学教师信息技术应用能力培训存在五方面问题，问题包括：（1）培训目标、培训过程与评价方式不一致；（2）理论学习与教学实践相脱节的现象明显；（3）培训形式过于单一；（4）培训中过于追求经济利益；（5）忽视教师已有的教学理念

研究。

2010年，张全民在《北疆中小学教师教育技术能力培训存在的问题及对策》中，根据新疆地理位置的特殊性及其民族成分的复杂性引发的培训工作中出现的语言沟通交流障碍提出了推行少数民族教师双语授课的解决方法。新疆是个多民族的地区，语言差异对于信息技术应用能力的培训的影响研究有很大意义。 [6][5] ，主要基于信息技术培训本身存在的问题做出相应的

1.3 伊犁州州直信息技术应用能力培训现状

2014年由伊犁哈萨克自治州教育局组织在全州开展州直地域特色课程中学教师信息技术应用能力培训，参与本年度培训的教师共计3600人，培训方式以集中培训为主、网络研修为辅，采用任务驱动式、探究式、案例式、参与式、讨论式、情景式等多种教学方式进行60学时的集中培训，通过伊犁州教育信息化公共服务平台教师培训平台在线同步进行网络研修。培训的主要目的在于参培教师通过集中和网络培训两种培训模式，能够借助多媒体进行信息化教学，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源等技术资源，培养教师的自主学习信息技术的能力，帮助教师提升信息技术素养和应用技术水平，实现传统教学和信息技术教学相结合，促进教育步入信息化和现代化。

[7]

《2015年教师信息技术应用能力提升工程培训方案》
教师信息技术应用能力培训的主要措施 第二篇

2015年教师信息技术应用

能力提升工程培训方案

一、指导思想

为进一步加强我校教师信息技术应用能力建设，切实提高我校教师信息技术应用能力水平，让教师掌握现代信息技术运用的基本理论与实际操作的技能，自觉把现代信息技术运用到实际教育教学过程中，以解决课堂教学中的重点难点问题，加快学科教学与信息技术融合的步伐，全面提高教师的综合素质，推动我校教育教学质量的稳步提升。

二、目标任务

通过信息技术应用能力提升全员培训，深入推进我校的教育课程改革，促进广大教师“应用信息技术优化课堂教学”、“应用信息技术转变学习方式”和“应用信息技术支持教师专业发展”三种能力的提升；促进广大教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，实现信息技术与教育教学的深度融合。

三、培训对象

全校教师。分学科分批次完成全员培训，两年内完成。

四、培训内容

（一）培训主题

围绕现代教育技术的发展对学科教学的支持作用、综合应用各种信息技术资源创设高效学习环境、信息技术与学科课程高度、合理的融合等展开。

（二）培训内容

（1）现代教育技术的理论基础；

（2）现代教育技术与学科课程融合的四个示范课例

（3）现代教育技术与学科课程融合二个学员汇报课例

五、培训方式

骨干教师的培训采取集中现场培训、远程培训和在岗研修相结合的方法，集中培训40学时，远程培训30学时和在岗研修20学时。

集中现场集中培训阶段理论与实践相结合，一方面邀请教育技术相关理论专家做报告，从理论上加以指导。另一方面以真实课堂教学示范课例为载体，通过“观摩－解读－研讨－实践－评估”五个环节学习与研究，深化该学科与现代教育技术融合的课堂教学研究，提高课堂教学实效，培养和提升教师运用现代教育技术提高课堂教学效益的能力，促使学习者与指导者共同成长。集中培训后期，会有两位幸运的学员展示汇报课例，让学员将本次培训所学有效应用到自己的教育教学实践中。

六、实施步骤

（一）第一阶段：组织动员实施阶段

1、宣传动员，成立校信息技术应用能力提升工程组织机构。

2、按学科分批次制定培训计划。

（二）第二阶段：组织实施培训阶段

1、集中现场培训。【教师信息技术应用能力培训的主要措施】

①请专家讲理论与实践结合培训（教研科策划）

②骨干培训者教师（杜新宇、刘辉琴）开展信息技术专项培训

③学校本学科骨干教师示范教学案例4个。

④学校本学科年轻教师汇报教学案例2个。

2、远程培训

3、在岗研修

4、结合网络研修开展校内专项竞赛活动。

5、组织参加各级信息技术应用能力提升专项比赛活动。

（三）第三阶段：总结阶段

1、完成参训教师学校考核和评价。

2、完成相关工作总结。

3、资料收集整理。

七、保障措施

（一）组织保障。

充分认识实施中小学教师信息技术应用能力提升工程的重要意义，成立组织机构，指定专人负责，做好校情分析，了解学校硬件设备、教师信息技术应用能力的基本情况，结合学校实际分学科分批次开展培训。

提升工程领导小组

组 长：校长【教师信息技术应用能力培训的主要措施】

副组长： 副校长

副校长

教研科科长

成 员：各教研组长 本校信息技术培训教师

（二）学习保障。

1、网络研修主要采取教师利用课后、课余、下班和周末休息时间个人参与线上学习。

线下实践应用采取分学科教研组安排进行，具体安排报领导小组。

2、对于研修中遇到的疑难问题，可在内部QQ群交流讨论或请求帮助解决。

（三）制度保障。

参培人员必须按照相关规定和各时间节点完成相应线上线下的培训任务，培训结果与教师职务（职称）评聘和年度考核、教研业绩考核等挂钩。

《中职教师信息技术应用能力的培训策略研究》
教师信息技术应用能力培训的主要措施 第三篇

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中职教师信息技术应用能力的培训策略研究 作者：李智

来源：《职业·中旬》2015年第02期

摘 要：在信息化高度发展的今天，信息化建设的关键在教师。本文从中职教师信息技术应用能力现状进行调查开始，通过对培训策略的研究，以期能更好地提高中职教师信息技术应用能力。

关键词：中职信息技术 应用培训 策略

湖南省委、省政府2014年6月颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出：加强现代信息技术应用能力培训，将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据。而信息技术应用能力，是以促进学生发展为目的，利用信息资源，从事应用活动、完成应用任务的综合能力。

一、研究方法

本策略研究主要采取问卷调查方式，对部分内容进行了访谈和实地调研。问卷共分四部分：第一部分是教师基本数据，第二部分是教师使用信息技术应用行为调查，第三部分是教师的信息素养及个人心理因素，第四部分是教师所处的外部环境。问卷以纸质的形式向湖南A技校教师发放，共发放问卷150份，收回142份，有效问卷137份。调查对象中教师年龄主要集中在30～45岁之间，学历以本科为主。文中的数据既有来自问卷，又有部分访谈和实地调研信息，既有量化数据，又有质的数据，保证了本次研究的有效性。

二、培训策略分析

教师培训如果要达到应有的培训效果，首先需要有效的培训策略，即具备两个条件：一是需要满足参训教师的需求，二是需要参训教师意识到所学知识的重要性并把所学的知识技能应用到自己的教育教学中。本章基于湖南A技校的信息技术应用能力现状的调查，从组织、任务和人员三个层面对教师培训策略进行分析，希望能引导教师正确的培训方向，增强培训效果。

1.组织分析

（1）教师培训组织形式。教师培训组织形式的需求依次是“面授+远程”的混合培训模式、集中面授、网络远程培训、“远程校本培训”、校本培训的方式。教师需求与实际研究相符，面授+远程的混合培训模式与其他培训模式相比更具有优势。在培训班级数量上，倾向于小班教学。近一半教师希望网络培训班级人数在20～50人之间，有38%的教师希望在20人以内，总体来看，教师希望网络班级人数能够控制在50人以内。比较赞同按照不同年龄、等级、能力

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